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幼儿园教育随笔反思【篇1】
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。下面是小编为大家整理的幼儿园教育反思随笔，希望能够帮助到你们。
(1)教学思想先进
为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获成功学校的经验，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进行讨论，经几上几下的讨论，修改再讨论，再修改，现已确定了适合初中部实际情况的一堂好课的标准。
教学观念的转变是一个根本问题，是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及相互关系问题。教学过程中对于学生来说是要研究学生如何学好知识，更主要的是要充分认识教师的教对于学生学的方面的重要作用。而且对学生的知识、智能和身心所起的不可忽视的主导作用。以学生为主体，教师为主导，是缺一不可的，杜绝满堂灌，教师的本领不仅仅是占有知识，而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识，启发潜能，引导学生去发现去创新，这就是教师主导作用的结果。在我校“保证基础，发展个性，服务社会”12字方针指引下，做为“保证基础”的课堂教学活动，是需要教师充分发挥主导作用，把学生当成有意识、有能力的人，而不是把学生当成知识的容器，局限于老师讲，学生听。要以学生为主体，激发学生兴趣，卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”注意学法指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活动量越来越大，这并非意味着教师在教学过程中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对教师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的知识经验逐渐提高和发展，形成逻辑思维的能力渐趋成熟，辩证思维开始形成，心理上的独立性进入了最迅速发展时期，所以教师在传授知识的时候，其知识性，趣味性，逻辑性及辩证观点，必须有一个高水平，高深度，高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的知识、才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。
(2)教学目标明确
教学目标是课堂教学活动的方向盘指南针，也是起始和归宿。教师对教学目标的确定要准确，不脱离大纲的要求，结合学生的具体实际以认知目标为切入点，以智能目标为主线，以情感目标为动力，调动学生的求知欲，完成大纲的要求。教学目标不仅要具体明确，而且要分清主次轻重，以提高课堂效率与效益，同时教学目标的制定也应考虑可以操作和测试，能及时反馈，弥补不足与缺陷。这学期抓课堂教改，首先抓了备课这一重要环节，要求备课组首先熟悉大纲的要求，把握教材知识体系，使教材的精神内化为教学工作思路，上课才能挥洒自如，得心应手，才能熟练、正确、科学地提高课堂教学效率。教师要脑中有大纲，要熟悉所教年级，所教学科具体的教学目标的要求，了解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。
备课中要充分体现备学生这个重要环节，同时强调各备课组教师集体备课的重要性，集体备课是优化备课的保证。统一认识，备课时有几个知识点，哪些需要必须掌握的，重点、难点在哪里，要求作业的基本题统一等，在此基础上，根据个人的教学能力及所教班级学生的特点适当增加新的信息，增强学生的兴趣。在提高学生兴趣的同时，学生也增长了知识，锻炼了思维。
教学目标要具体明确首先要认真地记录在教案中。教学目标应是具体的而不是笼统的，每节课的目标与知识点的目标都应是具体明了，还要落实，只要知识点的目标得不到落实，长期下去，就会形成恶性循环。教案要求详细认真设计书写，克服上课时教师主观随意性，不认真备课写教案，拿起教材随意上课，这样也许会有顿悟和新意，可这种随意性较大地破坏了知识的连贯性，也违背了教学计划的特点，不写教案，浮想联翩，海阔天空与课堂无关的内容成串，计划内的教学内容讲的肤浅或不得要领，就会大大抑制学生的逻辑思维能力的培养。备好课，写好教案是上好一堂课的关键，是一种创造性的思维活动。要求把这种思维活动记录下来(即写好教案)，这就大大地增加了备课的科学性。
(3)教学内容科学
