作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的初中语文优秀教案模板（精选13篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教案详案范文初中语文 篇1
教学目标：
知识与技能：
１．学习文章生动曲折的故事情节。
２．掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。
3、积累文言词汇。
过程与方法：
1.朗读
2．品读
3．讨论点拔
情感、态度、价值观：
1认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
２．同社会中假、丑、恶等阴暗面作斗争。
教学难点：
1、通过曲折离奇的故事叙述了解狼的本性与人类的智慧
２．认识狼贪婪、凶狠狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。
教学课时：一课时
教学内容：
1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。
3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中
的不同表现。
4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
5、拓展：
学生课前准备：
1、搜集作家作品资料。
2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。
3、收集有关“狼”字的成语。
教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，这篇课文故事性强，情节曲折，我们不能因为出于“夯实基础”的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节引人的优势，赋予教学过程以情节性、生动性、趣味性。首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。
教学过程：
一、 设置情境、导入新课：
1、 大家知道关于狼的成语吗？（狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狈为奸）
从这些成语中大家可以看出狼在人们心目中都是一个怎样的形象？——贪婪、阴险、狡诈
狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，凶残是自然界赋予它的本性，而在狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏记录在以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中记录的一个关于狼的故事……
2、蒲松龄及《聊斋志异》（以提问方式出现）
蒲松龄（1640~1715），清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博），《聊斋志异》是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。
二、整体感知、初读课文。
预习过课文的同学能不能用一句话来讲讲这篇课文的主要内容呢？（生讲、再点评）
学习文言文最重要的就是要读，下面老师先请同学来试读一下，看看同学们预习的成果如何。
1、 指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。
2、 其他生点评，师总结。
3、 注意正音，纠正节奏停顿的错误。
我们读文言文首先要做到的就是读准字音，这个的生字比较多，我们先来认识一下：（生齐读）
4、教师范读，学生细听，听时注意：听清节奏、体会感情。
朗读注意事项：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。第二、三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调——其实是为高潮蓄势。“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。末两句是结局，颇有喜剧色调，可读得轻松些。
读后学生点评。
三、自主学习、疏通文义。
大家想和老师来个比赛吗？先别急，成功只会降临在有准备的人身上，读文言文最高的要求就是读出感情，为什么刚才我们同学读的时候感情读得不到位呢，就是我们对课文的理解还不够深入，下面我们大家进行自主学习，利用注释和工具书疏通文意，待会儿我们请几位同学来当堂将课文翻译一下。
翻译的要求——信、达、雅
要点补充：
1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。
2、“缀”，这里要引申为紧跟
3、“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。
4、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。
5、 “恐前后受其敌”中“敌”字名词作动词，胁迫、攻击的意思；“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。
6、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。
7 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。
8、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”， “狼吞虎咽”，皆属这种用法。
11、“一狼洞其中”的“洞”字名词作动词，意为打洞。
12、“隧入”，从隧道入。
13、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同（前者指神情，后者指内心盘算。）
13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。
注意重点句的翻译：“后狼止而前狼又至”、“恐前后受其敌”、“其一犬坐于前”
我们对整篇文章的意思已经有了大概的了解，下面请大家放开喉咙大声地读课文，并把生字词在课文中注好音，同时注意语句的停顿。
出示自读要求：在做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字的情况下要读出轻重、读出快慢、读出抑扬。
生自由读。
个别生读，其他生点评。
注意停顿的句子：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前 （3）而两狼之并驱/如故（4）禽兽之变诈/几何哉？
四、创新阅读，评读故事
这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，我们试着从屠夫的角度用最简洁的语言概括各段内容……
屠户：（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼
在这个过程中屠户的心理是怎样的？请从文中找出关键的词语
表明屠户心理的词语：惧狼——“俱”、“投以骨”、“复投之”——表明屠户害怕及侥幸的心理；
御狼——“窘”、“恐”——表明处境危急；
——“顾”、“奔倚”、“驰”“持”——屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表明了他的机智；
毙狼——“暴起”、“劈”、“转视”、“断”等表明了屠户的勇敢机智的斗争精神。
屠户从遇狼到毙狼这个过程虽然最终时有惊无险，但也让我们着实为屠户捏了一把汗，那我们也来充当一下屠户，让那惊险的一幕再次生动地呈现出来，下面给我们各个大组的同学展开丰富的想象，从文中自选一段，用生动的语言描绘一下屠户当时的心理。
五、合作思考：
1、这篇文章中的人和狼都怎样的特点呢？
人——机智、勇敢、果断
狼——狡黠
2、文中最后一段起什么作用？（应该用怎样的语气去读？）它嘲讽的仅仅是恶狼吗？你从中获得了哪些有益的启示？对待像狼一样的人你应该怎么办？
这篇文章告诉我们，只要我们敢于斗争、善于斗争，正义就能战胜邪恶，在现实生活中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像屠户一样，敢于斗争，善于斗争，这样一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利！
六、读出情境，整体欣赏
请生再次有感情地读课文。
教案详案范文初中语文 篇2
放动画片《同桌的你》
导语：同学们，这首歌是否让你心潮澎湃，是否激起你某种情怀？是啊，同桌一个多么熟悉亲切的话题。这节课，我们一起走进秦文君的《同桌阿伦》。希望同学们能够一读为快，一吐为快。
学习目标：
1．品味个性化的语言和心理描写。
2．理解贾里和阿伦友谊的变化过程，理解小说刻画的人物形象。
