通过观后感我们可以更好地了解人与自然的关系，一篇优秀的观后感，离不开内容简介、发表评论、抒写感受这几步，相信你此时在为写作品名观后感而犯愁了吧？以下是编辑为您整理的关于“化学观后感”的实用知识，非常感激您的关注和阅读！
化学观后感 篇1
一窗、三板、课桌椅，这些简单的基础设施组成了一间间教室，然而里面的学生却一点也不简单，他们乐于学习，孜孜不倦，徜徉在知识的海洋中，体会着学习的乐趣。
教师分配任务→学生动手探究（实验）→学生分析、教师补充→共同反思总结→学生巩固反馈。按照这样的流程，无异于我们的课堂，但是这里有好几点值得我们借鉴和学习的地方。
第一、“10+35”向课堂要学习效率。
一堂课下来，大部分学生都能从不懂到小懂最后到掌握，而我们的常常是这样的，一堂课下来，学生从不懂到小懂，如果你不去“磨人”，那么迎接你的结果只能是他们从小懂又成了不懂。
杜郎口中学的课堂效率非常值得研究，课前黑板上已密密麻麻的写满了内容，当我看到的时候，觉得有点像我们的学案；到临近下课时，另外一块黑板上提供反馈练习，非常有针对性。加上学生的主动性，整堂课贯穿下来，知识点就留在了心中。
第二、“嘈杂”是学生在主动学习的行动。
乱哄哄的，无拘无束的想说就说，想做就做。这正是整堂课的精华，没有学生“趁火打劫”开小差，每个学生脑筋都钻在学习上面。“嘈杂”是杜郎口主动学习的一个实践。
第三、“实在”，没有噱头的表演，只有真实的情景。
杜郎口的教学在走向本源，没有摆弄高科技实验仪器，没有华丽的噱头。桌上试管、试剂、药品一放，老师几句简单的关照，探究实验便开始了。朴实的教学手段，却让学生听的津津有味。
第四、整个教学过程中学生的自我评价发挥了很大的作用。
黑板上方八个醒目的大字，“以人为本，关注生命”。整个课堂的主宰者不正是我们可爱的学生。纵观整堂课，学生确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待师生、生生的关系，有利于自己在学习中克服缺点、发扬优点。
第五、反思不仅仅是课后的任务，更是穿插在各个教学环节中。
杜郎口的老师善于抓住每个细节，不断反思，引导学生积极思考，当那些学生在最佳状态中，老师的一句旁敲侧击，使得他们的学习热情犹如水涨船高似的节节攀升。
在帮助弱势群体上，我学到了两招，第一招：学生之间的影响力。许多学生都是先发挥自己的力量，积极思考黑板上的问题，激发自己的思维，配合书本努力解决问题，这样的氛围使得每个学生的能动性往一个最大值靠近。第二招：学生之间更有亲和力，用学生自己的语言容易理解和掌握。老师抓住这一点，从讨论实验现象到问题的解决，鼓励学生说出口，把个别好的想法、好的思路呈现给每一位学生，同时用学生自己的语言，让部分弱势群体更贴近了，用他们的话来形容就是同样一个答案，老师你说的话就是贵族语言，而我们学生说的话是平民语言。
杜郎口成功了，他们劈荆斩棘走出了一条属于自己的特色之路。而我们是否需要千军万马般向着杜郎口前进呢？比起杜郎口我们有太多的优势，处在教育发达地区，拥有优质的硬件设施，良好的师资配备等等，我其实特别想了解成功背后的故事，知道他们为了“三三六”的团队精神。
我以我们的“一二六”为指导，探寻着成功之路。
化学观后感 篇2
《化学观后感》是一部引人深思的电影，通过生动的故事情节和精彩的表演，向观众展示了化学在我们日常生活中的重要性。影片不仅给了我们更深入的化学知识，还让我们认识到了在科学进步的背后，科学家们无私奉献的精神。
影片中，男主角是一位年轻的化学研究员，他热爱化学，并致力于解决人类面临的各种问题。从小学习化学的他，一直心系人类的疾苦，希望能用自己的专业知识为社会做出贡献。现实却往往让他感到困惑和失望。他经历了一次次的实验失败，无数个夜晚的彻夜未眠，但是他从未放弃。