教学内容要把握内在联系，传授知识要准确无误，不出现科学性的错误。教师胸中要有教材，要掌握教材中的知识脉络，把握知识的点、线、面、体层次结构及相互关系。教师要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超纲的基础上，增加或扩大现代科学的信息量，提高学生对知识的兴趣和渴求。课堂上要明确知识的重点，巧妙地突破难点，讲述的内容要富有逻辑性，精讲精练。精讲不等于不讲。以学生为主体，不等于老师不起主导作用，不讲课，不传授知识。而是要求教师在传授知识时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，达到要求的更深更高层次。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们提倡教学活动应遵循第一个法，适应第二个法，创造第三个法。教学方法的选择、设计应从教学内容出发，根据学生的特点确定。当前教改实验中多采用的发现法、研究法、问题教学法、快速联想法、模拟法、演示法、讨论法、兴趣教学法、读、议、讲、练教学法等，其目的都是把外在的教学目标转化成内在的学习需要，以引起学生学习的强烈要求，引发学生的潜在素质。要从实际出发，运用一种或综合运用几种教法，引导学生对具体的事物或现象进行观察、实验与思考。启发学生应用所学的.知识去分析和解决有关的实际问题。层层启发，步步引导，有效地促进学生知识的增长及能力的发展。
(4)教学过程优化
教学优化是1972年苏联巴班斯基将现代系统论的基本原则和系统论引进 教学论的研究提出的一种教学理论方法。最优化是指“以一定的标准来看是最好的”。它不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教学过程提出明确的目的性，并精心组织与安排，科学地选择一种适合教学的方案。根据上述原理，提出优化教学过程，要紧紧围绕教学目标组织教学，课堂教学方法的选择与组合要得当，无论怎样的课堂类型枣新授课、复习课、练习课、竞技课、实验课、活动课都要以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，注意知识的逻辑性，结构的严密性。教学活动的根本目的，是提高学生的认知能力，发展其创造性思维。创造性思维是人们在创造过程中的思维的总称。它包含了传统教育所重视的逻辑思维，以及远没开发的非逻辑思维。在人类的创造活动中，正是这两种思维的交错进行和结合，使人们作出了创造性的成果，而非逻辑思维又往往在关键时刻起着决定性的作用。非逻辑思维包括了灵感、直觉、想象三个活跃的因子，若化为一个核心即发散性思维。发散性思维是从多角度多途径地去思考问题，对学生的创造性思维培养关键往往是发散性思维的培养。这就需要教师们把这种培养努力体现在每一堂课中，如一题多解、一问多答、立体空间的想象。考核采取灵活多样的措施，对学生的进步与困难给以鼓励与帮助等等，都是提高学生发散性思维，即创造性思维培养的好办法。教学过程的优化，使学生的主体地位和教师的主导作用统一起来，使教师们知道，课堂教学的优化，不应该只是主导作用的教师单方面能量的释放，而是让主体地位的学生有时间和空间对教师给予的信息进行反刍思考，优化教学过程，也包含着教师对学生引导得法，过渡自然并讲究内容与形式的统一，师生的双边活动积极有趣，充分合理地使用现代化教学手段，调动和发挥学生的主体作用。优化教学过程，还强调传授知识的同时重视全面提高学生素质，突出创造性思维的训练和学习方法的指导。
幼儿园教育随笔反思【篇2】
都说现在的孩子是猴精，鬼马精怪的，想的事情都很成人化，也难怪，在这样一个信息高速发展的年代，孩子看到的、听到的都是成人化的东西，怎么能怪孩子呢?
耳闻不如眼见，在我身边就有这么一个小孩，确切的说是个“小大人”，懂得特别多，想的特别多，让你无法用孩子的眼光来对待他。“小大人”名叫瑞瑞，长得很可爱，身上有着6岁男孩特有的调皮印记，特别好动。有一次，我们班一个老师让小朋友去上厕所，其他的小朋友都排好队去上厕所了，虽然有打闹的，但是在老师警告之后都很自觉的停止了打闹追逐，唯有瑞瑞只是沉浸在自己的世界里，根本听不见老师的话，后来就把一个小女生推到在地上了。遇到这种情况，我们怎能置之不理呢，首先我去安慰小女孩，让小女孩平静下来，接着我去跟瑞瑞讲这件事，瑞瑞不但认识不到自己的错误，还怪小女孩不好好看路，非得从她那边出去，当时我那个窝火啊!我告诉自己“淡定、淡定”调整好心态，我继续和瑞瑞讲道理。说实话，瑞瑞是那种很明事理的人，然后瑞瑞就去和小女孩道歉了。我们都认为这件事就这么过去了，可是后来却发生了我们意想不到的事情。
第二天瑞瑞的奶奶来学校找老师，说是“有一个小朋友把瑞瑞推到在厕所里，搞得手上还有擦伤。”我们都云里雾里的不知道怎么回事，就问瑞瑞，瑞瑞还有模有样的在那描述着当时的情景，我们都惊呆了，瑞瑞把事实完完全全的颠倒了过来，此时我终于明白了什么是“颠倒黑白”。我们听着瑞瑞把事情讲完，然后和他奶奶将事情的来龙去脉，可是他奶奶似乎不相信老师的话，被逼无奈我们去看了监控录像，后来他奶奶才相信了我们得话。送走他奶奶之后，我们几个老师商量了一下，觉得还是和瑞瑞好好谈谈，让其认识到自己的错误，这个任务就有我来完成，我和瑞瑞坐在一起，然后我就开门见山的和瑞瑞聊起了这次的事情，瑞瑞其实心里还是很害怕的，害怕我批评他，小眼睛死死的盯着我的眼睛不说话，我和瑞瑞说“人都会犯错误，关键是犯了错误能及时的改正就是好孩子。”瑞瑞半信半疑的看着我，我继续说道“老师也会犯错误，有时候不小心碰到小朋友，老师都和小朋友道歉了啊，还记的老师也向你道过谦啊!”瑞瑞似乎记起来了，就和我说了事情的来龙去脉，原来是瑞瑞吃完晚饭和奶奶出去散步，在和小朋友玩耍的时候不小心摔倒了，因为害怕奶奶责备就说是在幼儿园的时候小朋友推到他摔得，其实幼儿园都是地面砖，就是摔倒也不会有擦伤啊，他奶奶想都没想就来幼儿园兴师问罪，弄得我们几个老师一头雾水。还好事情都解决啦，不然我们得背多大的黑锅啊!
