俗话说，不打无准备之仗。优质课堂，就是幼儿园的老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收，为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。那么如何写好我们的幼儿园教案呢？以下是由小编为你整理的《最新海水课件(必备14篇)》，还请多多关注我们网站！
海水课件【篇1】
单元训练目标：1、感受大海的魅力景色，了解大海的相关知识，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
2、认识生字28个；学会写字11个；学习笔画“提”“横折钩”“撇折”；学习书写规则：先进入后封口，初步培养学生识记汉字的正确意识和方法。
3、训练掌握听读识字的方法，并且运用这种方法进行自主识字。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，能够背诵课文。
5、正确认识偏旁“单人旁”“三点水”，初步感受汉字形旁表意的特点。
6、通过“照样子说一说”进行口头表达训练，学习“动词+不+怎么样”，“那里有作或者什么”等句式表达方法。
7、通过“向大海提问”的题目丰富学生关于大海的知识，培养学生的口头表达能力。
课题：海水
第一课时
教学目标和要求：
1、了解课文内容，感受大海的美丽富饶，体会打鱼人的辛苦，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、继续培养随文听读识字的能力，认识14个汉字。
4、培养学生良好的书写习惯，阅读习惯和勤学好问的习惯。
教学重难点：
重点：正确、流利地朗读、背诵课文。正确认识14个汉字，书写掌握6个汉字。
难点：感受大海的美丽富饶，体会打鱼人的辛苦。
教具准备：课件生字卡片
教学过程：
一、复习：背诵上节课所学的课文。开火车认读生字。
二、引入新课
1、看课件：大海的资料（让孩子们了解：你看到了什么？你感觉到了什么？了解大海的特色。）
2、有一首儿歌，给我们描写了大海的特点，让我们来听一听：大海有几个特点？
三、学习课文
1、听课件的读。听读识字，请你边听边思考：这首儿歌问了几个问题？（讲了大海有几个特点？）（蓝、咸板书）
2、再听一遍，边听边想一想：每一个字音应该怎样正确地读？
3、好，这么好听的儿歌，您一定想自己读一读了。清你请你打开书P28：
⑴自己指读儿歌：读准每一个字音，读好每一句话，直到可以读给大家听。
⑵请你再读一读儿歌，练习在儿歌中间找到认字条中的字（用圆圈圈出来），找到方格中的字（用三角符号标示出来，这些字，我们不但要会认会读，还要记住字的形状，写好字。））
⑶同桌检查：互相读给对方听。儿歌：读的对，夸夸她；读错了，帮助他。
⑷请小老师来教大家读，指着课件，全班跟读。
男女分读；大组比赛读；分句子读。（给孩子说明？也可以代表一句话的结束，表示疑问的语气。）
读的时候，遵守：读到哪儿，指到哪儿；指到哪儿，读到哪儿。
4、老师小结
5、随文识字：
⑴自己借助拼音，认读认字条里的每个生字，还有生字格里的生字。
⑵再和同桌合作，不按顺序，互相考考，认读完所有的生字。
⑶老师抽查：用生字卡片，开火车。大组――小组――个人
6、了解儿歌分小节以及“？”的知识。
⑴大家看书，请小老师教读儿歌。其他人一边听一边思考：这首儿歌分几节？（用空行作为分节的依据。）男生、女生分节比赛读书（准确流利。小节之间有明显停顿）
⑵利用已经学过的知识划出每一个小节有几句话。（标志：。）
⑶介绍“？”表示疑问的语气。书空感受：“？”
⑷请你找一找这首儿歌有几个“？”读出疑问的语气。
①从“怀里抱着天”体会到什么？重新看课件资料，感受大海的无边无际。
②从“渔人流了汗”体会到什么？（感受渔人的辛苦。）
③分句来朗读和感受。
7、小游戏
自己朗读感受，加上动作。
请表演好的同学上台作示范。同桌互相表演体会，背诵（课间操）。
8、课件出示词语。认读后，请学生教读。开火车读。
9、课件出示认读的字，请学生教读。开火车读。
10、再返回句子中、课文中认读、巩固。
海水课件【篇2】
小学语文实验版教材
单元教学目标：
1.学会本单元22个生字（含3个多音字“脏”zāng、“抹” mā 、“咽”yè）及新词，认读11个字。
2.联系课文内容，体会文中的思想感情，理解梅花魂的含义。
3.通过讨论理解为什么课文题目叫“理想的风筝”。
4.了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。
5.有感情地朗读课文。背诵指定的段落。
6.能用“……因为……”、“……然而……”造句。
7.朗读课文。能说出课文中让自己感动的地方，并说明原因。
8.继续巩固汉语拼音的练习，要求学生能够作到正确拼读句子、准确读出易读错的词语。
9.继续进行查字、词典的训练；
10.引导学生总结学习方法，对名言警句进行积累。
11.继续扩大学生的阅读量，进行读写结合的训练，提高学生写的水平。
12.在口语交际中训练学生养成语言美的好习惯，并依据口语交际的情境进行习作。
13. 了解课文的内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情；感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者对他深深的怀念之情。
19 梅花魂
一、教材分析
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。
本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。全文语言朴实，情感真挚。
二、教学目标
1. 学会本单元11个生字（含2个多音字“脏”zāng、“抹” mā ）及新词，认读4个字。
2.联系课文内容，体会文中的思想感情，理解梅花魂的含义。
3.了解课文“前后照应、首尾连贯的特点。
4.有感情地朗读课文。背诵13自然段。
5.了解课文的内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
三、教学重点：
理解“梅花魂”的含义，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
四、教学难点：
1.爱梅花又送梅花图和血色梅花手绢，表达外祖父魂归故里的爱国情怀。
2.理解“梅花魂”的含义；
3．外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花在外祖父心中是祖国的象征，不容玷污。
五、学情分析：
对于六年级的学生来说，课文中借写梅花来抒发自己对外祖父深深的怀念之情，这一浅层意思的理解和对于文章中首尾照应表达手法的理解学生容易把握；而因为此篇课文离学生的生活实际较为遥远，学生对作者写这篇文章要表达的更深一层意思的理解，有一定的难度，这些难度体现在，对于外祖父思念祖国却又不能回国学生难于理解；对外祖父教我吟诵诗句的真正用意学生难于准确把握；对课文中外祖父由“赞美梅花精神到赞美具有梅花精神的人，最后在表白自己心灵的同时，又对作者提出希望”的深意学生难于感悟到；对于“梅花魂”的真正含义学生难于准确把握。
六、教学方法：
自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。
七、教学理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。
八、教学准备：
1.了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
2.制作教学课件。
九、教学过程：
第一课时：
一、诵读导入，激情启思
⒈(配上《梅花三弄》音乐)，引导学生诵读关于梅花的古诗。
⒉交流：听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？
⒊是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。”这是陆游笔下的梅花。那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？
⒋出示课题，导入新课
出示课题《梅花魂》，读课题，引导学生读出自己独特的感受。
二、整体感知，通读课文
⒈自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。
⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。
3.检查读好文中的重点语句：课件出示，学生先进行自读，之后指名读：
（1）读到“独在异乡为异客”，每逢佳节倍思亲……常有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮边、手背。”
（2）“有生以来，……又用细绸子慢慢抹净”。
（3）离别的前一天早上，……郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
（4）这梅花，是我们中国最有名的花……总有梅花的秉性才好。
（5）想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，……一色雪白的细亚麻上面绣着血色的梅花。
三、对比朗读，感悟情怀
⒈指名读第一段，谈感受。
师：读了第一段，你知道了什么？引导学生扣住“又”“总让我想起”来感受“我”对外祖父的怀念之情。
(引导学生进行个性化朗读，突出我对外祖父的怀念，以及梅花与外祖父的关系。)
师：都说文字是有图像的，读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎样的梅花？能结合收集的资料谈谈你的理解吗？
朗读体会：边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。
⒉快速默读课文，用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父几件事？哪几件与梅花有关？从这些事中你体会到了什么？
（五件事：①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。还用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。③外祖父因不能回国而难过得哭了。④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。生读后交流体会文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。）
⒋读最后一段，谈谈读后感受。