影片中描绘了不少化学实验的场景，这些实验无一不在告诉我们化学的神奇和重要性。通过热化学实验，我们知道物质是如何吸收和释放热量的；通过电化学实验，我们了解了电解的过程和效果；通过有机化学实验，我们看到了复杂的有机化合物是如何从简单的原料中合成出来的。这些实验让我感受到了化学的美妙和无限可能性。
在影片的高潮部分，男主角终于成功发现了一种可以治愈某种顽疾的新药物。这一发现让他兴奋不已，也让观众们为之欢呼。但是这时候，他发现这种药物无法大规模生产，因为该药物采用了一种昂贵的稀有金属作为催化剂。这一发现让他陷入了沉思，他决定回到实验室继续研究，寻找一种更经济、更环保的替代方法。
在电影的结尾部分，男主角终于找到了一种使用廉价金属作为催化剂的方法，并成功将这种药物推向市场。他的努力得到了世界各地人们的赞赏和尊敬。通过他的故事，我们看到了一个真正热爱科学的人如何通过自己的努力和专业知识，改变了人们的生活，并为社会做出了巨大的贡献。
影片中所展示的化学知识的丰富性和实用性给了我们很多启示。我们应该对化学这门学科有更深入的了解，并加强对化学实验的学习和掌握。只有这样，我们才能更好地应对社会和环境的问题，为人类的未来作出贡献。
同时，影片中也表现了一个化学研究员对科学的执着和热爱，这种精神也是我们值得学习和借鉴的。化学是一门需要耐心和毅力的学科，只有在坚持不懈的努力下，才能取得突破性的进展。我们要始终保持对知识的渴望，并愿意为之努力付出。
《化学观后感》这部电影带给了我们很多思考和感悟。通过生动的剧情和精彩的表演，它让我们更加了解了化学对人类的重要性，同时也给了我们对化学研究员的尊崇和赞赏。化学作为一门学科，不仅仅是为了我们的学业，更是为了人类社会的进步和发展。这部电影告诉我们，只有在坚持不懈的追求中，才能找到人类的解决之道，并作出个人的贡献。让我们秉承这种精神，努力学习化学知识，为改善人类生活做出自己的努力。
化学观后感 篇3
调研提纲：从生活中领悟化学
读《趣味化学》有感
化学是一门重要的历史学科，是社会物质文明和精神文明进步的重要标志。从原始社会的用火到人类的现代发展，化学的作用是不可磨灭的。
大家都知道著名的昆虫学家法布尔，也肯定知道他的著作《昆虫记》，但大家可能不知道的是，他除了《昆虫记》还有另一部代表作《趣味化学》。书中通过两位好学的少年跟他们的保罗叔叔学***的故事，用浅显明白的对话和简单生动的实验，将化学的基本知识有系统、有步骤地一一讲解，读这本书，仿佛在读一本动人的**，它能把你吸引到故事里去。你会和保罗叔叔在一起，听他亲切的解释，看着他忙着做实验。
你会发现化学实际上是一门迷人的学科。
大学生diy手工艺品**调查发现，46%的女生认为10元以下的**可以接受；48%的女生认为10-15元；6%的女生认为50-100元。如图1-2所示，文章中有很多地方可以描述实验现象。读的时候，好像寓言和他的叔叔在你面前做实验。有一处描写金属镁燃烧的片段是这样的：
“那镁条一经燃烧，便发出极耀目的强光，把屋子里所有的东西都照得雪亮，正如日光一样，燃烧时没有噪音，四周也没有火星。”再和他描写的其他金属作对比，镁看上去就像一个文文弱弱的小姑娘，在角落里独自发着耀眼的白光，而那光却照亮了整个屋子。
中国珠宝风格的首饰绝对不拒绝使用金属，而且珠子的种类也更加多样。五彩缤纷的水晶珠、古色古香典雅的镶嵌丝珐琅珠、充满高贵气息的景泰蓝珠、粗糙前卫的金属字母珠也都是由各种材料制成。书中还有这样一个片段让我记忆犹新，在第九章两只麻雀中，法布尔把盛在氮气里的麻雀描写的十分逼真，惟妙惟肖“麻雀摇摆着身体，张大了口转动着胸脯，似乎剩下最后一口气的样子。
然后是一阵的抽搐，它全身扑倒，开合着它的嘴，无目的地挣扎着，终至木然不动。”但是盛在氧气里的麻雀却是截然不同的“这麻雀的行动反而比平时更活泼起来，它跳跃着，拍打着翅膀，踮着脚，用嘴啄着瓶壁，像患了热病而发狂的样子。后来，它的嘴急促地喘着气，胸部猛烈地搏动，显得筋疲力尽了，但它的发狂一般的动作还是有增无减。
