“地震中的父与子课件”这篇文章幼儿教师教育网的编辑认为值得一读现向您推荐，如果我的回答对你有帮助请记得收藏以便下次查看。教案课件是老师上课的重要部分，撰写教案课件是每位老师都要做的事。 教案和课件能够帮助教师更好地传授知识和技能。
地震中的父与子课件(篇1)
教学目标
1、有感情地朗读课文，感悟父亲对儿子的爱──责任与；感悟父爱让儿子对父亲产生出信赖。
2、领悟作者抓住人物语言、动作、神情进行描写，刻画人物形象，表现人物品质。
3、鼓励学生带着欣赏与批判的'眼光去阅读，品味文本，思考文本。
教学重点
领悟作者抓住人物语言、动作、神情进行描写，感悟父亲对儿子的爱──责任与；感悟父爱让儿子对父亲产生出信赖。
教学准备
将重点语段制作幻灯片。
教学过程
一、导入新课
1、今天，我们继续学习第17课，谁来读一读课题？
2、（板书：17、地震中的父与子）“震”字的上面是个“雨”字头，“雨”字头代表自然现象，“地震”就是一种自然现象。
3，齐读课题。
二、领悟方法
1、同学们，这篇课文，大家已经读了好几遍了。每一遍读，你的心底都会产生点点滴滴的感受。这一次，你再读课文的时候，一边放声朗读，一边在头脑中想象着文字所描绘的画面，你心底的感受会更加深刻。
2、读完了这个故事，你有什么感受吗？可以是一个词语，也可以是一句话。
3、无论是父亲的伟大，还是儿子的了不起，所有的这些都自于父亲对儿子的那份深深的──爱。
4、要想读懂父亲心底的那份沉甸甸的爱，就要细细地阅读课文，听其言，观其行，察其色（脸色神色）。
5、请大家静心默读1～12自然段，哪些词句让你感受到了一位父亲心底的爱？把这些词语圈画出来。
6、爱是什么？这沉甸甸的爱就是一句句真挚的话语，就是一个个坚定的举止，就是一个个凝重的眼神。一句话，爱就是一个个细节。仅仅知道这些还不够，我们还要细细地品味这些细节。
三、爱是细节
1、哪些词句让你深深地感受到了一位父亲心底的爱？按照课文记叙的顺序我们来交流你圈画的句子。
2、交流体会。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。
（1）品味动词“冲”字，你能体会出父亲的心情吗？（急切，担忧）
（2）带着你的体会朗读这句话。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”
（1）又抓住了一个细节，品味父亲的神色描写，“他顿时感到眼前一片漆黑”，父亲的心怎么样了？（伤心，绝望，悲痛）父亲绝望了吗？
（2）带着你的体会读。
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
（1）“坚定”，下定了决心，把这种感觉读出来。
（2）听了你的朗读，我的眼前出现了一位悲痛欲绝但又重新挺立的父亲。
有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
（1）都有谁劝说过父亲离开？他们是怎样劝说的？
有些人上来拉住这位父亲，他们怎么劝的？
消防队长怎么劝？
警察怎么劝？
（2）面对他们的劝说，父亲是怎样回应的？（指名读）
有些人上来拉住这位父亲，劝他离开，他却问──
消防队长劝阻他，他还问──
警察下了命令，他仍然问──
（3）这三句话表达了同一个意思，什么意思？他会带着怎样的语气读？（齐读）
当有些人走上前来劝说父亲，父亲双眼直直地看着这些好心人，恳求地问──
当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问──
警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道──
（4）作者为什么没有用一句话概括地表达父亲的回应，而是把这这句话一遍又一遍地重复表达着？
（5）一句话重复地出现，一个执着、坚定的父亲形象出现在了我们的面前。
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（1）父亲一个人在废墟上挖了多少个小时？课文可不是这样写的？你读一读。
（2）每个同学都读一读，作者为什么要这样写？
（3）36个小时，多么的漫长，慢慢地写时间过去，才会让人感到它的漫长。谁来读一读？（语气缓慢）
（4）36小时里，父亲的心情怎样？（急切）谁能通过朗读表达出父亲心中的急切？（也可以范读）
（5）如果没有这场地震，在这36小时里，父亲会做些什么？（吃饭睡觉休息）在这36小时里，父亲吃饭了吗？睡觉了吗？休息了吗？
（6）读一读这段话，想想在这36小时里，父亲做了什么呢？（一个简简单单的“挖”字，但在同学们心中，它却包含了如此丰富的内容。）
（7）读一读这段话，想想在这36小时里，还会发生哪些触目惊心的场面？
（8）无论怎样，父亲都没有停止挖掘，想到这，你会带着一种怎样的心情读？
（沉重，敬佩）
（9）是什么支撑着他一个站在废墟上？是什么支撑他在废墟上坚持了36个小时，是什么支撑支撑他一刻不停地苦苦地挖掘？
你知道，作为一个父亲，最首要的责任是什么？（就是因为“责任”二字深深地刻在了父亲的心底，才使他苦苦地挖了36个小时。父爱是什么？父爱是责任，因为责任，父亲才会常常对儿子说：无论发生什么，我总会跟你在一起！）
（10）引读：
当父亲看到儿子的学校变成废墟，悲痛欲绝时，是这句话给了他以希望──
当人们都来劝说父亲，让他放弃时，是这句话回响在他的耳畔──
当父亲疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量──
（父爱是什么？父爱是责任，父爱是，这就是深深的父爱。）
四、爱是信赖
1、时间在推移，父亲艰难的挖掘着，37小时，38小时，奇迹出现了！我们一起去感受一下那令人激动的场面。
2、从12自然段最后一句到课文结束，边读边体会一下当时父亲和儿子的心情。
3、此刻，这对父与子的心情怎样？没有一个词语写的是心情，从哪体会到的？（标点是一种无声的语言，读书不可忽视标点，它无声，但有情。）
4、分角色读一读这部分内容，把人物内心丰富的情感通过自己的朗读表达出来，这是读书的境界。
5、你们知道这位阿曼达几岁吗？这个孩子的话语中，哪些词句打动了你的心？
6、引读：
当儿子在瓦砾下饥渴难耐的的时候，是这句话给了他无穷的希望──
当生命的通道开辟出来的时候，是这句话让7岁的儿子选择了最后一个离开──
7、总结：爱是什么呢？爱就是一份责任，爱就是一句，正是着一份责任与一句让小小的儿子对父亲产生了信赖，爱也是一种信赖，信赖，往往创造出美好的境界。
五、作业
必做：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、搜集汶川地震的照片，阅读照片后，用一、两句话写写爱是什么？
选做：
有的同学质疑：为什么有的父母哭了一会儿就离开了……请你带着批判的眼光再次阅读课文，你会提出哪些疑问呢？如果你觉得哪些地方不合理，可以创造性地修改课文。