⑴对比朗读课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？
⑵谈谈自己的读后感受。
⑶全班交流，感悟外祖父与梅花的关系，那颗眷恋祖国的心。
（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。）
四、滞留问题，布置作业
⒈小结：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，让作者屡屡忆起已葬身异国的外祖父；外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。这是怎样一份难以割舍的情怀呀，我们下节课再来探究体验。
⒉抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
⒊收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲，以及具有梅花一样气节中国人。
第二课时：
一、开门见山，整体感知事件
1．板书课题后，深情朗读一自然段。课件：
故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
2．教师设问“想起外祖父哪些事？”
3．作者围绕“梅花”，（板书：梅花）讲了哪几件事？
4．都来品味这三件事，注意：“语言有温度，字词知冷暖”请注意外祖父的一言、一行、一举、一动。从中感受到什么，可以适当地做些标注。
二、品词品句，体会梅花精神
（一）珍爱墨梅图
古玩与墨梅图的态度不同（师生对读）
外祖父的语言、神态。（引读）
外祖父的动作。对比读，课件出示：
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。
“我”的心理感受。（指读）
语言文字训练，提升认识：一句话，外祖父对待墨梅图就像 。（感悟墨梅图的宝贵、重要）
（二）送我墨梅图
一幅墨梅图，为什么在外祖父心中这样宝贵，这样的重要？
1．梅花是有不畏艰难精神的。
（1）出示课件，教师渲染：
是！还是悬崖百丈冰的时节，风还在呼呼地拍打着花枝；雪还在铺天盖地压来，而梅花早已俏立枝头、她在丛中笑呢，好像在说 。
这就是梅花的精神，愈是 。(教师引读)
2．梅花是祖国的象征。
（1）读着读着，你想到了我们中国历史上的哪些人？
（2）说着说着，还是在说梅花的不畏严寒吗？（是在说有气节的中国人，是在说祖国）
（3）为什么这样宝贵，这样重要？（一句话，墨梅图在异国他乡的外祖父心中，就像母亲一样，是在异国他乡的精神寄托）
3．连起来读13自然段。
三、质疑问难，升华爱国深情
（一）在外祖父心中这样宝贵，这样重要，具有特别意义的墨梅图，为什么在我归国的前一天早晨，郑重地递给我？（把对祖国的爱带回祖国去）
（二）也就不难理解外祖父又递给我血色梅花手绢了吧？（唯一对祖国的依恋、所有对祖国的牵挂都带回祖国）
（三）这是你体会到的，其实这也分明是“泪眼朦胧”的外祖父在诉说着话呀。1．“男儿有泪不轻弹”，外祖父落泪了，能找到吗？
2．课件：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来……
想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
请选择一处，把外祖父的想说的话写出来吧。
师生对话。
四：总结全文，感悟文章写法
出示文章的开头和结尾，体会写法。开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。
再读课题,一定有新的认识。
布置作业。
读诗落泪
珍惜梅图
板书：19 梅花魂 思国伤怀 爱国心
赠墨梅图
（民族魂） 送梅花绢
课后小结：
20 理想的风筝
一、教材分析
这是一篇回忆性的课文。以“风筝”为线索，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。进而抒发了对老师深深的怀念和感激之情。
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
二、教学目标
1.学会本课11个生字（含1个多音字“咽”）及新词，认读1个字。
2. 有感情地朗读课文。背诵指定的段落。了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。
3.能用“……因为……”、“……然而……”造句。
4.通过讨论理解为什么课文题目叫“理想的风筝”。
5.学习本文从不同方面选取思想事例写人的方法。
6.感受刘老师对工作、生活强烈的爱与追求，体会作者对他深深的怀念之情。
三、教学重点
了解课文通过两方面的典型事例来表现人物的精神境界。
四、教学难点
1.理解课文的题目为什么叫“理想的风筝”。
2.理解“他用那双写了无数个粉笔字手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上滑翔。”的含义，重点体会“一架又一架理想的风筝”是什么？
3.了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。
五、学情分析
课文语言亲切、自然，使学生在读书的过程中会不由自主地由刘老师想起自己的老师，因而对于课上的刘老师学生很容易由已知感受体会到刘老师的乐观、风趣幽默、待生平等……，但刘老师对生活强烈的爱与追求，以及课题“理想的风筝”的深刻含义，学生则不易理解，是学生学习的难点所在。
六、教学方法
分层教学、自主探究、共议交流、拓展延伸
七、教学理念
通过“初读定向--自探研讨--共议交流--拓展延伸”四个环节设计教与学，体现了教要立足于学。在第一课时组织学生“初读定向，整合教材依据学生需求拟定学习方案；第二课时，学生按照建议性学案自主探究，做到因需合作；教师因学习重点和学习态势引导共议“刘老师是怎样的一个人”，通过从课上和课下两方面对刘老师的认识，使学生立体感悟刘老师这个人，为理解课题“理想的风筝”做好铺垫。
八、教学准备
教学课件、查找阅读苏叔阳的原文《我们爱老师》
九、教学过程
第一课时：
一、情景导入
春天是个万物季节，到处充满生机与活力的季节。在这个季节里，你会做些什么，想些什么？
学生自由回答
可作者苏叔阳每到春天，就会想起他的刘老师，并写下一篇《理想的风筝》的佳作。
揭示课题 板书
通过预习，看到题目，你产生了怎样的问题？（风筝和刘老师有怎样的关系？刘老师又与理想的风筝有怎样的关系？）
二、整体感知课文，了解文章结构，提出问题
1. 自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。
⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“喇叭、咽、抻、稚”的读音，指导“喇、捏、翱”的字形。
3.检查读好文中的重点语句：课件出示，学生先进行自读，之后指名读：
（1）教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（2）他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。
（3）这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。
（4） 有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。（5）那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。
4.了解文章结构
（1）通过初读课文，我们对刚才读课题时产生的疑问应该有所了解了，那么课文主要写了刘老师几件事？你能用一句简短的话说一说吗？（笑谈左腿致残；讲课好，对学生耐心；和学生一起放风筝）
（2）如果把这几件事归为一部分，那么全文可分为哪几部分？
5.速读课文，针对文章中的内容进行质疑
（1）了解文章中所写的这几件事后，刘老师给你留下了怎样的印象？（热爱生活、关爱学生、淳朴）
（2）浏览全文，找出课文中难于让你读懂的语句？（“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”；“已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢？”）
三、自读全文，用不同的符号画出描写刘老师语言、神态、动作的语句
四、作业：
细读全文，结合刚才提出的问题，画出重点语句中的重点词语，并做简单批注。
第二课时
一、导入新课
通过上节课的学习，谁来说说作者回忆了刘老师的哪几件事？
刘老师是怎样的一个人，为什么已经近三十年没有见到刘老师的“我”还这样深深地、深深地思念他呢？
二、出示建议性学案， 依据所选择的学习方案自主探究。课件：
学案1：
课文中写道：刘老师“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”默读课文，文中哪些语句与这句话有联系，画下来读一读，结合这些语句及自己的理解说一说“理想的风筝”指的是什么？
学案2：
你从文中哪些地方感受到了刘老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求？画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，也可以写写批注。
学案3：
已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢？画出相关语句，可以写写批注，也可以带着自己的感受读一读。
三、共议交流
我们结合课文中对刘老师语言、神态、动作等语句的描写进行交流。
（一）你认为刘老师是怎样的一个人？要求：先读出相关语句，再谈一谈自己的感受。（学生可能先从刘老师放风筝，撒手追线拐的情景谈起；也可能先从刘老师讲历史课的情景谈起；还可能先从刘老师提问学生的情景谈起……依据学生的汇报，再确定共议交流的顺序，并适时相融其他学案）
1.笑谈身残--乐观、幽默。（刘老师讲女娲补天造人的传说）
估计学生能从“刘老师笑着谈到自己的身残”谈出他的乐观、幽默。
但对于学生心中会飘起“酸涩”的感情容易忽视，引导：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，在场的每一名同学听后，他们的情感是怎样的呢？出示：自由读、指名读体会刘老师的乐观精神。
2.倾情讲课--讲课极好。（刘老师讲历史课的情景）
（1）学生可从刘老师的 “慷慨激昂”、“哽咽”和学生的 “激动得落泪”、“沉重地低下头去”谈出刘老师是个讲课极好的老师。
指名读，师生合作读，体会刘老师课讲得极好。
