2024四知的课件(分享三篇)

为了方便使用幼儿教师教育网小编为大家整理了“四知的课件”的相关内容，好东西要和大家分享记得把它分享给你的朋友哦。在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，准备教案课件的时刻到来了。 学生反应的积极程度可以反映教学内容的吸引力。

四知的课件【篇1】

四知的课件是一种新型的教学工具，它结合了现代科技以及认知心理学的理论，旨在帮助学生全面提升自己的学习效果。四知指的是四种知识，即认知知识、情感知识、技能知识以及社交知识。这四种知识在学习中起着至关重要的作用，而四知的课件就是要通过各种方式来帮助学生全面发展这四种知识，从而更好地适应未来社会的发展。

认知知识是指学生掌握的关于某一领域的知识和技能。通过四知的课件，学生可以通过文字、图片、视频等多种形式的学习资源来获取知识，帮助他们更深入地理解所学的内容。在课件中，还可以通过交互式的方式来检验学生对知识的掌握程度，从而及时纠正错误，加深对知识的理解。这样一来，学生的认知知识就可以得到有效的提升。

情感知识是指学生在学习中所具备的情感态度和价值观。通过四知的课件，可以通过设计各种多样的活动和情境来引导学生对所学知识产生情感联系，激发学生学习的兴趣。同时，通过课件中的互动设计，使学生在学习过程中能够感受到成功的喜悦、挑战的快乐，从而培养他们积极向上的学习态度和情感认知。

技能知识是学生在学习中所需要掌握的实际技能和操作能力。通过四知的课件，可以通过模拟实验、案例分析等方式来帮助学生掌握相关技能，培养他们的问题解决和创新能力。课件中还可以设置各种练习题和实践任务，帮助学生巩固所学的技能知识，提高实际操作能力。

社交知识是指学生在学习过程中与他人互动所需要具备的社交能力。通过四知的课件，可以设计各种协作性学习活动，让学生在团队合作中学习如何与他人有效沟通、协调合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。同时，课件还可以设置线上社区平台，帮助学生与其他同学进行交流互动，分享学习经验，建立学习网络，共同成长。

四知的课件是一种全新的教学工具，通过认知知识、情感知识、技能知识以及社交知识的综合培养，帮助学生全面提升自己的学习能力和综合素质。通过四知的课件，学生可以在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握知识，培养情感认知，提高技能能力，培养社交能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。四知的课件将成为未来教育发展的重要趋势，为学生的学习之路开创更广阔的可能性。

四知的课件【篇2】

四知教育是一种基于实践和体验的教学方法，其核心理念是通过四个维度的知识来培养学生的综合能力。四知分别为“知行合一”、“知信合一”、“知行合一”、“知行合一”。四知教材就是根据这一理念设计制作的教学教材，以帮助学生培养综合能力。

四知教材强调“知行合一”，即知识与实践相结合。教材不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生将所学知识运用到实际生活中。比如，在学习数学时，教材会设计一些实践活动，让学生去解决实际问题，从而巩固所学知识。这种知行合一的教学方法可以帮助学生更好地理解知识，提高应用能力。

四知教材注重“知信合一”，即知识与信念相结合。教材会在知识传授的同时，引导学生树立正确的价值观和信念。比如，在学习历史时，教材会强调正确的历史观和爱国主义观念，帮助学生树立正确的人生观和价值观。这种知信合一的教育方式有助于培养学生正确的人格品质，提高综合素质。

四知教材倡导“知行合一”，即知识与行为相结合。教材会设计一些行为规范，指导学生如何正确处理人际关系、如何遵守规则、如何培养自律能力等。通过这种知行合一的教学方法，学生可以不仅仅是知道应该做什么，更重要的是学会如何去做，从而提高综合素质，培养正确的行为习惯。

四知教材强调“知情合一”，即知识与情感相结合。教材会在传授知识的同时，引导学生培养积极的情感态度，提高情商和情感修养。比如，在学习文学作品时，教材会引导学生感受文学作品中的情感情绪，培养学生的审美情感和情感表达能力。通过这种知情合一的教学方式，学生可以更好地理解和体会知识，提高综合能力。

四知教育是一种注重实践与体验、知识与信念、知识与行为、知识与情感相结合的教学方法。四知教材是根据这一理念设计制作的教学教材，旨在帮助学生全面发展，提高综合素质。通过四知教育，学生将不仅仅是掌握知识，更重要的是培养综合能力，提高综合素质，成为具有全面发展的人才。

四知的课件【篇3】

四知的课件，是一款全新的教学工具，致力于帮助学生在学习过程中全面提升自己的认知能力，包括观察力、思维力、想象力和创造力。这款课件不仅涵盖了传统课程内容，更是注重培养学生的综合素养，让他们在学习中能够获得更多的收获和成长。

四知的课件在观察力方面进行了全面的拓展。通过丰富多样的实例和案例，学生们可以学会如何观察事物的细节，从而更好地理解问题的本质。比如，在学习科学课程时，课件会引导学生观察实验现象的细微变化，从而帮助他们更好地理解科学规律。在学习语文课程时，课件会引导学生从文章中观察人物的言行举止，从而更深入地理解作品的内涵。通过这样的观察力训练，学生们可以更加敏锐地发现问题和解决问题的能力。

四知的课件还注重培养学生的思维力。在学习过程中，课件会设计各种思维导图和思维训练题目，帮助学生提高思维的逻辑性和条理性。比如，在学习历史课程时，学生可以通过思维导图来整理历史事件的发展脉络，从而更深入地理解历史的演变。在学习数学课程时，学生可以通过思维训练题目来提高解决问题的能力，从而更快地掌握数学知识。通过这样的思维力训练，学生们可以更加熟练地运用自己的思维能力，解决各种复杂的问题。

除此之外，四知的课件还注重培养学生的想象力和创造力。在学习过程中，课件会设计各种富有创意和想象力的题目，帮助学生开拓自己的思维空间，激发自己的创造力。比如，在学习艺术课程时，学生可以通过课件上的创意绘画题目，展现自己独特的想象力和创造力。在学习文学课程时，学生可以通过课件上的写作题目，挖掘自己丰富的想象力和创造力。通过这样的想象力和创造力训练，学生们可以更加灵活地思考问题，表现出独特的创意和思维。

四知的课件是一款非常优秀的教学工具，它不仅帮助学生全面提升自己的认知能力，更是培养学生的观察力、思维力、想象力和创造力。通过这样的课件使用，学生们可以更好地理解问题，更快地解决问题，展现出更大的创意和想象力。希望未来更多的学校和教育机构能够引入这样的优秀教学工具，让学生在学习中获得更多的成长和收获。

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三顾茅庐的课件分享

教学过程中教案课件是基本部分，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。教案是教育教学实践中“治学先治教”的重要体现。讨论与“三顾茅庐的课件”有关的议题是本文的主要内容，希望您对本文感到满意！

三顾茅庐的课件 篇1

学习目标：

知识与技能目标

1、梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。

2、学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。

过程与方法目标

1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

2、了解罗贯中与《三国演义》的相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。

情感态度与价值观目标

感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。

学习重点：

1、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

学习难点：

透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

学习过程：

第一课时

一、作者简介

【罗贯中】（约1330年－约1400年），名，字，山西并州太原人，汉族，号。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《》。

罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《》《》《》等。

二、相关介绍

《三国演义》：又名《》，是我国第一部长篇体小说。所谓“”，就是用通俗的语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。

这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人民的喜爱，所以明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百馀回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。

三、背景介绍

本文节选自名著《三国演义》的第回，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。

后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇，论天下事；二顾茅庐遇、，留下书信。课文从开始写起。

四、检查预习

字词积累

拜谒纶巾鹤氅愧赧沔存恤箪食鄙贱

词语解释

【如雷贯耳】。

【思贤如渴】。

【箪食壶浆】

【顿开茅塞】。

五、整体感知

说说文本可分为几个部分，简要概括。

六、人物形象

请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征？

诸葛亮：

刘备：

张飞：

三顾茅庐的课件 篇2

【目标确定的依据】

1.相关课程标准陈述

(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

(3)阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

(5)精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

2.教材分析

本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。

单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。

3.学情分析

九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，欣赏小说鲜明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高。

【教学目标】

1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。

2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。（重难点）

3.通过研读典型句段，欣赏古代白话小说鲜明的艺术特色。（重点）

【评价任务】

针对目标1：

速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说出典型情节的主要内容。

针对目标2

1.通过跳读课文，圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，自由散读思考，小组交流，结合相关内容，说出三人的性格特征，品味作者语言的魅力。

2.分角色朗读相关片段，从语气、神情、语调等方面置身于情境之中，能够演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。

针对目标3：

通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。

【教学活动设计】

（一）悬念导入，激兴趣：

东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！

（二）一波三折，构情节

速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。

可用以下句式来说：三顾茅庐（时间），（人物）（事件）。

小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。

（三）抓住关键，析人物

1.跳读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。

2.学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。

3.组内代表展示交流成果，分析三人的性格特征，师生互评。

范例导航：诸葛亮聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。

学生在讨论中，可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂……刘备的仁心爱人，求贤若渴，谦虚有礼……张飞的鲁莽无礼，性格直爽……

（四）穿越时空，现情景

找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。

（五）巧析布局，赏手法

通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。

师生交流人物出场的艺术。教师分享：小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。

学生判断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。

小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。

（六）迁移探究，促提升

1.必做：探究为何《三国演义》经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。

2.选做：展开想象和联想，将《三顾茅庐》改编成舞台剧，在读书节上汇报展演。

三顾茅庐的课件 篇3

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课部分生字，理解三顾茅庐、恭恭敬敬等生字词。两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。

3、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求才若渴、虔诚的心情。初步感知诸葛亮有雄才大略。

【教学重点、难点】

重点：通过刘备的语言、动作、神态等，具体感知刘备的诚心诚意。

难点：通过对语言文字的理解品味，深切体会刘备求才若渴的心情，朗读出刘备虔诚的心情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学过程】

一、课前谈话，导入课题。

1、播放《三国演义》主题曲、图片，说说你喜欢《三国演义》里哪些人物？为什么喜欢他？（相机板书刘备、诸葛亮，读准字音诸葛，复姓。）今天我们学的课文就是发生在刘备、诸葛亮、关羽、张飞之间的历史故事——三顾茅庐。

2、板书课题，齐读课题，解题：

“顾”是什么意思？（提供选择：①转过头看；②拜访；③注意，照看。）我们除了通过查字典来了理解“顾”的意思，还可以联系课文来理解，第一自然段中有个词就表示“顾”的意思，哪个词？

茅庐指什么？

你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意思吗？

二、自读课文，初步感知人物特点。

刘备为什么要三顾茅庐，结果怎样呢？

1、请同学们自由读课文：要求：读准字音；读通课文；想一想课文写到了哪些主要人物，写了他们之间的什么事？

2、检查词语字音，概括课文主要内容。

出示生字词：恭恭敬敬 半晌工夫 时辰

茅塞顿开 策略 辅助

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

（1）指名读词语，提醒字音。

（2）指名读语段，读通顺。

①冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

②刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（3）感知课文主要内容，说说课文主要讲了一件什么事？（根据提示回答）

三、略读“两顾茅庐”，初步感知“诚心诚意”。

1、刘备为什么要去三次呢？（出示第一自然段）轻声读课文第一自然段。

2、两次都没有见到，决定第三次去，从中可以体会到刘备的态度怎样？

出示：诚心诚意，理解，指导读。

3、刘备为什么一定要请诸葛亮出山呢，从中我们可以看出刘备、诸葛亮是怎样的人？

4、指导朗读这一自然段。

四、细读“三顾茅庐”，深入体会“诚心诚意”。

两次都没有见着，刘备决定第三次到隆中去拜访诸葛亮。这一部分课文写得很具体，请同学们轻声读课文2、3自然段，：

1、自学要求：划出刘备诚心诚意打动诸葛亮的关键词或句子。

2、交流感受。

重点语段a：

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把它捆来了！”

刘备生气地说：“你一点儿业不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

（1）刘备生谁的气？（张飞）生张飞什么气？（嚷着要捆诸葛亮。）

（2）读一读张飞的话，从中你能感受到张飞是个怎样的人？从那些词中感受到的？

（3）刘备还说——“这次你就不要去了”，想一想，他们桃园三结义，感情多深哪，为了请诸葛亮，刘备还不带兄弟去了，从中你能体会到什么？

（4）对比读他们俩截然不同的态度。

3、小结：第二自然段主要写了上路前，刘备说的话，让我们感觉到了他的诚心诚意。继续交流，第三自然段通过写刘备的什么，再次让我们体会到他的诚呢？

重点语段b:

“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”

（1）从哪些词语中体会出刘备的诚意？怎么体会出来的？

①还有半里多路，为什么下马步行？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮。）多细心，想得多周到呀？

②轻轻敲门，很有礼貌。

③让童子不要惊醒先生，吩咐在门口休息、轻轻走进去。

④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指导读这个词。

⑤站在、等候，怎样等候？（恭恭敬敬、站）此时诸葛亮是睡着的，这一站一睡，衬托出什么？

⑥半晌，理解，一个时辰是多久。说明等的时间长。

补充资料：刘备当时是一方首领，统帅着千军，而且，当时刘备已经47岁了，诸葛亮那时才27岁。

（2）抓住描写刘备动作的词语，指导朗读。

3、小结：这一段话主要写了来到隆中后，刘备的耐心等候诸葛亮的动作，进一步表现了他对诸葛亮的尊敬，一心想要邀请诸葛亮出山。

五、补充简点，转化角色体会“诚心诚意”。

功夫不负有心人，一直等到诸葛亮醒来后，“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”

1、从“快步”中你能感觉到刘备此时的心情怎么样？

2、想象：刘备见到诸葛亮会怎么说，怎么做？

句式：刘备快步走进草堂，连忙 。

六、总结：

今天这节课，我们主要学习了上路前，刘备责备张飞，来到隆中后，刘备耐心等候诸葛亮这部分内容，学习了课文抓住刘备的语言、动作来表现他的诚心诚意。见面后，他们谈了些什么，诸葛亮的雄才大略表现在哪儿呢，人们为什么称诸葛亮是“卧龙先生”呢，我们下节课继续学习。

七：布置作业：

1、用钢笔描红。

2、根据提示练习背诵部分内容。

3、课后阅读《三国演义》中的精彩故事，进一步了解刘备、诸葛亮、关羽和张飞。

【教材简介】

这篇课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成的。课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。课文写刘备三顾茅庐，前两次写得简略，第三次拜访作者对刘备的言行进行了细致入微地刻画，突出刘备虚心求教，礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。

【设计理念】

1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句,揭示词句之间的内在联系,进行朗读体验,评价人物,把孩子们投入到语言的世界里,引领学生进行语言的艺术解读,体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。

2、朗读与探究相结合。围绕"在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意"展开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深入的对话,使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。

3、课内与课外相结合。从课内延伸到课外,从课本到原着,拓展学生学习语文的渠道,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。

三顾茅庐的课件 篇4

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元的一历史故事。第三自然段是全文的核心段落。相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻的刻画，没有动情的议论，只用了白描的手法写了刘备的几个动作：从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。然而，刘备的求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。

如何让学生通过刘备的神态和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚，并把握关键词句表情达意的作用？这是本课的教学难点。

[教学设计]

一读：读出动作

1.默读第三自然段，画出描写刘备动作的词句。

2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。

二读：读出“诚心”

想一想：从这些动作中你体会到什么？

交流预设：

（1）离诸葛亮的住处还有半里多路就“下马步行”。（刘备诚心诚意，渴求人才。）

（2）“轻轻敲门”。（怕惊扰诸葛亮；虔诚。）

（3）“轻轻地走进去”。（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（发自内心地求贤求才。）

来，一起来写“恭”字。它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来的，表示“诚心诚意”。“恭恭敬敬地站”是一种怎样的“站”呢？请同学们试着做这个动作。刘备就这样站在草堂的台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。）

三读：读出形象

1.会读书的同学能够透过文字的表面读出文字背后的许多内涵。我们再来读读这些动作。

（1）“下马步行”：刘备心中就是这么虔诚；

（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；

（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

（4）“恭敬等候”：对，就是这样诚心诚意地等待；

（5）“快步走进”：刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。

2.把这些动作送到这段话中读一读，你会感到这些词句不再平平淡淡了，它们饱含着感情。再读这段话，想一想，刘备诚心诚意的背后是什么？

3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

4.记住刘备这些动作，就很容易把这段话背诵出来了。（师生合作背诵）

四读：读出写法

1.你们看，作者就是通过人物的这些动作，把一个“尊重人才”的刘备写得活灵活现，栩栩如生。字词知冷暖，语言有温度，文字的背后是刘备的诚心，是对诸葛亮的尊重。而这一切，需要我们细细去读，慢慢去品，走马观花、浮光掠影地读是读不出的。

2.除了写刘备的一系列动作之外，其他段落还写了他的语言。当张飞说要把诸葛亮捆来时，刘备生气地说一（生读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”当诸葛亮出山后，刘备高兴地说——（生读）“我得到诸葛先生就像鱼儿得到水一样啊！”你们看，求贤若渴的刘备仿佛就站在我们眼前。文学作品之所以能够吸引人，就在于它能够把人物给写活，动作和语言的描写实在是功不可没啊！

3.古今多少事，都付笑谈中。唯一让我们记住的那就是对人才的“尊重”。正是有了这种尊重，才有了一段刘备诚心诚意“三顾茅庐”的千古佳话。

三顾茅庐的课件 篇5

一、教材分析：

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的.关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学重难点：

１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

四、教学时间：

三课时

五、教学过程：

第一课时

一、启发谈话、揭示课题

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

二、初读课文

1、范读。（或听录音）

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

3、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况

A.生字卡片；

诸葛亮

辅助

捆来

尊重

卧龙

疏疏朗朗

潺潺

吩咐

恭恭敬敬

半晌

时辰

策略

茅塞顿开

同塌讨论

B.重点字音：

疏

潺

晌

辰

诸

尊

吩

塞

策

C.理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

板书：

刘备：尊重人才

诸葛亮：雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩（feng fen)