从这件事情上我突然想到了：家庭教育的重要性，很多人都认为孩子只要进了幼儿园，一切规矩，一切习惯就可以子啊幼儿园养成了。熟不知，家庭教育才是一个孩子的终身教育，才是影响孩子一生的启蒙教育。现在很多孩子都是隔代教养，隔代亲就造成了现在孩子的娇生惯养，遇事不能客观的处理只是一味的寻找外在原因，这样对孩子是非常不利的。强烈建议家长还是有时间还是多和孩子沟通交流，让孩子能有一个基本的明辨是非的能力，这样于己于人都是非常有必要的。
幼儿园教育随笔反思【篇3】
其实我们孩子生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中，意外事故的发生常常是不可避免的，但是通过学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为积极预防，就能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。下面是由小编为大家带来的关于幼儿园安全教育教学反思，希望能够帮到您!
幼儿园安全教育教学反思一
幼儿的生命安全关系到千家万户的幸福。通过远程培训，听了专家的讲座,我深感幼儿园工作的细微性、重要性。“千般照顾，不如自护”。家长和幼儿园教师,不仅有保护幼儿生命安全的责任，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立一定的安全意识。
一、让幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能
其实我们孩子生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中，意外事故的发生常常是不可避免的，但是通过学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为积极预防，就能够使各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。如热水、药品是幼儿日常经常接触的物品。花花绿绿的药品会让幼儿误认为是糖豆而吃进肚里。杯里的热水也会因为幼儿不会判断而造成烫伤。那么如何提高幼儿对事件的预见性呢?首先要了解一些生活的常识。我们通过谈话，组织幼儿专门的讨论，倒一杯热水、拿来一些药品，请幼儿讨论一下，从而学会一些自我保护的技能。
二、创造良好的环境，使幼儿形成自我的意识
幼儿园的环境也是关注幼儿的健康和安全的。我们应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。幼儿常常在室内乱跑，发生相撞的事情，在室内布置一些安全标记，提醒幼儿注意。但幼儿不了解安全标记,从认识安全标记入手。在认识的基础上，窗台张贴了禁止攀爬的标记;在楼道张贴了下滑危险的标记，时刻提醒幼儿注意安全。
三、通过直觉体验培养幼儿自我保护的能力
幼儿园里各种器械、各种玩具都有，孩子们可以自由地奔跑，进行游戏，可以说是快乐天堂。但有时玩起来就什么都忘了，往往会对幼儿造成身体上的伤害，这种自身痛苦的记忆是最深刻的。所以如果看到别的小朋友摔伤磕破时，就能把自己的痛苦记忆类推到别人身上，这种体验会有助于幼儿理解自我保护的意义。以后在活动时，幼儿就自然引起了注意，减少对自己身体的伤害。
四、通过生活中遇到的事情，让幼儿学习和巩固自我保护的技能
中班幼儿好奇心增强，好动，随心所欲的特点，而且不知深浅，不明是非，常常趁老师不注意玩一些危险物品，做一些危险的事或到一些不安全的地方玩。但我们不能因为这些就限制幼儿的活动。虽然他们年龄再幼儿园里不算太小，但他们与需要不断的获取经验，在生活中去不断的探索和反思。在与环境进行交互作用之后从而获得相应的信息、感受。我们要在一日活动中，仔细观察幼儿的一举一动，利用各种教育活动，提高幼儿自我保护的能力和意识。
经过一段时间的安全教育，我们发现在活动中大人的提醒在逐渐减少，孩子之间的提醒在增加，幼儿学会了积极地防御。同时，我们也感到，培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，真正使幼儿形成自律，从而获得身心的和谐发展。
幼儿园安全教育教学反思二