（2）引导：从刘老师的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你们还感受到了他的什么？（认识到刘老师的 “爱国”）
3.待生平等--关爱学生。（刘老师课上提问学生的情景）
估计学生能抓住刘老师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、赞赏、鼓励和理解。
①想象刘老师上课时的情景，请你也做一回刘老师，你是怎样面对学生的回答的。自由练读，指读。
②引导：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？（印象深、影响深……）
过渡：课上刘老师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢？。
4.放飞风筝--对生活的爱与追求。（刘老师放风筝和追线拐的情景）
（1）如果学生先说到刘老师是个喜欢放风筝的人。（读一读相关语句）
引导深入：刘老师的腿虽然不便于奔跑，但他是怎样放起风筝的呢？从中你还体会到了什么？【继续（2）】
（2）如果学生谈到刘老师是个坚强、乐观的人。
如果学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，然后出示下面的内容；如果学生按照课文的顺序，先谈到刘老师“绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，则出示第一段内容，体会后，补充出示第二段。
相机出示（或补充后完整出示）：
他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。……这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。
有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。……那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。
①学生容易结合“绝不肯放弃……亲手送入”、“总是”……；“故意撒手”“我自己来”、“气喘咻咻”等语句谈出刘老师是个坚强、乐观的人。（谈到哪儿读到哪儿）
②自由读这一部分，你还能体会到刘老师是一个怎样的人？（引导学生体会刘老师对生活的热爱）
抓住“他仰望……仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候他最幸福……”“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。” 等处体会。（同时将“他最幸福……”“他一定过得最幸福、最充实……”点击变为红色）
出示：
当_____________时，刘老师最幸福，因为他可以_______________。
当_____________时，刘老师最幸福、最充实，因为他可以____________。
指导朗读：刘老师对生活的这种热爱该怎么读呢？自由读、指名读
【如果学生不能理解到这一点，课件展示刘老师放风筝时的情景，引导学生：你从刘老师要亲手放飞风筝和享受放飞风筝、追赶线拐的过程中还体会到了什么呢？（再同上处理）】
③看到此情此景，作为刘老师的学生，你最想问刘老师什么呢？想一想他会怎样来回答呢？（情景交际）
④指名读 ；评读
⑤这情景使“我”深深地感动，出示：（融合学案二）
一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢？
你从这句话中体会到了什么？（刘老师对生活的态度……刘老师对我们的影响……）
追问：一个活泼泼的少年应该怎样呢？
小结：刘老师是个热爱生活，乐观向上，有理想、有追求的人。他言传身教，在课上教育我们，在生活中影响我们，他用自己那双写了无数个粉笔字的手放起了一架又一架理想的风筝。
三、整合提升，理解课题的含义（融合学案一）
1．出示：
他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
现在，你能说说“理想的风筝”指的是什么了吗？你怎样理解作者所说的这句话？（学生感到困难时安排讨论）
2．该怎样读呢？ 指名读 齐读
3．整合对刘老师的认识：刘老师放飞的是自己充满理想与乐观精神的风筝，他用自己的言行深深影响着他的学生，在学生的心田播种下一颗颗理想的种子，作者用饱含深情的语句向我们表达了他对老师的无比思念，课文学到这，你们对刘老师都有了哪些认识和了解呢？（用下面的句式说）
出示：
刘老师啊，刘老师，您 _______________________________ 。
四、全课总结，总结写法特点
请同学们浏览全文，思考从这篇课文中你学到了哪些写作方法？（学生能说一点说一点，不要求全面）注：杨老师，我不知道这样说，可不可以，我觉得结合当前初一学生学习语文的状况，小学生在这方面存在的问题较大。
五、积累表达，拓展延伸
1．从以下两项练习中任选一项完成。
（1）背诵1、5自然段。
（2）自由表达。（用几句话表达自己学文后的感受，或以“我们爱老师”为题写一首小诗或小作文）
2．推荐读苏叔阳的原文《我们爱老师》。
附板书设计：
22．理想的风筝
刘老师 放飞 坚强 乐观
学生 埋下 理想种子
课后小结：
21 *为我唱首歌吧
一、教材分析：
这是一个震撼人心的故事。七个身患白血病的孩子用三周的时间，为一个即将失去听力的小女孩组成了一支合唱队并且在她生日那天举行了一场音乐会。而现在，那七个孩子已在地下安睡长眠。当我们为这些逝去的小生命而潸然泪下的时候，耳边仿佛正回荡着那生命之歌，心中正涌动着一股爱的暖流。那七个生命的绝唱，更是一曲动人心弦的爱之歌。尽管这七个孩子将不久于人世，但是他们却忘却了自己的不幸，忍受着病痛的折磨，对那个叫伊丽莎白的小女孩寄予了深切的同情并为她献上了这世间最动听的声音，献上了这世间最美丽的礼物--那就是爱。正因为有了爱，才使我们有了面对生活的信心和勇气；正因为有了爱，世间也就更多了些真善美。在教学的过程中，应引导学生沉浸于文字所营造的氛围中，从中感受孩子们天使般的纯真爱心，并领悟到在生活中要关爱他人，珍惜生命。课文的语言表达朴实自然，无雕琢粉饰之感，但其间的对于人物的描写，特别是人物的神态描写细腻传神，很好地刻画了人物的形象，突出了中心主旨。同时一些含义深刻的语句也值得让学生细细体会。在教学的过程中，应通过对于相关语句的圈画﹑品读和赏析来加以感悟。
二、教学目标
1．认读6个字；
2.用心聆听那群孩子用生命来歌唱的动人心弦的爱之歌。借助圈画﹑品读和赏析等方法，把握文中富有表现力和感染力的语句，从中感悟人世间的挚爱情怀，并懂得要关爱他人﹑珍惜生命。
3．理解文中含义深刻的语句，学习运用神态描写来刻画人物的方法。
三、教学重点
能说出课文中让自己感动的地方，并说明原因。
四、教学难点
理解文中含义深刻的语句，学习运用神态描写来刻画人物的方法。
五、学情分析
这是一个充满着爱的故事。伴随着文字，我们感受到了人世间爱的美好和力量。在教学中应该引导学生受到爱的感染并从中获得对于生命和爱的领悟。神态描写较之于学生更为熟悉的语言﹑动作和心理的描写，往往会被学生在阅读的过程中所忽略。而这篇课文中的神态描写虽然用笔不算很多，但是对于表现人物的形象却起到了重要的作用。所以在教学过程中，要让学生用心体会它们的表达作用。在那场特殊的音乐会结束之后，文中的最后三个自然段是“我”的抒情性的议论。其间不乏有一些含义深刻的词句，教师可引导学生来加以细细的体会从而加深对于课文中心的理解和感悟。
六、教学方法：自主阅读，在朗读中进行感悟
七、教学理念：
在教学时，教师可采取让学生自学为主的方法，让学生细读文章并做好圈画，选择那些感动自己的语句并在旁边写下自己的心得体会，体现阅读课文的特点。然后进行交流和朗读，分享彼此的阅读感受，分享彼此的那份感动，在充满爱的课堂氛围中，让学生领悟生活的真谛，得到人生的启示。
八、教学准备：
教学课件
九、教学过程：
第一课时：
一、激发情感，导入新课
1.在每个人的心中都会有一首曾经感动过你的歌。这些歌或是牵起我们对于世间种种美好的回忆，或是带给我们面对生活的勇气和力量……下面请几位同学来交流一下各自心中那首难忘的歌。
2.伴随着文字，今天我们共同用心来聆听一首歌。那是首怎样的歌呢？引出新课。
3.提问：在未阅读课文之前，看到《为我唱首歌吧》这个课题，你设想：（1）提出这个请求的会是一个怎样的人？（2）他（她）为什么要提出这个请求呢？学生发言交流，用简洁的语言来概述被感动的理由。
学生可以有多种答案，只要合情合理皆可。
二、初读课文，整体感知
1.速读课文。思考：出示课件：
（1）《为我唱首歌吧》中的“我”是谁？
（2）谁为“我”唱歌？
（3）为什么为“我”唱歌又唱了什么歌？
2.和同学们平时所看所听的音乐会不同的是：它没有耀眼的明星，没有盛大的场面……这是一场特殊的音乐会。它的特殊性体现在哪几个方面呢？请同学们从文中找出相关的语句并加以概括。
3.交流：这场特殊的音乐会给你留下的最初的印象。
（1）“我”是伊丽莎白；
（2）为“我”唱歌的是一群身患白血病的孩子；
（3）因为伊丽莎白即将失去听力但是她非常热爱音乐。为此那群孩子在她生日那天为她献上了动听的歌声。
（4）音乐会的特殊性体现在：课件：
①合唱队员：活不了多久（但满怀同情心） 没有音乐知识和才能
②听众：伊丽莎白（及十位父母和三位护士）：热爱音乐 即将丧失听力（但坚强）
③其他：准备时间短只有三周；音乐会在医院的小教堂里举行等。 培养学生对于文本内容的整体感知能力。
三、再读课文，深入感悟（出示课件）
1.这场特殊的音乐会的演出效果如何？你是从哪些方面感受到的？圈画相关的词句来说一说。
2.其间伊丽莎白和约瑟夫这两个孩子在音乐会举行前后的神态变化让你从中感受到了什么？
3. 思考：
（1）那七个孩子中间，在台上演唱的是六个孩子，而约瑟夫只是一个翻乐谱的孩子。可为什么作者要对于他的神态作较为细腻的描写呢？
（2）约瑟夫在音乐会上一句也没唱，为什么他同样感到非常快乐呢？
4.这场特殊音乐会的成功举办，让我们看到了那七个孩子天使般的纯真爱心。在课文中，你还看到了哪些爱的身影？
随学生汇报板书：伊丽莎白 约瑟夫
伊丽莎白：
（演出前）：惊奇 激动 涨得绯红
（演出时）：聚精会神
（演出后）：欣喜若狂 闪闪发光 闪耀光彩
合唱队：自豪地欢呼 又蹦又跳
约瑟夫：眉飞色舞﹑异常喜悦
大人们：泪眼朦胧
音乐会举行前：
伊丽莎白：沉默﹑苍白
约瑟夫： 悲哀﹑失望
通过对这两个孩子前后神态的对比，我们不仅从中感受到了音乐会给伊丽莎白带来的莫大快乐：更从中感受到了约瑟夫的纯真善良和挚爱之心。
约瑟夫除了没有音乐知识和才能外，他还是一个既不能说话又不能唱歌的孩子。我们通过对比其前后的神态变化，能从中感受到这场特殊的音乐会不仅仅是用嘴巴来唱，更是要用心，用爱，用生命来歌唱的。同时也应该感受到：在为他人献出爱的同时，自己也能感受到莫大的快乐。
