“指导朗读教案”这篇文章值得一看我们特地为您推荐，感谢你喜欢我的作品我会坚持创作更好的作品。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。制定教案是教师规律化教学过程的重要组成部分。
指导朗读教案(篇1)
一、从文中找下列词语的反义词。
二、仿照例句，把句子写生动。
例：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
1、小女孩的`笑容像( )。
2、十五的月亮又大又圆，像( )。
3、她拿着失而复得的钱包，激动的泪水夺眶而出，像( )。
三、按课文内容填空。
1、文中的我因为( )、( )，所以心情灰暗无比。
2、好心人为明明捐献了( )，明明打算为我捐献( )。可见明明是个(善良、富有爱心的)孩子。
3、番茄太阳是文章中的盲童小女孩对(太阳)的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以番茄太阳为题，给人以心灵的震撼和面对困难的(勇气)。
文中三次出现番茄太阳它的意思不同，分别是( )。
四、拓展 积累勇于面对困难的名言警句。
心中有了快乐，光明还会远吗?
指导朗读教案(篇2)
教学目标：
1、正确流利有感情地读课文。
2、了解课文主要内容。
3、体会明明美好的童心，在笑中悟美，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。
1、揭题，板书课题,观察课题与往日的课题有什么不同？
2、根据课题质疑。
2、读课文，了解大意。
3、课文主要讲了谁与谁的什么事？带着问题读文。
4、梳理文章脉络。
三、探悟明明笑中的蕴含。
1、明明是个多么可敬可爱的女孩，谁还记得她的样子？
①你的声音为什么变得低沉，你心里想什么？
②想象练习。
春天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ）
夏天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ）
秋天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ）
冬天来了，我们可以看见（ ），可以看见（ ），可明明却（ ）
③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗图片）这就是明明的世界。说到这，我们也感到(隐隐作痛)读一读，体会作者心情。
2、明明会因为自己是个盲童而伤心沮丧吗？找出文中描写明明笑的情景，用笔勾画下来。
说说明明为什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的爱而笑）读中体会。
明明的笑让你感觉到什么？（笑得开心，爽朗）明明为什么这么开心？（为自己的聪明而开心）读中感悟
④小结：生活那么的不幸，让这样一个孩子失去了光明，可她从不悲伤，从不抱怨，她有着什么样的精神？（乐观）
四、体会明明的乐观对作者的感染。
3、明明的笑脸给作者带来了什么？作者怎样想的？
五、感受明明的无私。
4、齐读，走进人物心灵。
5、明明离开了作者，但作者的眼前总是浮现出_____（明明天使般的笑容）那笑脸让作者忘记了心中的烦恼，变得――开朗乐观。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这番茄太阳上打上了引号，它指的是什么？
六、送礼物，深入体会人物美好心灵。
1、教师拿出礼物，让学生说说可以送给文中的谁？（播放背景音乐：爱的奉献）
2、小结。
七、作业。
1、思考：“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，还应有谁？为什么？
2、把这个故事讲给你周围的人听一听。
指导朗读教案(篇3)
一、激情导入，揭示课题。
1、播放音乐CD《小燕子找春天》。
学生听音乐观看大屏幕，体会春天的美。讲讲歌词，小燕子的春天是怎样的？
2、师：小燕子找到的春天多么美丽啊！让我们也去田野里找一找美丽的春天吧！
板书课题：找春天
二、初读课文，整体感知
1、教师提出问题：
孩子们去干什么？他们找到了什么？让我们读一读课文找一找答案吧！
学生带着问题自由读课文。
2、在小组内讨论这两个问题，把结果选派代表向全班同学说一说。
教师给予肯定。
三、精读课文，合作探究
（一）学习课文第一自然段。
1、学生自由读第一自然段课文。
2、师：想一想，春天的景色是这样的美丽，我们应该用怎样的语气来读课文呢？
学生讨论，总结出朗读的语气（高兴、欢迎、欢乐）。
师：谁愿意来试一试？
学生自荐朗读，然后齐读，体会春天来了的欢乐。
（二）学习课文第二自然段。
1、师：面对美丽的春天，我们孩子们在做什么呢？谁愿意来读第二自然段课文？（指名读文）
2、师：几个孩子是怎样去找春天的？
学生自由读文，小组内讨论，选派代表向全班同学汇报。（脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野）
3、师：孩子们是这样的着急寻找美丽的春天？谁能说说这一段该用怎样的语气来读？谁愿意来读一读？
学生自由回答，自荐朗读课文。
4、师：谁能来表演一下？
学生自我推荐表演。
（三）学习课文第三自然段
齐读课文，用自己喜欢的学习方法来自学这一段。教师适当的点播。
（四）学习课文第四至七自然段。
1、春天的景色真美，孩子们都找到了些什么呢？请同学们自己读一读课文，用彩色画笔画出来好吗？
学生自由活动，选择自己喜欢的学习方式学习。用画笔画出美丽的春天。（选一组代表板演）
2、指导朗读，体会课文内容。
3、观看Flash制作的动画课件，朗读课文，体会春天的美。
4、小组内研究讨论完成连线练习：
5、齐读连线练习题。
7、师：早春的一切都是嫩嫩的，谁能用嫩字组词？出示卡片。学生自由组词。
8、看板画试背这一段课文。
（五）学习课文第八自然段
1、播放课件，学生观看，找一找春天在哪里呢？自由说。
2、读一读第八自然段课文，用你的笔画一画春天在哪里？（学生在书上画词、画句子）。
3、师：我们是怎样知道春天来了？
在大屏幕上打出练习题，学生补充完整。
4、春天到底在哪里呢？谁能帮老师把线连上？大屏幕上打出连线题，学生回答。
5、观看课件试背课文。
四、品读课文，体会感情
1、指名配乐读全文，体会春天的美丽。
2、观看课件背诵课文。
五、演读课文，扩展领悟
教师播放音乐，学生戴上头饰演读课文。（比一比，看哪一组表演得好？）。
六、总结，布置作业
师：春天来了，春天真美，春天在哪里呢？让我们一起到田野里去找一找吧。
播放歌曲CD《春天在哪里》结束
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指导朗读教案(篇4)
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。
相关的重要句子。
四、课时安排。
1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。
大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过，但番茄太阳是什么样子呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。见了课题，你想问什么？
1、轻读课文，读准字音。
2、再读课文，读正确，读流利。
3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。
2、交流。
（1）根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
3、过渡：第三个不明白，没关系，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？
4、让我们先去了解一下明明吧！请同学们快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？