作者简介：秦文君，1982年开始文学创作，已出版作品400万字，代表作有《男生贾里全传》，《女生贾梅新传》，《小鬼鲁智胜》，《小妖林晓梅》，先后四十余次获各种文学奖，其中《男生贾里全传》、《宝贝当家》、《孤女俱乐部》等作品分别获国家精神文明“五个一工程”奖；国家图书奖提名奖；冰心儿童文学奖及上海第三届文学艺术优秀成果奖；中国作家协会第三第四届全国优秀儿童文学奖；第三届全国优秀少儿读物一等奖；并多次在由读者投票产生的“知音奖”、“好作品奖”中获奖。
出示生词：
yí yang zhào hǎn xī cí
贻笑大方 佯作 肇事 罕见 奚落 决一雌雄
做客真情屋————让真相大白（感知主题）
由于班主任的一次偶然安排，贾里阿伦成为了一对同桌，从此开始了一段在磕磕碰碰中不断发展的友谊。
出示板书：
开端————成为同桌
发展————遭讥讽，心中不平
高潮————动手打架 友誼
结局————重归与好
畅游智慧泉——让发现闪光 （评析人物）
联系上下文，体会下列句子对表现人物的作用。
1.阿伦温厚地笑笑，很有力量地做了个手势。意思是说：
你这家伙！阿伦，听说有偏方可以治口吃，你快点去弄点来吃吃，
医好它，否则我得闷死。
2.“我，我……”阿伦说，“我坐惯了这，这里。”
“我简直喜欢上了这儿了！”贾里说。进入录音棚——让心情激荡（角色朗读）
进入录音棚——-让心情激荡（角色朗读）
分角色朗读要求：
1.要声音洪亮。 2.要感情充沛。
3.要有角色特点。4.要有合作精神
走进共鸣区——让往事依依（畅谈友谊）
友谊是什么？
人之相交，贵在相识；人之相识，贵在相知。——孟子
友谊是心灵的沟通，情感的'交流。——俞伯牙
真挚的友谊犹如健康，不到失却时，无法体味其珍贵。 --（英）培根
人生离不开友谊，但要得到真正的友谊才是不容易；友谊总需要忠诚去播种，用热情去灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。 --（德）马克思
来到创作室——让想象飞扬（语言表达）
总结：
友谊是一个会意的眼神，一个会心的微笑，一句真诚的话语，一个细小的动作。友谊永远扎根于你我生活中的点点滴滴。是啊，友谊永远是人们心中最美好的情感，希望同学们珍惜友谊，珍藏友谊！
来到创作室———让想象飞扬（语言表达）
你成长的道路上还有哪些类似的故事？
选一则, 注意叙述故事发生的时间地点和经过，保持故事的完整性，中间可以穿插适当的抒情和议论。
教案详案范文初中语文 篇3
教学目标
【知识和能力】
能够疏通文意，有感情朗读、背诵课文。
【过程与方法】
通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。
【情感态度与价值观】
学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
教学重难点
【重点】学习本文托物言志的手法。
【难点】理解文章的主旨，品味文章语言，提高文学鉴赏能力。
教学过程
(一)生活导入，激发兴趣
导入语：同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出理由。
结合学生回答，引出莲花。
过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天，我们要接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟!在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，我们就来品读这篇文章。
(二)通读课文，整体感知
1、介绍本文的作者、写作背景及体裁。
周敦颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
2、朗读课文
(1)读准字音，根据注解疏通文意;
(2)教师范读;
(3)学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满;
(三)研读课文，深入体会
1、作者从哪些方面描写莲花的?作者把莲花比作什么?并赋予了莲花哪些品格?
师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。
2、作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么?把牡丹比作什么?写菊、写牡丹的目的是什么?
师总结：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以“菊、牡丹、莲”喻三种人，以三种爱象征三种生活态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。
3、文章的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情?
“莲，花之君子者也”
作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫借物喻人或托物言志。
归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世风。
4、本文运用了哪几种修辞方法?
师总结：对偶，排比，比喻，拟人。
(四)迁移拓展
1、请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢?在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。
2、积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。
(五)作业小结
1、有感情的朗读课文
2、作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文
板书设计
菊 莲 牡丹
隐逸者 君子 富贵者
清高避世 不慕名利 追求富贵
修辞手法：托物言志
教案详案范文初中语文 篇4
教材解读：《白鹅》是著名漫画家，作家丰子恺先生描写动物的一片佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下了性格高傲的印象，继而又通过白鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱，对生活的热爱。
设计理念：努力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践应用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的自主、互动的情景中学语文，用语文。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
3、学习抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
4、学习抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：2课时
教学准备：课前布置学生观察鹅。
教学过程：（第一课时略）
第二课时
一、复习导入，直奔重点
1、通过上一节的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、同学们能从不同的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道诗哪句话吗？
3、学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物！”指名读，齐读。（板书：高傲）
4、体会过渡段的作用
（1）白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢？用课文中的话说一说。 “白鹅的高傲，要表现在它的叫声、步态和吃相中。”
（板书：叫声，步态，吃相）
（2）这句话在文中起到了什么作用呢？情大家联系上下文体会一下。
（3）小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。
二、自主阅读，感受高傲
课文就是从白鹅的'叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号。
三、互动交流，品读高傲。
根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。
1、品读叫声的高傲，
（1）指名读句子，谈理解。（板书：严肃郑重，厉声呵斥）
（2）交流想想，如果鹅也会说话，你们猜猜他会说什么？
（3）练习朗读句子，读出鹅叫声的高傲。
（4）小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：“好一个高傲的动物”（齐读）
2、品读步态的高傲
（1）指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点？
（板书：傲慢从容，大模大样）
（2）你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的？
（3）指导朗读
①见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸（教师表演净角走路）
②想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的高傲（指名读，评价）
