不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。平常你收集了优秀的教育笔记吗？小编特别编辑了“认知天性读后感经典”，希望对你有所帮助，动动手指请收藏一下！
认知天性读后感 篇1
读了本书第一章的内容才明白，樊登的这种学***有一个正式的名字——检索式练习，即通过回想事实、概念或事件来强化记忆，阻止遗忘。这种方法已被美国心理学专家证实为非常有效的学***，最常见的应用就是测试——虽说题海战术不值得提倡，但每隔一段时间对过去的学***一次测试还是很有好处的，可以明显提高记忆，也清楚自己哪些知识没有真正掌握。所以对于我们的教学来说，在每一个单元之后进行测试是非常必要的。
它不仅可以让我们了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学，而且可以对学生的学习情况进行跟踪和监控，防止学生成绩长期下降。另一个应用是让学生整理单元知识，绘制每个单元后的知识树、知识链、知识网络和思维导图。这让我想到了书中提到的一种助记方法“记忆宫殿”。
它是基于轨迹记忆法，将心脏图象与一系列实体位置联系起来，建立记忆线索。如六年级复习“图形与几何”时，我们可引导学生建立记忆宫殿：桌面代表长方形或正方形的知识，冰箱代表长方体与正方体的知识，桌面上有盒薯片代表圆柱的知识，进而想到圆锥……
要想学习好，首先要了解学***。学***步：编码、巩固和检索。
编码就是我们常说的了解一个知识，用大脑把感官感知到东西转化为有意义的心理表征；巩固就是当解一个知识后要及时练习，把心理表征强化为长期记忆的过程；检索就是在过了一段时间后，努力把这个知识回忆起来或在实践中应用知识。
学***是靠天赋，而是有正确的方法。注意，是正确的方法，而不是轻松的方法。常见的记笔记、划线、重复阅读与集中练***法就不是正确的方法，因为这些方法并没有给大脑带来挑战，只是让你感觉对知识越来越熟悉，该书说这些方法有三大不足：
一种是浪费时间；另一种是不能产生持久的记忆；第三种是让我们产生一种错觉，以为我们已经掌握了知识。用当下流行的话来讲就是“你只是假装很努力！”
学***方法有哪些呢？我从这本书中学到的是：检索练习、间隔练习、交错练习、多样化练习、提炼、生成和反思。
前面已提到了检索练习。穿插实践，让我们更好地掌握知识。在教学实践中，我们经常遇到这种情况。在课堂上学习新知识或新方法后，如果在实践中出现不同的问题，很多学生还是会选择这种方法，造成错误。
如初学“比一个数多几分之几”的分数问题时：黄花有50朵，红花比黄花多1/10，红花比黄花多多少朵？仍有学生在乘之后再减。
因为前一节学的是“求一个数的几分之几是多少”，学生认为乘后得到红花的朵数，比多比少一般要减。这是知识的负迁移。教材编写也有一个无奈之处：
一个内容后必须安排足量的针对性练习。例如，学习一节课的卷就是练习一个单一的内容。很容易培养学生机械模仿的惯性。
我们也经常遇到这样一种情况：学生在学习知识时，普遍不理解，会犯很多错误。但过一段时间，学生的错误会逐渐减少。
比如学习两位数除法的时候，一节课下来，我觉得只有一小部分人能学会，而且作业的错误率很高。因为教学进度和时间的关系，常常是我们硬着头皮往下上，实际并没有变得更糟。随着时间的推移，学生基本上可以掌握除数的除法是一个两位数的除法。
这说明大脑接受新知识是一个过程，同时，大脑会自动（秘密地）理解新知识。穿插练***不停的折腾，就是为了刺激大脑，这样可以加强记忆。所以我们经常会有不思不得其解，一段时间后豁然开朗的感觉。
当然，我认为最好的学习方法是努力工作，持之以恒。不努力，你就会逐渐变得平庸。如果我们不坚持努力，我们所有的成就都会随着时间而消失。
艾利克森说到：要成为某个领域的专家，平均要在专业上投入一万小时或十年的练***。借用书中ｐ191的话“努力是为了学到新的知识或技能……如果你的目标是提高自己的能力，你就会选择难度不断加大的挑战，而且会把挫折理解为有用的信息，从而集中注意力，更具创造力，也更加努力。
”仪征市扬子学校
石爱军2019年3月30日
认知天性读后感 篇2
《认知天性》这本书是以罗迪格教授为主要负责人的团队在项目上投入了10年时间，首次提出人类认知规律和学习之间的紧密联系，透彻解读人类普遍的学习过程规律。
根据脑神经科学研究成果，推导出的最有利于大脑的简单学习法则。本书提到的重要学习策略总结为：学而时习之。 学（提取练习：识别、关联和总结）而时（间隔）习（阐释）之。
如果把我们的大脑比喻成一条细链，把知识比作一颗又一颗的串珠，那么学习就是往细链上串珠的过程。重复阅读就像反复把珠子串上细链，却任由它们从链条的另一端掉落。那么怎样才能让串珠留在上面呢？没错，打一个结。
学习过程中，要为自己的知识链打上记忆结，你需要检索。 检索就是主动回忆某个事情的过程，最好的检索其实就是考试。如果能在学习过程中做到主动检索，也就是多去做自我检测，你的记忆就会得到强化。
书中提到了一个实验案例：在伊利诺伊州哥伦比亚市的一所中学，实验人员安排了两组八年级的学生用不同的方法来学习科学课的一些小知识。一组人仍采用老办法，在老师的带领下重复阅读，但没有测试；另一组人需要经常接受关于这些知识点的小测验。一个月以后大考，凡是考到那些用小测验来学习的知识点的时候，学生们的平均成绩是A-；而在考察那些仅作复习但是没有测验的知识点的时候，学生们的平均分数为C+。