地震中的父与子课件(篇2)
↘谈话导入，揭示课题
1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2．谈话导入：对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是
收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖）让学生齐读。
揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。
↘初读课文初步感知
1．初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。
2．检查认读生字新词。
3．指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。
4．检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？
↘再读课文，直指重点
1．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。
2．齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
3．质疑：课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？和同学交流自己的看法。
4．小组内探讨，交流各自的初步认识。
第二课时
↘抓住重点合作研究
1．深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。
2．品味词句。
（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①他猛地想起自己常对儿子说的一句话：'不论发生了什么事，我总会跟你在一起!'从这句话中，你体会到什么父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
②这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我'眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。③他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音）
（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗'儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前!）
②不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。从这句话中，你读懂了什么（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）
3．再次齐读导入时出示的那一段文字。
4．小结：为什么说这是一对了不起的父与子呢？用自己的话概括地说一说。
↘朗读体会，加深体验
1．自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。
2．小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。
3．全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。
↘总结课文，拓展延伸
1．学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎么做，都可以记在你的日记本上。
2．课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。
感悟父子真情，学会品析人物──《地震中的父与子》教学设计二（第一课时）
山东德州跃华学校小学部刘飞
教学目标
1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文。
3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学过程：
导入：
同学们，今天我们来看一下《地震中的父与子》中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这伟大的父爱中得到了怎样的力量。
大声快读、整体感知
要求：以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不认识的字词，自己查字典解决。
接读课文、复述故事
操作：选定几名同学接读课文，其他同学认真听，边听边记录出问题的地方，然后集体纠正；指定一二名同学复述故事的梗概。
小声细品、提出问题
要求：轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。
归纳问题、小组探讨
操作：老师归纳学生的问题，写在黑板上；学生选择一个或几个问题，以小组的形式集体探讨，边探讨、边读文、边记录。老师巡视深入小组与其共同讨论，要求给学生足够的时间。
默读课文、深入思考
要求：针对刚才小组内的讨论，自己找出有关段落反复默读品味，重新写下感受。
整理思路、班机汇报
各组指派代表，汇报讨论结果
整理笔记、反思收获
整理自己在这节课中所提过的问题，参加讨论过的问题，得到的收获。
（第二课时）
导入：
上节课我们初步学习了《地震中的父与子》，知道了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了讨论，今天我们这节课的重点是深入的体会文章当中描写的是怎样的一位父亲，他的伟大之处在哪里？而作者又是通过什么样的方式表现出来的？
回忆故事、简评父子
操作：回忆上节课我们的学习，简单的说一下你认为这是一对什么样的对父子。
这对了不起的父与子
赏析词句、品评父子
操作：1．理解这对了不起的父与子包含了几层意思？
一是父亲了不起，再是儿子了不起。
2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。
3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情的去朗读它。
30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害
那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成废墟。
太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
