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教育家名言(1--20条)
1、真正的个人主义在于把自己投入到某件事中去。有时候，我觉得这个世界就像大海打翻了船，最重要的是要救自己。要拯救这个国家，你必须先拯救你自己。
2、教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用。以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。
3、基于规则的自由就是自由！
4、她鼓励人们要面对困难，勇敢前行，同时也提醒人们要珍惜时间，用勤奋去改变自己的未来。
5、教育的目的不是考试，不是分数，不是名次。更不用说不是要你作弊，患近视眼、肺病、神经衰弱；也不是要你发迹，打个人小算盘，谋一枚勋章。教育的理想需要根本的转变。
6、从广义的角度来看，我认为教育与人们的生活有很大的关系。没有教育就不能生活，所以我们可以说：教育就是生活。这种广泛的教育，无论谁，都不能离开一天绝对不可分割。(杜威:上海大新书局1935年版《教育哲学》，第三版～4页）
7、生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。”第斯多惠：《德国教师教育指南》
8、我们应该珍视每一天的时光，因为时光一去不复返。
9、如果学校能让孩子为现代生活做好准备，那么就能达到普通教育的目的；如果学校能让孩子在实践中接触到普通生活，尤其是社会生活，那么学校的准备就能成功。(德可乐利:《比利时德可乐利新教育法》，新教育法》第15页)
10、你既然选择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。
11、信仰不是从不怀疑，而是在怀疑中不间断地前行。
12、先生教死书，死教书，死教书。学生读死书，死读书，死读书。(陶行知:1981年版《生活即教育》《陶行知教育文选》，教育科学出版社第116页)
13、布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”
14、强调学以致用。他说：士虽有学而行为本，意思是学习的目的在于行。而且，他还认为判断一个人行为的好坏，必须把行为动机的志和行为效果的功结合起来。
15、知识是必须补充的。当教师的人不仅是教师，同时也是学生。
16、很明显，未来并不属于那些犹豫不决的人，而是属于那些一旦下定决心就会坚持不懈、永不放弃的人。
17、无言而不应，无德而不报，投我以桃，报之以李，即此言爱人者必见爱也，而恶人者必见恶也。
18、认错不可耻。苏沃洛夫
19、关心孩子性健康的父母给孩子一生的幸福。
20、宁可一生学习也不要当无知的人。苏沃洛夫
教育家名言(21--40条)
21、学校是一个特殊的集体。虽然学校必须是一个集体，但它必须是一个特殊的集体。它也必须是一个自然的集体，这意味着学校内外的生活条件不应该突然分离。在学校里，公民的精力不应该被抑制或窒息。教师和学生都应该有完美和活跃的生活空间虽然学校应该真正反映外部世界，但它只应该反映世界上最好、最重要的东西。1992年版的《教育原则》，人民教育出版社第262页)
22、学校教育的目的应该是发展各种智力，帮助学生找到适合自己智力特征的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人会在事业上投入更多，更有竞争力，所以他们会以更建设性的方式为社会服务。(加德纳:2003年新华出版社版《多元智能》第10页)
23、开始一项伟大的事业是天才，完成一项伟大的事业是艰苦的工作。多过时间，多过力韵。
24、青年时光是最富于敏感性的。 前苏联政治家、早期国家领导人 加里宁
25、睡着的猫哪能捉到老鼠。――苏联
26、今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。黄炎培
27、"这句话强调了人们需要有坚韧不拔的毅力和决心去追求自己的梦想和目标，才能成功实现人生价值和理想。
28、解释原因：于漪是一位著名的经济学家和思想家，她的言论以其深刻、独到、简洁而被广泛传播。
29、聪明人不会对自己在成年阶段补足年轻时没有学习到的知识感到羞愧。苏沃洛夫
30、才知道不够；教，然后知道。缺乏知识，再能反身也；知道困难，然后可以加强自己也。因此，据说教学能教会别人。
31、学校如能使儿童为现代生活做准备，那么，它即可以达到普通教育目的；学校如能在实践上使儿童接触一般生活，尤其是社会生活，那么，学校的这种准备即能成功。
32、做人，做中国人，做现代中国人。──陈鹤琴
33、教师在培养民族创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命。——江泽民
34、一个有很多“妻管严”故事的国家很容易实现民主。反之则不然。
35、教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
36、友谊是真诚的交往，诚实的交流。苏沃洛夫
37、于漪有很多名言，其中几句比较著名的是：1."以诚相待，以心交往。
38、风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心。──顾宪成(明代学者)
39、是“知难而进，勇毅而行”、“人生没有过不去的坎，只有愿不愿意去越”、“人不能改变自己的出身，但可以改变自己的未来”等。
40、严厉的纪律不应用在与学校作业或文学习作有关的事情上，而只应用在涉及道德问题时。
教育家名言(41--60条)
41、江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。”
