从众多文章中选出来的是一篇深入浅出的“幼儿园观察记录 ”。文档写作是我们工作中重要的工作环节之一，借鉴范文是很多人秘而不宣的事情，范文中的表达方式值得我学习和模仿。我们将持续推出相关内容以满足您的需求！
幼儿园观察记录 篇1
观察对象：
张承续
性别：
男
年龄：
3岁
观察时间：
上午09:50
观察地点：
教室
活动内容：
进餐
观察记录
午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。
突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。
分析：
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。
针对这种情况，我们还及时与家长沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，让家长以更积极的态度去面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
幼儿园观察记录 篇2
幼儿园特殊体质幼儿观察记录表是为了更好地了解幼儿身体状况和特殊需求而设计的一份记录表。通过详细观察和记录，幼儿园教师能够更有针对性地为这些幼儿提供教育和照顾。
观察记录表通常包括以下几个部分：个人资料、特殊体质情况、观察者信息和监测期限。个人资料包括幼儿的姓名、年龄、性别和家庭联系方式等基本信息。特殊体质情况部分则详细记录幼儿的特殊体质状况，如过敏源、食物禁忌、特殊饮食需求等。观察者信息包括教师的姓名和联系方式，以便家长和其他教师在需要时与观察者进行沟通。监测期限则指明了观察记录表的有效期限，便于及时更新幼儿的体质情况。
通过幼儿园特殊体质幼儿观察记录表，教师能够了解到幼儿的身体状况，包括过敏源、对某些食物的禁忌等。比如，某幼儿在观察记录表中被标记为对花生过敏。这时，教师就需要在幼儿园的饮食中避免使用含花生的食材，以免出现过敏反应。在课堂上，教师也要与这位幼儿建立起密切联系，了解他的过敏情况，确保他的健康和安全。
除了特殊体质情况，观察记录表还能帮助教师更好地了解幼儿的个体差异。有些幼儿可能具有特殊的体能能力或发育延迟等问题，这些都需要教师的特别关注和照顾。例如，某幼儿在观察记录表中被标记为发育迟缓，教师需要根据他的实际情况，在课堂上提供更多的关注和支持，帮助他逐步达到正常儿童的发育水平。
观察记录表的使用不仅对教师工作有所帮助，也有助于和家长进行沟通。在观察记录表中，教师可以填写一些与家长交流的问题，了解幼儿在家庭环境中的表现和需求。通过观察记录表，教师不仅能够及时了解幼儿的特殊体质状况，还能与家长共同探讨如何更好地照顾和教育幼儿。
幼儿园特殊体质幼儿观察记录表对于促进幼儿健康成长具有重要的作用。通过详细记录幼儿的特殊体质情况和个体差异，教师能够提供更为个性化的教育和照顾，保障幼儿的安全和健康。同时，观察记录表也为家长提供了与教师沟通的桥梁，让他们更加了解孩子在幼儿园的表现和需求，共同参与孩子的教育过程。
幼儿园观察记录 篇3
观察目的：
观察幼儿能否用简单的线条和色彩大体画出自我想画的事物，并体验画画的乐趣。
观察实录：
美工活动时，涵涵利用简单的线条进行美工创作，她画了树、画了太阳、画了白云，还画了一些小花小草。
画儿画好了，准备涂色了，涵涵选择了橙色的蜡笔涂了太阳，又选择了蓝色的蜡笔涂了云朵，之后用咖啡色涂了树干，用红色涂了树叶。
涂底色时，涵涵选择了紫色，她很快地就将一大片空白的地方涂好了，然后在涂树叶、小草的周围时，她低下了头，细心翼翼地涂，最终，作品完成了，她很高兴跟黄语萱说：我画的是枫树，秋天到了，枫叶就变成了红色，有的树叶是黄色的，有的树叶是绿色的，真好看！
行为分析：