这些客观的环境，给这位父亲的救援带来的极大地困难和危险，然而他又是怎样做的呢？当其他的父母哭喊着离开的时候，这位父亲又是怎样做的呢？
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
锲而不舍、百折不回的父爱的力量，终于掘开层层废墟，看到了希望。
不论发生什么，我总会跟你在一起！
这句话既是父亲挖掘下去的动力，又是儿子同死神搏斗，最终生还的信念。因为这位了不起的父亲的真诚的承诺，才有了儿子的：
不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
可以看出儿子是从父亲那里学会了爱！爱父亲！爱别人！
角色转换、感悟真情
闭上眼睛想一想自己如果出在当时的情景当中，你会怎样做？可以把自己想象成各种角色（父亲、儿子、警察、），来体会当时他们不同的心情。然后，以小组为单位编排课本剧，要注意不同人的语气、语速和动作。
深情、齐读课文，体会父子的了不起。
作业：
1．写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。
2．想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
地震中的父与子课件(篇3)
教学目标：
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、挖掘、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、读懂课文，品味语句，理解含义深刻的句子。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
5、感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
教学重点：
1、引导学生通过想象、揣摩、体会，品味并感悟“挖掘”一词中蕴含的父亲对儿子深深的爱。
2、采用不同形式的读，感悟课文中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”的深刻内涵，从而感受到父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
1、感受父子的了不起。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学准备：
《洛杉矶大地震》的片段影视资料；相关的词语、句子、诗歌《父亲》制作成的课件。
教学方法：
谈话式；自主、合作、探究式；情景教学法
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1、师：同学们，美国的洛杉矶是个美丽的城市，有一年，这里发生了大地震，我们一起来看一段录像。
2、[播放录像]
师：看了录像后，你想说什么。
师：是啊，地震的确很可怕，屏幕上的这段话告诉了我们大地震给洛杉矶带来了灾害。自己放声读一读。
[课件出示洛杉矶大地震资料]
师：就是在这次地震中，有一对父子演绎了一段感人的故事，这节课就让我们一起走进这个故事《地震中的父与子》拿起右手和我一起写课题，注意字的笔顺。
[板书课题]
设计意图：播放地震录像，利用多媒体课件“激情”在触目惊心的画面中，再造地震现场，引起学生的情感共鸣，让他们的心灵受到震撼，激起学生学习课文的兴趣。
二、通读课文，整体感知
1、师：同学们预习时都已经读熟课文了，看看屏幕上的这些词语读准了吗？
[课件出示“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、挖掘等词语]
请同学们先自己放声读，再指名读，师酌情纠正。
2、请坐端正，轻轻打开课文，快速读课文，边读边思考这是怎样的一对父子？
生快速读课文后，交流回答问题。
师：板书“了不起！爱”
三、赏析词句，品评父子
1、师读：[课件出示“学习提示”：让我们仔细默读课文2，3，4，5自然段，回到地震现场，看看父亲在地震后想到了什么，他又是怎么做的？]
2、学生默读勾画。
设计意图：让学生自主学习，同时出示“学习提示”教给学习方法，并逐步养成边读边想边画的读书习惯。
3、指名同学说父亲在地震后想到了什么？
[课件出示句子：不论发生什么，我总会跟你在一起！]
4、重点词补读。
师：请同学们抬头看着大屏幕，听我读，我没有读的词句你们一起把它补读出来。
师：我会跟你在一起。
生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！
[再听]师：我总会跟你在一起。
生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！
[再听]师：不论发生了什么，我总会跟你在一起！
生：无论发生了什么，我总会跟你在一起！
师：好，有同学在读的时候，可能关注了标点符号，真细心，刚才同学们又读了几遍这句话，在反复的读中，你对这句话又有了什么新的感悟？
（注意引导学生抓住“总会”这个词表达的意思是永远，从“不论”可以看出不管发生了什么危险，父亲总会救儿子。）
师：这么看来，这句话实际上就是父亲心中的什么？
再读，能做着手势读这句话吗？
（生做握拳动作读）
（这句话实际上就是父亲心中的信念。）
生齐读这句话。
[板书：信念]
师：同学们，这是通过什么描写来表现父亲的“了不起”？
（语言描写）
[板书：语言]
设计意图：中心句的朗读，采取补读的方式，而且补读的内容都是在理解这句话时应该注意的关键词语。加上随后的问题，不仅使学生对这句话有了深刻的感悟，而且很自然地培养了语感。
5、细品深析“挖掘”一词，感悟父爱的执着和伟大。
师：正是怀着“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这样的信念，父亲坚定地站起身，向废墟走去。他在废墟上挖掘着。父亲是怎样挖掘的呢？[课文中没有写]，请你们想像父亲挖掘的这种行为，把它描述出来。
（同桌互相小声说一说，然后指名说）
请一名学生说。
师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。
（学生板书：挖掘）
再请一名学生说。
师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。
再请一名学生说。
（学生板书：挖掘）
师：这是你体会到的“挖掘”，请你把这个词写到黑板上。
再请一名学生说。
（学生板书：挖掘）
师：父亲在挖掘时还会遇到什么？会怎么办？
师：同学们，正像你们所说的，遇到大石块，父亲会把它撬起来或者搬起来，遇到钢筋钢丝，父亲会把它们拽出来，或拔出来，他就是这样地挖掘、挖掘、挖掘[师指着学生板写的三个“挖掘”]……这里是通过什么描写来表现父亲的“锲而不舍”？
（动作描写）
[板书：语言]