辅（fu fu）晌（xiang shang)

辰（cheng chen)

诸（zhu zu)

卧（wowu)

第二课时

一、复习检查

1、出示生字选择正确的读音

2、抽读生字卡片

二、细读课文

1、细读第一自然段。

（1）自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

（2）填空：

刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

（4）指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，

过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

（1）小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

要点：

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

（3）重点句理解。

3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

三、作业

1、近义词

2、组词

3、抄写比喻句。

第三课时

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过

见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

三、指导用“来到……只见……”说话。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

3、指导用“来到……只见……”说话。

如：我们来到烈士陵园，只见：

__________________________________________。

4、自由练说，同桌说，指名说。

四、教学生字新词

1、生字字形教学；

2、指导书写：茅

尊

恭

卧

五、练习

1、形近字组词；

2、用“来到……只见……”说话；

3、比喻句辨别。

六、板书设计：

８三顾茅庐

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过

见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2024汉语文课件(分享九篇)

老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，而现在又到了写课件的时候了。教案是教师备课的必备工具。经过多次修订幼儿教师教育网小编为您整理了这篇精选的“汉语文课件”，如果您在阅读本文时感到满意和收获那就是我的最大梦想！

汉语文课件(篇1)

一、前言

语文课是中小学生学习的基础课程之一，它既是学习语言文字的工具，也是培养学生综合素养的重要途径。由于传统的教学模式存在缺陷，许多学生在学习语文时会感到压力山大，缺乏兴趣和动力。为了解决这个问题，我们学校特别研发了一款名为“无忧无虑”的语文课件，旨在让学生在轻松愉快的学习氛围中提高语文学习能力。

二、课件功能介绍

1. 多媒体互动学习：课件提供了大量的图片、音频和视频资源，辅助学生理解课文内容。学生可以通过点击屏幕进行互动，观看动画、音频演示，使语文学习更加直观、有趣。

2. 游戏化学习：课件设计了一系列有趣的游戏，例如填词接龙、猜谜语等，让学生在游戏中学习词汇、修辞手法等语文知识，增加学习的趣味性和参与度。

3. 评价与反馈：课件会定期进行学习评价，通过综合分析学生在课堂上的表现，给予针对性的反馈和建议。教师可以查看每个学生的学习情况，及时发现问题并进行辅导，提高学生的学习效果。

4. 小组合作学习：课件支持小组合作学习，学生可以通过网络平台进行交流和合作。他们可以一起完成作文、翻译等任务，提高语言表达能力和团队合作精神。

5. 学习社区：课件还建立了一个学习社区，学生可以在这里互相交流、分享学习心得和资源。他们可以发布自己的作品、课外阅读心得等，展示自己的语文才能，获得他人的认可和鼓励。

三、课件使用效果评估

学校将此课件应用于初中三年级的语文课堂教学中，取得了较好的效果。主要体现在以下几个方面：

1. 提高学生学习兴趣：多媒体互动学习、游戏化学习等功能使语文课堂变得生动有趣，学生更加积极参与课堂活动，提高了学习的主动性和积极性。

2. 增强学生记忆力和理解能力：课件中的多媒体资源直观形象，让学生对语文知识有了更深刻的理解，同时通过游戏等形式锻炼了学生的记忆能力，使他们能够更好地掌握学习内容。

3. 促进学生交流合作：小组合作学习、学习社区等功能为学生提供了良好的交流平台，培养了他们的合作意识和团队精神，使语文学习不再是孤立的个体行为。

4. 提高学习成绩：课件的定期评价和教师的及时反馈，使学生能够及时发现和解决问题，提高了学习效果。在使用课件后，学生的语文成绩有了明显的提升。

四、总结

“无忧无虑”语文课件的应用为语文教学带来了全新的体验和机遇。它不仅满足了学生的学习需求，提高了学习效果，还培养了学生的创造力和团队合作精神。未来，学校将进一步完善课件的功能和性能，使其更符合学生的学习特点，为学生成长提供更好的教育环境。

汉语文课件(篇2)

教材分析：

本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。

学情分析：

铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

教育目标：

1、知识和技能：

掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、感情、语气，提高对文言文的朗读、理解、赏析能力。

2、过程和方法：

指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的'活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：

准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学过程：

一、导入新课

刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。

二、作者介绍

（学生用幻灯展示预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求）

（出示幻灯一）王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色，是唐宋八大家之一。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。

（在此可以让学生集体背诵王安石的《京口瓜洲》，来激发其了解作者、学习本文的热情）

三、朗读课文

（给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等）

1、易读错的字。

2、停顿节奏。（举学生疑惑的典型例句）

3、感情语气。

归纳朗读应该注意的点，要求同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。

（出示幻灯三）朗读注意：读准字音

找准停顿

拿准语调

读出语气

四、积累实词

同学们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。

对分析实词的方法进行如下归纳：

（出示幻灯四）实词分析注意：词性改变看语境

一词多义要比较

五、复述分析

（评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程）

1、这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。

2、由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？

3、请同学们用两个句子概括这篇文章的内容：

⑴本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。

⑵本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。

六、深化理解

针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？

方仲永──天才──不受教育──平凡人

其他人──普通──不受教育──平凡人

汉语文课件(篇3)

教学目标：

1、认读生字，理解糟糕。

2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的；会读不同语气的句子。

3、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。

教学准备：

1、三只小板凳头饰

2、板凳自述材料（自编）

教学过程：

一、出示三只小板凳图片，揭题，读写生字凳。

二、三只小板凳自述：

（大致内容：爱因斯坦做三只小板凳的经过。）

三、自由谈体会。

（感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。）

引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事？

四、学习第2、3自然段

1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。

（鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的。）

2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳？

随机出示：（）的布娃娃

（）的泥鸭子

（）的蜡水果

3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

说说对糟糕的理解。

怎样的`板凳是糟糕的？（用笔画一画）

4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话？

出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳？

世界上还有比这更糟糕的板凳吗？

给这两句话换个说法后进行比较。

指导读出不同的语气。

（小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，就可以用第一组这样的句子。）

5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了？（概括地说一说）

6、分角色表演。

要求：追求逼真，反映当时的真实情况，如同学门的反映等。

7、老师当记者采访。

采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？

采访爱因斯坦：你想告诉大家什么？

五、拓展延伸：

收集有关爱因斯坦小时候的故事。

汉语文课件(篇4)

新版七年级下语文课内古诗词为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

真的很想把所有知识一股脑的塞到脑子里，只可惜时间是有限，这就是所谓的无奈吧……下面给大家分享一些关于最新七年级下语文课内古诗词，希望对大家有所帮助。

七年级下语文课内古诗词1

竹里馆(王维)

独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

【译文】我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴，一边高歌长啸。没人知道我在竹林深处，只有明月相伴，静静照耀。

【主题】这首诗描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，表现了隐者闲适的生活情趣，传达出诗人宁静、淡泊的心境。

【写法】全诗遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，达到“诗中有画”的高超境界。

春夜洛城闻笛(李白)

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

【译文】是谁家的庭院，飞出幽隐的玉笛声?融入春风中，飘满洛阳古城。

客居之夜听到《折杨柳》的乐曲，谁又能不生出怀恋故乡的深情?

【主题】这首诗通过客居洛阳城的夜间闻笛声的细腻描写，引发了诗人无限的思乡之情。

【写法】全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受，合理运用想象和夸张，条理通畅，感情真挚，余韵无穷。

逢入京使(岑参)

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

【译文】向东遥望长安家园，路途遥远，满面泪水沾湿了衣袖，擦都擦不干。在马上匆匆相逢，想要写封信却没有纸和笔，烦劳您给我的家人捎个口信报个平安。

【主题】这首诗描写了诗人远涉边塞，逢回京使者，托带平安口信安慰家人的典型场面，抒发了诗人报国和亲情难以两全，以及思念亲人又不愿让亲人挂念的复杂情感。

【写法】这首诗不假雕琢，脱口而成，感情真挚，在平易中显出丰富的诗韵，深入人心、脍炙人口。

晚春(韩愈)

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

【译文】花草树木知道春天即将归去，它们费尽心思纷纷争奇斗艳。杨花榆荚没有百花的芬芳，只知道飘散在空中如雪花般尽情飞舞。

【主题】这首诗运用拟人的手法，诗人通过花草树木的角度抒写了对春天的留恋之情，表达了诗人热爱自然、热爱生活的积极向上的情怀。

【写法】这首诗平中翻新，颇富奇趣，还在于诗中拟人化手法的奇妙运用，糅人与花于一体。“草木”本属无情物，竟然能“知”能“解”还能“斗”，而且还有“才思”高下有无之分。想象之奇，实为诗中所罕见。末二句尤其耐人咀嚼，读者大可根据自己的生活体验进行毫无羁绊的大胆想象，使人思之无穷，味之不尽。

七年级下语文课内古诗词2

登幽州台歌(陈子昂)

前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下!

【译文】向前看不到古代的贤君，向后望不到明主。想到天地之广阔，历史之久远，唯有我啊，独自悲伤，凄凉地眼泪横流!

【主题】本诗以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀，表达了在亘古不变的时空中，生命短暂、时不我待的事理悲情。

【写法】整首诗通过采用直抒胸臆的表现手法，表达诗人的思想感情，具有苍凉悲壮的感情基调。

望岳(杜甫)

岱宗夫如何?齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

【译文】泰山到底怎么样呢?泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。

【主题】这首诗诗人从不同角度描绘了泰山的高峻雄奇，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出对祖国河山的热爱之情，体现了诗人青年时代乐观自信、积极向上的进取精神。

【写法】这首诗写景很有特色。(1)写景富有层次，从远望到近望，到细望。写出泰山的高大雄伟，神奇秀丽，抒发了对祖国山河的热爱。(2)虚实相生，“造化钟神秀”是虚写，“阴阳割昏晓”是实写，写出泰山的高大雄伟，神奇秀丽。(3)烘托手法，以齐鲁大地来烘托泰山那拔地而起，参天耸立的形象。

登飞来峰(王安石)

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

【译文】飞来峰顶上应天塔高入云端，听说在鸡鸣时分可见旭日东升。不怕浮云遮住视线，只因为身在塔的最高层上。

【主题】这是一首七言绝句，也是一首登高览胜之作。登上高山之塔，极目远望，诗人不禁豪情满怀，壮志凌云，似觉天地万物尽收眼底。诗歌借登峰所见景象之阔大，表现了诗人变法革新的政治理想、远大抱负以及大无畏的精神。

【写法】“浮云”这一意象象征困难、挫折、障碍等。“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”一句所蕴含的哲理：只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。

七年级下语文课内古诗词3

游山西村(陆游)

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

【译文】不要笑话农家腊酒的浑浊，丰收年份准备丰盛的饭菜招待客人。山重峦叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，忽然出现了柳色深绿、花光红艳的山村。箫鼓的声音接连不断，春社日已临近了，村民们衣冠简朴，村子中古风尚存。从今以后如果允许趁着月明来闲游，也可能随时会手拄拐杖半夜前来叩门。

【主题】这首七言律诗围绕一个“游”字铺开，层次分明地勾勒出一幅色彩艳丽的江南农村风光图，表现了农家热情好客和风俗古朴的特点，表达了诗人对田园生活的热爱和向往之情。

【写法】全诗首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之情事，末写频来夜游。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。此诗题材比较普通，但立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

己亥杂诗(其五)(龚自珍)

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

【译文】满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。落花纷纷绝不是无情飘落，化作春泥愿培育更多的新花。

【主题】这首七言绝句抒发了诗人辞官离京的复杂感情，表现了诗人不畏惧挫折，不甘心沉沦，始终都想为国家效力的奉献精神。

【写法】这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一句展开联想，以新奇的比喻，移情于物，借“落红”自喻，表现了诗人超凡脱俗的宽广胸怀。在形象的比喻中，融入议论，表明自己虽然辞官，但仍会关心国家的命运前途命运，表达了诗人高度的爱国热忱和崇高的献身精神。

泊秦淮(杜牧)

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

【译文】迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和白沙，(船只)夜晚停泊在靠近秦淮河边的酒家。卖唱的歌女不知道亡国的悲和恨，对岸酒楼里还在唱着《玉树后庭花》。

【主题】这首诗借陈后主的荒淫亡国讽喻晚唐统治者，含蓄地表达了诗人对历史的深刻思考，对现实的深切忧思。

【写法】后两句表面上指责歌女，其实是一种曲笔，真正不知亡国恨的是那座中的欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。

贾生(李商隐)

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

【译文】汉文帝在宣室咨询被放逐的大臣，贾谊的政治才能更是无人能比。可惜汉文帝深夜在虚席上向前移动靠近他，不是关心百姓只是关心鬼神。

【主题】这是一首托古讽今诗，借贾谊的遭遇来抒发自己的感慨，通过讽刺汉文帝虽能求贤却又不知贤的行为，托古讽今，揭示晚唐皇帝求仙访道、不顾国计民生的社会现实，也寄寓诗人怀才不遇的感慨。

【写法】这首诗在行文结构方面采用先扬后抑的手法——前两句围绕“重贤”逐步升级，节节上扬，三、四句一转，由强烈对照而形成的贬抑之情便显得特别有力。

过松源晨炊漆公店(其五)(杨万里)

莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。

政入万山围子里，一山放出一山拦。

【译文】不要说从山岭上下来就没有困难，这句话骗得游山的人空欢喜一场。当你进入万重山的围子里以后，你刚攀过一座山，另一座山马上将你阻拦。

【主题】通过写山区行路的感受，寄寓着一个具有简单意义的深刻哲理：我们不要为眼前的顺境所迷惑，要放眼长远，认真对待，才能不断克服困难，履险如夷。

【写法】借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有普遍意义的深刻道理。

约客(赵师秀)

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

【译文】江南的梅雨季节雨水非常多，长满了青草的池塘里，处处蛙声不断。已过了半夜，约的客人还没有到，闲着无事，敲着棋子，震落了灯花。

【主题】全诗写了诗人雨夜候客来访的情景，表现约客未至时孤寂、惆怅、无奈。

【写法】(1)环境描写、动作描写，细致入微地烘托出人物的心理活动。(2)对比手法的运用：前两句写户外的“家家雨”、“处处蛙”，直如两部鼓吹，喧聒盈耳。后两句写户内的一灯如豆，枯坐敲棋，寂静无聊，恰与前文构成鲜明对照，通过这种对照，更深地表现了诗人落寞失望的情怀。

汉语文课件(篇5)

教学目标:

1．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

1、讲爱迪生发明创造的'故事。

2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。

人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。

1、配乐朗读。

2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读同句子。

3、这首儿歌共有几句话？

1、学习第一句。

“双手”就是左右两只手，举起你的小手，轻轻的拍拍你的小脑袋！

认读。举起双手，拍拍脑袋。

（4）指导朗读第一句。重读“双手”和“大脑”。

（5）双手和大脑分别有什么本领呢？下节课我们再学习。

（2）自学生字。

看笔顺，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

交流。

3、指导写字。

“人”：撇从竖中线起笔，撇和捺都要舒展，撇脚要平。

教师范写。

学生描红。

学生在《习字册》上练写。

汉语文课件(篇6)

教学目标：

1、教给学生归纳课文主要内容的方法;

2、了解手上皮肤的特点和功能，增强学生对双手的情感;

3、培养学生快速收集信息的能力;

教学重、难点：

了解手上皮肤的特点和功能。训练学生运用方法自主阅读的能力。学习运用归纳课文主要内容的方法。

教学用具：

挂图、录音机、卡片、小黑板

教学课时：

· 一课时

教学过程：

一、复习旧知，谈话引入

前两课我们体会到手能传递幸福、友好、真诚、快乐、、、、、、能带给人们美好生活 ，又目睹了张迎善那双特大号的、粗糙、有力得手。今天，我们来近距离研究一下自己得手。

二、初读课文，了解大意。

1、自由读文，读准字词，读通句子。

2、小组内互读课文，检查读文情况，做出评价。

3、默读课文思考：课文主要讲了什么?指名回答。

教师引导：文章哪一段可以概括全文的主要内容?指名读一读。

4、小结：我们可以通过找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容。

·三、合作交流，研读课文。

1、学习方法。瞧，这一课的“金钥匙”又要教给我们学习的'好方法，让我们共同听一听。(教师出示解答自己提出问题的方法)

2、运用学法，默读批注。

3、合作交流，质疑解疑。

(1)交流自读批注的结果，说说学习中的收获。

4、全班交流，理清脉络。

(1)提出小组中还未解决的问题，请其他小组补充解疑。

(2)全班交流：课文从哪几方面介绍手上的皮肤?自由发言，指名板书。

5、借助板书，浏览课文，试将每段的大意串联起来概括文章的主要内容。指名说一说。

小结：除了找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容，还可以通过串联段意的方法概括文章的主要内容。

四、整体感知，拓展延伸。

1、通过学习了解了哪些手上皮肤的知识?

2、通过今天的学习，你打算怎样保护自己的双手?