42、应该强调的是，不严肃的教育有许多隐患。父母过早地给孩子喂食是不明智的。
43、与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如人鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。──孔子
44、科学，年级愈高就愈是如此。
45、价值观是催人奋进的动力，是精神品质、文化智慧与人生态度的综合体现。
46、教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中德行。赫尔巴特
47、我们必须相信，今天的失败是过去的失败造成的。我们必须相信，今天的努力将在未来取得巨大的收获。
48、当教师的人不仅是教师，他同时也是学生。
49、不做善事的人不具备美名及品节。苏沃洛夫
50、学习对幸福的人来说可以充实生活，对不幸的人来说它是一处避难所。苏沃洛夫
51、有因为于漪曾说过：“学无止境，生命不息”。
52、著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否
53、幼儿教育在生理和心理上都非常重要。儿童是否适应社会；儿童的生理或心理发展是否正常；儿童是否养成健康习惯，儿童健康是否健康发展，幼儿教育应承担相当大的责任。（陈鹤琴：儿童心理学、陈鹤琴全集第一卷、江苏教育出版社2008年版、第487页）
54、有：“人生的成功不在你能掌握多少财富，而在你能创造多少价值”、“卓越并非一朝一夕，而是日复一日的积累”、“价值无高低贵贱之分，只有对错之分”等。
55、智慧不过是一套有条理的知识体系。
56、公共教育在发展人的智慧和他的自我意识的同时，使人身上所具有的民族性得到巩固和发展，并且还有力地促进整个民族自我意识的发展；公共教育把意识之光引入民族性格的深处，从而对社会及其语言、文学、法律的发展总之，对社会的整个历史产生良好而有力的影响。《乌申斯基教育文选》，人民教育出版社1991年版，第83页）
57、对于孩子来说，做父母，做老师的责任，就是如何教育他们，使他们成为健康活泼、知识丰富、意识良好的现代中国儿童、现代中国人的化身。
58、学会减少事故。让复杂的事情尽可能的简单。不要把简单的事情复杂化。掌握效率是一门艺术，控制速度很重要。
59、事情是毫无疑问的，人是毫无疑问的。
60、只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才使儿童为将来的社会生活做准备其中首要因素就是应该把学校本身建设成社会生活的方式。
教育家名言(61--80条)
61、面孔是灵魂的镜子。 前苏联作家 高尔基
62、存在即合理，正视社会的黑暗面，正视自己和他人的缺点，心态平和的去面对人生。——王国权
63、争取独立，而不是自由。没有独立，即使是自由，最终也会成为别人的奴隶。
64、有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”
65、人应该装饰的是心灵，不是肉体。 前苏联作家 高尔基
66、经过十年的虐待，我对控告我的人从来没有怀恨在心。有时他们骂得太多，虐待自己的人格，我替他们不安。如果你骂我的方式对他有利，你就是间接地对他有利，我很愿意挨骂。
67、最基本和最重要的原则，就是教育在它各个自然阶段中的统一性和连续性，因为，如果任何学校的手段并不能使教育形成自然的分段，那么势必破坏教育的次序，造成教学和教育思想的分歧，甚至会导致教师在教学上的任意性，使他们无所适从和不知所措。
68、做一个勇敢的年轻人，不要为小事大惊小怪。你知道，弱者在这个世界上相处不好。
69、人是为生活而学习，并非为学校而学习。
70、长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。──《增广贤文》
71、这些名言也给人们带来了正能量和启示。
72、蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”
73、有健康的身体，才有健康的精神。洛克
74、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。──高适(唐代诗人)
75、教育的转型一直是社会转型的结果和等待。我们应该从社会转型的角度来解释教育的转型。为了让一个国家在特定的时间环节感受到改变教育体系的需要，必须出现新的概念和新的需求，使以往的制度不再能够满足需求。（涂尔干：2003年上海人民出版社第231页教育思想的演变）
76、墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
77、其实朋友是人为的关系，是自由选择的人际关系，兄弟是自然的关系，不是自由选择的天堂。
78、第一句:“学高为师，身正为范”是出自著名教育家陶行知先生的名言
79、从定义上讲：生活教育是对生活的教育，对生活的教育，对生活向上的需要和教育。从生活与教育之间的关系来看：生活决定了教育。在有效性方面：教育应该通过生活成为一种真正的教育行是知之始，知是行之成是教人从源头上去追求真理。（陶行知：《谈生活教育》，《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版，第267页）
80、一个骆驼蜂断了，另一个也不会有力。――苏联
教育家名言(81--100条)
81、明确结论：于漪有多句名言。
82、提出量力所能至的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到深其深，浅其浅，使学生能浅者求浅，深者求深，这说明墨子已经看到教学是一个由浅入深的认识过程。可以说，墨子是中外第一个提出量力性原则的人。