学校安全工作牵动着千家万户，加强学校安全管理是学校全体教职员工的共同任务，我们必须把安全工作放在各项工作的首位。强化安全意识，严格管理，牢固树立 安全重于泰山 的思想，认真贯彻落实 安全第一，预防为主 的方针和 谁主管，谁负责 的原则;时刻对学生进行安全教育，毫不松懈，切实地做好学校安全工作，确保学校财产及师生人身安全、维护社会稳定，为做好教育、教学工作奠定了坚实的基础。通过参加全国中小学、幼儿园校(园)长安全管理远程培训，现结合我校安全工作，谈一些个人看法：
一、要抓意识，始终绷紧校园安全这条弦
校园安全事故往往具有不可预见性、突发性、群体性，你不知道它会在什么时候，以什么方式出现，而且，一旦发生，就会产生伤害性的后果，给师生安全、给校园稳定与教育和谐造成巨大影响。虽然近年来，校园安全事故中，由学校负直接安全责任的事件不多，但是涉及学校管理缺失，教育缺位的'问题还是存在的。部分事件中的家长就是抓住这一点，提出高额索赔要求，处理过程被动，处理难度加大，有的甚至引发群体性冲击校园、群体性上访等恶性事件。
意识这一道 篱笆 如果一不扎紧，事故这匹 狼 就会乘虚而入。在任何时候，校长始终抓住 安全意识 这条弦，不仅要抓师生的安全意识，更要把自己摆进去，抓自己的安全意识，只有切实提高自己的安全意识，才能真正把安全工作放在管理的第一位，才会在考虑学校管理的时候，在实施教育教学行为的时候，站在安全的角度多想一步。
为了进一步做好安全工作，我校成立安全工作领导机构，切实加强对安全工作的领导，学校把安全工作列入重要议事日程，在安全教育工作中，我校认真实施 一把手 工程，学校校长直接抓，分管副校长具体抓，学校政教处、保卫科以及各部门、班主任具体分工负责组织实施。建立健全安全工作制度，做到分工明确，责任到人，安全工作时时有人抓，处处有人管。
二、制度保证措施到位
(一)、建立安全工作领导责任制和责任追究制。将安全工作列入各处室的目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。
校长、书记对学校安全工作负全责。学校政教处、保卫科、教务处等职能部门的负责人都有自己的明确的安全工作责任。我们教师的安全工作责任是：(1)、认真执行安全生产和安全防火有关政策、法令及本校各项制度，对本班的各项安全管理和防火工作负责。(2)、结合学科、班级特点开展形式多样的安全教育活动，增强学生安全意识。(3)、上课前清点学生人数，对无故不到者应及时通知班主任或家长，课堂上教师不得中途离开教室。(4)、课间要注意观察学生行为动态，发现安全隐患及时处理。(5)、在计算机室、实作室及教室上课，要加强对学生的管理，防止学生触摸电器及易燃、易爆、有害物品。室外课要做好学生的安全保护工作。
(二)、签订责任书。学校与处室和班主任、教师层层签订责任书，明确各自的职责。每年 五一 、 十一 等长假前后学校还与学生家长签订了安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作列为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻 谁主管，谁负责 的原则，做到职责明确，责任到人。
(三)、不断完善学校安全工作规章制度。建立学校安全工作的各项规章制度，并根据安全工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制，以及学生管理、领导值班、值周值勤、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自利用节假日办班招生，严禁学生参加商业性庆典活动，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步、安全第一的原则。对涉及学校安全的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。
(四)、建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度。
三、齐抓共管群防群治
学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我校积极与公安、综合治理等部门通力合作，做好学校安全教育工作。学校除开设安全、健康课程外，还定期开展了一系列安全教育活动，如：青少年自救自护知识讲座，传染病的预防与治疗橱窗专刊，健康法制小报，主题班会等，取得了良好的教育效果。
四、抓教育，人人学会安全防卫技能