五、布置作业。

1、运用批注的方法自读《手指》。

2、运用归纳文章主要内容的方法，概括《手指》的主要内容。

汉语文课件(篇7)

二年级下册语文课件是一本供小学生使用的课程教材。在这本教材中，我们可以学习到很多不同的内容，如汉字、阅读、写作、古诗词等等。通过学习这些内容，我们可以不断提升自己的语言能力和文化素质。

首先，教材中最基础的内容就是汉字。在二年级下册语文课件中，我们可以学习到很多新的汉字。这些汉字不仅包括基础的部首和笔画，还有很多复杂的偏旁部首和组合形式。通过学习这些汉字，我们可以逐渐提高我们的识字能力，不断扩大自己的汉字词汇量。

其次，二年级下册语文课件也包括了很多阅读内容。例如，我们可以读一些小故事、小短文，了解其中的情节和人物。同时，我们也可以学习到一些常见字词的用法和搭配方式。这些内容对于我们提高阅读能力非常有帮助，可以帮助我们更快地理解文章内容、提高阅读速度。

除了汉字和阅读，二年级下册语文课件也包括了很多写作内容。例如，我们可以学习到一些基础的作文技巧，如句子和段落的组织、结构和表达方式。同时，我们也可以学习到一些有效的写作方法和技巧，例如如何描述一个人、如何描写一个场景等等。通过这些学习，我们可以不断提高我们的写作能力，使我们的文章更加生动、有趣。

最后，二年级下册语文课件中也包括了一些古诗词的学习内容。这些古诗词不仅带有中国传统文化的色彩，也富含美丽的意境和独特的情感表达。通过学习古诗词，我们可以逐渐了解中国文化的底蕴，同时也可以提高我们的艺术素养和文学鉴赏能力。

总之，二年级下册语文课件包含了很多不同的内容，可以帮助我们提高语言能力和文化素质。通过不断地学习和实践，我们可以逐步掌握各种语文技能，为自己的未来发展打下坚实的基础。

汉语文课件(篇8)

教材分析：

本课是一首新体诗，抒发了追寻延安精神的迫切的心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写追寻延安精神的重要意义。本课最主要的表达特点是用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境。

学情分析：

诗歌读起来朗朗上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。毕竟那段历史我只是从书中了解一点，对学生还说就更陌生了，加之学生搜集资料的途径较少，所以，在教学这一课时，需要一定的资料辅助和相关的图片帮助。

教学建议：

读出诗的节奏和韵律是教学诗歌的重点，可通过教师范读、指导朗读来解决。了解诗中所说的具体事物的含义是难点，主要通过有感情地朗读、教师点拨来解决。

教学目标：

【知识与技能】

1.认识本课生字。

2.有感情地朗读这首诗，文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。

3.领会延安精神，懂得在学习和生活中发扬延安精神。

【过程与方法】

仔细品读、小组交流、朗读比赛，课件演示深入理解。

【情感、态度与价值观】

感受延安精神，继承和发扬延安精神。

教学重难点：

重点

文中多次提到“追寻”，说说是在追寻什么。

难点

读出诗的节奏和韵律。

教学准备：

教师：南泥湾的歌曲。

学生：收集关于延安的资料图片。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、明确目标

1.初读全诗，找出韵脚。

2.学习诗的第一、二节。

二、整体感知

本课是一首新体诗，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。

三、精读课文

1.揭题引读，学生自悟。

(1)简介背景，揭示课题。

在抗日战争和解放战争时期，延安曾经是党中央的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤其是1939年至1943年期间，日军大举“扫荡”，国民党顽固派的军事包围和经济封锁，自然灾害的侵袭，使解放区面临着严重的困难局面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力呢?因为延安集中体现了中国人民的革命精神。这节课我们将学习一首新体诗《延安，我把你追寻》，作者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要追寻延安，追寻它什么?

(2)教师范读。

(3)学生自由读，用着重号画出诗的韵脚来，并说说全诗押的是什么韵。(体会这首诗的隔句押韵，全诗押的是ang韵。韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、想、光、阳。)

(4)再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思?(追寻延安精神)

2.指导自学，理解诗意。

(1)学习第一节。

自读第一节，思考：作者用什么方法写出了追寻延安精神的迫切心情?

(用比喻的手法写出了作者对延安精神的追寻。作者追寻延安精神，就像燕子追寻昔日的春光，小树追寻雨露和太阳。)

(2)学习第二节。

自读第二节，思考、分组讨论、交流：

诗人为什么要追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方?作者是在追寻什么?(生回答后师点拨)

(延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安有代表性的地方。延河是黄河的一条支流，它流经延安。当年人们常在延河边上漫步，讨论革命的道理。枣园在延安西北，距市中心约七公里，曾是党中央所在地，毛主席的《为人民服务》等著作就是在这里写的。南泥湾在延安南部。当年八路军120师359旅响应党中央的号召，在这里垦荒种粮，开展大生产运动。的歌曲《南泥湾》就是歌颂359旅的，教师唱给学生听，加深理解诗句内涵。杨家岭在延安西北，距离市中心约三公里，那里有中央礼堂和中央办公楼，许多重要的会议曾在那里召开。作者追寻的是延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。)

(3)自学三、四两节。

①有感情地朗读三、四节，思考并分组讨论：

出示灯片：

a.“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句的意思是什么?把诗中表达同样意思的诗句找出来。说说作者运用了什么方法来写的?作者忘不了、不能丢的是什么?

b.我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还不能丢掉延安精神?

②学生交流、教师点拨：

a.“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等方法描写现代化建设的飞速发展。作者忘不了、不能丢的是艰苦奋斗的伟大民族精神。

b.我们每取得的一点成绩，都是延安精神发扬光大的成果，我们的国家还需要发展，就必须发扬延安精神，艰苦奋斗，全心全意地为人民服务。

③有感情地朗读，加强理解。

(4)自学五、六两节。

①指名朗读这两节诗，思考、讨论、交流。

a.如果失去了延安精神会怎么样?(如果我们丧失了延安精神，就会变成没有灵魂的人，也就是活死人。这样的人当然不可能向美好的未来展翅飞翔。)

b.为什么要追寻延安精神?(因为追寻延安精神就是追寻信念、温暖、光明。)

②指导有感情地朗读这两节诗。

3.归纳中心。

诗歌通过对延安精神的歌颂，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。

4.指导有感情地朗读，体会思想感情，深化理解。

全诗押的是ang韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。

四、总结升华

作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的精神。

五、布置作业

有感情地朗读全诗，读出诗的节奏和韵脚。

板书设计：略

教学反思：

本文课题清晰地点明了全文内容，透露了全诗的旨意，特别是“追寻”一词是贯穿全文的线索。在教学中我首先破题明背景。为了更好地理解诗歌的内容，让学生明确当时的时代背景，我设计了两个问题：一、作者追寻延安的什么?二、作者为什么要追寻延安?在理解每节诗的意思时，我扣住“追寻”二字来理解。

其次，在教学中让学生仿照第一节的写法，自己也做一回诗人来写诗。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力，使课堂教学出现了小高潮。但是由于课前，我没有重视检查学生收集资料，有些学生没有去收集资料，教师在介绍课文的时代背景时，有些学生不明白，提出了很多疑问。

因此，这一环节用去了很多时间，而引导学生理解诗意的时间不够，就有些仓促，从本课教学中，我感受到，有些离学生生活实际较远的课文，课前收集资料，对课堂上学生理解课文内容具有关键性的作用，在今后教学中我要重视这一点。

汉语文课件(篇9)

教学目标：

信息交流;练读课文;识写生字;整体感知。

教学重点：

理解课文内容。

教学难点：

感悟、学习作者的表达方法。

教学用具：

课件

教学方法：

导析法

教学过程：

一、展示资料,交流信息

1.分小组展阅和简介收集到的有关湘西小城凤凰的资料与信息,并确定在全班交流小组最感兴趣的内容。

2.全班交流,分享信息。

可用多种方式交流与展示。对学生收集到的资料和信息,教师应予以充分肯定,对来源可作适当的追问。对已

经去过凤凰小城的学生,鼓励他们谈谈自己的游览经历和印象。

3.今天,我们就一起走进这座颇具魅力的湘西小城。

(板书课题：小城凤凰)

二、感知课文,识写生字

1.初读课文,掌握生字、词。把课文读通读顺。

2.想一想：小城凤凰给作者留下了怎样的印象?

3.学生练读课文。自主理解生字词。

三、交流初读收获

1.指名6个学生分段轮读课文。教师随机正音。

2.认读生宇词：(课件出示)

凤凰骄傲绣左侧擂袖油炸粗粗

3.交流质疑,理解生词。

4.谈谈：小城凤凰给作者留下了怎样的印象?

(1)鼓励学生从文中找出相应的词语,大胆发言。

(2)交流。(畅所欲言)

(小、精致、结实、美、值得骄傲)

四、练读课文：重点在读正确、流利、熟练上下工夫。

1、反复自读,细心琢磨,初步读出语言的生动、准确、朴实感;同桌互读,相互指点,初步读出语言的灵动感。

2、自由展读,共同欣赏,互评提高,在难读处教师作适当点拨,同时要关注读书能力差的学生,多给他们机会,展示自己的进步。

3、边读边想象边思考：小城凤凰美在哪里?

4.在读不懂的地方作上记号,以备质疑。

最新鹤群的课件(分享十四篇)

经过反复修改幼儿教师教育网编辑为您编辑出了这份精选的“鹤群的课件”，如果这篇内容能够让你更好地应对挑战请将其收藏下来。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。教案是学生学习的管理和评价工具。

鹤群的课件 篇1

一、教学目标

（一）理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

（二）比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

〔三）品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时安排：

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片〕

鹤是一种形似鹭和鹊的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。写鹤的文章很多，我们先来欣赏获得“1999年中国年度最佳散文”的《鸟群》（周晓枫〕中的一段文字（配合朗读）：

鹤是鸟类中的模特，如同踩着高跷，它有异乎寻常的高个子。绳子一样灵活的脖颈。平心而论，鹤的瘦打破了我们习惯中的平衡比例，但它依然奇异地保持着自身均匀的美态。19世纪一位印度鸟类学者曾这择写到：“最稀有也最可爱的要数白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”

周晓枫笔下的白鹤俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，她生活在遥不可及的旷野的水边，美得让人心醉！单个的鹤已经如此迷人，上百只鹤组成的鹤群又会是怎样的一种情景呢？这一课就让我们一起来看看日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》。

（二）教师范读课文

要求学生：

l、读准字音。（可结合课件展示以下字词的注音）

熙熙（x）络绎不绝（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

伫立（zh）风（j）绮丽（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

（三）多角度欣赏鹤群之美

l、通过三个动人画面来展示鹤群的美。鹤群翔空，鹰鹤大战，救助伤鹤

2、学生自由举例分析，教师进行点拨。

3、引导赏析“鹤群翔空”。

青山碧水，蓝天白云，百只灰鹤一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，成“一字形横队”飞翔，在领头鹤的嘹亮悠长的啼鸣声中，鹤群一齐掉头向左转，变换成“单列纵队”，而后又在排头大鹤的率领之下，一只接一只向右旋转，冉冉升腾。

(1）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似麟摇曰月风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡缓缓升腾”。观察细致入微，并且连用比喻，形像地描绘了一副飘逸灵动的图画。鹤的队形在变幻，流动的画面尽情演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏耍清风白云，傲视千山万水．在不经意间就赋予了蓝天壮观与绮丽！鹤姿曼妙，鹤声悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地入了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料进一步理解情景交融的描写手法。

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

（四）结束语

鹤群的美远不只表现在它壮观的外表，今天这一课是我们随江口涣先生初次观鹤后的点滴体会，鹤群在遭遇苍鹰突袭时的表现、它们奋力救助伤鹤时的情景更多地渗透了鹤群的内在精神。课文紧接着描写的两个画面，为我们全方位突显了鹤群与人性相通甚至超越了人性的内涵美，这些内容我们将在第二课与大家共同讨论欣赏。

（可播放鹤群翔空音乐风光片）

（五）布置作业

1、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3、收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

板书设计：

鹤群

鹤群翔空—队形美、姿态美（外在美）—喜悦、赞美之情

第二课时

（一）导入新课

上一课我们欣赏了鹤群的翔空美姿，领略了鹤群队形的变幻美和升腾美，它们那舒卷于天空中的儒雅，飘荡于天地间的乐音，几乎己经征服了观众，然而，鹰鹤大战的结局和救助伤鹤的场景更是牵动了作者的心，今天我们就来再一次关注鹤群的命运，走近《鹤群》

（二）多角度欣赏鹤群之美

1、引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一困，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演l了一场鹤与鹰的激战。

2、请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的？

3、“鹰鹤大战”之我见。

观点一

鹤群不惧鹰的利爪，在同伴被抓之后，一齐悲痛啼鸣，而后又齐心协力，拼命向苍鹰扑去；它们“宛如暴风中飞转的云堆”，迅速将苍鹰淹没在“旋涡”里，最终逼退苍鹰，改变队形，“如盘状蚊香拉长的形状”，继续升腾。

（鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠同伴的集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸透了鹤的血渍，呈现出的却是鹤群的壮美。鹤间的团结协作精神不正是我们人类所急需的财富吗？鹤间的亲情不也令找们羡慕吗？〕

(I)可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界弱肉强食的现象，加深对鹅群合作精神的理解。

(2)可穿插学生对自己准备的材料的分析欣贵，自由发言、探讨。

(3）可出示教师准备的资料，供学生拓展延伸。

附资料：

我的狗慢慢走近它，当时，突热从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的面前来，它惊惶万状，倒竖了全身的羽毛，发出绝望和哀求的叫声，两次投向那齿牙发光张大的口边。它为救护而来，用天上自己的身体庇护自已的小雀儿，但它整个的小身体为恐怖而颤栗了，它的音调哽咽而怪异，它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。

（屠格涅夫《猎人笔记》）

观点二

苍鹰奋力滑行，飞到鹤群上空，疾速转身，箭似的冲进鹤群的圆形队伍，它壮勇剽悍，迅速捕获到猎物，但终因寡不敌众，敏捷悠然地钻出鹤群，闪电般消失于山间。

（鹰袭鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写写了鹰的突袭过程。读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有悖于大自然的游戏规则。鹰的体格强健威武，它从不与俗鸟为伍，独自傲然徜徉于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和潇洒，鹰的雄姿和气概的确让人敬佩，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？）

小结“鹰鹤大战”

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。鹰鹤大战，正是作者怀了这样的态度创作出来的，他理智冷静的描写把矛盾双方的不同魅力尽数展示，才能让我们站在人的角度客观地看清动物间的喜怒哀乐、生死命运，也才能体悟到作为自然游戏法则参与者的人的本性来。（朗读片段）

〔引导完成板书：鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情）

4、引导赏析“救助伤鹤”。

一只伤鹅飘摇欲坠，鹅群一齐发出了悲痛的啼鸣，立即有两只大鹤翻飞而出，引吭高鸣，为伙伴加油打气，后来竟至于将伤鹤扶上翅膀，单翅奋飞，盘旋于高空等候的鹤群这才放心地恢复队形向高空升去。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之情恒久。）

（引导完成板书：救助伤鹤——亲情美．合作美——惆怅、牵挂之情）

5、动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。学生交流探讨这种现象，举例展示。

附材料：

爱克兰心中一阵纳闷，这只金钱就是刚才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到这里来的呢？它又为什么要爬到这个树洞里去呢？啊！爱克兰惊喜地叫了声。他看见了两只豹崽正偎依在金钱豹的怀里，起劲地吮吸着奶头。它们浑身沾着血，不时发出“咂咂”的响声。爱克兰受到了很大的震动，原来是伟大的母爱使这只金钱豹重新回到了自己孩子的身边呀！爱克兰的眼睛模糊了。

（三）体味作者祝福鹤群的语句

希望所有的鹤都能平安无事地结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。

凝眸高空，我虔诚祝福，视线随一缕长长的细丝，牵挂至北国，牵挂至永久……作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹……

（四）请学生总结文章的主旨

（五）教师点评

（六）布置作业

1、有感情地朗读全文。

2、以《伤鹤救走之后……》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

板书设计：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美〔外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内在美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美．合作美（内涵美）——惆怅，牵挂之情

鹤群的课件 篇2

教学目标：

1、掌握生字词；

2、领悟课文内容，提高阅读理解能力；

3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。

教学重点、难点：

理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。

教具准备：

投影仪、自制投影片

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们领略了在天空中翱翔的鹰，那鹰的雄姿给我们留下了深刻的印象。本节课我们共同来欣赏鹤在空中的壮美。（出示教学目标）

二、学生朗读课文，完成下列问题：

1、给自然段标序号，并划出生字词；

2、理清文章结构，划分层次。

反馈：（出示小黑板）

①读准下列加点字的读音：

蜿蜒伫立绮丽湮没剽悍飓风飞飏

②理解下列词语：

无可言喻：（不能够用语言说明白。）

无济于事：（对于事情没有什么帮助。）

（针对问题2学生讨论、教师提问、总结，教师板书）

第一部分：（1—9）鹤群翔空（雄姿）

第二部分：（10—16）鹤鹰之战

第三部分：（17—25）救助伤鹤

三、学生读第一部分（思考：鹤群翔空美在哪里？）

反馈：（学生讨论，师生共同总结）

（一）队形美（雄壮）

（二）姿式美（轻柔）

四、教师重点分析第二部分

（学生朗读这一部分并回答下列问题：）

1、作者为什么要写一只苍鹰来袭击？

2、为什么弱小的鹤能战胜苍鹰？

（教师提问，学生讨论，师生共同总结）

3、在鹤鹰之战中使用了许多动词、形容词，请同学们在课文中划出来。

4、鹤鹰之战体现了什么精神？

（学生讨论并归纳）

五、让学生自己分析第三部分

（学生读课文，解决下列问题）

1、找学生简述救助伤鹤的场景，

2、引导学生展开想象，体会鹤的心里活动（出示幻灯片）

（教师提问，学生思考并回答，师生共同订正。）

六、让学生自己总结本文的中心

（学生思考、讨论、总结，教师点拨）

本文通过对xxx的生动描写，赞扬了鹤群xxx的精神。

七、本节课小结（略）

八、质疑（内容略）

九、课堂练习：

1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”；

2、完成课后练习一、二。

鹤群的课件 篇3

教学目标

1、知识与技能：能读通课文，整体感知鹤群所具有的形态美和精神美；能品读概括出描写鹤的三个场面，体会一些关键性词语的作用。

2、过程与方法：能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；通过辐射阅读材料，能结合生活多角度探究、认识“团队精神的意义”这一主题。

3、情感态度与价值观：培养学生团结合作、互助友爱的团队意识和精神。

教学重点难点

学习状物抒情的方法；领悟鹤群的团结协作的精神美；多角度探究、认识“团队精神”的意义。

教学用具

录音机，小黑板。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

伤心崖边上斑羚飞渡那悲壮的场面让我们深感震撼，我们感受老斑羚那种慷慨牺牲的精神，集体合作的精神气贯长虹。其实，大千世界岂只斑羚如此？不信，我们一起来领略鹤群翔空的壮美，那美的形态，美的精神，更加让我们万般深思。