83、夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。”
84、另外，陶行知曾强调：“教育的目的不在于让学生填鸭式地接受知识，而是要培养他们的创造力和批判性思维。”这句话传达了一个重要的教育理念，即要注重培养学生的综合能力和独立思考能力，而不是单纯地灌输知识。
85、此外，与这句话相关的还有“博观而约取，厚积而薄发”等谚语，都传递了学习与进步的重要性。
86、著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。
87、要做人民的先生先做人民的学生。毛泽东
88、学校应该是一个统一的集体，在这里组织所有的教育过程。这个集体的每个成员也应该感受到自己对集体的依赖，忠于集体的利益，维护这种利益，首先要注意这种利益。(马卡连柯:《普通学校苏维埃教育问题》
89、在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落---自尊心。――前苏联教育家苏霍姆林斯基
90、德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。
91、花瓣开始飘落，罗伊用双手捧起它们，就像一封无声的信，写给她的心上人。
92、教师是人类的灵魂工程师。 前苏联政治家、早期国家领导人 加里宁
93、师者，人之模范。杨雄
94、我们的学习不是为了学校，而是为了生活！不是为了富丽堂皇，而是为了实用！
95、骄傲是傻瓜的象征；卑鄙是平庸人的象征，高尚的情操和谦虚是有真正声望人的象征。苏沃洛夫
96、一个面具套不下所有人的脸。 前苏联作家 高尔基
97、这些名言都强调了对价值的重视以及不断自我提升的重要性。
98、人生贵相知，何用金与钱。──李白(唐代诗人)
99、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”——马卡连柯8、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”—爱因斯坦
100、不要怀疑人员，不要怀疑原则。
教育家名言(101--120条)
101、"这句话源自于古代楚汉战争，表达了决心必胜的信念和不达目的誓不罢休的精神。
102、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息。
103、这句话鼓励人们不断学习和进步，同时也提醒我们珍惜生命，充分利用时间做好自己。
104、社会生活的变化对教育的形式和表面影响是不可想象的根本情况发生了变化，教育只有相应的变化。(杜威:学校与社会、学校与社会1994年版的人民教育出版社明天的学校，第29～30页）
105、这些名言不仅适用于学生，也适用于其他各个领域的人们。
106、“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶行知：《教学合一》 导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》
107、快活高兴，消灾治病。 前苏联作家 高尔基
108、我们的学习不是为了学校，而是为了生活！不是为了宏伟，而是为了实用！(赫尔巴特:普通教育学，普通教育学教育学讲授纲要》，人民教育出版社1989年版，第111页）
109、只有在集体在，个人才能获得全面的发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由。……在真实的集体的条件下，各个个人在自己的联合中并通过这种联合获得自由——马克思、恩格斯
110、教师的主要任务是培养新人，即培养社会主义社会的公民。
111、教师的世界观，他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
112、"这句话表达了人际交往中应该坦诚相待，真诚交流的态度，只有这样才能建立起深厚的关系。
113、天欲人相爱相利，而不欲人相恶相贼也。《法仪》
114、现在有人对你说：为了国家的自由而牺牲你的个人自由！我对你们说：为个人自由而斗争就是为国家自由而斗争！为自己的人格而战，就是为国家的人格而战！一个自由平等的国家不是由一群奴隶建立起来的！
115、人生的意义就在于人的自我完善。 前苏联作家 高尔基
116、不要让事业上的挫折影响你的家庭，也不要让家庭纠纷影响你的事业。那样做不值得。家庭和事业会遭受甚至失去。男人尤其要善于搬运东西，男人不要轻泪，泪要咽。
117、天下之人皆不能相爱，强必执弱、富必侮贫、贵必敖贱、诈必欺愚。凡天下祸篡怨恨其所以起者以不相爱生也。
118、在学校，教师不给孩子强加一定的概念或形成一定的习惯，而是选择作为集体成员对孩子的影响，帮助孩子对这些影响做出适当的反应教师的职位只是根据更多的经验和成熟的知识来决定如何培养孩子的生活。(杜威:2006年教育科学出版社版的《我的教育信条》、《杜威教育名篇》、第五页)
119、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师”、“不耻相师”。 教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。 朱熹的教育思想
120、我们需要文化，就像需要空气一样。
教育家名言(121--140条)
121、教育的目的不是考试，不是分数，不是排名。更不用说作弊了，患有近视、肺病、神经衰弱；不想让你发财，玩个人小算盘，寻求奖牌。教育的理想需要根本的改变。（小元国芳：教育国家理论、小元国芳教育选择、1993年人民教育出版社版、第220页）