幼儿对事物的理解和感受不一样于成人，他们表达自我认识和情感的方式也有别于成人，涵涵对色彩也有自我独特的看法，在她的眼里星空的颜色就是美丽的，所以她在选择颜色的时候毫不犹豫的选择了梦幻紫，并且她还愿意将自我的作品与同伴进行交流，涵涵到达了《指南》中提出的：幼儿能用简单的色彩画出自我想画的事物，并且在美术活动中乐在其中的目标。
幼儿园观察记录 篇4
中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。在中国，剪纸具有广泛的群众基础，交融于各族人民的社会生活，是各种民俗活动的重要组成部分。下面为大家带来幼儿园小班剪纸观察记录，快来看看吧。
劳瑞女士在和孩子们进行“纸”的项目系列活动中，涉及到这么一个问题：我们可以用纸做什么？孩子们说，用纸可以做很多事情。多数孩子提出可以剪纸，因为中班的孩子以前接触过剪纸。当时正临近“瓦伦丁节”，这个节日在中国被称为“情人节”，在西方，过这个节日的并不仅仅限于情人，你可以对任何你所钟爱的人表达爱恋或关爱之情。所以，劳瑞就带领孩子们剪了心形，并把五颜六色的心形粘贴在了墙壁上。
活动后的第二天，我来到班里，劳瑞突然提出请我上一堂剪纸课。孩子们看到我这个每周都来的客人要给他们上课，非常高兴。但是怎样进行这个活动，事前我没有一点儿准备。可是，待劳瑞介绍完了昨天的活动，我便心中有数了。今天这个活动一定要和昨天的内容有联系。之前，孩子们用对折、曲线剪的方法把纸剪成了心形。今天，我既要让孩子巩固昨天的技能，又要让他们在此基础上进行新的探索，尝试镂空，同时了解一个图形变换不同的角度去看，就会成为新的形象。想好以后，我用彩色复印纸剪了三张大的心形，就开始上课了。
师：我想知道，你们班上的墙壁为什么贴着那么多的心，红红绿绿的很好看。
幼：昨天是情人节，那是劳瑞老师教我们剪的心。
师：所有的小朋友都剪出了心形，你们的小手都很能干。我也剪了一个图形，请你们看看是什么。
幼：（一致回答）是心形。
师：我把一张心形贴在墙上，先请小朋友讲述剪心形的方法和步骤（目的让幼儿巩固昨日的体验）。然后，请小朋友仔细看，如果把心形倒过来，那是什么形状呢？
幼：（高兴地）是桃！
我又反复变换了几次，让幼儿感知心形倒过来就是桃形。然后，我把第二张心形倒过来变成桃形并排贴在心形的旁边。接着，我拿出最后一张大桃形往脸上一蒙说：“现在我看不见你们了，你们也看不见我的脸了，怎么办？”
沉默了一会儿，一个小女孩说：“让桃长出眼睛。”
我问大家她的办法怎么样，小朋友都说行。我又问：“怎样让桃长出眼睛？请你们帮我想想办法。”（调动幼儿已有的生活经验）
孩子们看到我的剪刀有尖，说：“用剪刀尖直接扎！”我按照他们的说法，用一个指头抵住要扎的部位，用剪刀尖轻轻地转动。孩子们看得可认真了，有个男孩还着急地说：“老师，别扎着手。”我把纸扎透后，转动纸型，边转过剪，很快剪出了一个圆圆的眼睛。孩子们在求全心理的支配下，要求我陆续剪出另一个眼睛，还有嘴巴、鼻子。孩子们很兴奋，说：“这下剪成的是桃娃娃了！”
我又提个问题：“我的剪刀有尖，你们的剪刀头是圆的怎么直接扎？”一个男孩说：“把纸折一下，剪个小口，就可以剪洞了。”于是，我说：“你们可以试试这个小朋友的方法，也可以想出自己的方法。现在请小朋友拿一张自己喜欢的彩色纸，剪个水果娃娃。剪前要想好，你喜欢什么水果就算什么水果娃娃。”
幼儿作业的过程中，我观察着他们的表现。孩子们迫不及待地取了剪刀和纸，然后，对折彩纸。有的孩子先看看哪边是开口的，用手捏住折的部位再剪。还有的孩子析完纸，拿起剪刀就剪，结果剪出的是两个断裂的心形。进行镂空剪的时候，有的小朋友用圆头剪刀直接扎洞，扎不透，就尝试别的方法。也有的小朋友把纸对折剪一小口，伸进剪刀再接空。还有的小朋友两析后直接剪出一个小洞。很快有的孩子就剪完了。最多的剪了三个作品，最少的剪了一个。