四、领悟中心，总结课文
1．在`初读课文时，我们对于课题《为我唱首歌吧》中的“歌”进行了初步的理解。现在请你们再想一想：那群身患白血病的孩子为伊丽莎白到底唱了一首怎样的歌？
2.交流：学习了课文之后从中所获得的启示。
总结语：这是一个会让人潸然泪下的故事。因为感伤于七个年幼生命的逝去，更因为感动于面对命运的多舛，他们用势不可挡的勇气来和病魔斗争，用那充满爱的心灵唱出了世间最美的旋律。感谢这群孩子，是他们让我们更加懂得：爱，是人类最美丽的语言。让我们用心珍惜生命，在生活中撒播爱的种子，让我们所生活的这个世界因为有爱而变得更加美好。通过散读、范读和集体朗读等多种形式，在读的过程中加深体会。
课后作业
1. 给天堂里的那七个孩子写一封信，写下你聆听了他们用爱用生命来歌唱的那场音乐会后的感受。
2.拓展阅读：爱心故事
《千人爱心编织善意谎言 为帮绝症女盲童圆梦》
收集发生在自己身边的爱心故事。
课后小结：
语文实践活动7
一、单元回顾总结：
本单元两篇精读课文的线索都很明确，表达的情感即细腻，又真挚；在叙述的过程中本单元的三篇课文均注意到了对人物的语言、动作、神态等进行细节描写，这些共性向我们提示了本单元的训练重点既是：抓住重点词句，引导学生感悟语言，领悟写法，并加以学习和运用。在基础知识方面应关注多音字、易读错字的准确拼读与运用。
二、独立阅读实践：
1.课前布置学生结合课后习题进行预习；
2.课上先回顾本单元重点学习的阅读方法。
3.结合对阅读方法的回顾，再次结合课后习题自读课文，对自己课前的预习进行纠正。
4.师生交流。
三、综合实践活动：
1.课前布置学生调查生活中多有哪些用品属于一次性使用的？这些一次性用品长什么样？有什么功能？使用一次性用品有哪些好处？这些用品中又有哪些对人类有害，有哪些危害？这些危害通过怎样的方法可以改变？
2.在课堂上结合学生课前调查、搜集到的资料，引导学生进行畅所欲言的交谈，并提示学生关注交谈双方的表现（人物语言、动作、神态等）
3.结合口语交际的情况，及自己搜集到的信息，选择自己最了解的一次性用品，自拟题目进行习作。在习作时，可以先介绍这一用品的样子及用途，再结合生活实际写出它的利和弊；还可以采取猜谜等形式，先谈利和弊或用途，再介绍它的样子。
四、基础知识练习：
一题：
1.要求好学生直接自读书中的句子；对于汉语拼音掌握欠缺的学生建议其先拼拼音，再试着读句子；
2.与就近同学合作，互相检查拼读的情况；
3.能正确拼读后，再边拼读边书写相应的语句；
4.大屏幕出示相应的训练：（课件）
chūn fēng chuī，chūn fēng chuī，chuī lái le yàn zi，chuī xǐng le qīng
wā；chuī lǜ le liǔ shù，chuī hóng le táo huā；chuī de xiǎo yǔ qīng
qīngdixià，wǒ men dōu lái zāi shù zhòng huā
学生自读屏幕上的拼音，然后生生合作检查。
二题：
1.课前布置学生查阅字典，找出这些词语的真正读音，并就“骨、咽、抹、踏”等字的其他读音找出相应的词语。
2.在课堂上师生共同交流这些词语的读音情况，并进行总结：对于多音字，我们要结合它所在词语的意思，来确定它的读音，因此在没有字典的情况下，就要学会结合字所在词的意思来准确把握指定字的读音。
3.对于易读错的字“幅、玷”，要找到易读错的根本原因，对于“玷、幅”，我们可以结合自己积累字、词的情况，找一找与它长得相象的字，并进行准确组词、拼读。之后组织学生进行汇报组词、拼读。
三题：
1.对于此种训练，重、难点在于结合词语准确选择字义及部首的准确确定，因此可在课前布置学生自查结合查字典的情况，确定这些字的部首和应选释义。
2.课堂上引导学生交流，之后引导学生总结确定部首和选择释义的一般方法。
3.拓宽练习：略
四题：
1.课前布置学生查找资料，了解这些话语的出处，并结合查找到的资料，了解这些话语的意思。
2.课上结合学生课前的查阅，引导学生在读中交流从这些话语中，你读懂了什么？
3.同桌间结合自己对这些话语的理解、诵读情况，试着记一记。
4.静心想一想，平时自己是怎样学习的，由什么好的学习方法，想好后和同桌说一说，再试着写一写。
5.写好后，同学间相互交流，要注意把错别字或啰唆地方改过来。
6.可以结合本班实际办一期有关学习方法名言警句的板报。
五、修改赏评写话：
1.教师在初审时，先依据学生所写用品的种类进行归类；然后把写相同种类用品的学生分为一个小组，让学生分别自读自己的习作，组内进行评议，之后学生结合大家的评议进行自改；
2.改好后，每组推选一篇习作，可以是问题大的，也可以是问题小的，拿到全班同学面前，再进行修改。
3.无论是组内评改还是全班师生共同赏改，都要关注学生以下这几点是否写全：
（1）这些一次性用品长什么样？有什么功能？
（2）使用一次性用品有哪些好处？这些用品中又有哪些对人类有害，有哪些危害？
（3）这些危害通过怎样的方法可以改变？
课后小结：
[梅花魂、理想的风筝、为我唱首歌吧、语文实践活动7 教学设计 (北京课改版六年级下册)]
海水课件【篇3】
【课标要求】
运用地图，说明洋流对地理环境的影响。
该“标准”要求学生在掌握世界洋流分布规律的知识基础上，利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。
【教材分析】
本节课为《普通高中课程标准实验教科书地理（1）》（人教版）第三章第二节“大规模的海水运动”的第2课时，教材从四个方面阐述洋流对地理环境的影响，即洋流对气候的影响，对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细，是本节的重点内容。本节课教材在突出洋流对地理环境影响的同时，也阐明了洋流对人类活动的影响，凸显出地理学科的核心内容——人地关系。
至于近年来人们越来越熟悉的“厄尔尼诺”现象，则以探究活动的形式出现。教材给出了关于厄尔尼诺的一篇文章，让学生阅读，初步了解什么是厄尔尼诺现象，然后设计了一组问题，让学生分析和思考。有些问题，可以从阅读的文章中找到答案；还有一些问题，则需要学生进一步找材料、思考。可见，教材设计的意图在于培养学生的自主学习能力。
【学情分析】
从学生情况来看，我校高一学生的地理基础知识相当薄弱，知识面较窄，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；且经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力已有所加强。另外，随着现代信息技术的发展与普及，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。
【教学目标】
知识与技能：
理解洋流对地理环境的影响。
过程与方法：
进行案例分析，引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响；培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。
情感态度和价值观：
通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观；并将所学知识与现实生活相结合，增强地理素养。
【教学重点】洋流对地理环境的.影响
【教学难点】上升流海区形成渔场
【教学准备】
多媒体教学设备、自制教学课件、《世界洋流分布图》（空白图）。
【教学过程】
导入新课：在历史上也曾经有一个故事，就是小鸭舰队的故事。这个小鸭舰队的故事，这群小鸭子是1992年中国运往美国的一艘轮船上面的一些塑料鸭子在海上遭遇了风暴，2.9万只鸭子进入了海洋，随着洋流在漂泊，最后在xx年7月份登陆英国。我们来看看它们的历程：
时空之旅第1站：遭遇捕鱼船
展示北海道渔业丰富的图片，学生分析渔场成因。
教师引导学生思考渔场的成因并详细分析每个渔场的具体形成。
小结：渔场形成的原因：1.寒暖流相交汇：北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场。2.上升补偿流：秘鲁渔场。
教师详细解释上升补偿流的形成过程。
时空之旅第2站：遭遇冰封。
展示摩尔曼斯克与符拉迪沃斯托克的图片，分析两个港口的不同。
小结：洋流对气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温减湿。
时空之旅第3站：与轮船碎片的对话
展示泰坦尼克号的图片和故事，引导学生思考问题。
小结：洋流对航行的影响：①顺流加快，节约燃料；
②逆流减速、海雾、高纬冰山威胁。
时空之旅第4站：体验大航海时代。
教师提出问题：哥伦布第一次航行沿①线用了37天，第二次航行沿②只用了20天，②线比①线远，但少用了17天的时间，为什么呢？
小结：洋流对航行的影响：顺流加速，逆流减速。
时空之旅第5站：遭遇石油污染。
小结：洋流对海洋污染的影响：①扩大污染范围②加快净化速度
时空之旅第6站：和漂流瓶的偶遇
通过学生对漂流瓶的漂流线路的思考加深学生对洋流的分布和流向的记忆。让学生更加熟悉世界表层洋流模式。
时空之旅第7站：神奇的厄尔尼诺。
教师解释厄尔尼诺现象以及对沿岸地理环境的影响，给学生灌输环境保护的理念。
【课堂总结】洋流对地理环境的影响：对气候、航行、海洋生物、污染的影响
【板书设计】
洋流对地理环境的影响
海洋生物：寒暖流交汇、上升补偿流
沿岸气候：暖流增温增湿、寒流降温减湿
海洋航行：顺流加速、逆流减速
海洋污染：扩大污染范围、加快净化速度
【课后作业】：学生画洋流模式图和渔场分布图，加深学生对世界表层洋流模式的理解和洋流对地理环境的影响的理解和应用。
海水课件【篇4】
一、教学目标
1.能够说出洋流的定义和分类，运用示意图、生活实例等多角度分析洋流对地理环境的影响。
2.通过阅读世界洋流模式图，明确世界洋流的大致分布，掌握阅读、分析、运用地理图表的技能，提高团结协作的能力。
3.通过学习纽芬兰渔场的案例，明确人类活动对地理环境的影响，树立正确的人地观念。
二、教学重难点
重点：洋流对地理环境的影响。
难点：渔场的成因。
三、教学方法
谈话法、地图法、讨论法。
四、教学过程
环节一：导入新课
图片导入。教师展示科隆群岛的位置和景观图，提问学生：赤道附近的科隆群岛年平均气温约21℃，为什么比同纬度地区气温明显偏低?(寒流影响)激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，进而导入今天的新课。
环节二：新课讲授
1.洋流的定义和分类
【教师活动】展示《世界洋流分布》图，引导学生读图并思考：
(1)什么是洋流?找出定义中的关键词。
(2)按照世界洋流分布图中的表示，洋流可以分为哪几类?