122、有：“为人民服务”、“与时俱进”、“求同存异”、“不断学习、不断探索”的理念等。
123、教育首先具有把儿童与社会连结起来的功能学校只是道德上的代理人，通过它，儿童能够系统地学会知识和热爱他的祖国。正是这一事实，为今日学校在国民道德的塑造中扮演的角色赋予了突出的重要地位。
124、同时，这些名言背后也蕴含着她对于中国特色社会主义道路的理解和贡献。
125、满足于现状的人过的最开心。苏沃洛夫
126、某种令人愉快的天赋，某种幸运的机会，也许会成为梯子的侧面，有些人可以往上爬，但是，梯子的水平阶梯必须是用某种能够抵抗摩擦和阻力的材料做成的；没有什么可以替代彻底的，热情的，真诚的真正的工作。
127、操心操过头，转眼变成小老头。 前苏联作家 奥斯特洛夫斯基 《钢铁是怎样炼成的》
128、人为生活学习，不为学校学习。1972年英文版《儿童世纪》，第210页)
129、一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”
130、这也是社会进步和发展的核心动力之一。
131、陶行知曾说过：“教育是一种艺术，是激发孩子内在潜能的过程。”这句话深刻地提醒着我们，教育不仅仅是灌输知识，更重要的是唤起学生的潜能，让他们能够自主地学习和成长。
132、这些名言都是她长期探索实践和深入思考后总结出来的经验和智慧，对于我们今天的生活和工作依然具有重要的指导意义。
133、教育是什么意思呢？这就是影响学生们的心理和道德面貌，要在整整十年的学习期间内从一定方向上影响学生，也就是说，要把学生造就成人。
134、学之所以开入之蔽，学而不知其方，反之亦然。(陆九渊:《送杨通老》，《陆九渊集》卷20)
135、因此，我们应该抱着学习的态度去面对生活和工作，不断开拓自己的视野和技能，为自己和社会做出更大的贡献。
136、儿童是人生最重要的时期，儿童的发展是人生最重要的时期因此，儿童教育是人类最重要的问题我们必须注意为儿童期建立一个合适的世界和一个合适的环境，这是绝对迫切的需要。我们这样做将为人类完成一项巨大的工作。（蒙台梭利：2001年人民教育出版社版《儿童教育》、《西方现代教育选择》、第92页）
137、爱人非为誉也，其类在逆旅。《大取》
138、求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。捷克教育家夸美纽斯
139、教育是一种困难的事业，优秀的教育家们认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术事业。
140、那些努力工作而不懈怠的人一定会成功，并升至顶峰。即使是一个出家的和尚，当他在山川中游荡的时候，也会有很多工作要做。
教育家名言(141--160条)
141、教育目的不是为了盈利和收获东西，也不是为了炫耀和装饰他的外表，而是为了修改和丰富他的心，希望塑造和教育一个有才华和能力的人，而不是一个空虚的学者。（蒙田：1989年人民教育出版社版《儿童教育》、《中世纪教育选择》、第418页）
142、积累知识的系统性对于发展记忆的准备性帮助最大。――K?普拉托诺夫（苏联）
143、师者，所以传道、授业、解惑者也。韩愈
144、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。——美国心理学家斯奇卡列
145、学校应该是理想的家庭在每个教室里，都有一位受过教育、受过教育、受过训练、热爱儿童的教师，一位充满科学教育知识、积极运用原则的教师。(帕克:
146、爱众众世、与爱寡世相若。兼爱之有相若。爱尚世与爱后世，一若今之世人也。《大取》
147、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。——教育家
148、公共教育不仅巩固和发展了人们的智慧和自我意识，而且有效地促进了整个民族自我意识的发展；公共教育将意识之光引入民族性格的深处，从而发展社会及其语言、文学和法律总之，对整个社会历史有着良好而有力的影响。(乌申斯基:公共教育的民族性（yipinjuzicom人民教育出版社1991年版《乌申斯基教育文选》第83页)
149、在我看来，中国的教育，不仅救不了国家，它还能亡国。
150、乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”
151、最大的浪费是因为孩子们不能完全自由地利用他们在学校外的经验；另一方面，他不能把学校学到的东西应用到日常生活中。这是学校的隔离现象，即学校与生活的隔离。（杜伟：2006年版的《学校与社会》、《杜伟教育著名篇章》、教育科学出版社第45页）
152、知识不是某种完整的、纯粹的、不可改变的东西。它总是在创新，总是在前进。prinishnikov
153、错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”——德国哲学家黑格尔 如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
154、故天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饥其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。──孟轲
155、教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应教师的职务仅仅是依据较多的经验和成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。
156、因此，我们应该认真学习领会并落实于漪的这些名言在自己的生活和工作中。