师：就是这样，父亲挖了8个小时，他已是怎么样？
师：但是他心中只有一个念头
（齐说）不论……
师：就是这样，父亲挖了24个小时，你们还能想像得出，他已是怎样？（请一名同学说）但他心中只有一个念头
（齐说）不论……
师：就这样，父亲挖了36个小时，36个小时是多长时间？
（两天两夜）
师：你们还能想像得出，此时他又是怎样？
师：同学们，透过这些数字，我们体会到了父亲面对的困难；透过这些数字，我们体会到父亲的信念始终如一。如果把我们的体会融进这组数字中，仿佛变成了这样。
[课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
自己练习读。
师：如果把我们的体会带进有感情的朗读中，会是怎样呢？
课件出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
学生自由练读后再指名读，再请学生读读描写“此时的父亲已是怎样的”句子。
生读句子“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
师：这里是通过什么描写来表现父亲伟大的爱？（外貌描写）[板书：外貌]
师：此时，如果这位父亲就站在我们面前，你会对他说什么？
设计意图：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这是文中的一个重点句。对于这句话的朗读处理，让学生在凭借联想走进文本所描绘的具体形象世界的同时，加上课件相关词语的提示，很自然地读出了这句话的语气和语势。这样熔“导”“练”于一炉，融理解、感悟于一体，既注重了学生的内心体验，又让学生体会到了语言的内涵。
四、抓空白点想象，重视表达运用
1、师：14人孩子在废墟下呆了38个小时，会遇到哪些困难，阿曼达又是怎样安慰他们的？
四人一小组交流，可以表演他们的表现。
2、师：此时，如果阿曼达就站在我们面前，你想对他说什么？指名说。
3、师：同学们，这14位孩子得救了，阿曼达即将出来，他的父亲伸出了双手迎接他。
[出示课件：（师读要求）请结合这幅图，自由写一段话，可以描述图意，也可以抒发你的感情，还可以展开想像叙说故事，不限长短。]
学生自由练写，师巡视酌情指导。
（请2名同学读，学生评价）
设计意图：废墟中的阿曼达和其他孩子经历怎样的煎熬，文章并没有写，课中抓住这个空白点，引导学生想象。在交流中，学生逐渐明白，正是“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，使阿曼达能在废墟中坚持38小时；也正是在这种信念的支持下，阿曼达不仅救了自己，还救了废墟中的其他孩子。另外，课堂上重视发挥教材中插图在培养学生语言表达方面所起的作用。看得出，这节课充分挖掘教材中的语言训练点，用教材这个例子来教会学生说话、写话，使学生会表达、会运用。
五、体会情感，揣摩写法
1、师：通过今天的学习，你觉得这对地震中的父与子有什么了不起？
（他们有坚定的信念，相互的信任，顽强的毅力）
2、师：对照板书回忆课文内容，思考：作者抓住了父与子的什么来进行描写表现出他们的“了不起”？
（语言、动作、外貌）
师：是啊，作者运用了语言描写、动作描写、外貌描写，表现出了这是一对具有“坚定的信念，相互的信任，顽强的毅力”的父子，他们凭着永不言败的执着精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！让我们一起深情地读读故事的结尾。
（生齐读）
师：让我们抓住“了不起”、无比幸福“、”紧紧拥抱“这些字眼，一起来祝贺这对重逢的父子吧！
（生齐读）
3、齐颂小诗，升华情感。
师：同学们，当我第一次读完这个感人至深的就想到了一首小诗，现在送给大家。
[课件出示诗歌《父亲》，配乐，师生齐诵。]
师小结：今天我们通过抓住人物的语言、动作、外貌的描写，来体会人物的特点，希望你们能够运用学到的方法来感受人物的思想品质。
六、拓展阅读，领会写法
师：此情此景，让我们想起了汶川大地震那一幕幕感人的场景，请同学们阅读材料《最后的短信》，边默读边画出有关描写人物的语言、动作、外貌的句子，并用心体会、感受伟大、无私的母爱。
（学生自主学习）
师小结：阅读写人的文章，就是要抓住人物语言、行动、外貌的描写，来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的学习方法，大家要在阅读实践中多加运用。以后我们读描写人物类的文章，也要这样，抓住人物的动作和外貌等，仔细体味，并展开合理的想像。我们写人，也要学会抓住人物的动作、外貌、动作去描写。
设计意图：这一单元训练重点是“领会作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写来表现父子之爱的”，这里借用书本外的阅读材料《最后的短信》的学习，拓展阅读，巩固迁移，领会写法，同时也升华、丰富了情感。
七、联系生活、深化主题
1、师：地震无情，父亲有爱。这种父爱是通过特殊环境和特定事件来体现的。虽然，生活中不是每个人都能经历像地震这种惊心动魄的事，但在我们平凡的生活中，父爱也无时不在、无处不在。父母的爱就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……请课后选一件你在生活中所感悟到的亲情小事写下来，送给你的父母吧。同时也可以帮他们做一些力所能及的事来感谢父母。
2、师：其实，从古至今，有无数的文人雅士，热情讴歌书写着父母之爱，课后请同学去读读我国作家朱自清先生的《背影》；美国作家艾尔玛?邦贝克所写的《父亲的爱》。看看这两篇文章又是通过什么来表现父爱的，到时我们再交流交流。
地震中的父与子课件(篇4)
这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了不论发生什么，我总会和你在一起。这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念不论发生什么，我总会和你在一起。
在这部分教学中主要抓住了两个语段：
１、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
２、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。
最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。
纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学劝说父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急切的希望得到帮助，而没有人愿意帮助他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮助的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。