【学生回答】
(1)海洋中的水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫做洋流。关键词是“常年”“稳定”“一定方向”“大规模”等。
(2)可以分为暖流和寒流。
【师生总结】一般来说，从水温高的海域流向水温低的海域的洋流，叫做暖流;从水温低的海域流向水温高的海域的洋流，叫做寒流。需要注意暖流不一定从低纬流向高纬，要看洋流与流经海区海水温度的对比。
2.洋流对生物资源和渔场的影响
【教师活动】展示《世界洋流分布模式》图和“纽芬兰渔场的形成与衰落”案例，引导学生思考：
(1)从图中找出北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场的位置，思考哪些海区容易出现渔场?
(2)根据北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场的位置，分析大渔场出现的原因。
(3)根据“纽芬兰渔场的形成与衰落”，说一说给你的启示。
【学生回答】
(1)寒暖流交汇处容易产生渔场。
(2)寒暖流交汇的海域，海水受到扰动，可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，易形成大的渔场。
(3)曾经辉煌一时的纽芬兰渔场因过渡捕捞，使得鱼类数量急剧下降，因此提示人类在开发时注重对海洋生态的保护。
【教师总结】寒暖流交汇的区域容易形成渔场，提供丰富的鱼类资源，但是对于海洋生物的开发，要做到节制与适可而止，才能可持续发展。
3.洋流对海洋航行与海洋环境的影响
【教师活动】大屏幕展示三个案例：
案例一：伟大的航海家哥伦布，1492年第一次横渡大西洋到美洲，去程用了37天时间。1493年哥伦布第二次去美洲，饶了一个大圈，却仅用了20天。
案例二：泰坦尼克号的沉没。
案例三：20xx年1月6日晚上8点，巴拿马籍油船“桑吉”号和一艘散货船在上海长江口以东约160海里处发生碰撞，导致“桑吉”油轮全船失火燃烧，经过8天的燃烧后沉没。“桑吉”油轮沉没后附近海域溢油情况非常严重，形成了10平方公里的油污带。
根据三个案例，引导学生思考：
(1)结合案例一和案例二，分析洋流对海洋航行有什么影响?
(2)结合案例三，思考洋流对海洋污染的利弊。
【学生活动】以地理小组为单位，思考并讨论5分钟。
【学生回答】
(1)海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快航行速度。但是洋流从极地地区挟带冰山向较低纬度漂移，给海上航运造成较大威胁。
(2)洋流还可以把近海的污染物质挟带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快了净化速度，但也扩大了污染范围。
【教师总结】洋流对海洋航行的影响可以概括为顺行加速，逆行减速。海洋污染物会随洋流扩散到其他海域，给污染物的处理也加大了难度，因此要用联系的观点看待海洋污染，一旦出现污染，往往“牵一发而动全身的”。
环节三：巩固提高
【教师活动】提出疑问：赤道附近的科隆群岛年平均气温约21℃，为什么比同纬度地区气温明显偏低?说明洋流对气候有什么影响?
【学生回答】暖流增温增湿，洋流降温减湿。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：查找资料，了解洋流对地理环境影响的实例，下节课进行分享。
五、板书设计
略
海水课件【篇5】
一、说教材
《大规模的海水运动》是人教版必修一第三章第二节的内容，第三章内容属于自然地理部分,是对地球外部圈层结构的展开,而本节内容是本章内容的重点,《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动又对学习第五章自然地理坏境和人文地理的学习埋下伏笔,因此，它具有承上启下的作用
二、说学情
此阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理知识不熟悉，不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。
三、教学目标
本节《课程标准》的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。据此我确定如下教学目标：
知识与技能：(1)了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式及洋流对地理环境的影响。
(2)提升读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。
过程与方法：
(1)运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律;
(2)运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。
情感态度和价值观：
(1)养成合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度;
(2)树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识;
(3)学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。
四、教学重点难点
重点：世界表层洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。
依据：课程标准的要求确定
难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。
依据：此部分知识难理解，难记忆，部分学生有知识缺陷
五、教法与学法
说教法：
根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的'教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图分析法，启发式教学法、案例分析法和讨论式教学法。
地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：自主学习法、看图分析法、讨论式学习法、图文转化法以及知识迁移法。
六、教学过程
讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员现出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。
依据：利用故事创设教学情境;设置悬念，激发学生兴趣，让学生带着问题学习(制作Flash动画)
海水课件【篇6】
教学目标：
1、在不同的语境中正确认读本课8个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田 字格中书写“匠”。
2、正确朗读课文，读准翘舌音，做到不加字、不漏字。
3、在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”所蕴涵的道理，同时积累名言： 人多智慧多。
教学重难点：
1、小朋友你们看过《三国演义》的故事吗?
2、在三国演义中有一个非常聪明的人，你们知道是谁吗? 板书：诸葛亮
4、诸葛亮姓什么，也就是说，诸葛亮他姓——名—— 对，诸葛亮的姓和我们小朋友们的不一样，由两个字组成是复姓，你们还知道哪些复姓吗?
5、诸葛亮在你心中是个怎样的人? 媒体出示：三国时期有名的政治家、军事家，他善于用兵，足智多谋，被后人看成是智慧的化身。
8、匠指的就是有手艺的人，会木工的人叫——木匠、会养花种草的人叫——花匠、很 会画画的人叫——画匠，而用皮革制作物件的人——皮匠。
板书：皮 皮的笔顺很容易写错，我们一起书空一遍。 皮匠在当时的社会中是再普通、再平凡不过的老百姓了，所以人们也把他们叫做?(小皮匠)，
板书：小 注意了，这个“小”字和年龄、身材都没有关系，只是说明他们非常平凡普通。
过渡：课文的故事就发生在聪明过人的诸葛亮和平凡普通的小皮匠之间。 板书：和
1、让我们打开书本左手压书，右手指书，读时做到不加字，不漏字。并想想，课文讲了诸葛亮和小皮匠之间的什么事呢?
A、媒体出示：士兵、追击、礁石、挡住、木筏、撞坏、贴布告、揭布告、发愁
C、出示句子：诸葛亮带领士兵追击敌人。 诸葛亮让士兵站在江里架人桥。 指名读，齐读 过渡：诸葛亮追击敌人时遇到了什么困难?让我们来学习课文
师：谁能用一个词语说说这是一条__________的乌江 师：乌江浪涛汹涌，乌江的水很深，水流的速度非常快，江中还有礁石。看，画面上水中的岩石就叫做——礁石。露出水面的礁石叫明礁;藏在水下看不见的礁石叫暗礁。乌江中有许多大大小小礁石，船经过的时候碰到礁石非常危险。
师：谁能用自己的朗读表现乌江的危险。比赛读第一小节。
过渡：面对水深流急，江中还有礁石的乌江，诸葛亮开始想办法了，他想了几个过江的办法?成功了吗?自己读读2-3小节，用直线笔划出有关句子。
2、交流： 第一个办法： 交流板书：架人桥 划错的小朋友请改正，划对的小朋友看着屏幕自己再读读。
师：小朋友，你们知道什么叫架人桥? 老师找来了解放军叔叔追击日本鬼子时架人桥的图片。一些战士站在江里，肩上扛着木板，让其他战士踩在木板上过江，飞快地追击敌人 为什么在乌江上人桥架不成呢?
师：乌江水深流急，人还没站稳眨眼间就就被水流冲走了。
过渡：看来在水深流急的乌江中架人桥是架不成了。板书：架不成 第二个办法;
师：于是诸葛亮马上想到了第二个过江的办法，你找到了有关句子了吗? ——出示句子。个别读 板书：用木筏
师：让我们看看木筏是什么样的。(图片) 想一想，为什么用木筏过江也不行呢?