二、课文介绍

这篇文章是日本小说家，评论家江口涣的一篇优美散文，是一篇自读篇目，我们今天不仅要领会鹤群翔空的景观，更要学习在这景观中体现的那种集体主义精神。

三、理清文章结构，整体感知课文。

1、学生自由朗读课文，自查工具书解决生字词，初步感知文意。

伫立剽悍凝眸络绎不绝无可言喻

优哉游哉束手无策无济于事绮丽

2、出示小黑板，思考下列问题：

（1）梳理文章写作思路，划分结构层次。

（2）文中通过哪三个画面展示鹤群的美？分别在哪些段落？

（3）同桌之间共同商议，给每个场景起一个小标题：

三个场景分别可以起一个标题为：1鹤群翔空；2鹤鹰之战；3救助伤鹤。2、帮助学生排除阅读障碍（字词教学）

四、仔细阅读课文，分析“鹤群翔空”的画面。

1、全班同学推荐一个学生朗读这一部分内容

2、这幅画面主要展现了鹤群翔空的视觉美，请看看作者是从那些方面表现其美的？你认为哪些句子最能够体现其美的？为什么？

3、讨论并归纳：

它们一律（无一例外）将长颈伸向前方，双足向后方笔直（飞翔之状）延伸，悠然（姿态之美）翱翔太空的美姿，实在是不可言语。（这里运用细节描写，鹤群凌空飞翔的的姿态如在眼前，透露出无法掩饰的喜爱和赞美）

上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬，又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾。（这一句连用两个比喻，写出了鹤群飞舞的轻盈及上升的形状，所用喻体贴近生活，形象可感，语言优美，穿透力很强）

4、提问：从鹤群队形的排列和变换可看出作者除了展现其美以外，还要展现它们什么样的精神？（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

5、总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地人了眼、进了心。

6、教师提供可比较阅读的文字材料，进一步理解情景交融的描写手法。

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。（栖息的鸟美丽、进取，字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情）

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出滚滚的响声。

（通过“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“绕”、“蹦来蹦去”。“跳动”等词语，描写了鸟的活泼可爱的特性，抒发了我对鸟的宠爱之情。）

7、学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

五、布置作业

1、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

第二课时

一、复习导入

1、文章思路。

2、文中通过哪三个画面展示鹤群的美？

二、分析“鹤群激战”的画面

1、听配乐朗读磁带。

2、梳理“鹤群激战”的过程：（按照动词归纳）互鸣报警——陷入混乱——同伴被抓——展开激战——苍鹰败逃

3、请用一个词语概括形容这个场面。（紧张激烈）

4、找出最精彩激烈的片段（激战）

（1）男生齐读这一部分内容

（2）作者是如何描写这一场激战的？

讨论并归纳：准确地运用动词突出光彩和形状比喻和细节的运用

（3）谈谈你认为从这场面的描写中赞扬了鹤群的什么精神？

讨论并归纳：互助互爱团结一致共同对外``````

三、指导自读“救助同伴”的内容

1、速读梳理救助过程

2、说说两只大鹤是如何救助伤鹤的？表现了什么精神？

3、作者写两只健壮的大鹤救助伤鹤之后，为何还要写其它鹤的情形？

讨论并归纳：勇敢地救助同伴是人们没有想到的，突出了鹤的集体精神。

4、其实第二个画面结束后文章就可以结束，作者为何还写这个场面呢？

讨论后小结：这是蓝天中最壮观感人的一幕，空中救助同伴。能够这样做的还有哪些鸟类？鹤的不同凡响，让人敬佩，不让一个同伴掉队，宁可单翅飞翔，这种团结互助的精神令人感慨，这样使文章的主题更加升华，由衷地赞美之情更见文末。

四、引导学生归纳文章主题

1、教师对全文内容的小结，提示。

2、师生讨论并归纳：本文通过鹤群翔空，共同搏斗，互相救助等场面的刻画描写，展现了鹤群翔空的壮美姿态，赞扬了鹤群团结协作，彼此关注的集体精神

五、说话写作训练

1、有些动物的精神着实让我们人类佩服，请结合你对动物世界的了解，发现哪些动物具有这种团结协作的集体精神？（蚂蚁搬食物，蜜蜂搬家……）

2、动物界如此，我们人类的这种精神一直熠熠生辉，请结合历史，语文，课外等了解举例：《三人行》，《七根火柴》红军长征，中国女排……

3、请睁大发现美的眼睛找找我们这个集体中的集体精神。例如：一场拔河比赛，接力比赛，篮球比赛……

4、选择一个场面描写一段话。

六、课内小结

七、课后作业

1、积累本文展现鹤群美的句子。

2、用《瞧，咱们这班》为题选几个场面组织到一起，歌颂一下你们这班的集体精神。

板书：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅、牵挂之情

鹤群的课件 篇4

讲完《鹤群翔空》，听了各位老师评的课，感觉深受启发。

第一环节为整体感知，整个板块显得有些乱，学生回答问题虽然比较积极，但是思路比较窄，当时就在考虑怎么引导他们往更广阔的角度思考，但一时也没想起来，所以最后我自己弄了个总结，从课文层次、构思和手法、语言和细节、内容和主题还有作者等多方面进行了总结，但后来自己考虑应该进行板书，让它们以一种模式的方式更清晰的呈现在学生面前，这样的话，学生在学习下一篇课文的时候，在整体感知环节就能知道从哪些方面来进行总结了。

第二环节叫寻读课文，续写一个句子。其实本意是一方面引导学生积累文中优美的字词短语、美句，一方面期待学生能从写作手法（比如能发现文中的首尾照应，段落之间的自然过渡，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，利用连续的比喻来写壮丽景观的方法等）方面有所发现，但学生的回答很出乎我的意料，他们似乎把我的意思理解深了，把这一环节变成了赏析美句，虽然我有意提示，但他们还是按照一贯的思路来回答问题，课后我反思自己，这一环节可以直接变为寻读课文，积累一个句子，并且举行一个小小的一分钟限时背诵活动，马上把自己的积累内化沉淀为自己的东西，我想，哪怕学生只记住几个词或者一个美句，这一环节就是成功的。而写作手法方面的知识稍有深度，可以放在第二课时，注意对学生的引导，培养他们的习惯。杨老师评课的时候还给了我这样的建议，何不抛弃这三句话，只教积累呢？我想这真的可以试一下，学会积累、善于积累，内化沉淀，学以致用，这不正是语文所追求的境界吗？

第三环节为赏析课文，因为时间的关系，这个环节我总觉得进行的很仓促，如果学生没有预习，应该会很失败，而且第二环节很多学生已经开始了赏析，所以不应该再单独拿出来，如果能顺着学生的思路，在第二环节把它完成会更好一些。第三环节可以再完成别的内容。这让我认识到，课堂上动态的生成的东西真的是太多了，老师如果对文本没有深入的解读，对教学设计没有精细的准备，就很难把握课堂上发生的变化。

临下课时，三句话也没有进行总结，这节课最大的目的就是交给学生一种自读课文的方法，却在匆忙之际忘记了总结，在很多学生还没有形成良好的学习习惯之前，老师没有提点导致很多学生没有形成自己的思路，我自己认为这是本节课最大的败笔。

昨天王翠霞老师去齐都中学学习回来，把听的一节课简单说了说，恰巧讲的也是《鹤群翔空》，所以我特别留意了一下。

看完王爱娟老师的《鹤群翔空》教学设计，我的第一感觉是实实在在的教会了学生什么，而我的课总是感觉形式要重于内容，一节课下来学生并没有多少收获，常此以往，学生学习难免浮躁，语文素养更难以提高。还有王老师已经从语文写了什么开始向怎么写的过渡了，而我还停留在原地，这更是我应该学习的地方。我想今后我努力的方向已经很清楚了，我要汲取别人脚踏实地，夯实知识的优点，加上自己的特点，让自己的语文教学走的更远。

鹤群的课件 篇5

一、教学目标：

(一)理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

(二)比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

(三)品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

课时安排2课时

二、课文字词

春光煦煦(xù)：春天温暖的样子。

汗津津：微微出汗的样子。

络绎(yì)不绝：前后相接，连续不断。

翌(yì)日：第二天。

蜿蜒(wān yán)：弯弯曲曲地延伸。

苍穹(qióng)：苍天;天空

伫立：zhù长时间的站立。

翱(áo)翔：在空中(常指在高空)飞行或盘旋

无可言喻：(不能够用语言说明白。)

优哉游哉(zāi)：从容不迫，悠然自得的样子。

飓(jù)风：气象学上指十二级风力的风。

轻盈：形容女子身材苗条

漩涡：xuán wō水流遇低洼处所激成的螺旋形水涡

冉冉(rn)高飞：慢慢地

绮丽：qǐ鲜艳美丽。

剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。动作轻快。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容—只鹰抵挡不住众多鹤的攻击

束手无策：形容遇到问题拿不出办法解决。束：捆，绑。

精疲力竭：竭：尽。精神、力气消耗已尽。形容非常疲劳。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题

盘旋：xuán环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

凝眸(móu)：目不转睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。

三、课文朗读：

四、课文导语：

松鹤延年，鹤立鸡群。

五、常识(分发)

鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。

鹤是一种美丽的鸟，有位作家这样形容鹤：“鹤是鸟类中的模特，俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，它有异乎寻常的高个子，灵活的脖颈，它奇异地保持着自身均匀的美态。”19世纪一位印度鸟类学者曾经这样写道：“最稀有也最可爱的要属白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”今天，就让我们一起来欣赏鹤群翔空的美妙图景。

六、课内问题--串讲：(含语言分析)(板书出题目)

1、课文描绘了几幅图景?请分别用一个小标题概括。

通过比较归纳：本文描画了三幅图景——鹤群翔空、群鹤战鹰、救助伤鹤。

2.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

(2)它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

(3)排成—字横队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

(4)排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接—只，向右旋转，直腾高空。

(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

(6)开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊：

(7)从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

▲、鹤群翔空美在哪里?

(一)队形美(雄壮)

(二)姿式美(轻柔)外在美——喜悦、赞美之情

▲作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?

写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人—种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。

3.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

(1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鸣声。

(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

(4)在阳光下，鹤们双翅奋奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情。

▲.在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象?

鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

▲鹤鹰之战中，鹤取胜的原因是什麽?鹰逃离战斗的原因是什麽?

鹤具有团结互助共同与外敌拼搏的群体精神和生死与共的团队精神。苍鹰虽然强大，但是寡不敌众，只能逃离。

▲你是怎待看待本文的鹰的?你认为本文所写的鹰美不美?

①弱肉强食是动物界的自然法则。鹰体格雄健威武，是空中之王，为了生存，也许是为了家中嗷嗷待哺的孩子，它义无反顾地冲进鹤群，猎取食物，也在法则之内，无可非议。

②鹰躲在山阴之处，观察鹤阵伺机行动，出手时攻势凌厉，寡不敌众时迅速钻出鹤群，闪电般消失。它无愧是飞禽中的猛士!它又分明是一个挺枪策马独闯敌阵的虎胆英雄!激战之中充分体现了它的速度美、雄姿美、胆识美、气概美和精神美。

4.找出表现鹤群救护同伴的细节。

(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

(3)来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

(4)在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，—齐等待伤鹤返回。

救助伤鹤——亲情美、合作美——惆怅、牵挂之情

5.在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?

现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。

6.文章最主要的修辞方法是什么。

主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。

写鹤妙喻:

南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。

上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。

鹤群……开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。

敏捷地变为一缕长长的细丝，加快速度，一路向北飞去。

7、语言揣摩

a、“傍晚飞来的鹤群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭晓，继续飞向北方。”此句中“揭晓”一词如何理解?通常情况下是什么含义?

由“翌日”(第二天)、“天”可知，“揭晓”在这里意思是：拂晓(天快亮的时候)。这个词，本来的意思是：公布(事情的结果)。用“揭晓”一词也许是为了有一种动态感，突出天刚拂晓。

b.“这一天，天气晴和，春光煦煦，是少见的好天气。”试析这句话在文中的作用。

开头交代天气晴好，便于作者观察，使下文详细、真切的描写不显得突兀。

c.试析“静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。”

连用几个四字短语，语气急促，有助于表现鹤群受到惊扰时的惊恐和混乱。不足之处是“惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅”的主语不是“鹤群”，而应当是“群鹤”。你认为呢?

8、思考：读完课文，鹤群给你留下了什么印象?请用“这是一群____________的鹤”这个句式发言。

要求认识鹤群飞翔姿势优美，步调整齐划一，纪律严明，团结互助，不畏强暴，敢于斗争等特点。

总结：这是一群纪律严明、不畏强暴、团结互助的鹤。

七、中心思想：

日本作家江口涣的《鹤群》通过对空中飞过的一群鹤进行细致而生动的描绘，热情讴歌了鹤群翔空的英姿和团结战斗、友爱互助的精神。

鹤群的课件 篇6

教学目的

1、体把握文章的内容

2、对文中"鹤鹰之战"开始时鹤群的惊慌的理解。。

3、理解作者赞颂鹤的群体精神。

教学重点：目标1、目标2

教学难点：目标2

教学步骤：

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、创设情景，导入新课。(3分)

可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的.形象，以导入新课。

三、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。(也可渗透在教学过程当中)

四、指导学生学习全文。

(备学生)指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。教师作适当点拨即可。

(一)初步了解文章内容。(目标1)

1.快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2.排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①给下列加点的字注音。

伫()立绮()丽湮()没剽悍()盘旋()

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：长时间的站立。

绮丽：鲜艳美丽。

轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

(二)仔细阅读文章，思考以下问题。

1.这篇文章是用第几人称写的?

2.复述文章主要内容。

3.梳理文章写作思路，划分结构层次。

提示：

这篇文章是运用第一人称来写的。"我"是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使"我"的所见和"我"的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写"一"字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。

(三)深人阅读，完成以下阅读任务。

1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

3.找出表现鹤群救护同伴的细节。

鹤群的课件 篇7

一、设计理念：

瑞士心理学家皮亚杰说过“一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”，因此我想利用鹤群的图片引起学生们的兴趣，让他们主动的来学这篇文章。另外，苏霍姆林斯基曾说过“教会学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的技巧之所在”。鉴于此，我将设计几道题型让学生利用已学知识来完成，同时也将训练同学们的概括能力和口语表达能力，让他们学会知识、升华知识。

二、教材分析：

（一）教材的地位和作用

《鹤群》是七年级《语文》下语文版第一单元第四课的内容，是培养学生状物能力的好素材。它与前三篇课文形成一个单元，从而系统地教学生如何状物。本文是一篇富于诗情画意的优美散文。作者江口涣是20世纪日本知名的小说家、评论家。他采用纪实的描写手法，通过三个特定的场景去写高贵、典雅、温驯的鹤群振翅高空展示的美姿和搏击苍鹰及救助伤鹤而凸现的精神。文章托物而言志，尽管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，对鹤群进行的描写也是纯客观的，但却无处不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鹤这个载体，构架文章的材料，从而折射和体现人的某种精神。

（二）教学目标

根据教材特点，本课时制定如下教学目标：

1、知识目标

①理清观察顺序，把握文章结构。

②了解托物言志的写法。

2、能力目标

学会观察、欣赏、描述，并通过比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

3、情感目标

品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

（三）教学重难点

根据课标对阅读教学的要求：整体感知，深入感受。本课时的教学重点、难点设计为：

1、重点：体会鹤群的形象和理解鹤群的精神。

2、难点：理解鹤鹰之战开始时鹤群的惊慌。

（四）学情分析

学生在学习本单元前三篇文章的基础上，对状物抒情的表现手法已有所了解，也学会从对具体事物的描绘来品味作者所寄予的情感。这为本课时学生自主学习、合作探究奠定了基础。

三、教法学法分析

（一）教法

曾有句话给我的感触很深：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程。因此要能形成作者—编者—教师—学生四者之间对话交流的互动关系。”所以，教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣，并领会作者的情感和编者的意图。据此，我采用多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量；品析结合，指导学生把握文章结构，帮助学生走近作者、理解作者、感悟作者；采用自主合作学习方法和讨论法来激活学生的思想，开拓他们的思维。

（二）学法

1、陶行之先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”课上我通过练习让学生动手、动脑、动口，使他们积极参与、主动思考、合作交流。

2、课时设计：两课时

（1）、第一课时：掌握基础的情况下突破重点。

（2）、第二课时：在突破难点的同时进行对比阅读。

（本次说课仅说第一课时的教学设计过程）

四、教学过程分析

（一）猜词观图，导入新课

1、如果要形容一个人的仪表或才能在一群人中显得很突出时，大家会用哪个成语？我想这时一定会有学生回答“鹤立鸡群”，这样就很自然地引到“鹤”这个话题上。

2、让学生观看一副鹤群翔空的动画。

（设计说明：这个环节设计不直接入题，而是猜成语再观看画面，目的在于激发学生的兴趣，让他们较快进入角色参与教学的双边活动。）

（二）检查预习，扫清障碍

（检查预习情况后指名板演并正音）

①、伫立 （zhù lì）

②、剽悍 （piāo hàn ）

③、凝眸 （níng móu）

④、络绎不绝（lu yì bù jué）

⑤、无可言喻（wú kě yán yù）

⑥、优哉游哉（yōu zāi yóu zāi）

⑦、束手无策（shù shǒu wú cè）

⑧、无济于事（wú jì yū shì）

教学注意：

提醒学生注意“伫”、“剽”的字形字音，“络绎不绝”、“无可言喻”、“束手无策”、“无济于事”的词义。

（设计说明：这个环节是为了促进学生更自觉地预习，另外因为我班学生拼音较为薄弱，所以要求学生给所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以弥补这一缺漏的。）

（三）简介鹤为下文铺垫

鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤，其次是灰鹤、白鹤、黑颈鹤等，均为国家保护动物，它们常活动于平原水际或沼泽地带，以各种小动物和植物为食。