（4）小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是（齐读）“好一个高傲的动物”
3、品读吃相的高傲
（1）作者说：“鹅吃饭，常常使我发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢？请大家默读5—7自然段，把你觉得有趣的地方画出来，想想为什么喜欢，然后再续读。
（2）说说你喜欢哪些描写？为什么？
四、体会情感，总结写法
1、学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感？
2、作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，高傲，厉声呵斥，傲慢从容，三眼一板？，
3、小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学习。
4、文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？
（引导学习发现拟人，对比的写法）
五、拓展延伸
这篇课文又很多有趣，生动的语段，同学们可以积累在你的摘抄本上，可以把喜欢的部分背下来。同时，也可以观察椅子啊自己喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵活灵现地展示在我们面前。
板书设计：
姿态：伸长颈子，左顾右盼
步态：从容傲然
白鹅——高傲可爱
叫声：厉声呵斥
吃相：三板一眼
教案详案范文初中语文 篇5
教学目标：
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点难点：
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学时间：
二课时。
教学过程：
一、导入新课：
马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
二、有情朗读，整体感知：
1、有情朗读：
①教室播放媒体资源中的课文泛读。
②全体学生有感情地大声朗读课文。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）
三、合作探究，品读赏析：
1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格？
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具。
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②马原本是什么样的动物呢？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：
（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
（2）指马从思想上接受服从的观念，
服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）
④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写：
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其他动物来衬托马的美貌。）
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
（运用对比描写，更能突出马的`美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。）
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑：
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸：
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
教案详案范文初中语文 篇6
教学目标：
1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。
2.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。
3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。
教学重点：
1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。
2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。
教学方法：诵读法、讨论法、点拨法
教学过程：
(一)、创设情境、深情导入(1分钟)
家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。(板书课题：散步)
(二)、整体感知、把握情节(12分钟)
问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。
第一、散步的时间?——初春
第二、散步的地点?——田野
第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子
第四、散步中发生了什么?(课文中)——分歧
第五、什么分歧?—母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。
第六、谁来解决分歧?——我
第七、为什么我来解决?——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外边，她总是听我的。
第八、我要如何解决呢?——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”
第九、最后是如何选择的呢?——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。
第十、为什么选择了小路?——母亲改变了主意。
好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事?
(师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。)
(师明确: 时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。)
问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢?
师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。
生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。
生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。
师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。
(朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”)
师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。
那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感?下面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考以上问题。
(三)作者与创作背景。(2分钟)
莫怀威：笔名 周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有《散步》和《家园落日》等。本文创作于1985年，创作的契机在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平时代所丢掉的`，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关心自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体味文章的亲情。
(四)品读课文、分析人物、体味亲情(14分钟)
教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢?首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样?
学生自由发言,教师引导。
关于“我”：[5分钟]
你认为“我”是怎样一个人?
(孝顺，善良的人)
请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。