当小朋友把所有的作品贴在墙上欣赏的时候，我要求他们数数剪了几种水果娃娃（苹果、梨、桃、菠萝、西瓜）。有的孩子发现，水果娃娃怎么有的像笑，有的像生气。于是，幼儿又重新排列他们的作品，把笑的水果娃娃贴在了一起，把生气的水果娃娃贴在了一起。
这节活动的总结如下：
1．可以从不同的角度看一个图形，既可以正着看，也可以倒着看，这样，图形就成了两个完全不同的东西。
2．镂空的方法可以用剪刀尖直接扎，也可以对折剪个口，两折剪个小洞。
3．高兴和生气的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。
在这次活动中，我自始至终没有一步一步地教他们怎样剪出个完美的水果娃娃。因为，我不是想系统地让幼儿学剪纸，而是想在“纸”的项目中把“纸能够做什么用”这个问题突出出来。纸可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。这样，孩子们剪的作品才有个性，比如剪出的眼睛有圆形的也有椭圆形的。有的孩子没有剪五官，只是热衷于剪洞，一排排的圆洞，显示出了幼儿的差异性。有几个孩子还没有掌握对折剪的要领，教师要等待他们将知识内化，在以后的活动中还要继续观察他们。
评价这次活动，我认为孩子们基本都会使用剪刀，结合自己的经验主动探索镂空剪的方法了，也基本都了解了怎样镂空，剪纸的兴趣很高。
对于延伸活动，我有三个方面的考虑：
1、在以后的活动中进一步引导孩子了解纸还可以剪成什么，扩展幼儿剪纸的表现范围及幼儿对纸材的感知能力；
2、具体地观察人的五官变化，研究人的各种表情特征并学习用剪纸的方法加以表现；
3、鼓励幼儿广泛地运用镂空的技能，在其他平面形象上应用，镂空的圆点如何有规律地排列，会出现什么样的现象。
这三个方面的内容，幼儿可根据自己的兴趣和水平选择内容继续学习。这样，幼儿就会自然地分组，而不是教师带着全班都进行一遍活动，或者由教师决定分组。一段时间过后，教师可以组织交流活动，请各组幼儿汇报自己的成果，介绍学习的方法，分享成功的快乐，探讨有待解决的新问题。
总之，教师一定要在尊重幼儿的兴趣和现有水平的基础上，围绕他们的需求和他们的问题来考虑活动内容，设计活动形式，提供探索的空间、时间、条件、材料。我们的教育就是要让幼儿学会提出问题和解决问题，学会建立各种事物之间的联系。
劳瑞看完我的活动后，与我交换了意见。她对自己教学的反思给了我很大启迪。劳瑞说：“看完你的活动，我认为，你让孩子们剪桃子、水果娃娃，是贴近儿童生活的，因为他们都有吃桃子的经历。而心脏他们就不容易看到了。”我想，教育要取得实效性，内容要和幼儿的生活有密切的联系，要与幼儿自身的经验和周围的环境有关。教育内容绝不是脱离这些的系统技能和书本知识。
幼儿园观察记录 篇5
观察时间：2016.9.27
观察地点：小五班教室
观察幼儿：张雨恩(小小)
观察实录：
午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗?” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。
分析：
张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施 ：
一、“积极鼓励”策略
运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。
我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。
《幼儿园小班活动区观察记录二》
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的'图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
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