普及安全知识，增强学生的安全意识，提高防范能力，既是提高学生整体素质的成长需求，也是消除安全隐患，防范安全故的现实需求。从一些国内的火灾新闻报到中可以发现，我们普通公民在突了事故中的自救逃生能力与国外比是相当欠缺的，911事件中，在有限时间内，大楼内就有上万人被疏散，尽最大可能使伤亡人数降到了最低，这就是教育的因素。加强安全教育的针对性和实效性，特别是在技能演练方面要进一步加强，针对如何使用灭火器、如何实生紧急疏散、如何开展逃生自救等方面大力组织师生学习、演练，不仅要让安全防卫知识人人皆懂，而且还要让安全防卫技能人人都会。
幼儿园教育随笔反思【篇4】
（小1班）
温馨提示：家长朋友，你们好。现将我园教学内容的主要部分向您汇报如
下，请您在百忙之中抽点时间辅导一下您的宝贝。以便我们在下学期的教学中能让您的宝贝学到更多的内容，让您的宝贝更加聪明。
（因时间匆忙，本期小班教学内容只打印了一小部分。请家长朋友谅解）
一、语言教育类
（一）、拼音：（在您的提示下宝宝能把下面的内容背诵出来）
1、宝宝会认的声母b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
2、宝宝会认的单韵母：a o e i u ü
（二）儿歌（在您的提示下宝宝会背诵）
1、《走路轻》 走路轻，说话轻，放下东西也要轻，你也轻，我也轻，我们的脚轻轻。
2、《老母鸡》 老母鸡，真能干。会捉虫来，会生蛋。咯哒、咯哒叫得欢。
3、《打电话》 两个小娃娃呀！正在打电话呀！喂，喂，喂，你在哪里呀？哎，哎，哎。我在幼儿园。两个小娃娃呀！正在打电话呀！喂，喂，喂，你在干什么？哎，哎，哎。我在学唱歌。
4、《小老鼠上灯台》 小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来，喵、喵、喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。
5、《大苹果》 我是一个大苹果，小朋友都爱我。请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。
6、《小狐狸》 两只小狐狸，样子很神气，玩着跷跷板。还有转转椅，要做
好朋友，不能耍脾气，你让我来，我让你来，我让你快快乐乐做游戏。
7、《打预防针》 小朋友，排成队，医生来打预防针。预防针，防疾病，不哭不闹，乖宝宝。
8、《一起去郊游》 春天来了，万物复苏。爸爸妈妈带我去踏青。左边跑跑，右边跳跳。多多运动，身体棒棒。空气清新，有益身心。
9、《我上幼儿园》 爸爸妈妈去上班，我上幼儿园。我不哭我不闹，叫声老师早。
10《多晒被子》 好好妈妈真细心，总用太阳晒被子。被子晒得松又暖，好好睡得香甜甜。米米妈妈太大意，被子变得朝又湿，米米长满小疙瘩。
11、《对韵歌》 云对雾，雪对霜，和风对细雨，彩霞对斜阳。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香。
12、《我的家》 我的家是幸福的家，家里有爷爷奶奶，还有爸爸妈妈。他们都喜欢亲亲我的小脸蛋儿。说我是他们的乖娃娃。我的家是快乐的家，爷爷奶奶爱听戏，爸爸妈妈爱画画，我听他们讲故事，在故事中，我一天天长大。
13、《你我他》 幼儿园真是大，里面好多乖娃娃，你写字，我看书，他画画。老师齐声把咱们夸。
14、《小羊喜欢吃青草》 小羊喜欢吃青草，小猫喜欢吃小鱼。小兔喜欢吃萝卜，小鸡喜欢吃谷米。小狗喜欢啃骨头，我在吃饼干。
15、《早晚刷牙》 小牙刷，拿起来。挤上牙膏来刷牙。早刷晚刷得牢记，刷的污垢纷纷掉。刷的蛀牙哇哇叫，刷的小鸭微微笑。
16、《睡前要洗脚》弟弟要睡觉，小猫来检查。闻闻这，闻闻那。闻闻小脚丫，哎呀，臭死了。赶快起来洗脚丫，涂香皂搓啊搓。洗干净，把脚擦，睡前洗脚好习惯，小猫点头连连夸。
17、《照镜子》 小花猫，喵喵喵，不洗脸，把镜照。左边照，右边照，总是一只小脏猫。小鸟呵呵把他笑，气的小猫胡子翘。
18、《冰糖葫芦》 冰糖葫芦甜又甜，小小山楂圆圆。妈妈串，宝宝串，串起来，串起冰糖葫芦好过年。
19、《一双小小手》 一双小小手，十个手指头，扳手算算术，一三五七九。一双小小手，十个手指头，扳手算算术，一三五七九。拍手来唱歌，哆来咪发唆。互相分不开都是好朋友。
20、《数星星》 一闪一闪亮晶晶 ，满天都是小星星 。挂在天上放光明，好像许多小眼睛 。一闪一闪亮晶晶， 满天都是小星星。
21、《夏天的雨》 夏天的雨，像个娃娃，说下就下，哗哗哗。闪电打雷，让人害怕。夏天的雨不留尾巴，说停就停，有趣极了。雨后彩虹美丽如画。