(“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。) (“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。) (“这样，我们在阳光下背起了儿子。”)
(板书：“我”：孝顺善良)
关于我的母亲：[4分钟]
文中的奶奶又是怎样一个人呢?
(善解人意，爱护小辈)
请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。
(五)教师总结：
这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。(板书：小事情表现大主题)。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。
其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。
教案详案范文初中语文 篇7
设计理念
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
教材分析
1、地位和作用：
选自人教版语文教材第单元的篇课文。本单元主要体现注视，重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2、文本简析：
因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
学情分析
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
教学目标
1、知识与能力：
2、过程与方法：
3、情感态度与价值观：
重点难点
1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
教学方法
1、教法：
2、学法：
教学手段
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
课时安排
一课时（45分钟）
课型
新授课
教学过程
一、未成曲调先有情（3分钟）
（一）课前预习
1、掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2、利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。
（二）情境导入
二、窥一斑而知全豹（12分钟）
整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。
设计意图：本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。
三、奇文探究共赏析（22分钟）
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
（一）研读入境品语言
展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
（二）赏读入心悟情思
让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
（三）涵咏入理勇质疑
设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的`知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，针对初一学生的心理特征，采用“小组擂台积分榜”进行评价。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。
这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。
四、万水千山总是情（8分钟）
（一）拓展迁移
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
（二）课堂总结
打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。
（三）作业布置
设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。
板书设计
设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。
教学反思
（略）
教案详案范文初中语文 篇8
一、提出中心意思：美德最美。
二、具体论述美德最美。
1、以两种人为例，论述人生“内在美”的重要。
2、通过颜色之美、形体之美和行为之美的比较，论述“最高的美”是行为之美，即美德之美。
3、通过某些老人和年轻人的对比，进一步强调美德最美。
三、勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来，让美放射出真正光辉。
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一、导入新课：
同学们，今天我们要学习十七世纪英国伟大的哲学家弗兰西斯·培根的《论美》。一说到美，我就情不自禁地想到这样两件事。
1、1946年，二战刚刚结束，德国历经战火的城市，到处颓垣残壁，一片惨象。一天，有两个美国人访问了一户住在地下室的德国居民，然后，这两个人有一番发人深思的谈话：“你看他们能够重建家园吗？”“一定能！”“你为什么回答得这样肯定？”“你没看到他们在地下室的桌子上放着什么吗？”“一瓶花。”“对，任何一个民族，处在这样一个困苦的境地，还没有忘记美，那就一定能在废墟上重建家园。”
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
2、《红楼梦》第二回《贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府》中，有一段冷子兴的叙述：“那周岁时，政老爷试他将来的志向，便将世上所有的东西摆了无数叫他抓，谁知他一概不取，伸手只把脂粉钗环抓来玩弄，那政老爷便不喜欢，说将来不过酒色之徒。”这是贾宝玉抓周的一个镜头，贾政的评价完全是唯心的，倘从唯物的角度出发，一个周岁婴儿，抓取脂粉钗环是理所当然的，因为脂粉钗环色彩最美，不仅贾宝玉，李宝玉、张宝玉也照样如此。
可见，不管身处绝境的民族，还是一个不懂事的孩子都爱美，但是怎样认识美呢？我们今天要学一篇关于“美”的经典之作：《论美》。
二、学生质疑，师生共同析疑，解疑。
1、师：美的分类有：自然美，社会美，艺术美等等。美无处不在，涉及社会生活的各个领域，培根这篇文章仅533字，主要谈了哪一方面的美呢？——人的美（板书）
明明谈的是“人的美”，为何起“论美”这么大的题目呢？
提示：一篇文章的理解不要忘了出处，这本书的书名就是《培根论人生》。作者作了说明：“系关于人性及人生问题之研讨”，体现了文艺复兴后欧洲人的价值观，在这样的总标题下，“论美”也必然只涉及“人”的领域。（注意不是谈自然美，艺术美。）
2、这篇文章的语言简洁、含义深刻，含金量很高，同学们在预习中一定有不少问题要提出来讨论，现在请一个同学读课文，其他同学思考一下有哪些问题要提出来。
估计要展开讨论的问题，有难度的、有共性的有：
（1）第二段写“美貌的人并不都有其它方面的才能。因为造物主是吝啬的，他给了此就不再给彼。”后面又列举一连串二者兼备的人，是否自相矛盾？
——其实不矛盾，因为培根用词时极有分寸：“并不都有……许多……此话也不全对……”说明绝大多数人是美貌和才能不能两全的，但大千世界，情况是多种的，不排除有两全之人。思维多么周密，言辞严谨，貌似自相矛盾，实则无懈可击，不愧是个哲学家，在议论文中有时候留有余地反而无懈可击！
（2）“形体之美要胜于颜色之美，优雅行为之美又胜于形体之美”，为什么？
——形体是一个人的整体形象，体形。颜色指五官相貌，主要是脸部，是局部的。而行为之美，指举手投足的'动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，所以在三者中最高。这三个层次都属于外形美，但层次有别，不在同一个审美层次上，故作者“仔细考究起来”，看法很有新意。
（3）“最高的美是画家无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇妙的美。”奇妙在何处？
——“最高的美”应指内在美，比如德行，画家怎么画得出来呢？“奇妙”在于会起变化。在内在美的照射下，一个人假如原来外貌较丑，人们也会对他改变印象，觉得他美。如：“简·爱”、“卡西莫多”，这种审美心理的变化简直如同化学反应一般，怎么不奇妙呢？体育运动员不少从形体到颜色都不美，但当他站在领奖台上，听着国歌，看着国旗的激动神情，就觉得美。
（4）“美是不能制定规范的，创造它的常常是机遇，而不是公式。”
——这句话的精髓是美是相对的，不同时代不同国家不同的人对什么是美各有自己的看法，没有统一的美的标准。“情人眼里出西施。”
例△中国唐朝以胖为美，体胖者生在今天就是机遇不佳，而杨贵妃机遇太好。
△伏尔泰：几内亚人认为，美就是黑得油亮的皮肤，深陷的眼睛和扁平的鼻子。
△德行的美也不是绝对的，各个国家国情不同，各阶段情况不同，如在日本是正派的事到了罗马就不正派。
（5）“有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。”“可爱”一词是否恰当？