（设计说明：由于我的学生是山区的孩子，所以采用图文并茂的方式介绍鹤，使他们能直观地感受鹤的特点，为下文领略文意作铺垫。）

（四）完成填空，把握结构

完成下面的填空题:

《鹤群》这篇文章从第1段到第3段是写“谈论鹤群”，从第4段到第28段是写“观看鹤群”，第29段到第30段写“祝福鹤群”。本文主要写的是观看鹤群。

(设计说明:设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果，从而在整体上把握文章结构)

（五）探究学习，涉及重点

要求：向同桌复述作者观看到的鹤群在旅途中所发生的事情。同时同桌之间共同商议，给每个场景起一个标题。

教学注意：

（下列标题仅作参考，学生概括时只要大意符合均可）

发生了三件事，三个场景分别可以起一个标题为：

（1） 鹤群翔空（4—12）

（2） 鹤鹰之战（13—20）

（3） 救助伤鹤（21—28）

（设计说明：“世界上缺少的并不是美，而是发现”所以通过此环节想让学生发现文中的“美”。）

（六）品读欣赏，突破重点

要求：学生品读欣赏“观看鹤群”中的三个场景，引导他们体会鹤群的形态美和精神美。

（1）学生有感情地朗读自己喜欢的场景，并说说有哪些感受。

（2）仿照下面的句式说一段话。

从第____个场景中，我感受到了鹤群的_______美。你看它们____________________________________________________。

教学注意：

当学生们陆续的感受出美以后，教师应出示板书让他们更系统地感受这些美。（下列内容仅供参考）

1、从第一个场景中，我感受到了鹤群的形态美。你看它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百只鹤恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬，又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾。

2、从第二个场景中，我感受到了鹤群的团结战斗的精神美。你看它们看见苍鹰冲进鹤群的时候，尽管惊恐慌乱，但当发现有一只鹤被鹰抓住后，它们立刻“分为几群”，每群都“拧成一团，拼命向苍鹰扑去”，“宛如暴风中飞转的云堆”，最后将壮勇剽悍的苍鹰赶走，救回同伴。

3、从第三个场景中，我感受到了鹤群友爱互助的精神美。你看它们发现一只伤鹤离队并下坠时，鹤群“一齐发出了悲痛的啼鸣”，队列也陷入混乱，然后从队列中“翻身飞出两只健壮的大鹤”来到伤鹤身边“为伙伴加油打气”，后来竟然将伤鹤扶上翅膀，然后扇动单翅飞回高空的队列，而其他鹤一直在盘旋等待，直到伤鹤归队，才又恢复对形，向高空升去。

（设计说明：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这个环节设计就是为了满足他们的需要，同时提高他们的概括能力和口头表达能力。）

（七）齐读感悟美之所在。

全体齐读以上精彩片段，感悟鹤群的形态美和精神美。

（设计说明：“读书百遍，其意自见”。这一环节通过朗读提高学生对文意的理解以及对鹤群的形态美和精神美的感悟。）

（八）利用板书，小结全文：（教学提示：边板书边总结本课时内容。）

《鹤群》

谈论鹤群

观看鹤群

祝福鹤群

鹤群翔空

鹤鹰之战

救助伤鹤

形态美

精神美

本节课我们梳理了文章的结构，明确文章按照谈论鹤群、观看鹤群、祝福鹤群的顺序安排文章内容。

此外，我们还品读了观看鹤群中的三个场景：鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤，领略了鹤群的形态美和精神美，同时我们也被鹤群这种团结、互助、友爱的精神深深震撼。

（设计说明：板书可以很好地引起学生的有意注意，再现教学过程，突出重点。）

（九）知识拓展：

动物界尚且如此，我们人类一定会做的更好！请同学们说说我们身边体现团结、互助、友爱的例子。

(设计说明：波莉亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。)

（十）布置作业

1、抄写生字词一遍。

2、反复朗读课文体会鹤群的美。

3、收集有关团结重要性的格言、俗语。

4、思考：鹤鹰之战开始时鹤群为什么惊慌？（选做）

（设计说明：必做题的设计是为了让学生们掌握基础、积累知识，即让学生“做的来”；选做题的设计是为了让基础扎实的学生“有的做”。之所以分层次作业意在体现学生的差异性，因材施教“让不同的学生学习不同的语文”、“获得不同的`发展”，让学生学以致用，同时增强他们的自信心。）

五、评价与反思

说到这也许有些老师会觉得课堂容量少了点。是啊，我也有同感，大纲中都要求用一课时完成。于是我增加课堂容量，在台上是说的眉飞色舞、津津有味；可台下却是一片茫然的目光。这才发现原来我错了！？课堂的主角应是台下的他们。

于是我谨记“兴趣是最好的老师”，利用猜成语，看图片的方式调动学生的学习兴趣，让他们主动学习。同时不忘基础与能力两手抓的方针，在扎实基础之上提高学生的能力：分析能力、概括能力、口头表达能力。做到扎实基础、提高能力、突破重点。

对于重点的突破又采用自学为主的教学方式，并通过适当的提示、妥当的板书、恰当的点评让学生领悟鹤群的形态美和精神美，同时也震撼于动物界这种团结、互助、友爱的精神，让他们由衷的感叹：原来“美无处不在”！

鹤群的课件 篇8

教学目的

1、体把握文章的内容

2、对文中"鹤鹰之战"开始时鹤群的惊慌的理解。。

3、理解作者赞颂鹤的群体精神。

教学重点：目标1、目标2

教学难点：目标2

教学步骤：

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

二、创设情景，导入新课。(3分)

可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的形象，以导入新课。

三、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。(也可渗透在教学过程当中)

四、指导学生学习全文。

(备学生)指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。教师作适当点拨即可。

(一)初步了解文章内容。(目标1)

1.快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2.排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①给下列加点的字注音。

伫()立绮()丽湮()没剽悍()盘旋()

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：长时间的站立。

绮丽：鲜艳美丽。

轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的'攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

(二)仔细阅读文章，思考以下问题。

1.这篇文章是用第几人称写的?

2.复述文章主要内容。

3.梳理文章写作思路，划分结构层次。

提示：

这篇文章是运用第一人称来写的。"我"是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使"我"的所见和"我"的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写"一"字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。

(三)深人阅读，完成以下阅读任务。

1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

3.找出表现鹤群救护同伴的细节。

鹤群的课件 篇9

七年级下册语文教案之《岳飞》

七年级下册语文教案之《岳飞》 教学目标 知识和能力 1、自读自译，疏通课文，积累文言词语。 2、把握主要内容，理解岳飞的性格特征，了解岳飞的事迹，培养学生的口语表达能力。 过程和方法   疑难点分组讨论解决，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 情感态度价值观   学习岳飞的优秀品质，树立民族自尊心。  重点 领会岳飞精神的内涵。  难点 领会岳飞精神的内涵。  教学突破， 夺课在教学时，主要通过辐射篇目来帮助学生解读人物的精神境界。  教学过程 第 一 课 时 一、情境导入 大家会唱《精忠报国》这首歌吗?那么有没有哪位同学知道，《精忠报国》这个故事是写谁的，给大家讲一下好吗? 今天我们继续学习传记。(板书课题) 齐唱，讲故事，阅读注释①，注意作者也是一位史学家。 二、指导初读 1、请同学们按照前两课的学习方法自读课文，疏通文意。 姬(jī)、姝(shū)、遗(wèi)、旰(gàn)、宁(nìng)、壕(háo) 刍(chú)、徇(xún)、戍(shù)、犒(kào) 、铠(kǎi)  2、难解字词：   亲：父母，文中指母亲  索：平素；平时 却：推脱；推却   育其孤：抚育他们的遗孤  克捷：获胜 阙：缺少 3、解释加点的字：  ①飞事亲至孝  ②主上宵旰  ③课将士注坡跳壕   ④猝遇敌不动  ⑤撼山易。 4、结合注释，默读课文。勾划重点注释，积累词语，疏通大意。 三、翻译课文 1、默读课文，说说作者从哪三个方面写了岳飞的品格?其中哪方面写得最详细? 默读，归纳：   一、写岳飞对亲上至孝至忠。  二、写岳飞治军有方，军队所向披靡。三、岳飞关心百姓和将士的疾苦。   第二层最详细，从“严”、“仁”、“信”、“勇”、“智”五个方面细述。 2、诱导：请以小组形式复述第二层，然后找三名同学分别复述课文的三个层次。 每组由两名同学练习复述第二层，鼓励发现复述技巧。复述接龙时可参考原文。 四、本课小结   本节课我们通过自学了解了岳飞，还积累了许多词语，表现很好，但我们不能就 此满足。我们还要进一步领会爱国将领的人格魅力，下节课我们将完成这个目标。 五、板书设计参考 岳飞 毕沅(清代史学家) 一、至孝至忠 二、治军有方 三、体恤将士 六、作业布置 1、《岳飞》选自________，作者，________(朝代)史学家，岳飞，________(朝代)著名抗金将领。  2、翻译下列句子。    (1)卒有取民麻一缕以束刍者，立斩以徇。   (2)好贤礼士，雅歌投壶，恂恂如儒生。   (3)有颁犒，均给军吏，秋毫无犯。  3、你读过《岳飞传》吗?请查阅有关资料，以标题形式写几个关于岳飞的故事。 4、将《岳飞》一文与前两篇传记作比，叙述事迹有何异同?   第 二 课 时 一、理清层次 1、岳飞“治军有方”一共包括五个方面，这五方面在文中都有体现。我们一起把各个方面的表 现与这五个字对应起来。细读文章第二部分，然后回答问题。   (1)找出与“仁”字对应的原句。   (2)找出与“信”字对应的原句   (3)找出与“智”有关的原句。   (4)找出与“勇”对应的原句。   (5)找出与“严”对应的原句。 参考：   (1)“卒有疾，亲为调药，诸将逐戍，飞妻问劳 其家；死事者，哭之而育其孤”。(仁)   (2)“有颁犒，均给军史，秋毫无犯”。(信)   (3)“凡有所举，尽召诸统制，谋定而后战，故所向克捷”。(智)   (4)猝遇敌不动。(勇)   (5)“师每休舍，课将士注坡跳壕，皆重铠以习之，卒有取民麻一缕以束刍者，立斩以徇，卒夜宿，民开门愿纳，无敢入者，军号?冻死不折屋，饿死不掠夺。 (严) 二、故事交流 有关岳飞的故事还有很多，你知道哪些?讲一讲和大家一起分享。 各抒己见，故事交流。讲叙要力求生动，具体，有感染力。 三、诱思导学 1、根据目前我们对课文的学习，你认为哪些属于详写，哪些属于略写?为什么要详写第二部分? 自读，讨论，回答：第一部分、第三部分属于略写，第二部分属于详写。因为岳飞首先是个抗金将领，所以，应详细写他治军有方，略写其它。   2、回忆所学《口技》中写听众们反应的 句子及其作用，思考本文中哪些句子是侧面描写。有什么作用?  找出本文中的侧面描写，明确撼山易，撼岳家军难”突出了岳家军的威力。   四、本课小结   学习了课文之后，我们重新认识了岳飞，我们应把他的精神继承下来，发扬光 大。 问题探究与拓展活动 1、阅读《岳飞传》，并与历史老师探究岳飞其人及我国历史上民族英雄的事迹。 2、听父母、爷爷奶奶讲岳飞故事，了解岳飞事迹在民间的传播。 五、作业布置 （一）把下列句子译成白话文。 1、主上宵旰，宁大将安乐时耶 2、文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣 3、仁，信，智，勇，严，阙一不可。  4、东南民力竭矣。 5、将士效力，飞何功之有! （二）阅读《王冕传》回答下列问题。   王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听方辄记。 暮归，亡其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之，已而复如初：母日：“儿痴如此，曷不听 其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜潜出，从佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。 佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿。恬若不见。  ’ (1)将文中加横线的两个句子翻译成现代汉语。 (2)从这段文字看，王冕具有怎样的品质?；用自己的话简要回答。 教学反思：   至此，同学们已学习了三篇古文传记，应引导学生就传记的写法做一番总结。 再者，应安排一节课外阅读课，阅读诸如《苏武传》等传记。了解《史记》、《资治通鉴》 等史书，为学生日后的学习铺路垫石。       教案之二 知识和能力 1、自读自译，疏通课文，积累文言词语。 2、把握主要内容，理解岳飞的性格特征，了解岳飞的事迹，培养学生的口语表达能力。 过程和方法   疑难点分组讨论解决，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 情感态度价值观   学习岳飞的优秀品质，树立民族自尊心。  重点 领会岳飞精神的内涵。  难点 领会岳飞精神的内涵。 一、导入新课。 二、初读。 1、自由散读。估且“美”其名曰：“乱七八糟”读全文。 2、借力译文。借助课文注释，借助工具书，借助同学，借助老师，自译全文。将你认为不太好理解或易出错的字词含义写在课文页眉页脚或行间空白处。参考查读各种资料或各方力量细读译出全文意思。 教师提供助读资料： 毕沅yuán姬jī、姝shū、遗wèi、宵旰gàn宁nìng、壕háo、重铠kǎi、刍chú、洵洵xún、掳掠lǔ远戍shù、颁犒kào蹙额cù阙一不可qūe 亲：父母，文中指母亲；至：十分，很；索：平素，向来；平时；宁：难道；耶:语气助词,相当与“吗”；却：推脱，推却；或：有的人；育其孤：抚育他们的遗孤；颁：颁发；犒：用酒食或财物慰劳；秋毫：比喻细微的事物；克捷：获胜，克也是能胜之意；阙：缺少。 三、探读。 探求整体思路。 此文写了岳飞哪三个方面的品格？哪方面写得较略，哪方面写得特别详细？为什么要把这方面写得详细呢？ 参考：孝亲忠君；治军有方；爱民恤士。 治军有方写得最为详细，其余方面写得较为简略。 因为岳飞在领兵打仗方面最为有名，他又是一员武将，在这方面最为突出，所以要详写。 四、研读。 重点研读。 1、岳飞“治军有方”一共包括五个方面，这五方面在文中都有体现。我们一起把各个方面的表现与这五个字对应起来。细读文章第二部分，然后回答问题。 (1)找出与“仁”字对应的原句。 (2)找出与“信”字对应的原句 (3)找出与“智”有关的原句。 (4)找出与“勇”对应的原句。 (5)找出与“严”对应的原句。 学生活动：学生仔细阅读，找出原句。 (1)“卒有疾，亲为调药，诸将逐戍，飞妻问劳其家；死事者，哭之而育其孤”。(仁) (2)“有颁犒，均给军史，秋毫无犯”。(信) (3)“凡有所举，尽召诸统制，谋定而后战，故所向克捷”。(智) (4)猝遇敌不动。(勇) (5)“师每休舍，课将士注坡跳壕，皆重铠以习之，卒有取民麻一缕以束刍者，立斩徇，卒夜宿，民开门愿纳，无敢入者，军号“冻死不拆屋，饿死不掳掠。(严) 2、飞曰：“仁，信，智，勇，严，阙一不可。”这句话在文中有何作用？ 学生思考后回答：总结第二层意思。借文中的话来总结课文意思。 3、回忆所学《口技》中写听众们反应的句子及其作用，思考本文中哪些句子是侧面描写。有什么作用? 找出本文中的`侧面描写后，明确“撼山易，撼岳家军难”突出了岳家军的威力。 五、品读。 自由放声朗读课文，从中找出你喜欢的好句记诵，并简述理由。 参考： 示例： 1、飞曰：“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣！” 教师品评示例： 首先，从语言运用的角度品评： ①从词语运用的角度来看：一个“矣”字，将岳飞的那种面对现实的不满，以及心忧天下的神情刻画得极为传神！ ②从句子结构的角度来看：“文臣不爱钱，武臣不惜死”，字数相等，从结构上来说，形成对称，句式整齐。 其次，从做人的角度品评： 我们读了的这句传达岳飞心忧天下，关心国事的好句后，可以从中学习他那忠心耿耿的爱国情怀，自己也力争向历史上的名人伟人看齐，从而树立远大的理想和抱负！ 后面四小题让学生讨论完成，并发言。 2、军号“冻死不拆屋，饿死不掳掠”。 3、故敌为之语曰：“撼山易，撼岳家军难。” 4、飞曰：“仁，信，智，勇，严，阙一不可。” 5、（飞）必蹙额曰：“东南民力竭矣！” 理由言之成理即可，不必强求一律。 六、拓读。 1、齐读配语文版七年级下自读岳飞的《满江红》。 2、课外让学生搜集有关岳飞的故事，让学生下节课前上台讲岳飞故事。 3、岳飞的母亲在岳飞的背上刺了“精忠报国”四个字，其中“国”字少了写了一点，你知道这是为什么吗？你认为岳飞成长为一名民族英雄与岳母对他的教导有关系吗？

鹤群的课件 篇10

重点：理解文章的主题思想。

难点：品味形象洗练的语言。

教学过程：

一、导入

春回大地，很多鸟都从遥远的南方飞回北方。一队一百来只的鹤群，带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的目的地，实现它们的梦想，这是多么壮丽的图景啊!然而，它们的征途并非平坦，而是充满着艰险与困难，它们会遇到苍鹰的侵扰，遇到同伴的受伤。但是，无论困难多大，道路如何艰险，鹤群都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神去战胜敌人、克服困难，向着自己的目标一路飞去。

今天我们共同欣赏一篇日本小说家、评论家江口涣写的一篇优美散文《鹤群翔空》。

二、学习课文

1.整体感知

(1)教师范读营造情境，使学生尽快地融入课文所设置的情感氛围中。

要求：学生边听、边在书上勾画生字、词。

(2)播放应掌握的字、词的幻灯片。

伫立轻盈绮丽湮没剽悍寡不敌众无济于事

(3)学生借助工具书完成正音、解词。

(4)学生默读课文，整体感知作品的内容，思考以下问题：

本文主要描述了作者怎样的经历按什么顺序写的？重点描写了鹤群飞翔的几幅画面

明确：本文叙述了作者在朝鲜雁回山观看鹤群飞翔的壮丽情景，本文按照由远到近、由近到远的顺序，重点描写了鹤群翔空、鹤鹰激战图，救助伤鹤图三幅画面。

2.精读课文

(1)请一生朗读课文鹤群翔空部分（1～9自然段），其余同学思考思考题二。

(2)思考：鹤群翔空图部分，主要表现鹤群的什么特点？怎样表现的？

(3)明确：鹤群翔空图部分主要表现鹤群翔空时壮观绮丽的美姿和服从组织的精神。文章从数量大约有一百只左右，姿势一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，悠然翱翔和队形一字形横队，单列纵队圆形队三个方面，运用比喻的修辞方法，如上百只鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，又如海中巨大漩涡生动地描绘了一幅秩序井然、轻盈悠扬的鹤群翔空图，给人以的美感。