22、《问答歌》 谁的嘴巴扁？谁的嘴巴尖？谁的嘴巴长又长？谁的嘴巴分三瓣？小鸭的嘴巴扁。小鸡的嘴巴尖。小猪的嘴巴长又长。小兔的嘴巴分三瓣
23、《不乱要》我和妈妈街上走，玩具零食样样有。即使看见不乱要，听到叫卖摆摆手。
24、《六一儿童节》六一到六一到，我们节日已来到。又唱歌又跳舞，欢欢喜喜真热闹。
25、《手指宝宝》十个兄弟是母生，算算五对是孪生。高矮不齐两边站，仔细一看真对称。
（三）、谜语
1、两只小蓝高高挂，专门用来装西瓜，一共装了千万次，一个瓜儿没剩下。
-------篮球
2、圆滚滚滚滚圆，爱在地上跑不停。遭脚踢被头顶，飞入大门才算赢。--足球
（四）、古诗（在您的提示下宝宝能读能背诵）
咏 鹅静夜思
鹅，鹅，鹅。曲项向天歌。 床前明月光，疑是地上霜。
白毛浮绿水，红掌拨清波。 举头望明月，低头思故乡。
春 晓一去二三里
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。一去二三里,烟村四五家。
夜来风雨声，花落知多少。 亭台六七座,八九十枝花。
（五）、认识生字 （在您的提示下宝宝能读能认）
大
上
水
爷
老
南小中火爷足北多下男奶入画少人女奶耳哭山口爸糖乐笑石手爸果舌去田日妈花东面土 月 妈 气 西 条
(六)、词语 （您引导着宝宝说出下面的反义词）
大----小 前-----后 长-----短 多------少 里-----外
（七）、中华传统经典诵读 （《三字经》节选（在您的提示下宝宝会背诵）
人之初 性本善 性相近 习相远 苟不教 性乃迁 教之道 贵以专 昔孟母 择邻处 子不学 断机杼 窦燕山 有义方 教五子 名俱扬 养不教 父之过 教不严 师之惰 子不学 非所宜 幼不学 老何为
二、艺术教育类
（一）、手指操 （在您的提示下宝宝会边唱边用手展示）
1、《山公公》 2、《两只小狐狸》 3、《大拇指》 4、《谁的嘴巴扁》
5、《一根小蜡烛》 6、《十个好兄弟》 7、《一个手指变变变》 8、《小白上楼梯》 9、《郊游》
（二）、舞蹈体操（在您的提示下宝宝会边唱边跳）
《小宝贝》、《花与蝴蝶》《把舞儿跳起来》《我有一个家》《爸爸妈妈听我说》《最炫民族风》
三、健康教育类
（一）、生活中的常识
1、认识厚与薄：夏天的衣服和冬天的衣服，哪个厚，哪个薄？
12、让小朋友区分大与小 ○ ○1
3、让小朋友区分长与短
4、看天气学防护：让小朋友知道，在不同的天气情况下。该怎样保证我们身体的健康。
5、让小朋友知道，下雨天带伞不会淋湿，还有天热降温吹风扇，打雷闪电要躲进屋，天寒记得添衣服。
6、黄豆宝宝变变变：黄豆宝宝变变变，变成好吃的东西。你知道可以变成什么吗？豆浆，豆芽，还有豆腐，豆奶粉。他们都是水变成的呀！
7、你会吃饭吗？小朋友们你们会吃饭吗？吃饭时不要只吃自己喜欢的食物，不喜欢的饭不吃。我们不要挑食，吃饭时要安静，懂规矩的好习惯。
8、我的好朋友：我有一些好朋友，我每天都要用到它，我来告诉你小朋友
是什么。（引导幼儿知道五官，准确知道五官的名称和位置，讲解作用）
我用双眼看东西 我用耳朵听声音
我用牙齿吃食物 我用舌头尝味道
9、能干的小手：看一看，比一比你的手和别人的有什么不一样。说一说我的小手能做什么呀！想一想是不是能做好多事呀！
10、吃果冻要小心：吃果冻是不能大口大口的吃。让幼儿知道吃果冻，花生，瓜子等东西时要小心，避免吸入气管发生危险。
四、数学
1、数数： 1至50
2、认识数字 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、9、10
幼儿园
2014年6月
幼儿园教育随笔反思【篇5】
一、从一个典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题
当前的幼儿教育实践中，由于教育活动尚处于一种教育观念、教育行为更新的过渡阶段，幼儿园的科学教育存在一定问题。请看这样一个典型的案例：
中班科学活动：蔬果的沉浮
这里有很多水果和蔬菜。它们是什么？
儿童：西红柿、香蕉、苹果、土豆、葡萄
老师：现在老师让孩子们动脑筋。把这些东西放进水里会发生什么？是重的还是浮的？猜猜看。
幼：会沉下去；会浮起来；沉下去……
老师：猜猜看，如果把这些东西放进水里会怎么样？沉还是浮？
看，这里有很多这些蔬菜水果的**，你们去拿一张，如果觉得是沉下去，就把它贴到这个黑板上画的大鱼缸的下面；如果你认为它是漂浮的，把它贴在大鱼缸的表面。（小朋友纷纷去猜、去贴了……）