——人到老年，因饱经世事而乐观、豁达、开朗，笑对生活的一切，外貌是无美可言了，但性格和精神世界令人可敬可爱。
例：有的老人性格可爱得像个老顽童，对下一代呵护有加，舍生忘死，无私奉献精神使他变得可爱。
教师：17世纪法国启蒙思想家孟德斯说过：女人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。女人如此，男人、老人亦如此。
（6）文章的开头结尾似乎自相矛盾，开头：美德只要朴素外表的衬托就行，只要有美德，打扮并不华贵也行。结尾：“只有把美的外貌与德行结合，才能……真正光辉。”究竟要不要外貌美？
——不矛盾。全文始终强调内在美的重要性，外貌不美的，机遇不好，要加强修养，让宝石发光，对“世上的许多美人”呢？不要倚仗年轻美貌，“只有二者结合才是最佳选择”。联系作者生平，从小出入宫廷，看惯了上流社会的贵族贵妇人们是怎样注重外形美的，所以结尾的号召是有针对性的。
——至此文章的疑难问题得到解决，文章的主旨也应该清晰了：内在美胜于外形美，二者结合，美才放射真正光辉。
三、请同学们选取文中最精彩的句子做一张“美的格言卡”，你准备选哪句？
（估计选比喻句多，师：文章论美，语言本身也美，仔细推敲起来，恐怕就美在大量比喻，具体形象唤起我们的想象。没有这些比喻，文章会像干瘪的水果，尽管还有些营养，但引不起人们的食欲。）
四、同学们，培根的《论美》写于400多年前的英国。
此刻，当我们用一个当代中国青年的眼光来重新审视培根的观点，你认为它过时了吗？这篇文章无论在遣词造句还是思想观点方面还有没有值得修正、补充和发展的呢？
估计会有的反应：
1、没有过时，内在美胜于外在美永远不会过时。即使开放如美国，克林顿当总统时发现有绯闻还是差点下台的。
2、外在美与内在美可并重，因为人们物质生活水平提高了，可以讲究点包装打扮，更何况现代科技手段为人的外形美创造了种种可能性。（整容术）
——但是任何科技手段都无法使我们的内在美得到任何一点弥补，因此培根此文的现实意义永远不会过时，将伴随人类社会始终。
——那么有没有提升内在美的美容术呢？——读书，培养优雅作风、德行
3、“美是不能制定（绝对）规范的，创造它的常常是机遇，而不（常）是公式。”
——这样更严密，原文太绝对。
如：公认的规范还是有的，中华人民共和国国旗在第一次政协会上讨论，绝大部分小组不约而同地选定了现在的五星红旗。
和谐是美，黄金分割是美，《蒙娜丽莎》是美，都是公认的。
4、内在美或不美真的会直接影响到这个人的外在美不美？
——如：一个人心胸狭窄，仇恨焦虑，闷闷不乐会影响皮肤，生出皱纹，加快衰老。相反，一个开朗豁达的人，拿得起放得下就青春常在。广告不是说：“女人的容颜，是由内而外的保养”么？所以面对半瓶酒，我们应该怎么说？——还有半瓶酒。
3、仿照例句，以“美”为话题，另造二个句子。
爱，是冬日里的一缕阳光，是饥饿时的一块面包。
美，是______________，______________。
美，是______________，______________。
【明确】如：美，是蓝天上的一朵白云。美，是沙漠中的一片绿洲。
4、结合“晚秋的景色是最美好的”这句拉丁谚语，谈谈对中央电视台“夕阳红”节目中“最美不过夕阳红”含义的理解。
【明确】这里的秋天与夕阳红都象征老年。夕阳瑰丽多姿，温馨从容，老人尽管岁至暮年，但是，因为作风优雅，生活充实，其风采依然属人世间至善至美者。
教案详案范文初中语文 篇9
教学要求：
1、学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。
2、了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
3、从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学程序及设计意图：
一、激趣导入，鼓励质疑
1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。
2、板书课题，质疑：看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？
（鼓励学生课前预习收集，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流，激发学生主动获取知识的热情。质疑导入，激起学生求知的欲望，培养学生思维的求异性。）
二、初读感知，读中悟学
自读课文，要求：（1）把句子读通顺，自学生字词。
（2）想一想，课文主要写了什么？
3、检查交流：（1）指名读课文，正音释词。
（2）交流：通过读课文，你读懂了什么。
（放手让学生自学，让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。）
三、精读探究，品味感悟
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。
2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”
4、师生交流评价
（学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。）
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。
（由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。）
6、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，积累背诵。
四、拓展延伸
1、读了这篇文章，你想到了什么？
3、把你最想说的一句话写下来。
4、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。
（鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！）
教案详案范文初中语文 篇10
教学要求：1、正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文读懂文中的语句，从中体会人物心理的活动。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩的执著认真深深地打动了高尔基，及高尔基对下一代儿童的关爱。
3、培养学生学有所感，善于表达的能力。
教学重点：引导学生通过高尔基的语言、动作，心里活动从而体会出高尔基对下一代儿童的关心与爱护。
教学难点：教方法标画重点词、句，悟感受简洁表达。
一、激趣质疑。
同学们，你们知道摄影师是干什么的吗？（板书：摄影师）（拍照片的、拍名人的）。是啊！他们是向全国人民宣传名人的，不论是大摄影师还是小摄影师都会被这些名人所吸引，高尔基这位大作家也不例外，当大摄影师和小摄影师都来请求他为他拍照，他对待他们的态度是一样的吗？默读课文，快到书中去找找答案。（你找到的是哪几句？）
（出示）预设：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
指名读：
预设：当大摄影师和小摄影师都来给他拍照时，他对大摄影师什么态度？（很忙），对小摄影师呢？（一定让小摄影师进去。）
过渡：同学们，此时你们有疑问吗？
（预设：高尔基为什么对大摄影师和小摄影师的态度不一样呢？）
过渡：是啊！高尔基为什么那么期盼小摄影师的到来（板书加小），他们之间到底发生了一件什么事？
二、整体感知
刚才我们默读了课文，回忆一下，试着说说：（预设：这个故事讲了小男孩想给高尔基照相但没照成的一件事。）
是啊，这个故事发生在（出示投影片：师讲）1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
过渡：快让我们一起打开纸团吧！（投影出示少先队员的信）
（奥，原来是一封信）
三、学法指导悟感。
（一）引导学生体会小摄影师急切盼望见到高尔基的心情
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
1、指名读
2、这封信共有几句话？指名读。其他同学思考，这四句话小男孩想说什么？（小男孩想进去给高尔基照张相。）
3、想表达这个意思，你看这封信这样写行吗？
出示：亲爱的高尔基同志：
我想给您照张像，请您让他们放我进去。（对比出）
4、不行。说理由
预设：没说自己是谁？（是啊，少先队员，多光荣呀！）
没说照相干什么用？（这张相片干什么用？）贴在他们班的墙报上，（是啊！不是只给自己看，重要的是给全班同学看，为什么给同学们看高尔基的照片，想让同学们把高尔基当作榜样。是啊！多么有爱心的孩子呀！）
没说不耽误高尔基的时间，（是啊！没说自己是个懂事的孩子）
5、你认为哪封信写得好？
你认为哪一封信写得好？第一封。
6、如果你是小男孩你会怎样读这封信？
师评价：照完相立刻就走，你可真是一个善解人意的好孩子。通过他的读，你听出他读懂了什么（你真是一个会学习的孩子）；你可真是一个懂礼貌的好孩子；我听出来了，你特别希望见到高尔基。
过渡：你们这么期盼能见到高尔基，见到了吗？（见到了）快到书中找找答案。
（二）引领学生体会高尔基对一个普通少先队员的关心
1、（填）根据学生的回答出示：“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说