”法布尔用十分生动的描写手法将这两只麻雀处于两种不同环境下的样子摆在了我们的眼前，从这两个明显的现象差异不难得出结论，氮气是一种不可供生物呼吸的气体，而氧气是一种可供动物呼吸的气体，但是如果氧气的浓度过高，大自然中的生物就会像那只麻雀一样发狂。
5、就业机会和问题分析
调查显示，近94%的人喜欢亲朋好友赠送的手工艺品。无论是送人，个人兴趣，装饰还是想学手艺，diy手工制作都能满足你的需求。下表反映了同学们购买手工艺制品的目的。
如图（1-4）所示，据统计，上海国民经济继续保持快速增长。2003年，中国国内生产总值达到6250.81亿元，增长11。比上年增长5%
8%。受非典影响，第三产业增速放缓。全年增加值3027.11亿元，增长8%。增长速度比上年下降2个百分点。
书中有很多生活中我们经常遇到的场景，比如一片面包发霉了，一根铁丝生锈了，这本书从生活的各个常见的情景出发，详细的为我们讲述了“霉”、“锈”这些东西的由来与成因，带我们领略大自然的神奇之处，为我们解答了许多压在心底多年的疑惑。
3、消费“多样化”莎士比亚说过： “生活里没有了书籍，就像没有了阳光；智慧里没有了书籍就像鸟儿折断了翅膀。 ”化学的世界想要走进去，最不能缺少的就是对化学本身的兴趣，这本书就恰好可以让你摆脱复杂无聊的概念和方程式，和法布尔一起走入另一个新鲜，充满乐趣的化学世界，从实验中学***，在生活中感受化学，爱上化学。
（五）diy手工艺品的“**弹性化”
1、作者：蒋志华 《市场调查与**》，中国统计出版社2002年8月§11-2市场调查分析书面报告
300元以下918
化学观后感 篇4
化学教师读书心得篇1本学期，学校召开了多次有效教学教研活动，通过这几次活动，我认为校本教研的直接的目的就是提高教研活动质量。通过每一次有效教学教研活动，解决教研活动真实的问题和实际的问题。在教研中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。搞教研不是摆花架子，有效教研是每个老师都要积极参与，使每次的教研活动都有激烈的讨论和深入的研究，使每次教研活动更扎实，更有成效。下面讲两点自己的看法。
一、依据教研计划，明确教研主题
在开学初，我们备课组通过集体备课讨论设定本年度和本学期的教学计划和教学目标，制定学习和提高的教研方向。通过每次的学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，以良好的师德形象立足教育。从而转变观念，形成新的课程观、教学观、课堂观、质量观。
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化学观后感 篇5
我最近读了一本非常精彩的书，它的标题是《化学之路》。这本书深入浅出地介绍了化学的发展史，让我更加深入地了解了这门学科。
书中首先介绍了古代化学的基础，包括中国古代的炼金术、希腊古代的哲学思想以及阿拉伯帝国的贡献。接着，书中介绍了欧洲文艺复兴时期炼金术与自然哲学的关系，重点讲解了天文学、光学、热力学等领域的研究成果，以及大发现时期带来的变革和进步。
其中最让我感到震撼的是现代化学的发展历程。我们了解了原子论的发展、化学反应定律的提出、元素周期表、发现放射性、量子力学等重大突破，以及被广泛使用的质谱仪、核磁共振、光谱学等现代化学分析方法。
此外，书中还提到了化学在农业、食品加工、医药制造、材料科学、环境保护等领域的广泛应用。它使我更加认识到了化学的实践意义，不仅是一门学科，更是生活中不可或缺的一部分。
阅读《化学之路》让我深深地感受到了科学的发展历程对人类的巨大贡献。通过科学的不断探索和突破，我们的世界得以深入掌握和改变。作为一个普通人，我或许无法成为一名优秀的化学家，但我确信，理解和认识这门学科的发展历程，对我和未来的进步是有巨大的促进作用的。
总的来说，《化学之路》这本书给我留下了深刻的印象。可以说，它是一本具有启发性的科普读物，对于那些对科学发展历程有兴趣的人来说，绝对是一本值得一读的好书。