板书：撞坏了 过渡：架人桥、用木筏本是过江的好办法，可是对于水深流急，又有礁石的乌江来说却行不通，让我们一起读好这一小节(同桌对读，指名读，男女生对读) 第三个办法：贴布告 过渡：眼看敌人越逃越远，诸葛亮的心里真是——着急，苦闷···课文的第三小节有一个词能体现他当时的心情——发愁。但诸葛亮毕竟是诸葛亮啊，聪明的他又想到了第三个办法——出示句子(你找对了)找对的小朋友一起读一读。
师：在古代，贴布告是最快、的发布信息的办法。想一想诸葛亮会在布告上写些什么呢?(四人为一组交流一下)
师：老师也写了张布告。谁会读?我军追击敌人，被乌江挡住。我们先用了_______的办法，可是_______;又用_______过河，可是____________。现张贴布告，征求过江办法,如有妙计，定当重赏。诸葛亮 (指名说，引读)
过渡：布告一贴出，三个小皮匠就——来见——，他们会有什么妙计呢? 齐读第四小节。
师：你们看到过牛皮筏子吗?大家请看这就是牛皮筏子。 出示图片并介绍：小的牛皮可以在里面充气做成这样的筏子，大的牛皮还可以做成像船一样的筏子。
2、演一演：现在我们穿越回三国，把当时的情景再现。我是诸葛亮，你们做小皮匠，如今你们揭了布告来见我，你会怎么介绍你的好办法呢? (自己准备一下) 师：乌江水深流急，用牛皮筏子能过江?(牛皮筏子里面充满气有浮力，肯定能过江) 师：乌江中尽是礁石，牛皮筏子能过去?(牛皮筏子有弹性不怕礁石撞，有韧性，撞不坏)
3、真是一个妙计啊!连我聪明绝顶的诸葛亮都解决不了的问题，你们三个小皮匠却解决了，真是——三个小皮匠，赛过诸葛亮。
4、“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”(出示齐读) “赛过”是什么意思? 三个小皮匠真的比诸葛亮聪明吗?
5、感悟：小皮匠经常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而想出了比诸葛亮更好的办法，我们不能简单地认为他们真的能事事赛过诸葛亮。这也说明从事不同职业的人有着其特有的智慧与能力。)
6、出示：人多智慧多，再聪明的人也有需要别人帮助的时候。 (是呀，诸葛亮在自己想不出办法的时候能够及时想到求助他人，广泛听取意见，这正是一种智慧的表现，聪明的举动。)齐读 六、游戏巩固 我们也来体会一下人多智慧多，做个小游戏。
7、乘皮筏过江 小结：老师希望你们在学习生活上也能互相帮助，共同进步。
8、今天我们还学习了一个新的部首是：匠字框 下面看老师来写匠 打开书自己描一个，写一个。 小朋友，你喜欢今天的故事吗?喜欢诸葛亮吗?如果感兴趣，还可以读读《话说中国》、《三国演义》、《诸葛亮的故事》这些书，也可以上网查查资料。
海水课件【篇7】
有一次，王羲之外出散步，看见路边有一个老婆婆在卖扇子。她叫了半天，
还是没有人来买扇子。王羲之看到她那失望的样子，十分同情她，便随手取过
扇子，在上面写了些字，叫老婆婆再拿到市场上去卖。
老婆婆来到市场，那里的人认得扇子上的字是王羲之写的，竟争着要买扇子。
不一会儿，所有的扇子就卖光了。
1、老婆婆在路边（ ）。
2、王羲之是怎样帮助老婆婆的？
王羲之在（ ）上写了些字，再叫老婆婆拿到（ ）上去卖。
3、后来，扇子为什么再市场上一下子就卖光了呢？（在对的序号上打“√”）
因为：（ ）A 扇子很便宜。 （ ） B 扇子很漂亮。 （ ） C 人们喜
欢王羲之的字。
4、写出文中带点词语的近义词。
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了
几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的.小网葫芦啊！那
个人每天都要去看几次。
（1）这段有_____句话。
（2）表示数量的词有______、_______、_______、_______。
表示颜色的词有______、_______。
（3）用“~~~~”画出短文中的感叹句。
（4）将表示那个人喜欢小葫芦的句子抄下来。
喜鹊在半空中飞着，眼睛只盯住自己的下面。它看见那些蜻蜓、蝴蝶、蜜
哪知，头上传来鸽子咕咕的歌声，喜鹊吃了一惊！难道上面还有飞鸟？往
上一看，一群鸽子在头上盘旋它伸长脖子向上喊道：“鸽兄，看样子天上数你飞得最高了吧？”
“不，不，我飞得不算高，上面还有大雁呢！”鸽子对喜鹊说。喜鹊翘首一
望，真的，雁群排着“人”字形，整整齐齐地飞向远方。
“真是人上有人，天外有天啊！”喜鹊感慨地说。
1.短文有______个自然段。
3．喜鹊先看到蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆虫，。 后来喜鹊看到大雁，它想 看图写话
仔细看图，市场上摆着哪些蔬菜，我和妈妈买了哪些蔬菜？先说一说，再
把它写下来。
海水课件【篇8】
活动名称
美术《深海水母》
活动目标
1欣赏并了解水母的身体外形。
2、通过欣赏和动作模仿，尝试用不同的作画方式来表现水母的外形。
3、作画后幼儿可以收拾整好桌面。
活动准备
经验准备
幼儿对水母有初步的了解。
材料准备
水彩笔，超轻黏土、彩色纸每组一类。剪刀、胶棒、双面胶每组一盒。水母PPT和视频。幼儿各一张背景卡纸。
活动过程
教师活动
问题与建议
一、谜语导入，引出主题。
——教师：老师这里有一个谜语，请你们来一起猜一猜。“小小蘑菇海里游，会发光来不怕黑”（水母）。
二、出示水母视频和图片，感受水母的外形特点。
——教师：今天老师带来了一段关于水母的视频，请你们看一看，它们生活中哪里？长什么样子呢？（出示水母视频）。幼儿一起模仿，教师请个别幼儿上前表演
——教师：你们知道水母是有哪几部分组成的呢？哪里是水母身体？身体像什么？（伞状体）那里是触手？触手像什么？（长条形）。
——教师小结：水母有一个大大的、像蘑菇一样的身体，还有许多长长的会扭来扭曲的触手。
三、教师介绍材料，幼儿创作。
——教师：老师带来了很多材料，有三类：水彩笔，超轻黏土，彩色纸。请小朋友想一想这些材料怎么来制作水母呢？幼儿讨论说出自己的想法。教师：那在制作水母的'时候，也请小朋友们保持桌面整洁，绘画工具用完后请放回原位。
——教师：老师还给小朋友们准备了漂亮的大海（背景卡纸），请你们完成制作水母后，再把它送回大海吧。教师请幼儿选择绘画小组，幼儿进行创作，教师指导。
四，师幼共同欣赏并讨论。
——教师：美丽的水母都已经完成了，让我们来看一看大家的水母都是什么样子吧？师幼共同欣赏。
——教师：大家的桌面都收拾的非常干净，那你们在收拾的过程中，有哪些小技巧想和我们分享一下吗？
海水课件【篇9】
一、创设情景，提出问题
让学生看自己收集的图片，说出哪种渐变色好，为什么？再观察前节课做的动画，与自己收集图片相对比，引出太阳在不同位置，海水的颜色变化，从而引出本课的学习内容：
1、掌握渐变颜色的更改、添加
2、学习形状补间动画的使用
3、了解移动动画和形状动画的区别
二、自学探究、协作学习
让学生自学探究并不是教师就放手让学生自己学习，教师就没有事做。建议学生通过教师组织活动的自学活动，自由练习完成本课所要求学习的内容。
教师利用多媒体，创设情境并出示了教学任务，引入知识点为“大海”图层添加渐变色。建议学生对色块的添加和删除可以根据课件学习，再由老师做总结。学生可以分成小组学习海水由日出到日落要有两次颜色变化，就需要三个关键帧，所以学生要增加一个关键帧，才能制作出日出时海水颜色变化。要让学生注意画图时利用渐变色能实现什么样的效果。样本面板中的颜色这部分学生在理解上有一定困难，教师要与学生共同研究，加强反馈，将问题都解决清楚。每小组要对学习任务进行分析，并加强小组学习的实效。
学生在教师的引导学生创设日出时海水颜色变化的动画，自由上机操作完成日出到日上中天时的变色动画，可能有的学生接受比较慢，就可以让先完成的学生指导，发挥小老师的作用，学生充分利用网上课件和大家交流学习经验和体会。
学生在完成上述任务时对日落时海水的变化就相对没有困难了，所以在此阶段对基础好的同学要鼓励自由创作。
教师还可以根据学生练习情况，在引导学生在“填充”面板中选择“球形渐变”，让学生制作自己的动画。如：制作太阳、月亮……并结合前面的`动画效果制作，光芒四射的太阳……可以在班级、学年、学校征集作品，在服务器上建立flash资源库，学生可以浏览。
三、总结
学生交流作品时可以采取多种方式，集中展示、小组交流，仔细观察，把总结的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的言语表达的热情，及时鼓励，充分调动学生的积极性和主动性。让学生总结本课我们学到了什么知识，并展示优秀作品。引导学生定向观察，认识所要表达的内容，激发表达的欲望。可以通过展示学生的作品，让学生自我评价，看看在颜色渐变符合现实生活吗，说出哪些地方好，哪些地方不足，可以采用自我表现总结的形式为自己评定：
要求合理地应用动画表达主题整体布局平衡合理艺术性图片、动画的使用合理并有助于理解主题小组分工明确、小组成员在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务
自评
海水课件【篇10】
【教学目标】
1、正确把握课文重点，总结出主要描写对象——豪猪的特点
2、学习本文拟人的方法，揣摩文章细腻而生动的语言。
3、体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。
【教学方法】
自主—合作—探究法。
【教学重点】
体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示
【教学难点】
学习本文抓住特点介绍动物的写法
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
在你的眼中，什么叫绅士?