虽然学生们反感考试，教育部门也在出台政策来减少考试给学生带来的压力，但我们不能否认的是，考试可能是提升学习效果的最好方式。检索不需要高科技，却对孩子们的学习具有重要意义
认知天性读后感 篇3
这是一本关于学习的书，本书阐明了学习与记忆的过程，提出了一些提高学习效率的方式方法和一些重要却被忽视的教育理念。对于教育和培训行业的老师与讲师的教学培训工作具有重要意义，对学生和职场人士的学习成长具有重要指导作用。
摘抄与感悟:
1，感到学习吃力，说明正在学习重要的东西。根据过往阅读经验，那些枯燥的让人读了犯困的书，反而给我带来更多收获，如逻辑、哲学(原理在于学习困难的知识会刺激大脑不停思考)。
2，在学习某一课程和技能时，不要忙于在书上记笔记划重点做记号，这种轻松且不费脑的活动并不能真正使知识留存在大脑。
a、有间隔的、内容穿插的自我测验(考试)，查漏补缺，有助于对知识的掌握。
b、注重对重要概念的理解，用自己的话复述。
3，遇到复杂问题(难题)先尝试自己解决，不能解决时再去找答案或寻求帮助，这样得到的解决问题的思路和方案对我们的影响将更加深刻持久。
4，复盘法(反思):撰写日报或周报，总结过去这段时间做过什么，结果怎么样，哪些地方做的好，哪些地方做的不好，哪些地方需要提升，今后怎样做的更好
5，学习的新技能新知识如果不应用，很快就会遗忘。
6，关于犯错的教育理念:现在社会人们凡事太关注结果，不允许失败，容错空间小。对失败的恐惧导致我们不敢不愿尝试新事物，不愿意冒险，这极大抑制了我们的创造力。事实上，犯错却是学习过程中最重要的一部分，只有经历多次失败，才能发现什么适合什么不适合，才能找到可行的通往成功的路径。要敢于尝试，错了也没关系，多数人会因为没做而后悔，而不会因为失败而后悔。
7，列出自己的目标，想要做到的事，想要取得的成就，然后列出达到目标需要的能力和需要学习的东西，以及怎么训练这些能力(找到相关学习路径)。
认知天性读后感 篇4
这是一本讲诉高效学习方法的心理学书籍。
对于学习这件事，我从小到大基本上都是临时抱佛脚，考试之前猛烈突击，迅速背诵，就可以在考试中取得优异成绩的。这种做法一直延续到我大学毕业，甚至延续到工作以后一时兴起参加的导游考试。
但是不得不说，这种能让我一路取得好成绩的学习方法，只是为了应付考试的。当考试结束，我会迅速忘记那些拼命背过的书，以至于那些即使当年成绩优秀的科目(比方说地理、历史)，我都没有留下什么印象。过去的那么多年，我的所谓学习，都是在以一种符号的方式机械的记忆的。
于是，最近我开始重新审视学习这件事。有没有一种更高效的学习方法呢?有没有一种可以让学过的东西不容易忘，或者更容易记住的方法呢?
这本书就是运用各种事例、心理学实验(美国人写的关于心理学方面的书好像都是这个套路)来讲诉高效的、能够更容易记忆和更长久记忆的方法。这本书中否定了我们一直以来信奉的要反复阅读和背诵的方法。并且书中的很多内容打破了我们的固有认知。
此书提到了一个非常重要的观点：智力不是与生俱来，也不是一成不变的，大脑会随着你的学习而改变，智力也可以提高。简单粗暴地说就是——越学习越聪明。
如果你想掌握一种更轻松、更高效的学习方法，那么这本书还是值得一读的。
认知天性读后感 篇5
《认知天性》这本书里讲到一个有趣的概念，叫“邓宁——克鲁格效应”。两位心理学家（邓宁和克鲁格）的研究发现：不能胜任某项工作的人过高地估计自己的能力，而且感觉不到自己的表现与实际要求之间的差距，觉得没有必要试着改进。
具体到考试这件事，那些在某些方面的知识和能力比较差的人，完全意识不到自己的“差”。上面两位心理学家让一些学生参加了逻辑学测验，并且让他们评估自己在测验中的表现，结果“平均得分在后12%的学生相信自己的一般逻辑推理能力在前68%”。
由此可见，考试不光是在评估自己的学习效果和当下的学习状态，更多的是判断自己对自己的判断是否准确。
“最重要的是经常使用测验与检索，来验证什么是你真正知道的，以及什么是你以为自己知道的。”
“对自己的知识感到自信是一回事，把对知识的熟练掌握表现出来则是另一回事。测验不仅是一种强大的学习方法，还能实际检测出你对自己水平的判断是否准确。”
所以，如果把考试的意义更深入一步，我们就可以理解为，考试在某种程度上，是在考察我们的自我认知，即自己对自己在某一方面的认知是否客观。
从这个视角来审视，重要的不是你得了高分还是低分，而是你对自己在这一科目或学科上的运用和表现，是否心知肚明。不要觉得低估自己就比高估自己好，其实都是不合格的。谦虚和准确评价自己是两回事。在现实生活中，那些高估自己的人更有可能抓住本不属于自己的机会；而低估自己的人，反而会失去本来可以属于自己的机会。
这本书里还有一个对“效率”一词的另类理解，我觉得非常新鲜：“效率的本质取决于我们领悟周围世界的能力，以及衡量自己表现的能力”。这是不是意味着，如果我们能够通过考试很好地进行自我评估和认识，我们还可以顺便提升认识世界的能力？
此文送给身边的学生以及终身学习者，我们共勉
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《认知天性读后感经典》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了认知天性读后感专题，希望您能喜欢！