后面的桌子上有很多水果和蔬菜。你可以选一个放在旁边的桶里看看会是什么样子？（幼儿尝试，但比较感兴趣的是东西丢到水桶里溅起水花的样子，并没有仔细观察，也没有尝试每一种蔬果。）
师：来，老师再试一次。（老师在座位前放了一个透明的水箱，还有五种蔬菜和水果，还放了一串葡萄）怎么样？
幼：沉下去了。
师：一起与老师说：葡萄是沉下去的。（幼儿重复）
现在你知道了，西红柿在漂浮，土豆在下沉，葡萄在下沉，苹果在漂浮，香蕉在下沉。（有个孩子说：香蕉是浮的）
老师：不管这些东西是沉的还是浮的，你可以再拿一块**贴在画在另一块黑板上的鱼缸上。（幼儿纷纷去贴）
师：有没有贴错的。
幼：没有。
师：再仔细看看。
幼：有错的。（有幼儿上去纠正）
师：再看看，有没有错。
师：我们再看看刚才没有试之前贴的**有没有错。
幼：有错的。（幼儿上去一一改正）
师：现在再看看有没有错。
幼：没有。
s： （小结）苹果在飘，葡萄在沉，土豆在沉，西红柿在浮
老师：现在让我们玩一个游戏，用你的动作来展示水果和蔬菜的盛衰。（苹果在漂浮。一起站起来，双手高举；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）
从这个案例中，我们可以清楚地看到当今幼儿园科学教育活动中存在的问题
（1） 注重科学知识的灌输，忽视科学方法和技能的培养。尽管教师在观念上已开始从单纯注重科学知识的教学转移到全面注重幼儿科学素养的培养上，在实际进行的过程中也开始注重幼儿的操作、**，但在实际操作中却空有形式。本案例中教师课后反思时觉得自己既给幼儿提供了操作的材料，也提供了探索的机会，“活动效果不错”，“新《纲要》上所提倡的新观念我都反映了”。
但从活动看，“知识中心”的价值取向仍比较明显，幼儿的观察技能没有得到引导，猜想没有验证，实验缺乏价值，科学**的方法、技能及科学的态度、精神在活动中没有真正的地位。
（2） 在科学活动中，儿童的主动性和积极性总是受到自觉或不自觉的压抑。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。然而，实践中的科学教育活动过多地把知识的学习作为首要目标，老师为了完成既定目标，没有时间和条件尊重幼儿的兴趣、需要及学习发展的特点，不知道幼儿喜欢**什么，能**什么，怎么**。
如本活动，活动基本是在教师的领导下进行的，告诉他们蔬果的沉浮，总结出一个结论，孩子的操作有些“象征性”。
（3） 在科学活动中，教师往往无法为儿童建立感知或认知的支点。幼儿的思维具有具体形象的特点，要理解一些简单的科学原理，必须通过教师的引导，但实践中我们发现不少教师在教学中只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下工夫以吸引幼儿，而很少关注教学语言的使用，致使幼儿在科学活动中往往出现“启而不发”“不感不悟”的现象。虽然这一现象在上述案例活动中并不明显，但也是当前科学活动中普遍存在的问题。
如大班的《热胀冷缩》科学探索活动中，教师将水银温度计插入热水中，这时红色水银柱缓缓上升。
师：小朋友，你们看到了什么？
幼：细管中红色东西慢慢上来了。
师：为什么细管中红色液体会上来呢？
孩子1：因为外面有热水，水柱就上来了。
幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上来了？
师：究竟是什么原因呢？请感觉一下玻璃管的底部没有破裂，但是管子里有什么变化？
幼：是热的。
老师：因为外面很热，里面的水也很热。随着温度升高，液体体积变大，水柱上升。
孩子们一脸茫然地听着……
从这一案例中，我们可以看出，教师在引导幼儿思考水温———体积———水柱上升的问题中抽象、枯燥地说教，在进行引导时，并没有关注幼儿已有的经验，更没有给孩子提供感悟与思考的情境，致使幼儿原有的认知经验无法过渡到理解当前的问题上，幼儿只能被动地去接受教师强加于他们的抽象的概念。
（4） 我们应该更多地关注正规的科学教育活动，而忽视非正式的和偶然的科学活动。正规的科学教育活动是指在教师的指导下开展的科学探索活动，往往是以集体教学的组织形式来进行，教师按照幼儿科学教育的目标，有计划地选择主题、内容，思考要提供的材料，从而达到教育的目的。非正式和偶然行的科学活动一般是自由的、随机的，大多是在区域性和日常生活活动中进行的。