再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而伤生，如果让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念──不论发生什么，你总会和我在一起。
再一个就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情感，没有得到真正有效的提升。就比如在重点段他挖了８小时，１２小时这一段的研读中，虽然我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让学生用起来，如果可以让学生给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样学生就可以把文中描写人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。
地震中的父与子课件(篇5)
一、把握整体，创设情境
1、这节课我们一起来学习第17课地震中的――(生引答：父与子)【板书课题】
2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事?
3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。(出示影音)
旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。……人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。然而，救出每一个人都显得那样艰难。
二、直奔主题，整体感知
1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对――(生答：了不起)的父与子。【板书：了不起】
2、你从课文哪些地方看出他们的了不起?动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。(学生读划写)
3、学生交流
过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此――，如此――(生自由答)让我们再一次走近这位了不起的父亲。(出示文字)
三、品读语句，以读代讲
1、现在你们会怎样读这些句子?你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起?大家在小组里读一读。(分小组朗读)
2、交流品读
你来读，你为什么会这么读?【结合回答板书：挖动作外貌细节】
★时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来?(看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大……)36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。
★灰尘，血丝，衣服，血迹……
★孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的'一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。(生齐读)
3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃?因为(生齐答)(出示文字)
【板书：无论…总…】
4、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话?(学生简答)
5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话(指，生齐读)执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊(生接读);他曾经听到好心人的劝慰(生接读);曾经听到消防队长的告诫(生接读);曾经听到警察的规劝(生接读)。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗?(生：没有)为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难?你能不能用“不论……总……”这个句式来说一说。
6、无论发生了什么，父亲只有一个念头――(生自由答)
这个信念支撑起了父亲了不起的形象。(配乐)假如他就是你的父亲，面对废墟他曾经绝望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚强伟岸……(生齐读)
7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时……(师生同读，学生只接儿子的语言部分)
8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中(等)了38小时。【板书等】当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他?(出示投影填空)(学生发言，解释自己所填的内容)你还会怎么表扬他?(学生发言，解释自己所填的内容)【相机板书语言】
过渡：身处险境时的勇气和镇定，安全出口前的无私无畏都来自――来自“――”(出示投影)的坚定信念。(引答，简单解释)
9、引读：当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量……(出示投影);当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望……(出示投影)。
小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从这父子二人身上，似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量。(出示投影)这的确是一对――(了不起)的父与子。让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。(学生齐读)
三、拓展阅读，指导写法
我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动。让我们挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之爱吧!学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人物的哪些方面来表达呢?