师：他犹豫了吗？（没有）高尔基是怎样说的？老师告诉你一个词：毫不犹豫 读读。（毫不犹豫；非常痛快；爽快）
你能毫不犹豫地读读吗？
你能爽快地读读吗？
过渡：高尔基这么爽快、毫不犹豫地答应了小男孩的要求，他平时对待所有摄影师都是这样的吗？（不是）那些大摄影师来为他拍照，他会谢绝。
2、（1）如果你是高尔基，你能不能在信中说找理由，说说因为什么，所以毫不犹豫地答应了小男孩的要求。因为（ ）所以（ ）
（预设： 因为他是一个光荣的少先队员，一定是一个好孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他是为全班同学布置板报，多爱集体呀，所以我毫不犹豫地答应了他。
因为他说照完相立刻就走，是个懂事的孩子，所以我毫不犹豫地答应了他。）
（3）高尔基对向全国宣传他的大摄影师拒绝不见，而对将他的照片贴在一个普通教室墙报上的小摄影师，却非常爽快地答应；却毫不犹豫地答应：（生：“来吧，我让他们放你进来。”）
（4）此时高尔基给你的感受是什么？
(预设：关心孩子；关怀孩子；喜爱孩子)
（5）快带着这种喜爱之情、带着对小男孩的欣赏再来读读这封信吧！
出示：（齐读）
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的`墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。
过渡：一个普通的小男孩就这样得到了为高尔基拍照的机会。在拍照的过程中他又是怎样配合小男孩的呢？在文中的哪几个自然段？（6-10）（把你感受最深的词语划下来。（出示自学提示）
（三）引导学生体会高尔基对孩子的关爱，和小男孩对高尔基的敬爱（教方法）
1、第七自然段：出示： 高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
预设1：“吩咐” （教）
(1)你知道吩咐什么意思吗？（口头指派或命令）
(2)师:某某同学把你的尺子给我，（预设：学生会照做）
(3)师：某某同学，你吩咐我把尺子还给你。（预设：学生会呆住）
(4)师：你不敢吩咐我，那么回家去吩咐爸爸妈妈吧！（预设：学生会笑）
（5）预设：孩子你为什么笑？（孩子哪能吩咐家长；学生更不能吩咐老师）
(6)一般谁吩咐谁？现在谁吩咐谁？
（一般是长辈吩咐晚辈；上级吩咐下级；可是现在是小男孩吩咐高尔基，高尔基还按他的要求做了，从这你能体会出什么？）
（预设：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。）
(7)师：你说得对，，老师告诉你一个词表达这个意思（平易近人）读读 快把这个感受记录在书上
（8）快把你感受到的读出来；谁与老师感受到的感受不同情你读一读。
高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下，通过他的读你听懂了什么？（按小男孩的吩咐坐下）；我听懂了高尔基一点架子也没有。
总结：平易近人这个词书上有吗？（没有）是细心的你、我在认真读文章的基础上，经过认真思考，体会到的。下面你们能不能仿照刚才的我们学习的过程，把你对感受深的那个词的体会记录下来。
过渡：就这个自然段还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设2：高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基给你的感受是（ ）
高尔基变得十分主动配合小男孩完成任务。
过渡：还有让你感受很深的词语或句子吗？
预设3：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
（1）预设：摆弄了很久很久，就是说摆弄的时间非常长。
（2）它会摆弄什么呢？快展开想象。
预设：他可能会摆弄相机的角度；看看从这个角度照合适吗？5分钟过去了；摆弄高尔基坐的姿势20分钟过去了；；摆弄高尔基拿报纸的姿势等30分钟过去了。是一会儿吗？是很久吗？是很久很久。
（3）在这种情况下，要是我早就累了，早就烦了，但在这种情况下，高尔基却（出示：高尔基侧过脸，对着他微笑。）
过渡：是啊!时间就这样一分一秒地过去了，高尔基累不累？但是烦了吗？（没烦）是啊！对待这样一个普通的小男孩不但没有（生：烦），而且还（生：主动侧过脸，对着他微笑。）谁画的是下面那句话？说说你的体会？
过渡：在什么情况下，侧过脸，对着他微笑（摆弄了很久很久的情况下）
此时高尔基你什么样的感受？你能学着刚才的样子写出来吗？ （有耐心）
过渡：快把你体会到的对小男孩耐心读出来吧！
指名读
评价：我听出来了，高尔基对这个小男孩真是和蔼可亲。
（4）小男孩摆弄一会儿，也可以拍照，为什么要摆弄很久很久？
预设：因为小男孩想把这张照片拍得十分完美，想把高尔基最好的形象展示给大家。
还有不同的感受吗？（因为他非常尊敬高尔基）
总结：高尔基是一个视时间为生命的作家，他能够没有一点怨言的按照小男孩的（生：吩咐）去做，是为了（生：让小男孩很好地完成任务），；小男孩为了给高尔基拍一张照片摆弄了（生：很久很久），是为了（生：将高尔基最完美的形象展示给大家），是啊！这一老一小彼此都在为对方着想，因为他们心中都充满了（ ）。
小摄影师（ ）高尔基（小对高的是敬爱）
高尔基
敬爱
小摄影师
总结：在这一自然段中，我们不仅到体会到了小男孩对高尔基的敬爱，更深深地体会到了高尔基对小男孩的耐心、爱心，快让我们带着这种感受在来回顾一下他们拍照的过程。
指名读
评价：学生先评。
师：通过内你的读，我仿佛看到了那平易近人的高尔基。
过渡：还有哪你让感受很深？
第10自然段
预设：1、高尔基赶紧站起来（体会出高尔基当时着急的心情）；大声喊道
过渡：高尔基为什么赶紧站起来，大声喊，（因为小男孩没带胶卷）
什么没带胶卷？
师：一个普通小男孩，得到了见到高尔基的机会，却没有很好的把握住。
一个普通的小男孩，为了拍一张照片摆竟然摆弄了大作家高尔基很久很久，却没有找成。
一个小男孩，绞尽脑汁，就想给高尔基拍好这张照片却没拍成。
同学们，你们想对小男孩之说点什么？
预设：（你太粗心了；这个机会多难得，你太让人失望了；你耽误了高尔基那么长时间。下次可别这样了
（是啊！说不定就没有下次了，这次我不想原谅你）
过渡：是啊!我们都不能原谅小男孩的粗心。
2、可是高尔基却是怎样做的？
当小男孩提着相机跑出去的时候，高尔基大声喊道：（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
预设：（生：为了他不能帮小男孩完成任务着急；为了不让小男孩伤心着急；更为了小男孩不能原谅自己的粗心而着急，）所以，
3、小高尔基们我想问问你们：
就这个小男孩已经耽误您很长时间了，你为什么还叫他？
这是他自己犯的错误，就给他一次教训吧。（原谅）（你把宽容给了这个好孩子）
您的时间这么宝贵，就不要再白白浪费时间了。（你真善良）
过渡：面对这样一个小男孩，我被你们的宽容、善良、爱深深地感动着
4、让我们一起用你们的善良把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的宽容把小男孩呼唤回来吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
用你们的爱把这个小男孩呼唤回来吧；（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
让我们一起呼唤吧！（生：“孩子，回来！我给胶卷，我这儿有很多胶卷）。”
过渡：从高尔基的语言中，你体会出了什么？（生：宽宏大量、关怀备至等）
快把你体会到的高尔基对孩子的宽宏大量、关怀备至读出来吧！
过渡： 高尔基就这样不仅原谅了他，而且还在期待着什么？（期待着小男孩再来） 你能通过读，把这种期待表达出来吗？
（四）通过高尔基期盼小男孩再来和谢绝记者来访做巧妙对比，从而引导学生深刻体会到对下一代的关爱。
（出示）：晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
1、指名读。用你的朗读告诉我们，你很期待这个孩子回来。
2、师生配合读，师读秘书（让我听出了，高尔基特别期盼小男孩的到来）（前后的他读明显吗）
3、师生配合：生做高尔基。
4、生生配合读。
5、面对这样一个普通的小男孩，面对这样一个把大作家被摆弄了很久很久却没有找成像的小男孩，高尔基不但（ ），还怎样（
）那是他对下一代少年儿童的关爱。（关爱）
过渡：其实这个故事并没有结束，老师希望通过你对故事的理解续编结尾。
四、拓展延伸升华。
出示： 如果你是小男孩，你会( ） 。
如果你是高尔基，你会（等
）。
预设：其实爱还在继续传递呀！（高尔基送给小男孩照片）
1、这个故事从小男孩用特殊的方式见到高尔基，和当高尔基看到信后对小男孩的喜爱，到高尔基听从小男孩的吩咐，并任其摆弄了很久很久却没带胶卷后，还要主动送给他胶卷中体会到的对它宽容的爱，最后从他再次盼望小男孩的到来，无不深深的体会出大作家高尔基对一个普通小男孩的关爱，对下一代的关爱，这节课我们一直被包围在浓浓的爱意之中。
2、今天，老师就给你们带来了一个关于爱的小故事，想听吗？这个故事的题目是《伊拉的礼物》这一天，伊拉过生日。他收到了很多礼物。礼物中有一本书和一张戏票。