(4)生有感情地齐读课文鹤群翔空图部分，体会鹤群飞翔时的壮美、绮丽。

(5)教师配乐范读鹤鹰激战部分（第10～16自然段）。

(6)请一生复述鹤鹰激战的场面。

(7)思考：鹤鹰激战部分主要表现鹤群什么精神？怎样表现的？

明确：鹤鹰激战部分通过描写鹤鹰激战的经过，表现了鹤群勇敢无畏，团结拼搏的精神。课文从遣词和比喻两方面来表现这一精神。遣词如：其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰一句中的啼鸣、紧跟，转身，俯冲追逐等词语，准确而生动地表现出鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鹤群拧成一团拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击一句中的拧、扑、搏击等词，表现出鹤群勇猛无畏的精神。形象生动的比喻如：写鹤群宛如暴风中飞转的云堆迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，表现了迅猛浩大的气势。

(8)生齐读鹤鹰激战部分（第10～16自然段）。

(9)请一学生朗读救助伤鹤部分（第17～25自然段），其余学生思考、讨论思考题四。

(10)思考：鹤群救助伤鹤的行为表现了什么精神是怎样表现的

明确：救助伤鹤的行为表现了鹤群扶危济困，互助友爱的精神。这种精神是通过鹤群一系列动作来体现的：当看到伤鹤飘飘摇摇，一直向下方落去时，此刻鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。这是对伙伴的同情与悲悯。之后，两只大鹤降到伤鹤身旁，引吭高鸣，盘旋周围，为伙伴加油打气。无济于事后，两只大鹤毅然伸出长长的翅膀，从左右两则紧紧靠近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。鹤群表现出的团队精神令人敬佩。

(11)生齐读第17～25自然段。

(12)引导学生归纳本文的主题思想。

明确：本文通过对鹤群翔空、鹤鹰激战、救助伤鹤场面的生动描写，表现了鹤群勇敢顽强，团结协作、互助友爱的精神，抒发了作者对鹤群的喜爱和敬佩之情。

3.深入探究

(1)思考：《心中的鹰》中，作者把鹰写得很好，本文又把鹰写得很坏，对此你有什么看法鹤群翔空的瞬间，大地万物为之憾动，面对这一壮丽的景观，你能从中悟到点什么

(2)学生思考、讨论。前一题让学生自主探究，在学生探究、交流过程中，教师可以因势利导，加以点拔。主要引导学生把握两篇散文的不同主题，一写鹰，一写鹤，对鹰的着眼点不同。就鹰而言，有其两面，关键看作者着眼于哪一方面。后一题：鹤群在比自己强大的敌人面前，勇敢顽强，团结协作，终于打败了苍鹰，取得了最后的胜利。自然界中鹤与鹰的战斗如此，我们在学习、生活中面对困难，也如此，只要敢于拼搏，积极进取，胜利最终会属于我们。

(3)学生自由朗读自己喜欢的段落，读出情味，感悟语言。

三、小结

鹤群带着它们心中的梦想从遥远的地方飞来，飞向它们心中向往的地方，去实现它们的梦想，它们的征途充满着艰险与困难，但是，无论困难多么大，道路如何艰险，鹤群都没有畏惧、胆怯，而是靠着团结的力量、互助友爱的精神，去共同战胜敌人、克服困难，向着自己的目标一路飞去。

在我们人类在通往理想的征途上，也会遇到困难、遇到艰险，无论困难多大，环境多么艰险，我们都应以团结协作、互助友爱的精神去克服困难、战胜艰险，从而到达理想的彼岸。

四、布置作业（略）

鹤群的课件 篇11

鹤群

一、教学目标

1、理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

2、比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

3、品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时：2课时

三、教学过程

第一课时

一、导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片）

二、教师范读课文，正音解字。

1．（可结合课件展示以下字词的注音）

煦煦（ ） 络绎（ ）不绝 翌（ ）日

婉蜒（ ） 伫（ ）立 飓（ ）风

绮（ ）丽 剽悍（ ） 凝眸（ ）

2．思考：课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

三、多角度欣赏鹤群之美

1、通过三个动人画面来展示鹤群的美。

鹤群翔空、鹰鹤大战、救助伤鹤。

2．学生自由举例分析，教师进行点拨。

3．引导赏析“鹤群翔空”。

（l）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘 的“恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾”。观察细致入微，并且连用比喻，形象地描绘了一幅飘逸灵动的图画。

鹤的队形在变幻，流动的画面尽情地演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏要清风白云，傲视千山万水，在不经意间就赋予了蓝天壮观与绩丽！鹤姿曼妙，鹤音悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地人了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料，进一步理解情景交融的描写手法。（可发材料或提供相关课件）

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。（栖息的鸟美丽、进取，字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情）

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到 我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微 一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出滚滚的响声。

（通过“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“绕”、“蹦来蹦去”。“跳动”等词语，描写了鸟的活泼可爱的特性，抒发了我对鸟的宠爱之情。）

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

四、布置作业

1．反复朗读课文，体会鹤群的美。

2．想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3．收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

第二课时

一、导入新课

二、多角度欣赏鹤群之美

1．引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一团，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演了一场鹤与鹰的激战。

2．请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的。

3．“鹰鹤大战”之我见。

观点一： 【鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰。作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸定鹤的血渍，呈现出的却是鹤群的壮美。鹤间的团结协作精神不是我们人类所急需的财富吗？鹤间的亲情不也令我们欣羡吗？】

（1）可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界自强食的现象，加深对鹤群合作精神的理解。

（2）可穿插学生对自己准备的材料的分析欣赏，自由发言。 观点二：

【鹰装鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写了鹰的突袭过程。读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有修于大自然的游戏规则。鹰的体格强健威武，它从不与俗乌为伍，独自傲然倘祥于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和清酒，鹰的雄姿和气派的确让人震撼，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？】。

小结“鹰鹤大战”：

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。

4．引导赏析“救助伤鹤”。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之情恒久。）

（引导完成板书：救助伤鹤——亲情美。合作美——惆怅、牵挂之情）

5．动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。学生交流探讨这种现象。

三、体味作者祝福鹤群的语句

作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹……

四、请学生总结文章的主旨

五、教师点评

六、布置作业

1．有感情地朗读全文。

2．以《伤鹤救走之后……》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

※板书

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅。牵挂之情

【教学后记】

鹤群的课件 篇12

今天，我说课的题目是《鹤群翔空》。《鹤群翔空》是鲁教版初中语文六年级下册第五单元的一篇课文。作者是日本的江口涣。本单元的六篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，而却可以引发对人与动物关系的深入思考。《鹤群翔空》是一篇富有诗情画意的优美散文，作者用优美生动的笔触细致的描写了所观察到的鹤群翔空的全过程，通过三个画面：鹤群翔空图、鹤鹰激战图、救助伤鹤图，表现了鹤的团结合作、勇敢无畏和友爱互助的精神。学习这篇课文，既能让学生欣赏到优美生动的语言，又能得到深刻的精神启迪。所以，我把本文的学习目标定位为以下三个：

1、整体把握文章内容，理清文章思路。

2、品味课文生动细腻的语言，体会其中的美感。

3、从鹤群之战的壮烈场面中，学习鹤群团结奋战、友爱互助的精神。

其中，目标2、3是学习本文的重点，2是难点。这是因为，初一学生的理性思维还比较弱，对于优美的语言只知其然，而不知其所以然。对于作者遣词之准确，修辞之贴切，缺乏细致入微、鞭辟入里的切己体验。这就需要教师充分发挥点拨启发的作用，于文字的紧要处，学生思维的浅薄处加以引导，使之思维向深处开掘、美处提升，从而达到语言领悟和精神陶冶的双丰收。而生本教育的理念又告诉我们，学生是天然的学习者，是课堂学习的主体，教师一定要高度尊重学生的主体地位，通过有效的活动，为学生创设良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，有效的激发学生的学习主动性。有鉴于此，我准备采用让学生自主学习、读议结合的方法，让学生在合作讨论中彼此启发，开拓思路，把握中心。品味语言时，让学生反复品读，充分发挥想象力，通过具体词句的品析，运用词语替换等方法来感受鹤群飞翔的壮丽、鹤鹰激战的壮烈、群鹤救伤的壮美，让学生更好的欣赏文字的优美，感悟鹤群精神的崇高，作者思想感情之强烈。以下是我的教学流程设计：

一、课前预习作业布置：

1、读课文，画出生字，做好积累。

2、多读几遍课文，熟悉生字，整体了解课文的内容。用一句话来表述课文所写的'内容。

3、找出作者所描写的三幅画面，勾画出相关的句子，初步体味文句的优美，以及所体现出的鹤群的精神之美。

4、搜集有关鹤的成语、俗语、故事，图片，增加文化积累。

二、预习作业展示交流（13分钟）

小组内先用3分钟的时间对预习作业展开交流，查漏补缺，巩固预习成果。然后，教师分别抽取一个小组重点展示词语积累、课文内容、优美句子、成语、故事，各组交流其间互相补充评议完善。

三、学习板块一：我是小小画家（10分钟）。

通过这个活动板块，让学生找出自己所喜欢的画面，给这个画面起上一个简洁优美的名字，然后，说说假如让自己来话这幅画面，自己会重点着眼于文中的哪些词句来表现鹤群的精神。教师引导学生注意找到作者所运用的修辞和准确的词语。细细的加以品味。比如鹤群“拧成一团拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击”这两句中的“拧”“扑”“搏击” 等词，表现出鹤群的勇敢无畏精神。如果换成“组”“飞”“扇动”等词可不可以。通过换词让学生体会原文用词之妙。再如，形象生动的比喻如：写鹤群“宛如暴风中飞转的云堆迅速形成漩涡状，上下左右飞舞”，如果换成“好像轻风吹送下缓缓飘移的大片云朵”行不行。

各小组先展开讨论，拿出整体性的意见，然后小组派代表发言。

四、学习板块二：我是小小朗诵家（10分钟）。

通过这一活动板块，要求学生将文中自己所找到的优美生动的语言通过深情的朗诵来深切的表达文字的内涵之美。教师要做好示范。比如鹤鹰激战的一段，教师要指导学生读出悲情壮美的感情、昂扬激烈的语调，抑扬顿挫的节奏。

各小组内推举一名朗诵水平高的学生朗读，师生共评。

五、学习板块三：我是小小评论家（10分钟）。

鹤群所表现出的团结友爱，勇敢无畏的精神令我们肃然起敬。难道，我们不应该好好的向鹤群学习吗？这个环节，要引导学生从实际经验出发，从人类、民族、集体、个人的不同角度说说学习这篇课文后的体会，深化学习的成果。既要从反面举例，也要从正面举例，教师要引导学生注意辩证的分析，不要走极端。如正面例子可以举第四单元课文中为不连累同伴慷慨赴死的奥茨，刘连满；为救落水者英勇牺牲的感动中国人物孟祥斌、献爱心不留名的微尘团队等。以帮助学生树立积极乐观的人生观，初步培养良好的社会责任感。

小组内先展开讨论，然后推选出一名学生担任本组评论员，发表演说。

六、 板书设计成图，教师总结反馈（2分钟）

我的板书设计是：以一只凌空翱翔的鹤的简图形象作为基本构图（课前可以请美术课代表事先画在黑板上），径直向前伸出的头颈部代表的是它们勇敢无畏的精神，两只奋力扇动的翅膀分别代表的是它们团结协作、友爱互助的精神。将重点文字分别标注在相应的位置。这样一幅形象的板书设计既可以有效地涵盖文章的内容和主旨，同时又能以其高度的形象性激发学生的兴趣，从而产生深刻难忘的印象。

七、作业反馈

完成一份手抄报式的作业。栏目设置有：好词积累、佳句赏析、鹤的成语、鹤的故事、诗歌赏析、读书感悟等。

总之，教学这一课，我的总体想法是充分体现生本教育的理念，高度尊重学生的主体学习地位，以小组合作交流为学习的基础，以有趣且有效的教学活动形式，激发全体学生的学习积极性，有效培养学生的语言的悟感和情感。

鹤群的课件 篇13

一、教学目标

（一）理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

（二）比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

〔三）品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时安排：

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片〕

鹤是一种形似鹭和鹊的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。写鹤的文章很多，我们先来欣赏获得“1999年中国年度最佳散文”的《鸟群》（周晓枫〕中的一段文字（配合朗读）：

鹤是鸟类中的模特，如同踩着高跷，它有异乎寻常的高个子。绳子一样灵活的脖颈。平心而论，鹤的瘦打破了我们习惯中的平衡比例，但它依然奇异地保持着自身均匀的美态。19世纪一位印度鸟类学者曾这择写到：“最稀有也最可爱的要数白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”

周晓枫笔下的白鹤俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，她生活在遥不可及的旷野的水边，美得让人心醉！单个的鹤已经如此迷人，上百只鹤组成的鹤群又会是怎样的一种情景呢？这一课就让我们一起来看看日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》。

（二）教师范读课文

要求学生：

l、读准字音。（可结合课件展示以下字词的注音）

熙熙（x）络绎不绝（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

伫立（zh）风（j）绮丽（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

（三）多角度欣赏鹤群之美

l、通过三个动人画面来展示鹤群的美。鹤群翔空，鹰鹤大战，救助伤鹤

2、学生自由举例分析，教师进行点拨。

3、引导赏析“鹤群翔空”。

青山碧水，蓝天白云，百只灰鹤一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，成“一字形横队”飞翔，在领头鹤的嘹亮悠长的啼鸣声中，鹤群一齐掉头向左转，变换成“单列纵队”，而后又在排头大鹤的率领之下，一只接一只向右旋转，冉冉升腾。

(1）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似麟摇曰月风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡缓缓升腾”。观察细致入微，并且连用比喻，形像地描绘了一副飘逸灵动的图画。鹤的队形在变幻，流动的画面尽情演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏耍清风白云，傲视千山万水．在不经意间就赋予了蓝天壮观与绮丽！鹤姿曼妙，鹤声悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地入了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料进一步理解情景交融的描写手法。

材料一：佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

（四）结束语

鹤群的美远不只表现在它壮观的外表，今天这一课是我们随江口涣先生初次观鹤后的点滴体会，鹤群在遭遇苍鹰突袭时的表现、它们奋力救助伤鹤时的情景更多地渗透了鹤群的内在精神。课文紧接着描写的两个画面，为我们全方位突显了鹤群与人性相通甚至超越了人性的内涵美，这些内容我们将在第二课与大家共同讨论欣赏。

（可播放鹤群翔空音乐风光片）

（五）布置作业

1、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3、收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

板书设计：

鹤群

鹤群翔空—队形美、姿态美（外在美）—喜悦、赞美之情

第二课时

（一）导入新课

上一课我们欣赏了鹤群的翔空美姿，领略了鹤群队形的变幻美和升腾美，它们那舒卷于天空中的儒雅，飘荡于天地间的乐音，几乎己经征服了观众，然而，鹰鹤大战的结局和救助伤鹤的场景更是牵动了作者的心，今天我们就来再一次关注鹤群的命运，走近《鹤群》

（二）多角度欣赏鹤群之美

1、引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一困，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演l了一场鹤与鹰的激战。

2、请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的？

3、“鹰鹤大战”之我见。

观点一

鹤群不惧鹰的利爪，在同伴被抓之后，一齐悲痛啼鸣，而后又齐心协力，拼命向苍鹰扑去；它们“宛如暴风中飞转的云堆”，迅速将苍鹰淹没在“旋涡”里，最终逼退苍鹰，改变队形，“如盘状蚊香拉长的形状”，继续升腾。

（鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠同伴的集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸透了鹤的血渍，呈现出的却是鹤群的.壮美。鹤间的团结协作精神不正是我们人类所急需的财富吗？鹤间的亲情不也令找们羡慕吗？〕

(I)可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界弱肉强食的现象，加深对鹅群合作精神的理解。

(2)可穿插学生对自己准备的材料的分析欣贵，自由发言、探讨。

(3）可出示教师准备的资料，供学生拓展延伸。

附资料：

我的狗慢慢走近它，当时，突热从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的面前来，它惊惶万状，倒竖了全身的羽毛，发出绝望和哀求的叫声，两次投向那齿牙发光张大的口边。它为救护而来，用天上自己的身体庇护自已的小雀儿，但它整个的小身体为恐怖而颤栗了，它的音调哽咽而怪异，它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。

（屠格涅夫《猎人笔记》）

观点二

苍鹰奋力滑行，飞到鹤群上空，疾速转身，箭似的冲进鹤群的圆形队伍，它壮勇剽悍，迅速捕获到猎物，但终因寡不敌众，敏捷悠然地钻出鹤群，闪电般消失于山间。

（鹰袭鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写写了鹰的突袭过程。读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有悖于大自然的游戏规则。鹰的体格强健威武，它从不与俗鸟为伍，独自傲然徜徉于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和潇洒，鹰的雄姿和气概的确让人敬佩，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？）

小结“鹰鹤大战”

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。鹰鹤大战，正是作者怀了这样的态度创作出来的，他理智冷静的描写把矛盾双方的不同魅力尽数展示，才能让我们站在人的角度客观地看清动物间的喜怒哀乐、生死命运，也才能体悟到作为自然游戏法则参与者的人的本性来。（朗读片段）

〔引导完成板书：鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情）

4、引导赏析“救助伤鹤”。

一只伤鹅飘摇欲坠，鹅群一齐发出了悲痛的啼鸣，立即有两只大鹤翻飞而出，引吭高鸣，为伙伴加油打气，后来竟至于将伤鹤扶上翅膀，单翅奋飞，盘旋于高空等候的鹤群这才放心地恢复队形向高空升去。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之情恒久。）

（引导完成板书：救助伤鹤——亲情美．合作美——惆怅、牵挂之情）

5、动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。学生交流探讨这种现象，举例展示。

附材料：

爱克兰心中一阵纳闷，这只金钱就是刚才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到这里来的呢？它又为什么要爬到这个树洞里去呢？啊！爱克兰惊喜地叫了声。他看见了两只豹崽正偎依在金钱豹的怀里，起劲地吮吸着奶头。它们浑身沾着血，不时发出“咂咂”的响声。爱克兰受到了很大的震动，原来是伟大的母爱使这只金钱豹重新回到了自己孩子的身边呀！爱克兰的眼睛模糊了。

（三）体味作者祝福鹤群的语句

希望所有的鹤都能平安无事地结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。

凝眸高空，我虔诚祝福，视线随一缕长长的细丝，牵挂至北国，牵挂至永久……作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹……

（四）请学生总结文章的主旨

（五）教师点评

（六）布置作业

1、有感情地朗读全文。

2、以《伤鹤救走之后……》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

板书设计：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美〔外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内在美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美．合作美（内涵美）——惆怅，牵挂之情

鹤群的课件 篇14

1.关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：(目标2)

(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

(2)它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。

(3)排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。

(4)排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。

(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓;又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。

(6)开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。

(7)从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

2、表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：

(1)鹤群立刻发出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鸣声。

(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。

(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。

(4)在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。

3.表现鹤群救助同伴的细节有：

(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

(3)来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。

(4)在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。

(四)通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1.作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?