有一种动物叫豪猪，它的身体肥胖，头部长的像老鼠，其的特色，就是从背部到尾巴都长满了黑白相间的棘刺。每当豪猪遇到危险，会立刻竖起一根根的刺，以用来吓阻敌人。如果敌人仍要进一步逼近的话，它就会转身倒退冲向敌人，与敌人搏斗。豪猪的一切生活方式，连它的战术在内，都是典型的绅士式的。这种绅士式的生活方式，这对人的生存有怎样的启示呢?下面让我们一起走进《森林中的绅士》。
1、介绍作家作品。《森林中的绅士》的作者茅盾的原名、字、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他1920年开始文学活动，1927年发表第一部中篇小说《幻灭》，它与相继问世的《动摇》、《追求》合为总名《蚀》的三部曲，引起强烈的反响，1933年的长篇小说《子夜》是他最重要的代表作。
2、检查预习。
① 齐读生词： 得天独厚 逍遥自得 无所用心 待人接物
知难而退 优游自在 无病呻吟 方正持重
②《森林中的绅士》的作者 ，原名 ，字 ，代表作
二、、沉浸文本， 整体感知
指定个别学生朗读，以便发现学生的容易出错之处，使讲解更有针对性。师生共同探究文章的描写对象——豪猪的特点
1、作者为什么称豪猪为“森林中的绅士”?
可引导学生抓住豪猪的特点：待人接物的方式、战术、无病呻吟等。
2、“森林中的绅士”——豪猪，代表了怎样的一种生活方式?为什么作者说这种生活方式“叫人看了寒心”?
师生交流。
三、体验文本，品味语句，理解课文
研读赏析：哪些地方对豪猪的描写很传神?找出来，说说你喜欢的原因。
供教师参考：
①“它的潇洒悠闲，实在也到了殊堪钦佩的地步：可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天，很有教养似地边走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。”
突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。
②“它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃地倦了，就打个瞌睡;要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。”
能吃能睡，甚至边吃边睡，吃、睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。
③“它从掩蔽部抽出了鼻子，拼命低着头(还是为的保护鼻子)，倒退着走，同时猛然挥动尾巴，这样‘背进’到了最后一棵树，它就笨拙地往上爬，爬到了相当的高度，自觉已无危险，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝来，好象根本没有发生过什么事情似的。”
笨拙的样子令豪猪更可爱了，而大敌当前却仍不忘记，可谓从容镇定。
三、感悟与反思
1、问题1：课文最后说：为什么这样“得天独厚”，具有这样巧妙自卫武器的豪猪会渐有绝种之忧呢?是不是它那种太懒散而悠闲的生活方式使然呢?还是因为它那“得天独厚”之处存在着绝大的矛盾——几乎无敌的刺毛以及毫无抵抗力的暴露着的鼻子——所以结果仍然于它不利呢?你是怎么认为的?说说你的看法。
学生自由讨论。
问题2：作者写本文仅仅是让我们喜欢豪猪这种动物吗?学生讨论，教师引导。(对濒临灭绝的担心，对懒散悠闲生活方式的不满。)
四、拓展延伸：
学习本文后，豪猪的命运让你产生那些联想?大家共同讨论。
五、课堂总结
六、作业设计：
运用拟人的手法，写出你喜欢的小动物的可爱之处。
海水课件【篇11】
【教学目的】
1.使学生了解波浪、潮汐、洋流等海水运动的基本形式及其对自然环境和人类的生产生活可能造成的影响;
2.使学生理解洋流的成因。
【教学重点】
洋流的成因
【教学过程】
【复习旧课】
1.为什么说海洋是大气的主要水源和热源?
2.海水的温度和盐度分布有什么规律?
【引入新课】
大家都知道“郑和下西洋”,在航海技术比较落后的明代,郑和为什么能够远涉重洋呢?
【讲授新课】
1.波浪、潮汐和洋流
引导学生阅读课本第72页,回答:
(1)海水有哪些运动形式?
(2)试分析各种运动形式对人类环境和人类生产和生活造成的影响。
老师小结:
(1)三种运动形式;
①波浪形式以风浪常见,此外还有海啸,前者受外力形成,后者为内力作用的体现;
②潮汐:白天海水涨落为潮,晚上海水涨落为汐;
③洋流:突出其时间性、方向性和规模大。
2.洋流的成因
引导学生阅读课本P73,回答洋流按成因可以分为哪几种类型?各有什么特点?
3.风海流
(1)引导学生回忆气压带和风带的分布,思考在不同纬度,洋流的流向一致吗?为什么?
(2)然后出示气压带和风带图及洋流模式图,引导学生观察风向与洋流走向的关系。
4.密度流
(1)引导学生阅读课本P73第二段,了解密度流的概念。
(2)引导学生思考:
近似封闭的地中海和开阔的大西洋,哪个盐度高?为什么?密度又怎么样呢?
(3)讲解直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向。
表层:大西洋→地中海
深层:地中海→大西洋
(4)举例:在第二次世界大战中,潜水艇在出入直布罗陀海峡时,如熄灭了发动机,则能避开对方的监听。请同学们利用所学的洋流知识,分析该事例的可能性,并说明理由。
(5)思考:
红海是盐度最高的海洋,经曼德海峡与印度洋联通,那么曼德海峡洋流流向如何?盐度最低的波罗的海呢?
5.补偿流
(1)指导学生阅读课本,思考:
什么叫补偿流?补偿流分为哪几种类型?(水平流和垂直流,其中垂直流又分为上升流和下降流)
(2)举例:
秘鲁渔场的形成。
【总结新课】
本节课的重点是洋流的成因。
【巩固新课】
关于洋流的叙述,正确的是( )
A.洋流按成因可分为风海流、密度流和赤道流三类
B.洋流是海洋表层常年大规模地沿着一定方向流动的水流
C.暖流都在大洋西岸
D.海水总是从地中海流向大西洋
【布置作业】
1.复习本节
2.复习气压带和风带的有关知识
海水课件【篇12】
1.使学生了解波浪、潮汐、洋流等海水运动的基本形式及其对自然环境和人类的生产生活可能造成的影响；
1.为什么说海洋是大气的主要水源和热源？
大家都知道“郑和下西洋”，在航海技术比较落后的明代，郑和为什么能够远涉重洋呢？
(2)试分析各种运动形式对人类环境和人类生产和生活造成的影响。
①波浪形式以风浪常见，此外还有海啸，前者受外力形成，后者为内力作用的体现；
引导学生阅读课本p73，回答洋流按成因可以分为哪几种类型？各有什么特点？
(1)引导学生回忆气压带和风带的分布，思考在不同纬度，洋流的流向一致吗？为什么？
(2)然后出示气压带和风带图及洋流模式图，引导学生观察风向与洋流走向的关系。
(1)引导学生阅读课本p73第二段，了解密度流的概念。
(2)引导学生思考：
近似封闭的地中海和开阔的大西洋，哪个盐度高？为什么？密度又怎么样呢？
(3)讲解直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向。
(4)举例：在第二次世界大战中，潜水艇在出入直布罗陀海峡时，如熄灭了发动机，则能避开对方的监听。请同学们利用所学的洋流知识，分析该事例的可能性，并说明理由。
(5)思考：
红海是盐度最高的海洋，经曼德海峡与印度洋联通，那么曼德海峡洋流流向如何？盐度最低的波罗的海呢？
(1)指导学生阅读课本，思考：
什么叫补偿流？补偿流分为哪几种类型？(水平流和垂直流，其中垂直流又分为上升流和下降流)
海水课件【篇13】
科学作为一种知识已紧密联系在一起的理念。科学的方法奠定了基础，强调实验数据及其结果的重现性。下面是小编整理的关于海水为什么是蓝的教学设计，欢迎大家参考!
设计思路：
《海水为什么是蓝色的》讲述的是印度科学家拉曼从一个小男孩的强烈好奇心中得到启示，从而研究出海水呈蓝色的原因，并进而发现了拉曼效应。表现了拉曼不断探索，献身科研的精神。本设计从质疑课题入手，激发兴趣。通过分析理解重点句子，了解男孩的特点，拉曼的变化，体悟拉曼不断追求、勇于探索的精神，激发和培养学生的好奇心和探究精神;通过回顾旧知，培养和增强学生的知识迁移整合能力和融会贯通能力;通过对文中病句的分析，增强学生勇于质疑的能力。
教学目标：
1.朗读课文，把握课文内容。
2.理解课文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求、勇于质疑、勇于探索的精神。
3.培养好奇心，要在已知中求未知，学会探索和发现。
教学重点：了解印度科学家拉曼是如何发现光散射效应的。
教学难点：理解拉曼的发现给予人们的警示，体会课文中给人以启迪和教益的句子。
教学环节设计
一.板书课题，导入新课《海水为什么是蓝色的》
二.研习新课
1.提问：海水为什么是蓝色的?