白天，伊拉开始读这本书，他非常有趣。晚上看戏的时候她把书带到了戏院里，中间休息的时候，她拿起书来读，书里写着：小阿廖住在外祖父家里，外祖父常常打他，小阿廖日子过得很苦，伊拉读着读着哭了起来。这时一个又高又瘦的伯伯站在了她面前，问道：“你在看什么书？”伊拉没有回答。第二次幕间休息时，高个子伯伯又来到伊拉跟前，伊拉又在看书，不过他已经不哭了，她还告诉高个子伯伯，这本书很有趣，今天是她的生日，这本书是他收到所有礼物中最好的。
戏散场了，伊拉和高个子伯伯一起走出戏院。一会儿，他们走到一座楼房前，伊拉告诉高个子伯伯这就是她的家。
第二年，伊拉过生日，收到了一个包裹，他打开一看，里面有很多书，还有一张纸条，上面写着：亲爱的伊拉：祝你生日快乐。你们知道这个高个子伯伯是谁吗？（高尔基）；
其实像这样充满爱意的故事还有很多很多，都非常值得我们去读，今天老师向大家推荐一本书：意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，这是一个意大利小学生的日记，这本书不但感动了许许多多的父母、教师，更感动了无数的孩子们，希望同学们读了这本书后，这些爱的故事能永远留在记忆里，这种爱的力量能永远激励你前进。
板书设计：
高尔基
敬爱 关爱
小摄影师
教案详案范文初中语文 篇11
一、教学目标
1、体会本文抓住人物形象特征，选择角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
3、体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，健全学生的人格，培养学生做一个有孝心的人。
4、引导学生联系实际生活，用真实体验理解文中的人情美。
二、教学重点
抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生感悟作品文字中蕴含的父子深情，启发学生做一个有孝心的人。
三、教学难点
缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。
四、教学过程
(一)引入新课
1、导语。中国受长期的农耕文化的影响，尤其注重亲情。千百年来，抒写亲情成了文学的母题，这种题材的作品不胜枚举，你能列举出几篇吗今天，我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》。
2、简介作者。朱自清(1898—1948)，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。1925年暑假以后到清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党;一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋_罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。
3写作背景。关于写作背景，主要指出课文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下五百元的外债。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。到了扬州，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段史实。为了讲解方便，出示一幅北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图。这样，课文涉及到的作者的家境和作者的行踪就都清楚了。
(二)听录音朗读，教师给以朗读指导。
(三)学生自行查字典解决疑难字词。
(四)整体感知课文。
问：这篇文章什么地方令你感动
(鼓励学生踊跃回答，简要说明原因)
(五)仔细研读重点段落。
1、研读第一、二、三段。(学生读课文，讨论下列问题，然后全班交流)
(1)第二段中父亲“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”这句话包含着什么意思
(这时候，父亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦，可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦，反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子是多么的体贴、爱护。)
(2)变卖典质、借钱办丧事说明了什么这些内容和“背影”有什么关系
(作者的父亲在徐州当烟酒公卖局长，不仅没有发财，还要借了钱办丧事，变卖典当了家财去偿还亏空，这从一个侧面反映了他父亲的为人。父亲失了业，又背了债，悲和愁相交煎。)
2、研读第四段。(指名读课文，思考下列问题，自由回答。)
(1)这一段中哪些地方说明父亲完全可以不必为“我”送行父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么
(第一，他“事忙”，急于谋事;第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车;第三，“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”。对茶房“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。)
(2)“不要紧，他们去不好!”父亲的这句话说明了什么
(“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。
“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。
简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。)
3、研读第五段。(指名学生朗读课文，要求读出悔恨的语气，然后思考下列问题，发表己见。)
(1)作者为什么说“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”对“聪明”一词应怎样理解
(这是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会出父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“暗笑他的迂”。现在想来，内心深感愧疚。)
(2)进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢
(两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位，他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。)
4、研读第六段。(有感情地朗读课文，小组讨论下列问题，全班进行交流。)
(1)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎么想的
(他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子他想得多么周到。)
(2)第一次写看见父亲的背影，作者是怎么描写的
(主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的'心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道，爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便;手攀、脚缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。)
(4)写买橘子回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动
(这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。)
(5)离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情
(“我走了，到那边来信!”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子离开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可亲。)
(6)最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。
(父亲不顾艰难给“我”买橘子，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。)
(六)引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
1、本文在几处写了“背影”这几处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点(找出写背影的地方，分析特点。)
本文在四处写到“背影”。
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