2.在鹤鹰之战中，一开始写鹤群"立即崩溃""惊恐万分""陷入一片混乱"，这些描写是否破坏了鹤的形象?

3.在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞

丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?

4.文章最主要的修辞方法是什么?

5.讨论归纳本文的中心思想。

教学素材课件分享十三篇

俗话说，做什么事都要有计划和准备。每一位任课幼儿园的老师都希望小朋友们能在幼儿园学到知识，为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，教案为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。写好一份优质的幼儿园教案要怎么做呢？下面是小编帮大家整理的教学素材课件分享十三篇,仅供参考，欢迎大家阅读。

教学素材课件 篇1

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．默读课文，把握谈话的主要资料。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

学习重点：把握访谈的主要资料，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

学习准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

1．各组交流一下读书活动的开展状况。

2．准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

这天，就让我们跟着苗苗一齐走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

1．初读课文，读准字音。

2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

（3）进行古诗文积累。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。期望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3．谈谈你对题目的理解。

小苗和大树不仅仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的资料。

1．在小组内就感兴趣的`某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还能够提出与文中人物不同的见解。

2．构成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3．谈谈你对闲书的认识。

1．同位俩分主角读课文，读完后互相评价。

2．两名学生分主角一问一答。

3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中能够看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸明白这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中能够感觉出苗苗的童稚与可爱。

“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切期望与深深关爱。

透过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

调查一下本班同学阅读的书目；

采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

教学素材课件 篇2

八国联军侵华战争

教学目标

基础知识 了 解 义和团运动兴起的原因，八国联军侵华的基本事实

掌 握 《辛丑条约》对中华民族的危害

能力训练

过程方法 综 合

理 解 甲午战争引发义和团运动，八国联军借口绞杀义和团出兵侵华，结果签订《辛丑条约》，使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊

讨 论

分 析 《辛丑条约》主要内容对中华民族造成的严重危害

情感、态度

价 值 观 爱 国

情 感 中国人民不会忘记102年前的国耻与苦难，我们一定要继承和发扬中华民族热爱祖国、坚决反抗外侵的优良传统

思 想

意 识 八国联军侵华战争具有野蛮残暴的殖民掠夺性质，义和团对八国联军的抗击，显示了中国人民的光荣传统，他们不屈不挠的精神，是阻止帝国主义列强瓜分中国的最主要、最直接的因素

教学重点 八国联军的侵华战争和《辛丑条约》

教学难点 《辛丑条约》主要内容对中华民族造成的严重危害

教学过程

导入新课

组织学生回顾上学期学过的线索，讨论回答问题：

为什么说甲午战争以后，中国的民族危机空前严重?

《马关条约》 割辽东半岛、台湾和澎湖列岛，赔白银2亿两，增辟通商口岸，允许日本在通商口岸开设工厂 领土和主权更遭践踏，中国贫弱更加严重，列强扩大商品倾销，还直接进入中国生产领域 大大加深中国半殖民地化的程度

组织学生阅读“导言框”，了解义和团运动兴起的原因：甲午战争后，随着帝国主义侵略势力的深入，一些外国教会也猖狂地欺压中国人民。义和团就是在反教会斗争中产生并发展起来的。

小结、过渡：导言框的歌谣就是当年民众传唱的。帝国主义列强对义和团运动的迅猛发展感到恐慌，他们便拼凑八国联军发动了侵华战争。请大家阅读新课，记住课题和标题。

组织学生学习和探究新课

一、八国联军侵占北京

指导学生阅读课本19——20页本目的内容，并在《中国历史填充图册》第9页中，用笔描出八国联军的进攻路线。(可在原线旁另画一条平行线条)

指导学生联系地7页图文，进行小组讨论，然后在班级内交流：

1、 北京两次被外国军队侵占的情况有哪些不同?

联军名称 侵略国 占领年代 清朝帝、后

英法联军 英、法 1860年 咸丰、慈禧

八国联军 英、法、俄、美等 1900年 光绪、慈禧

2、根据课本20页“动脑筋”：请你根据这些图片叙述当年八国联军的罪行。

(可自由发挥和互相补正，但应控制在3人次以内)

二、《辛丑条约》

学生阅读21——22页课文(包括小字)、插图、“自由阅读卡”等，思考回答：

1、分别指出《辛丑条约》关于政治、经济、军事、外交方面各有什么规定?(主要目的是让学生通过条约具体内容来感知“政治、经济、军事、外交”等概念，而不是死记硬背其条款)

2、22页“活动与探究1•议一议”：《辛丑条约》签订后，有人指出清政府已经成为“洋人的朝廷”。有道理吗?(有)为什么?(帝国主义列强的经济掠夺更加疯狂，清政府几乎成为列强向中国人民征收“战争赔款”的代理机构;帝国主义列强武装控制了清朝都城北京，清政府必须为帝国主义镇压中国人民的反帝斗争，他们完全成了列强的忠实走狗。)

3、22页“活动与探究2•谈一谈”：《辛丑条约》中的“使馆界”同今天的使馆区有什么不同?(“使馆界”形同“国中之国”，界内外国人犹如“太上皇”，中国政府无全无权过问其事务;“使馆区”虽然仍是外国使节居住的专门地区，但它完全处于中国政府的管辖之下。)

4、隋朝大运河的中心、南北两端分别在哪里?(洛阳、余杭、涿郡)

5、根据第21页“动脑筋”：《辛丑条约》给中华民族带来了哪些危害?(它给中国人民增加了新的沉重负担，严重损害了中国的主权。从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。)

如时间许可，巩固小结

1、要求学生正确指出《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》对中国社会所造成的影响。(通过反复讲练，让学生理解 “开始沦为……大大加深……完全陷入……”这些词语所反映的近代中国社会变化脉络)

2、当堂完成22页“练一练”：下列各条款不属于《辛丑条约》的是A。(赔款2亿两白银是《马关条约》规定的数额)

3、学生集体朗读22页“自由阅读卡”内容后，教师联系课本相关部分，指出义和团的正面作用。(八国联军侵华战争具有野蛮残暴的殖民掠夺性质，义和团对八国联军的抗击，显示了中国人民的光荣传统，他们不屈不挠的精神，是阻止帝国主义列强瓜分中国的最主要、最直接的因素)要求学生完成《中国历史填充图册》第9页剩余题目。(可延伸到课外)

4、提醒学生预习第6课《洋务运动》。

教学素材课件 篇3

教学准备

教学目标

识记：影响消费的因素;消费类型的两种划分方式;恩格尔系数。

理解：过去、现在和未来收入的高低对消费水平的影响;收入分配状况与消费水平的关系;物价变动对人们消费的影响;钱货两清、贷款消费和租赁消费的异同点。

联系的实际问题：看看改革开放以来我国居民消费结构发生了什么样的变动，并初步说明我国居民消费结构变动的原因。

教学重难点

教学重难点：本框的重难点是影响消费的主要因素。

教学工具

多媒体

教学过程

环节一：生活导入，设疑引思。

教师活动：首先用多媒体课件展示不同的消费，再以设问方式导入该节课的内容，带出问题——作为一个社会人，同学们的日常消费活动包括哪些项目?

学生活动：就日常生活的体验得出相应的回应，例如：买文具、食堂吃饭、买零食、买衣服、电话费等日常消费活动。

教师活动：多媒体课件展示于学生可能并有实际经验的消费内容。

教师：同时导出课堂主体内容：日常消费多种多样，家庭作为消费的主体单位是我们要关注的重要内容，那影响它消费的因素有哪些?这些消费活动有什么区别?我们消费活动的不同又说明了什么问题?

所以我们这节课就影响消费的因素及消费的类型做相关讨论

★ 【本环节设计意图】：从学生比较熟悉的的生活场景出发，引发学习兴趣。让学生列举自己及家庭的消费行为，拉近了学生与课程的距离。为讲影响消费的因素和消费的类型做好铺垫。

★ 环节二：师生互动，合作探究。

(一) 情景分析：

探究活动一第一部：小刘的纠结

小刘在滕州一家私营企业工作，月收入3000元。他的妻子是银座超市的营业员，月收入1500元。看着许多同事都成了“有车一族”，小刘的心也热了。但数数口袋里的钱，小刘又有些犹豫了。

小刘为什么纠结?

学生活动：消费水平受很多因素影响，其中主要是居民收入。

教师讲解：1、收入是消费的前提和基础。

在其他条件不变的情况下，人们的当前可支配收入越多，对各种商品和服务的消费量就越大，当前可支配收入越少，对各种商品和服务的消费量就越小。

探究活动一第二部：小刘的忐忑

面对现实，小刘有些忐忑，“现在把钱都花在车上，企业发展又不稳定，父母年龄增大，孩子马上要上学，将来花钱的地方多，还是暂时别买吧。”

小刘忐忑又为哪般?

学生活动：2、居民消费水平不仅取决于当前的收入，而且受未来收入预期的影响。

教师讲解：当前收入直接影响消费，预期消费则影响消费信心，当预期消费乐观时，消费信心就强;预期消费较低时，消费信心就弱。所以，要提高居民的生活水平，必须保持经济的稳定增长，增加居民收入。

探究活动一第三部：小刘的困惑

假如小刘所在的滕州市大多家庭的月收入在5000到6000元之间;而B市只有少数家庭月收入上万元，其它家庭月收入都还只有1000-2000元。

如果小刘是汽车销售商，会选择到哪个城市开店?为什么?

教师提出问题：通过活动和下面一组比较，社会收入差距与社会总体消费水平有什么关系?

学生活动：3、社会总体消费水平的高低与人们收入差距的大小有密切的联系。

教师讲解：人们的收入差距过大，总体消费水平会降低;反之收入差距小，会使社会总体消费水平提高。

在讲完影响消费的主要因素后播放视频

学生讨论：面对小刘的纠结，忐忑，困惑，我们能给小刘提出哪些建议呢?

[本环节设计意图]：通过小刘的一系列活动，引导学生归纳出影响家庭消费的主要因素及结合图片和探究活动提升学生对这一重点的认识。

探究活动二：考查自己家里的消费水平与恩格尔系数的关系

教师活动：每个家庭的消费活动各不相同，那如何衡量一个家庭的消费水平呢?引导学生通过讨论和书本阅读了解相关内容

学生活动：认真阅读并讨论得出结论家庭消费的不同内容体现了不同的消费水平

要了解家庭消费水平先要知道一个概念就是消费结构，是指人们各类消费支出在消费总支出中所占的比重。消费结构会随着经济的发展、收入的变化而不断变化，变化的方向遵循由生存需要到发展需要再到享受需要的顺序。

教师提出：恩格尔系数和消费水平有什么关系?

学生活动：恩格尔系数指食品支出占家庭总支出的比重。

教师通过多媒体展示：用公式表示：恩格尔系数=食品支出费用/各项消费总支出费用×100%。一般恩格尔系数越大，越影响其他消费支出，特别是影响发展资料和享受资料的增加，限制消费层次和消费质量的提高，因此生活水平就越低，相反恩格尔系数减小，生活水平就提高，消费结构会逐步改善。

★【本环节设计意图】：引导学生在阅读教材的基础上了解恩格尔系数，以及恩格尔系数高低的含义。

教师：虽然我们是用同学们的消费活动做的说明，但要明白家庭消费的影响因素也是同样的道理。我们在考察了总体消费状况的前提下，接着来讨论一个具体的消费案例：

探究活动三：赵老师的家庭账单

自主探究：对该家庭的消费支出，可从哪些方面进行分类?

学生活动：1、按交易方式不同，可分为钱货两清的消费、贷款消费和租赁消费

教师活动：钱货两清的消费，是人们最常用的交易方式。交易一旦完成，商品的所有权和使用权都发生了转移，商品如何使用一般由买主自己支配，不再受卖者的限制;

租赁消费也是一种比较常见的消费方式，我们可以通过租赁的方式使商品的所有权不发生变更，而获得该商品在一定期限的使用权。

贷款消费是一种新兴的消费方式，主要用于购买大宗耐用消费品及服务。因为这些消费品超出消费者当前的支付能力，因而预支自己未来的收入，来满足当前的需要。也就是我们常说的“花明天的钱，园今天的梦”。贷款消费的交易方式，其消费品的所有权与使用权没有完全转移。在消费者按照约定按时还贷的前提下，消费品的所有权与使用权逐渐发生转移，直至还完贷款为止，其所有权与使用权才彻底转移到消费者手里。

贷款消费的作用

1、对消费者个人来讲，它能满足消费者的生活需要，提高生活质量。

_

、对社会来讲，贷款消费能促进生产，推动经济的发展，拉动经济增长。对提高社会的信用意识、法制观念有积极的作用。

3、对银行来讲，贷款可以增加银行的贷款利息，增加银行的收益。

贷款消费应该注意的问题：

1、要转变传统消费观念，以积极的态度来对待贷款消费，在理智消费的指导下，通过贷款消费满足当前的消费需求，提高生活质量。

2、选择贷款消费时要考虑自己的偿还能力，应该把贷款的数额控制在自己的还贷能力之内。

3、要讲究信用、按时还贷。

学生活动：2、按消费的目的不同，可分为生存资料消费、发展资料消费和享受资料消费

怎样理解消费类型的转变?

教师活动：生存资料消费是最基本的消费，满足较低层次的衣食住用行的需要;发展资料消费主要指满足人们发展德育、智育等方面需要的消费;享受资料消费满足人们享受的需要。随着经济水平的提高，人们收入越高，就会越来越追求身心愉悦和全面发展，这时发展资料和享受资料的消费将逐渐增加，对生存资料的消费比重将大大减少，食品支出比重应该越低。

★【本环节设计意图】：引导学生阅读教材的基础上自主探究，明确消费类型的两种划分引导学生，并引导把自己的家庭消费内容按两种划分标准归类。在贷款消费的问题上再设置情景，引发学生探究，以突破难点。

课后小结

本课分为两目，知识点较多，课堂容量大，但理论难度不大，在以往的教学中，我为了讲清每个知识点，往往创设多个教学情景，学生思维在多个教学情景中进行转化，教学过程稍显庞杂。为了提高课堂效率，我精心设计了“小刘三步曲活动”这一教学情景，结合我们日常生活的消费为背景案例贯穿全课，把知识点有机联系在一起，逐层深入，引导学生得出结论，联系自己的生活实际深化知识。

让学生真正参与教学活动，充分引导学生全面地看待身边的经济现象。在讲解“恩格尔系数”这一目时，采用了非常直观的我国近几年恩格尔系数变化图，使抽象的概念便于学生理解。在课的难点部分对贷款消费进行讨论，通过图片、探究、表格更好理解贷款消费和其它消费的不同。在更好理解重难点的基础上加强德育教育。

教学素材课件 篇4

一、 引言（简要介绍作文教学的重要性以及本篇文章的内容和目的）

作文是学习语文的重要环节，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以提升他们的思维逻辑能力。因此，本篇文章提供了一些小学作文教学课件的素材，希望能够给教师们带来一些灵感和帮助。

二、 素材一：图片素材

在小学作文教学中，图画素材是教师们常用的一种辅助工具。可以准备一些有趣的图片素材，供学生们选择并进行描述和描绘。例如，一幅描绘四季变化的图片，可以引导学生们用生动的词语来描述不同季节的景象和气候变化。另外，还可以准备一些表示情感和心情变化的图片，让学生们通过描绘画面中的人物和背景来表达自己的情感和心情。

三、 素材二：文学作品

小学作文的素材也可以来自于文学作品。可以选取适合小学生阅读和理解的经典童话故事、寓言故事等，供学生们进行作文练习。例如，可以选取《小红帽》这个经典故事，让学生们自由发挥，写一篇自己改编的故事，描绘小红帽和狼的冒险旅程。这样既可以培养学生的创造力，又可以提升他们的故事叙述和写作能力。

四、 素材三：实践活动

除了图片素材和文学作品，实践活动也是一种丰富作文素材的途径。可以组织学生们参观社区中一些有意义的地方，如图书馆、博物馆、公园等，并让他们进行观察和体验。之后，鼓励学生们以此为素材，进行作文写作。例如，学生们可以根据他们的观察和体验，写一篇关于图书馆的作文，描述图书馆的环境、收藏的书籍以及自己在图书馆中的体验和感受。

五、 结论

通过提供丰富多样的小学作文教学课件素材，可以激发学生们的写作兴趣，提高他们的语文素养。教师们可以根据学生的年级和水平，选择不同的素材进行教学，并结合具体的教学方法和策略进行指导。通过不断的练习和实践，相信学生们的写作能力将会得到显著的提升。因此，教师们应该充分利用这些素材，创设良好的教学环境，使学生们在愉快的氛围中学习作文，培养他们的创造力和表达能力。

教学素材课件 篇5

1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）

1、小苗是谁？大树又是谁？

2、他们在对话中都谈了些什么？

接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。

生自由读课文。

师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。

屏幕出示下列词语：季羡林水浒传 彭公传三侠五义绿林好汉 一百单八将中西贯通 古今贯通 文理贯通滚瓜烂熟偏科

师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才老师提出的问题。

接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。

（屏幕出示）：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？完成以下表格

重点围绕以下句子交流自己的感受：

a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。

c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

（四）、深入浅出，辩论交流。

通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？

阅读，是--，为我----。

阅读，是--，让我----。

（五）、品味题目寓意。

比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。

（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）

这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？

让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

学了这篇课文，你有什么收获？

教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

作业：

1、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

2、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

教学素材课件 篇6

理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

2.同桌互相检查读课文，互相评议.