板书设计：
17、地震中的父与子
动作
父亲挖外貌
了不起无论…总…细节
儿子等语言
人教版五年级上《地震中的父与子》教学设计
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、抓重点句，文本解读。
第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起!”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时!12小时!24小时!36小时!没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
二、灵活处理教材，发展思维。
词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受?从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写?又能反映什么呢?对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
地震中的父与子课件(篇6)
一、阅读单元导读，明确学习重点。
二、交流对地震的了解，拓展阅读有关资料。
三、导读课文，整体感悟。
（一）初读，扫清文字障碍。
（二）品读，找出感动的句子，好好体会。
（三）着重引导读好以下句子：
1．不论发生了什么，我总会跟你在一起！（谁对谁说的？用什么语气读？文中共出现几次？另外两次谁说的？说明什么？）
2．他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（为什么要这样写？直接写36小时不行吗？36小时是多久？从他的外貌描写中，你想到什么？）
3．这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。（这句话最重要的词语是什么？把了不起的感觉读出来。）
（四）能不能用自己的话简洁概括课文内容？
（五）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。
四、提出质疑，梳理疑问
根据学生疑问，梳理出一至两个待探究问题，教师也提出问题：为什么说这对父子是了不起的？
地震中的父与子课件(篇7)
第一课时
师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。
生读课题
师：在深情一些。
师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。
生自读课文
师：好，老师检查一下，词都会吗？
出示：洛杉矶阿曼达混乱昔日废墟爆炸
师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。
生：混乱。
师：为什么
生：废墟
师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的
生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段
师：第三自然段说什么呢
生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起
师：父亲受到打击的时候说的一句话。
生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时但是他有一个信念，他的儿子在等着他
师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的
生：表达了他和同学之间浑厚的友谊
师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现
生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。
生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。
师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方父亲在挖废墟有没有
生：有：
师：好，我请一个小朋友来读一读。
生读。
师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。
生读。
师：哪个孩子来读，你读出什么来了
生读。
师：你听出什么来了
生：父亲为了救他的儿子不顾危险。
师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到
生：三十六小时
师：三十六小时是多长
生：一天半
师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么
生：挖废墟。
师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么
生：休息
生：吃饭睡觉
师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地
板书：挖
师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去
生接读。
师：你感觉到什么
生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父爱也是伟大的。
师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样
生：累
师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗
生：深情地读
师；来试试
生读。
师：很深情，能否再累点
生读。
师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来
生读。
师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了
生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停
师：于是没人阻挡他
生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。
师：我们看看这句话没人再来阻挡他你读出什么了
生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。
师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。
生：一些好心人。
师：怎么阻挡的，你读读看
生：太晚了，没有希望了。
师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下
生齐读（谁愿意帮助我）
师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他
生：消防队长
师：怎么阻挡的
生：太危险了，马上就发生大爆炸。
师：还有谁
生：警察。我很理解你这样做，这里很危险
师；父亲怎么说
生：来帮助我的吗
师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢
生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了
师：为什么认为他精神失常了
生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我
师：答非所问
生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听
生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了
师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲
生：没有失常
师：因为
生：他只有一个信念，儿子在等着他
师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样
生：我会觉得很失望很无助
师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读
生：苦闷
师：你读读试试
生读。
师：很不错，你可以叹息了。你来读读
生读。
师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么
生读。
师：你还读出什么
生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。