化学观后感 篇6
读《项目化学习设计一学习素养视角下的国际与本土实践》是由夏雪梅及其团队一起完成的教育学作品。全书由前言、学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计、跨学科项目化学习设计共五大部分组成。内容很充实，专业名词很拗口且有的只是一字之差。文章由上海教育到底要培养怎样的人开始，由此我想到了中国教育到底要培养怎样的人，这是一个值得思考的全民问题。成为心智自由的终身学习者是每个人的期望。文中指出学习基础素养由三个方面构成：身心健康、学习品质、学习能力。三者之间相互渗透融合。这些是基础也是必须具备的。那么到底什么是项目化学习，它又是如何设计完成的呢，它的设计评判标准又有哪些呢等等一系列的问题,书中逐一给了解释。文章主体由四大部分组成首先是学习素养与项目化学习。
学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。学习素养的源头可以追溯到学会学习。奇泽姆认为，素养有两个要素必不可缺:1.应用自己的所知完成特定的任务或问题。2.有能力在不同的情境间进行迁移。学习素养既是人的一种发展手段，也是一种人生目的。我们用形象的话进行描述，具有学习素养的人，他是一个心智自由的人:心智自由的人，他有自己的价值准则和独立判断，能灵活地调用自己原有的知识、能力、判断在新的情境下做出更合理和有创意的决定，而不受知识的奴役和情境的限制。这样的过程反映的是一个心智自由的人在纷繁复杂的世界中的独立与合作的精神。
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。1.项目化学习要学生学的是核心知识。核心知识可以是关键学科概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。通过这些核心知识，学生发现知识与真实世界的联系。2.项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。项目化学习指向高阶思维能力，他用高阶学习包裹低阶学习。在日常教学中，因为考试的驱动，通常教师们会花大量时间让学生进行知识的识记，练习，然后再进行应用。教师从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，往往没有时间让学生进行高阶学习。而项目化学习是不同的。他在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题所产生的内动力中创造一个真实的作品。在完成作品的过程中，在与各种材料和文本互动中，学生再来进行低阶学习，主动查找，识记信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成完成这一作品所需要的知识网络和技能准备。
最后跨学科项目化学习设计。跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。在跨学科项目化学习中，概念的选择是最重要的，这直接决定了项目化学习的性质。如果只反映某个学科的关键概念，那么就是学科项目化学习；如果同时指向两个及两个以上学科的关键概念，那么就有可能是跨学科项目化学习；如果指向的概念是超越学科概念之上的另一套概念系统，比如前面所讲到的IB课程的八大概念，那么就是超学科的。跨学科项目化学习中的本质问题是整合的，指向所有涉及学科的概念或超学科概念；驱动性问题的真实性、复杂性也比学科项目化学习中的要更强。跨学科项目化学习成果反映了对整体问题情境探索的结果，在成果中包含对所有涉及相关概念的理解程度的分析。
作者及其团队通过大量的调研以及各种参考文献等把精髓提炼出来在书中表达，使读者对项目化学习有了一定的理解，像以前提出的应试教育和素质教育一样，它们都有一定的时代性，都有好的一面也有不足的一面。