正规的科学活动中，教师往往顾及不到每个幼儿的兴趣与需要，顾及不到幼儿各自**的欲望，因而需要通过非正规与偶发的科学活动来补充。但在幼儿园科学教育中，教师关注比较多的是正规科学活动，在组织科学活动中把较多的力气花在主题的选择与系列活动的安排上，强调全体幼儿统一进行探索。笔者通过访谈发现，教师比较忽视非正规与偶发的科学活动，既不支持，也不压制，致使幼儿经常出现的探索、发现处于自生自灭的境地。
二、从“儿童是小小科学家”反思幼儿园科学教育活动的组织
“科学家们，由于他们急切的好奇心，在他人眼中，常常显得很孩子气。”反思当前幼儿园组织科学活动的过程会发现，科学活动没有充分顾及到孩子是一个小小的科学家，教育活动中更多的还是通过幼儿的参与、操作，老师得出预先设计好的科学结论。然而，美国在这方面与我们不同。② 美国科学活动的组织一般分为三个阶段
在第一阶段，提供非正式和随机的教学活动，让孩子自己探索和发现，而不需要教师的任何干预和指导；第二阶段，活动处于老师个性化的指导之下，老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容、材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行活动；第三阶段，在教师的指导下，儿童从具体的情感发展到抽象的概念。比如，同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和养料。而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，如给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水、一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。
在我们的观念中，还没有把幼儿当作一个真正探索的小科学家来对待，科学教育不重视培养幼儿的探索技能与理解能力，没有鼓励幼儿进行直接的科学活动，因此幼儿难以获得独特的、富有挑战性的直接经验。
3、 互动式组织儿童科学**活动
幼儿对科学的认识，所形成的科学概念，所理解的科学理论，往往是从生活经验中发展出来的，这些概念有些类似于正式科学概念，有些则似是而非。幼儿科学概念的获得是以自发概念为中介，必须把自发概念融入科学概念体系中，以他的经验来思考科学概念，并且在具体与抽象间来回思索，最后才能凝聚发展成一个稳固的概念系统。如何从幼儿的“天真理论”出发去引导他们掌握科学知识，获得科学探索的技能、方法呢？
笔者认为，教师应以幼儿自发概念为“切入点”，让幼儿从“做中学”，以互动———建构让幼儿亲身体验科学**过程，运用科学**方法，获取科学知识，发展创造意识，为幼儿提供“支架”，通过幼儿手动、心动、人动、他动，以支持、协助、引导幼儿“向上”发展科学概念。
手动或自动手动操作，利用各种感官扩大全身活动。教师应通过场教学和活动教学，尽可能地帮助儿童发展科学概念。所谓实地化教学即是指教学活动应尽量在自然发生的现场实地进行，让幼儿在真实的环境中观察、徜徉、自主探索。
（如观察、推论、分类、比较、**、实验等）获得科学的知识、掌握科学的方法与技能，发展科学的态度与精神。
心脏运动即是指孩子的具体操作，也是要促进孩子的积极思考，以实现身心的融合。一般通过两种情境活动来进行，即“经历科学能力的活动”和“解决问题情境的活动”。④ 在第一种情况下，孩子们经历了观察、比较、推理、分析、实验、交流等过程。
如关于“蔬果的沉浮”，通过老师提问，幼儿猜想、操作、比较、验证，幼儿也获得了一系列的科学探索技能。在解决问题的情境中，如“如何让蛋站起来”，幼儿在运用各种方法试**决如何让蛋站起来的问题时，思考也必进行其中。当然，如果要使两种活动情况真正发挥作用，师生之间的互动就显得尤为重要。
在对话中，教师通过“穿针引线”尤其是提问来引导幼儿讨论，促使幼儿的探索不断进行下去。
人动即是指人与人之间的互动。教师可以在精心安排的各种科学活动中，通过小组或团体方式让幼儿与幼儿、幼儿与教师互动交流，通过讨论帮助幼儿澄清自己的思路，或从他人那里获得自己未曾注意的观点，促进概念的理解，或通过讨论，解决自己的认知冲突，调整自己的观念。这其中老师的“支架”或“穿针引线”的作用必须淋漓尽致地发挥，以使幼儿充分协商。
他动即让儿童与周围环境互动。户外环境、区域（角）要精心布置，操作材料要及时提供，活动时间也应弹性调整，以利于幼儿的探索和问题解决。
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