(是因为海水对阳光进行了散射)
之前人们认同的观点是什么?
(海水的蓝色是反射了天空的颜色所致)
2.“反射天空的颜色”这一说法是谁提出的?他是怎样的一个人?
(瑞利。闻名于世的大科学家)
课文中提到瑞利有哪些成就?
(发现惰性气体;解释天空的颜色)
3.由此可见，瑞利在当时堪称权威，但是有人却要怀疑权威，挑战权威，对“反射天空的颜色”这一说法提出疑问，这个人是谁?
(拉曼)
4.是什么促使拉曼对海水的颜色做深入的研究的?
(一对母子的对话)
找到相关的内容读一读。
5.对于孩子的问题，我们用文中的一个词来形容，哪个词?
(源源不断)
这孩子有着怎样的特点?
(有强烈的好奇心)
6.这充满好奇心的稚童，使拉曼的内心有了怎样的变化?
(愧疚，心头一震)
为什么愧疚?为什么心头一震?带着自己的理解读一读。
(失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳，即使是一个颇有作为的科学家，也会因此而变得闭目塞听，止步不前。)
7.拉曼是怎样做研究的?他得出了怎样的结论?
(海水看上去呈蓝色的原因，不是因为海水反射了天空的蓝色，而是海水对阳光进行了散射)
同学们把这个句子标出来。
8.他仅仅是解决了“海水为什么是蓝的”这一课题吗?
(进而发现了“拉曼效应”)
找到相关的段落读一读。
教师补充：拉曼效应——当单色光定向地通过透明物质时，会有一些光受到散射。散射光的光谱，除了含有原来波长的一些光以外，还含有一些弱的光，其波长与原来光的波长相差一个恒定的数量。这种单色光被介质分子散射后频率发生改变的现象，称为并合散射效应，又称为拉曼效应。这一发现，很快就得到了公认。英国皇家学会正式称之为“20年代实验物理学中最卓越的三四个发现之一”。
9.挑战权威成功!
我们上册《一个这样的老师》中有一段话，说的就是这个意思，谁还记得?
(“书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。”)
10.为什么说是地中海轮船上那个男孩儿的问号把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的奖台?
(是男孩儿的问题唤起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心。)
11.作者如何评价这个故事?
(那个有着无穷问题的男孩子的故事，在不断地提醒人们：永远不要放弃你对“已知”的好奇心，也许新的发现就在你“已知”的.“未知”之中。)
齐读这段文字。
12.回顾上文，提问：失去好奇心会怎样?
(“失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳，即使是一个颇有作为的科学家，也会因此而变得闭目塞听，止步不前。”
齐读这段文字。)
三.总结全文，拓展延伸
1.我们不但永远不能放弃对 “已知”的好奇心，还要有大胆怀疑的精神。请找到我们标出的那句话：
“海水看上去呈蓝色的原因，不是因为海水反射了天空的蓝色，而是海水对阳光进行了散射。”
现在我要说，这句话是病句，谁能帮我修改一下?
(师生合作，修改：
海水看上去呈蓝色的原因，不是海水反射了天空的蓝色，而是海水对阳光进行了散射。
海水看上去呈蓝色，不是因为海水反射了天空的蓝色，而是因为海水对阳光进行了散射。)
2.带着自己的理解，重温《一个这样的老师》中的那段话：
(“书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。)
四.作业设计：1.其实，海水看上去也不全是蓝色的，我们国家有黄海，世界上还有红海、白海、黑海等，就是根据它们的颜色来命名的，大家想知道它们为什么是这样的颜色吗?
请同学们课下收集一下相关的资料，在小组和班内交流。
2.阅读科学家发明创造的小故事，从他们的事迹中受到教育。
3.阅读本文后，写一篇读后感
附板书设计：
海水课件【篇14】
教学目标
1、了解海水运动的三种形式
2、理解洋流的形成原因
3、掌握表层洋流的分布规律
教学重难点
1、洋流的形成及分布状况
2、洋流的成因及其分布规律
教学过程
情景引入：
一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面装着一位菲律宾小女孩的信。阅读课本57页，《世界表层洋流分布图》思考，并回答
1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸？造成它运动的原因是什么？
2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？
探究一、洋流的概念
暖流和寒流的概念建立的探究活动
一、洋流的概念
思考：洋流有什么特点？在学习中，你发现了哪些关键词？
二、洋流的性质分类
1、读图：在《世界洋流分布图》中寻找
A组：日本暖流、加利福尼亚寒流
B组：东澳大利亚暖流、秘鲁寒流
C组：千岛寒流、阿拉斯加暖流
归纳探究：
⑴、它们分别处在大洋的哪一岸？
⑵、从纬度的角度上看，它们分布在哪个纬度的海区？
⑶、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律？
指导学生阅读概念后，寻找关键词，并在课本用标记落实。
让学生在地图中寻找三组洋流的纬度位置和海陆位置，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进行分析整理，去伪存真
学情预设：学生对中低纬度的海区，副热带海区等名词比较陌生，读图时学生会出现方位上错误，所以在引导读图的问题设计要有明显的对比度，给学生留有充足的信息提取时间，对洋流分布形成总体印象
⑷、寒、暖流概念的总结
暖流：从水温高的海区流向水温低的海区
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区
学情预设：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向，让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬，提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。培养学生辨证的看待问题
2、知识应用：等温线地图上判定寒、暖流
探究二：世界洋流分布的一般规律
小组合作学习，完成以下学习任务：
1、在世界洋流分布图中观察：太平洋的洋流运动方向，完成课本57页的读图思考：
⑴、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向有什么差异？
⑵、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向是怎样的？南半球的情况是怎样的？
⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变化？
学生在小组合作学习中，交流归纳世界表层洋流的分布规律，完成1、2题。此时教师板图，绘出太平洋为中心和大西洋为中心的两种世界大洲空白轮廓图。
2、小组讨论，并归纳洋流的运动方向，请同学汇报学习成果。
3、在世界洋流分布图中观察大西洋海区，画出大西洋中心为海区洋流分布。
学情预设：课堂用的是在大西洋海区为中心的空白图，与学生课本上的地图有所不同，因此这题有一定的难度。学生板图的效果并不理想，但可以提高学生的.图图转化能力
采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流动方向和分布大致的位置。
学生动态的板演大西洋海区的大
洋环流的分布和运动，以学生实践来印证洋流的分布规律。
探究三：洋流的成因与洋流模式图的建构
学情预设：洋流的形成与大气的运动有密切的关系，要理解这一重点内容必须有充足的知识准备，所以教师分层次的提出阶段性的问题，引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动，理解洋流的形成原因
1、提出问题：洋流为什么会运动？洋流的运动的能量来源于那里？
2、教师板图：在黑板上画出气压带和风带示意图的空白图。
3、学生调板：将气压带和风带补充完整。
4、观察东北信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。
5、教师解释：盛行风对洋流的驱动作用，及地转偏向力对洋流运动方向的影响。教师说明北赤道暖流的形成过程，并在洋流模式图中画出北赤道暖流。
知识链接：风海流是海水在风的切应力作用下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地转偏向力的作用，使表层海流流向偏离原风向45？左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，风向是指风吹来的方向。
6、学生思考：在西风控制地区，风向和地转偏向力对洋流运动方向的影响，模仿第5小题画出西风漂流。
7、观察洋流分布图中的赤道逆流的位置，在洋流模式图标出位置。
8、结合《洋流的分布图》和已有的洋流分布规律，让学生画出大洋的环流模式图
学情预设：1—3小题，由于是从旧知识引入新知识，难度不大，学生答题比较完整。5、6两小题是洋流成因的关键，对学生有一定的难度，可通过教师讲解，学生模仿来突破难点，完成洋流成因的教学任务。
知识链接：大洋的环流模式图中洋流的流动方向，可用图来帮助学生记忆
9、读《气压带和风带示意图》和《大洋的环流模式图》，思考：
⑴、为什么南北球中低纬度的洋流运动方向不一样？
⑵、为什么北半球中高纬度的洋流的运动方向和中低纬的不一样？
⑶、为什么南半球没有中高纬度的大洋环流，而形成了绕极环流？
⑷、为什么南半球的西风漂流的方向和南极大陆绕极环游方向不一样？为什么南半球的西风漂流是寒流？
知识链接：在南极大陆周围，围绕南极大陆的南极环流属极地东风流，它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕流，其中还是以西风漂流为主体。
⑸、根据大洋的环流模式图，归纳大洋东西两岸的寒、暖流分布规律，在模式图中用红笔标明暖流的位置。
10、教师讲解印度洋海区季风环流的成因。
11、教师说明赤道逆流的成因；利用地图册中的图片，以秘鲁寒流为例了解补偿流，以直布罗陀海峡洋流为例讲密度流。
学情预设：让学生明确洋流运动的成因往往不是单独只受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果，但主要的成因是风海流。
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