生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服
师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子
生：父亲在地震中自己受了伤还要挖
生：我觉得这位父亲很累很累
师：怎么说
生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。
师：这个我们已经读出来了，请同学们看这
出示：他挖了8小时
师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思
生：已经不成形了，不能忍受了。
师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样
生：所有的废墟上都有
师：废墟上吗？读读这句话
生读：他满脸血丝
师：到处都是血迹，哪些
生：全身。
生：眼睛、手上、脚上、身体
师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么
生：他挖到砾时手会被扎破
生：到处都是小孩的
师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么
生：这会不会是我儿子呀
师：他会怎样
生：浑身冰凉
生：浑身发抖
师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。
生读。
师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。
生读。
师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。
师生：他挖了八小时
师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做
生：是爱的力量
师：讲得好，还有吗
生：是他对儿子讲的一句话
师：什么话
生：无论发生什么，我都会跟你在一起。
师：是吧，他曾经说过这样一句话。
生读。
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话
生读。
师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话
生读。
师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗
生读。
师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗
生读：他挖了八小时
第二课时
师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。
生读。
师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方
生：我读出了儿子对父亲的信任。
师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任
生：一定
师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任
生：无论
师：这句话没有无论呀，你再读读
生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我
师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。
生：这个孩子有强烈的求生欲望。
师：他刚才跟同学们说了什么，
生：不要害怕
师：你想到什么
生：这个孩子对爸爸非常信任
师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话
生读。
师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说
生：我读出了阿曼达临危不惧。
师笑：怎么说
生：在废墟里也不害怕。
师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕
生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕
师：这是他的理由
生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。
生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的
师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。
重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是
生：黑暗
师：是无边的黑暗。是
生：耳边是轰隆隆的声音
师：对，是房至倒塌的声音
生：还在父亲小孩哭泣的声音
师：为什么
生：因为他们很无助，
师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么
生：还有无边的恐惧
生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。
师：你颤抖了，为什么
生：那时四周都很黑，
生：废墟可能会倒塌下来
师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
生写。
师：好了吗？写好的小朋友再读一读。
生自读。
师：停，谁来读一读。
生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的
生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达
师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。
生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。
掌声。
师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读
生读：无论
师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。
出示：挖到第三十六小时
师生读。
师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达
放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）
师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。
再放录像。
师：想不想对阿曼达深情地说一句话。
生：你真勇敢。
生：阿曼达你真棒
师：说得长一点的，有吗
生：阿曼达你真伟大，我们向你学习
师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来
生读。
师：不够味道，谁再读读，怎么读。
指名读。
师：不错，再幸福一些
指名读。
师：是呀，这是一种劫后余生的幸福
指名读。
师：由衷地赞叹。
指名读。
师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。
生读。
师：对，我们一起来，这对了不起的
师生读。
师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说
生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱
师：讲得真好，他们是很了不起。
生：都是无私的
师：怎么说
生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。
师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多
父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们
生：都在一起。
师：所以我们说地震中的父与子是一对
生：了不起的父与子。
师；他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的人。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。
生找。
师：好了吗，谁来
生：无论发生什么，我总会和你在一起。
生２：他满脸灰尘，衣服
师：父亲的形象已经刻在我的心中