3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

深入感悟，明白道理.

2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求

1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

教学素材课件 篇7

知识与潜力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分主角朗读课文，把握谈话的主要资料；

过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。这天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

1、他们谈了些什么资料？

学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

2、在苗苗与季爷爷的交谈的资料中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

（学生自由回答，只要能依据课文资料来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）

（1）“闲书”问题：

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮忙写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

3、你们此刻明白题目的真正的意思了吗？

（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的资料。）

采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中能够感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切期望和关爱。

“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话资料。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

教学素材课件 篇8

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活

把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

（一）谈话引入，初读课文。

1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。

2．板书课题。

3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

4．检查自读状况。

（二）精读课文，把握主要资料。

1．自读课文，指名说说课文的主要资料。

2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

（三）达成共识，感受阅读乐趣。

1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。

2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮忙写作。老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

五、品味题目寓意。

2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

1．搜集名人读书故事或读书名言。

2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）

教学素材课件 篇9

长城途经几个省？

长城经过内蒙古，辽宁，河北，北京，山东，山西，陕西，河南，宁夏，甘肃，新疆。

嘉峪关在甘肃省，山海关在河北省。是嘉峪关不是嘉屿关，而且是在甘肃省，河北辽宁相临，万里长城怎么可能只跨两个省。

山海关在河北省与辽宁省交界处，属秦皇岛市管辖，所以应该属于河北省。

我们今天所说的长城是指明长城（东起河北山海关，经山西-陕西-宁夏，西至甘肃嘉峪关），因其修建年代较近，保存较完整，所以成了大家心目中的长城的形象。但实际上长城远不止这些，自秦以来，历朝历代曾修建了很多各种长度和形式的长城，但大多因为年代久远，缺乏保护，甚至有些是因为其本身修建的就不是很牢固（比如一些外围的土长城），时至今日已经大多消失了。

历代长城之最：最北的长城是东起内蒙古，穿俄国，西至蒙古国的金长城；最南的是河南省驻马店市-平顶山市-南阳市一带的楚方城；最东的是东起辽宁省与朝鲜接壤的丹东市的明长城和九连城的燕、秦、汉长城；最西的是东起内蒙古西至新疆库尔勒市的汉长城（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关，劝君更进一杯酒，西出阳关无故人，历史上的三大名城玉门关，阳关，敦煌就在这段长城的中部，甘肃与新疆交界处。）

教学素材课件 篇10

【教学目标】

1、知识目标:通过教学使学生识记商品的含义,货币的本质。理解物物交换的困难和货币产生的必然性。

2、能力目标:培养学生学会透过现象看本质的能力及参与经济生活的能力。从具体材料入手,引导学生在大量感性认识的基础上,总结出货币产生的必然性、货币的本质,实现对货币的科学认识,使学生逐步学会将感性认识上升到理性认识。

3、情感、态度、价值观目标:通过本课的学习,使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念,既要认识货币在经济生活中的作用,又不盲目崇拜金钱,树立正确的金钱观,做到君子爱财,取之有道,用之有度,用之有益。

【教学重点难点】

教学重点：货币的本质及其基本职能;商品;纸币

教学难点：货币的本质、纸币和货币的区别

【教学设计】

(一)导入新课

图片展示：火爆车展场面。各类车型，多个价位。李先生要买一辆五十万左右标致车，如何付款?

生：(列举常见的付款方式)

师：一提到买东西，同学们马上想到的就是“钱”“人民币”“货币”……(出示几种货币)有人说，钱能上买天，下买地，中间买空气。到底是不是这样呢?这一张张印刷精美色彩斑斓的纸片为什么有如此神奇的力量呢?我们应当如何理性地认识和对待它呢?今天，让我们一起来揭开这神奇的货币的神秘面纱吧!

(二)新课教学

第一课第一框揭开货币的神秘面纱(板书)

一、货币的本质(板书)

1、商品及其基本属性(板书)

师：在日常生活中，我们经常到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到超市购买油、盐、酱、醋、服装、鞋帽、文化用品，这些需要购买的物品都是商品。

提问：1、刚才提到的不同种类的商品有什么共同特征?

2、母亲亲手为你编织的毛衣是不是商品?为什么?

师：我们是不是发现一种奇怪的现象，有的东西在一种情况下是商品，在另一种情况下却不是商品?比如：水是河水时不需要钱买，但你们家中的自来水却要钱买，为什么?(有用性、凝结劳动、用于交换)

结论：商品是用于交换的劳动产品。

阅读p5第二自然段，体悟商品的基本属性

2.货币的本质——一般等价物(板书)

故事表演：《李先生在非洲原始丛林的尴尬遭遇》

李先生到非洲原始丛林旅游，看到水天一色，便想租用部落的独木舟泛游于湖上。当他拿出人民币去租船时，船的主人拒绝了，提出要用象牙交换。李先生于是来到另外一个有象牙的部落用人民币购买象牙，不料又遭到拒绝，主人提出要用纱布交换。于是他又来到一个有纱布的部落，用人民币购买纱布，不想也遭到拒绝，主人提出要用针来交换。他猛然想起帽子上别了几根针，于是他用针换回了纱布，又用纱布换回了象牙。当他拿着象牙来找船主时，船主已经回家了。李先生沮丧而归。

(独木舟—象牙—纱布—针)

学生探讨：

1.在国内市场上能买到汽车的人民币为什么在非洲的原始部落里却租不到小船?(引导：物物交换，不需要美元。)

2.一位精明的商人打算在这个不接受人民币的原始部落开发旅游业，你认为他首先要解决什么问题?为什么?(教师引导：选某种商品作为一般等价物，解决物物交换的弊端;发展经济，加强对外交往，使当地人接受人民币或其他货币。此为开放性问题，可多角度引导。)

师：现代社会，我们总是用货币购买商品，看上去，商品和货币就像一对孪生兄弟。那商品和货币是不是同时产生的呢?看了刚才的故事表演，相信同学们都很清楚了，货币的出现比商品晚得多。最初的商品交换是物物交换，出现在原始社会末期。随着生产力和社会分工的发展，交换越来越频繁，交换范围越来越大。因为物物交换成功的前提是交换双方恰好都需要对方的商品，这需要花费很多的时间寻找，或者经过一系列复杂的过程才能实现。

于是，在长期的交换过程中，人们找到了克服“商品—商品”交换困难的办法，这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品，然后再用这种商品区换回自己所需要的东西。这种大家普遍了以接受的商品便成为一般等价物，它表现其他一切商品的价值充当商品交换的媒介。

师：历，充当过一般等价物的商品很多，早期有牲畜、布帛、贝壳等。后来，一般等价物固定在贵重金属金银上。使金银从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。

提问：人们为什么选择金银来固定地充当一般等价物呢?

(引导：金银具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点)

师总结：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。货币的本质就是一般等价物。

二、货币的基本职能(板书)

场景设置：李先生花了50万元买下了标价52万元的标致牌汽车。第二天，李先生以月薪两千元请了一位司机，从此开始了愉快舒适的上班生活。

先阅读教材相关内容再回答问题：在这一场景中货币发挥了几种重要作用(职能)?

生：略

师：货币在经济生活中所起的作用，就是货币的职能。同学们结合同学们刚才的分析，我们一起来看看货币有哪些职能：

货币的职能是货币本质的体现。回顾一般等价物的含义，货币从产生时起就具有价值尺度和流通手段两种基本职能.

1、价值尺度(板书)

我们去商店买东西，待售的商品前都会标上一个价格标签，人们一看就知道这件商品值多少钱，那件商品值多少钱。(P5图)。货币的这种职能就是价值尺度(含义P6)。

为了用货币来衡量商品价值量的大小(价值量：商品价值的大小)，必须给货币本身确定一种计量单位，如人民币的“元”，英镑的“磅”等。(计量)

通过一定数量的货币表现出来的商品的价值，叫做价格。货币执行价值尺度这个职能，就是把商品的价值表现为一定的价格。如标志汽车标价52万元。而且这个价格并不需要拿真正的货币放在旁边。(只要观念上的货币，因为它所表示的是商品值多少钱，而不是商品和货币的交换)

2、流通手段(板书)

如果，现在我需要一辆自行车，就需要拿380元去买，而车主拿了这个钱就可以去买其他的东西。这样，货币就不再固定地在某个人手上，而是在运动了。这个运动的过程就是流通的过程。(p6图)

这中间的转换媒介就是货币。货币的这种职能就是流通手段的职能。

货币除了价值尺度和流通手段两种基本职能外,还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。贮藏手段:比如你在乡下田间挖到一坛子黄金,这些黄金就执行了贮藏手段的职能。支付手段:比如银行付存款利息给你。世界货币:比如你在国外购买了一台笔记本电脑。

三、纸币(板书)

我们已经知道，货币在执行流通手段的过程中，其形态是不断变化的：

(用图片或实物展示各历史时期的货币形态)

师：货币的历史发展：金银条块—铸币—不足值的货币—纸币—电子货币阶段

学生活动：分析各种货币形态的利弊。

铸币在流通中不断磨损，减轻了重量，变成了不足值的货币。铸币的名义含量和实际含量出现了分离，预示着可以用某种东西代替足值的货币执行流通手段的职能。由于货币作为流通手段商品交换者手中的作用瞬息即逝，人们只关心它是否能买回自己所需要的商品，而不关心它是否足值，这要就产生了作为价值符号的纸币。

纸币是有国家(或某些地区)发行的、强制使用的价值符号。(注意：纸币与商品货币、金属货币的不同，商品货币与金属货币本身具有内在的价值，而纸币与它们的一个重要区别就在于它本身没有内在的价值，只是价值符号，其功能的发挥依托一个强有力的的信用体系。)

思考：与金属货币相比，纸币有哪些优点呢?

生：略

理论假设：

甲：我们都想拥有一辆汽车，国家多发行货币(纸币)，使我们轻松拥有10万元，都能买汽车，多好啊!

乙：还是少发行好，那样汽车价格就会降低，用我现在的存款就能买到汽车了!

正反方辩论：分两小组，分别说纸币发行多和少带来的好处。

(教师引导：纸币发行由客观因素决定，过多过少都不好，分析两种现象的不良影响)

纸币发行过多，会引起纸币贬值，物价上涨。

纸币发行过少，会引起纸币升值，导致生产下降，市场萎缩，企业利润降低，生产投资减少，以及失业增加，收入下降。

纸币的发行量是受客观规律：货币流通规律支配的。正确观点是：

(1)纸币发行量必须以流通中所需要的货币量为限度

流通中所需要的货币量=商品价格总额/货币流通次数

(2)国家有权发行纸币，有权规定纸币的面额，但无权规定纸币的购买力，所以要按规律办事。

(三)课堂总结、点评

本节内容讲述了货币的有关常识，主要知识框架如下：

本质

基本职能

需要

商品交换――――→货币――――→一般等价物――――→价值尺度和流通手段

↓

纸币――――→含义、产生、发行规律、正确对待使用纸币

教学素材课件 篇11

1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

1、收集有关季羡林的资料。

2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

一、检查预习，导入新课。

1、齐读课题，提问：课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。

2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？

3、讨论一下在采访时应注意哪些问题：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，读准字音。

2、出示生字卡片，指名读准字音。

3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。

三、品读课文，感悟读书之道。

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。

2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。

3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？

①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？

③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？

⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”？

②小组讨论，交流偏科的危害。

⑶要学好外语，还要进行古诗文积累：

①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？

②交流：“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

1、过渡激趣：此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。

2、揣摩人物的特点。

3、说一说季老与苗苗分别有什么特点？

4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。

5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。

7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。

2、鼓励学生开展课外综合性学习。

⑴调查本班同学的阅读书目。

⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

⑶辩论。

教学素材课件 篇12

教学主题：阅读课

所属学科：语文

适于年级：二年级下册

教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）

建议学时数：2学时

教学设计：

【设计理念】

1.阅读是学生个性化的行为，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。

有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。

生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.会认6个生字，规范书写8个汉字。

关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

【教学过程】

一、激趣入题

同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。

(板书课题：假如)

二、初读课文，识字读词

1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？

2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。

3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。

4.指导识字。

(1)学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。

寒袭击觅饿泣

(2)出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。

(3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。

开火车读等形式认读词语。

寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息

三、再读感知

1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。

2.出示课件2，学生根据课文内容填空。

我想给画，让它们；

我想给画，让它们；

我想给画，让他。

四、个性化阅读，体验情感

1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。

2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。

3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。

第一节，让学生体会小树在冬天面临的寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。

第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。

第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。

4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的.提高。

5.小结，激发情感。

作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢？

五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达

1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。

2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？送给谁？帮他解决什么困难？(学生思考，放柔和的轻音乐)

价值观、情感等方面进行合理的评价。

4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。

六、指导写字

叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。

例：击字写在田字格中间，上面一竖要出头；叹、泣、粒三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；腿字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；燕字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；幸、哭两个字是上下结构，注意上窄下宽。

2.学生书写汉字，教师巡回指导。

教学素材课件 篇13

一、情景导入生成问题

有一场战争使我们刻骨铭心，一场有关民族精神的大讨论在激烈地展开，中国人是失掉自信力还是没有失掉自信力，当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的《中国人失掉自信力了吗》一文(板书课题)，来感受一下在民族危急存亡之时的民族精神。

二、自我研学生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

背景链接

本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。鲁迅为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心，就写下了这篇文章。

2.生难字词

(1)字音

搽(chá)玄虚(xuán)省悟(xǐng)

渺茫(miǎo)脊梁(jǐ)诓骗(kuāng)

(2)词义

【玄虚】空而不切实，不可信。

【诓骗】说谎话骗人。

【怀古伤今】追念古代的事情，感伤现在的事情。

【为民请命】替老百姓向上请求减轻负担或解除痛苦，保全生命。

【前仆后继】前面的人倒下了，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲。

【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人;既欺骗自己也欺骗别人。

【舍身求法】原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导

(1)听录音朗读，注意正音。

(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。注意感情基调(喜、怒、哀、嘲笑、讥讽)。

2.熟读课文，归纳文章层次结构

明确：课文分成四个部分。

第一部分(第1～2段)：摆出“敌论”：“中国人失掉自信力了”和论据。

第二部分(第3～5段)：直接驳斥：(反动统治者)失掉的是“他信力”，并发展着“自欺力”。

第三部分(第6～8段)：间接驳斥：大力歌颂历史和现实中的“脊梁”——自信的中国人。

第四部分(第9段)：提出判别标准：“要自己去看地底下”，号召广大中国人民要明是非，识大义。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入了解

1.本文是一篇什么性质的议论文?

明确：本文是一篇驳论文。这种议论文一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证);继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可以体现出鲁迅杂文的风格。

2.对方的错误观点是什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?

明确:对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”，信“物”，信“国联”，从来就没有相信过“自己”;而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

3.文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与后文的批判有什么关系?

明确：先确认敌论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，为后文的驳论奠定基础。

4.“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路。”这里的“新生路”指什么?

明确：“新生路”指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。

5.文章如何驳论的?

明确：(1)自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。(2)希望“国联”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。

这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。说明敌方的论据不能证明其论点。这就是批驳的突破口。

步骤四深层探究局部突破

1.作者是怎么证明正面论点的?

明确：作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。

2.“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?作者为什么赞扬他们“这就是中国的脊梁”?

明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。

由于长期的_奴役统治，近代以来，许多社会变革缺乏对广大民众的宣传，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态。

“这就是中国的脊梁”是比喻的说法。这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望。

3.作者说“这一类的人们”指的是谁?

明确：指坚持抗战和民族解放的人们。

4.“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么?

明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国_。

5.文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用?

明确：起讽刺否定的作用。

6.“中国的脊梁”在当时有什么意义?

明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。

7.欣赏品味杂文的语言特色。

(1)揣摩第1段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置?为什么?

明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执着”。“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺性。

(2)揣摩下列加点字词的表达效果：

……不过一面总在被摧残，被抹杀，……那简直是诬蔑。

明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

本文以驳论的方式，逐层推进地批驳了“九一八”事变三周年后，有些人慨叹的“中国人失掉自信力了”的谬论。揭露了国民党政府的_投降本质，肯定了中国_及其领导的广大抗日军民所作出的巨大贡献。

2.拓展延伸

从自身做起，我们应该怎样树立民族自信力呢?

明确：我们作为中学生，应当扩大知识面，深入了解从古至今具有民族气节的英雄人物事迹，在伟大精神的熏陶下塑造心灵，并且不断丰富知识，增长才干等等。

3.布置作业

(1)完成课后相应的练习。

(2)试写一篇小作文：《由脊梁而引起的思索》。

(3)完成《测控》或《精英新课堂》本课练习。

五、课后反思查漏补缺

通过这篇课文的教学，我认为语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。

存在的不足：老师提出问题让学生思考作答的多，学生主动质疑问题的少，这个问题必须解决，要培养学生的问题意识。

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