2、作者选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文有哪些好处呢(教师可引导学生自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。)
作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，是基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
(1)可以表现父亲在特定环境中的形象特点。作者家境衰落，父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
(2)可以给读者以广阔的自由想象天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，
结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
(3)艺术视角的创新。
(七)课堂练习(教师出示问题，鼓励学生积极参与，给平时发言较少的同学尽量多提供发言机会。)
1、父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来。联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。
2、结合第三题，说说油画《父亲》的感人之处。
3、结合第四题，用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。
(八)教师小结。
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的精品，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。原因何在呢
1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动，写出了这样感动人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
(九)结束语。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个善良的人，饱含爱心的人。
教案详案范文初中语文 篇12
1．通过对三家子村各方面的考察，了解我国民族分布的特点：大杂居小聚居。
2．通过对三家子村满语情况的调查，认识保护民族文化遗产的重要性，树立保护民族文化遗产的责任的意识。
3．通过对三家子村的生产生活实物的调查，培养学生保护、尊重少数民族生产、生活、文化特色的意识，树立民族平等、相互尊重、相互团结、共同发展的观念。
4．用分组合作的'方法进行简单的探究活动。调动学生各种感官，提高观察、记忆、想象、思维等能力。
〔活动重难点〕引导学生通过小组合作进行自主、探究学习，以学生为本运用不同的方法，根据不同的内容确定汇报的方式。从而提高学生的表达能力、表演能力、和创造思维的能力。
〔活动准备〕
１．师生共同准备到三家子村去考察所带物品。
2．师生共同准备进行活动用的若干用具。
〔活动过程〕
一、创设情境，引领学生步入满族世界。
1．上周，同学们到三家子村去考察，领略了那里的美景，看到满族人民的生产和生活。真是长了不少见识。今天，请这些同学向我们讲述一下他们到三家子村的所见所闻吧。
２．（学生１和学生２一起到孙博士家）（多媒体显示孙博士的家）
孙博士向两位同学介绍三家子村的地理位置，（多媒体显示地图）前去的路线及乘坐的交通工具。
３．学生２：那我们就坐上汽车出发吧！：动画：一辆汽车开来，三位乘上汽车，汽车开动，出示课题。）（车上：孙博士向两位同学介绍三家子村名字的由来）
４．学生１：前方有许多人。孙博士介绍：那是满族人在举行婚礼。一起去看一看。（多媒体显示：满族婚礼图片）
二、角色表演、亲身体验。1．司仪：满族婚礼现在开始。（学生把自己课前准备的服装和道具装配上。）2．司仪：好，现在我们去迎亲！（学生站在两侧充当迎亲队伍）请新娘出门……过彩桥……跃火盆……拜天地……拜高堂……对拜……掀盖头……（多媒体放映每个环节的图片，为学生创设情境。）
三、现场指导、猜猜看。新娘进门不许坐西炕，也不许坐南炕，只能坐北炕。请在座同学猜猜看，这是什么原因？（多媒体显示：满族炕）满族新郎说明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是长辈住的地方，所以不能坐。二位新人对话：常用满语和汉语对照如：脏——ｌａｔａ、说——ｌｅｌｅ……（穿插一名邻居送礼物——悠车）（穿插一名小孩儿生病请求帮助——萨满舞——治病）
教案详案范文初中语文 篇13
教学目标：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重点：
学习通过几个生活片断表现人物的方法
教学难点：
学习劳动人民的优良品质，以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦
教学用具：
多媒体
教学方法：
自主、合作、探究
教学过程：
一、导入。
谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？
生：明星、家人、自己。
师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）
二、设问导读。
（一）、画说老王：
师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，（板题）从画像上看，你觉得这是 一个什么样的人？有何依据？
生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的 老人。
生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：从他的表情看，他是一个善良的老 人。
……
（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）
（二）、问询老王：
师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
生：老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
……
（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的.问题读书。）
（三）、走近老王：
1、师：老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。
2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。
3、生：读课文。
三、点拨导思
（一）、评说老王：
师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。
生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
……
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
（二）、品味老王：
师： 文章中最 能打动你的是哪个片断？在 这个片断中打动你的又是哪些细节？
生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、精读。
师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
生：读课文。
2、小组交流体会。
师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在 门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，
生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥 ”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
……
②教师相机引导：
课文中老王的话 语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？
老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？
（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）
3、质疑，合作探究。
师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。
生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（以生――生、生――师合作的形式相 互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）
4、分角色朗读。
教学（后记）后思：
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