生３：他挖了八小时
师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。
生４：他顿时感动眼前一片漆黑
师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的
生５：然而这位父亲心中只有
师：坚决点，再读一遍
生再读
师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读
总有一个人
地震中的父与子课件(篇8)
【教育方针】
1、有爱情地朗诵课文。
2、从课文的详细描绘中感触父爱的巨大力气，遭到父子情深的感染。感悟父与子的“了不得”。感触坚决的信仰与爱的传递发明了生命的奇观。
3、开始感触作者借人物表面、言语的描绘描绘人物形象的表达方法。
【教育重、难点】
引导学生从课文的详细描绘中感触到父爱的巨大力气──父亲对儿子深重的爱和儿子从父亲身上罗致的巨大精神力气。感悟坚决的信仰与爱的传递，发明了生命的奇观。
【教育进程】
一、创设情境，单元主题导入
1、教师引语：同学们，爸爸妈妈之爱，是黑夜里亮堂的烛光，扯开暮色，指引行进的航向；爸爸妈妈之爱，是冬日里温暖的太阳，驱走酷寒，给人们带来温暖、期望。今日，教师就和同学们一同，走入第六组课文，去感触浓浓的父子之爱。
2、播映地震视频。
3、教师导入：是啊，地震是多么地严酷，无情。在人类前史的长河中，每一次灾祸都显现出人道的光芒。相同，在美国洛杉矶的一次大地震中，有一对父子也演绎了一个感人至深的故事。今日就要咱们走进这对父子，来学习17、《地震中的父与子》，齐读课题。
二、初读课文，全体感知，
1、请同学们自在读课文，考虑：课文讲了一件什么事？
2、学生自在读文，教师巡视教导。沟通
三、细读课文，品悟父亲了不得
1、读完全文，你觉得这是怎样的一对父子？了不得，读这句话。
这对了不得的父与子，无比美好的在一同。
2、看到这句话，你会发生什么疑问？预设：为什么说这是一对了不得的父与子呢？
学习提示：
1、画一画，画出表现父亲了不得的语句；
2、读一读，在语句周围写上感触。
3、品一品，领会作者选用的描绘办法，想想这样写的优点。
生读文，师巡视。沟通。
a“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挠他。他满脸尘埃，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”
1自读这句话，你领会到了什么？
2“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，36小时是多长时刻？为什么不直接说他挖了36小时？动作描绘刚强执着
3没人再来阻挠他，一个“再”字，你理解了什么？从前有人阻挠他。
哪些人从前阻挠他？消防队长，好心人，差人，引读
为什么现在没人不来阻挠他呢？
这位父亲异常了吗？
教师：异常和不异常都是由于父亲对儿子的爱。让咱们带着感动之情在读这段话。生读。
4这段话中还有对父亲的什么描绘？表面描绘。
请同学闭上眼睛，听教师读这段话，幻想一下，你似乎看到了一位怎样的父亲？
读写练习
父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，
废墟里满是 ，
父亲的手 ，他满脸 ，双眼 ，
他的嘴里不断的想念着 ，
他的脑子里不断显现往日儿子 ，
他的心中只需 ，
他真是一位 的父亲！
父亲强忍住心中巨大的沉痛，他像疯了相同用手张狂的挖着……8小时过去了，他的双手 ，但他不敢用任何东西，他怕下一块砖石下面 ，他当心翼翼的挖着……12小时过去了，父亲挖的太累了，他多想 ，他多想 ，可是他知道 ，他是多么期望 多么期望 他的双手 24小时过去了，父亲板滞的双眼 ，满脸 他的嘴里不断的想念着 ，他的眼前似乎显现出往日儿子 36小时过去了，他的心中只需 他 的挖着……
读出刚强，读出父爱
四、感悟儿子了不得
用自己喜爱的方法自读课文，运用方才学到的品尝父亲了不得的学习办法，领会儿子的了不得。
b我告知同学们不要惧怕，说只需我爸爸活着就必定会来救我，也能救咱们。由于你说过，不管发生什么，你总会和我在一同！
1、自读，领会，读出英勇。
2、走进阿曼达，备注幻想
阿曼达在废墟下等了8小时，12小时，废墟里 ，阿曼达想到 他对同学们说
阿曼达在废墟下等了24小时，36小时，废墟里 ，阿曼达深信 他对同学们说
阿曼达，你真是一位 。
c“不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不管发生什么事，我知道你总会跟我一同。”1、从这句话中，你读懂了什么？一个“让”子让出了什么？
忘我，舍己救人。一个7岁的孩子，把生的期望让给同学，把死的风险留给自己，让咱们怀着敬意在读这段话。生读这对了不得的父与子，发明了神话般的奇观，现在，让咱们共享死里逃生的美好。
这对了不得的父与子，无比美好的紧紧拥抱在一同。
图片，伴奏，请你美好的读一读，读出父子两人死里逃生的高兴，激动。读出父子之间相互信守诺言的信任，读出父亲为有这样英勇的儿子的自豪，读出儿子为有这样刚强执着有责任感的父亲的自豪。让咱们一起共享着美好的时刻，让咱们把镜头永久留在咱们的心中。齐读。
五、写法教导，拓宽延伸
1、同学们，课文中没有一处直接写父亲巨大，可是却给咱们留下深入的形象，你是从哪领会出来？
表面描绘，动作描绘，言语描绘
这正是本文的写作办法，期望同学们在往后的学习中运用这些描绘。
2、高尔基说：父爱是一部震慑心灵的巨作，读懂了它，你也就读懂了整个人生！父爱，不仅仅表现在大灾大难之中，在咱们平常的日子中，点点滴滴的日子细节，也表现着父爱的深重。同学们，回想你与爸爸妈妈的一些故事，必定也有一些镜头，湿润着咱们的心灵。教师也把自己的一篇文章带来，与咱们共享那亲情的温暖。（依据时刻，恰当删减）
考上大学的高兴减弱了我对母亲的眷恋和惆怅。离家那天早晨，母亲站在一边看着我拾掇东西，什么也没说。等我快要出门时，母亲忽然说：“孩子，你过来。”我走过去，母亲掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子,咱家钱不殷实，不能给你太多路费，这还有500块钱，你多拿些，在外头不比在家里。”我想推托，但我知道母亲的脾气,只好默默地接过来。母亲笑了，赶忙帮我翻开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、细心地塞到了箱子底下,才吃力地直起老迈的腰，很满意地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间,没看到母亲的身影。我知道,母亲是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。虽然伤心,可她不想让远行的女儿由于母亲的伤感而伤感，她想让女儿无忧无虑地脱离这个虽然穷却非常温暖的家。坐在火车上，不由得的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地翻开,一贯不爱哭的我,竟不由得热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其他的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的！我极力操控着自己，不让眼泪流出来。母亲的身影不时地显现在眼前：北风中，母亲正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着等待；烈日下，母亲正在农田里锄草，眼里含着期望；弱小的灯光下，母亲正摩挲着女儿的相片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，母亲伫依窗前，眺望南边："孩子，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。"我再也不由得了，泪水夺眶而出……
3、此刻此刻，你有什么话要对爸爸妈妈说呢？（让咱们把心中对父亲的感谢化为几句简略的言语，写下来。）
六、总结全文，安置作业
1．这篇课文让咱们领会到深深的父爱，让咱们理解了——爱，会使人坚决和英勇；爱，会使人发生信任和力气；爱，会发明奇观，让咱们把这个故事讲给身边的人听，把爱传递，让国际充溢爱。
2．阅览有关父爱的文章，如朱自清先生的《背影》等。
引荐阅览：《背影》《秋天的思念》《没有一种冰不被阳光消融》《妈妈，我找了你良久》《父爱》
七、结束语
一次地震，书写着一个回肠荡气的故事；
一句许诺，谱写出一曲热情感人的颂歌。
爸爸妈妈之爱，是一部咱们永久也读不完的书，要用终身去翻阅，去感触……
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