5、学生自学，教师巡视。
6、交流，可能有以下答案。
（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。
小女孩一面用手摸……也在旁边笑。
明明一面用手摸一面笑……太阳。”
明明咯咯的笑声……追着人走。
看着她的笑脸……“番茄太阳”。
那个正午我坐……天使般的笑脸。
[读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。]
明明好奇地问……
[读好这句话，感悟明明的关爱他人。]
7、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。
可能会有以下答案：
（1）生活很艰难，心情无比灰暗。
（2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
（3）看着她，让人隐隐心疼。
（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
（5）她的小嘴呼出的`温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
A、练习读句，读出感动。
C、生好好读句，自由谈感动的原因。可能会有以下答案：
明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，
她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。
她让我感受到了人世间的温暖。
8、学文到此，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？（是明明真诚的爱心，美好的心灵。）这颗爱心中包含着什么？
9、师动情表述：同学们，告诉你们，第一次拿到这篇课文时，我也不懂题目是什么意思，读了十多个小节还是不明白。于是我耐着性子，读到了最后，我和作者一样，泪水一下子就往上冲，最后剩下的只有两个字―――――――感动。
10、小结：是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？
11、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？
1、请你再读读课文，想想明明的父母让你感动吗？为什么？
2、读一读，飞吧，断翅的小鸟，互相谈谈感受。
指导朗读教案(篇5)
1.板书课题，同学们跟着书空。
2.对于老师的板书有意见吗？
3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。
4.指名读含有“亲戚”的一句话。
“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”
5.过年时你都会去哪里亲戚家？
“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”
7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。
1.指名读第一自然段。
师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。
2.指名读第二自然段。
3.指名读第三自然段。
父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？
指名读。
4.指名读第四自然段。
把“温暖”起来。
引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。
5.指名读第五自然。
你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！
这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。
7.读第七自然段。
读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？
我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。
如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。
生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。
9指名读第十四―十七自然段。
最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。
教师深情朗读。
此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。
慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。
出示引号的作用。
表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。
指名读。
“番茄太阳”中的引号是什么作用？
2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。
眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）
交流。
结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。
这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。
重点指导“盲”“戚”“屋”“献”
指导朗读教案(篇6)
朗读指导：
１、指导朗读感悟第一段：
课文的第二段和第一段的结构相同，老师可以着重指导理解感悟第一段，第二段可放手让学生自己读读、说说、演演。
⑴学生自读第一段，教师重点帮助理解：妈妈，您带我去游泳好吗让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈妈是否愿意陪自己去，因此读小鸭的话要用商量的口气。
⑵在理解感悟的基础上，同桌分角色互读。
⑶教师启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想开始游泳遇到什么困难它学会游泳后心情怎样它会怎么说
２、小组合作学习第二段：
教学时，可采用分组学习的方式，各组可选择自己喜欢的方式学习，或说、或读、或演。
３、朗读、背诵：
⑴本文主要是对话，要指导学生读出符合不同角色的语气。
小鸭、小鹰的话要读出恳求、商量的语气；鸭妈妈没带小鸭去游泳，鹰妈妈没带小鹰去飞翔，不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。所以读妈妈说的话时，要强调自己去，并指导读出亲切、和蔼、鼓励的语气。
⑵在朗读时，可采用多种形式练习朗读。
⑶在学生熟读课文后，可借助插图或课件的提示练习背诵课文。
学法指导：
一、初读课文，识字读词
１、在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。
２、同桌互读，相互纠正，并且说说课文讲了一件什么事情。
３、认读生字：课件出示词语（带拼音）：自己您带好吗不深学会那边风景美
指名读──齐读──去掉拼音读──开火车读。
４、识记生字：分析生字结构，记住字形，理解字义。
二、写字指导
学生注意以下几个字的写法：
自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。目要写得居中。
己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。
东：第二笔是，不能写成，左右两点要对称
指导朗读教案(篇7)
朗读指导：
１、小组合作，读中感悟：
在读通课文的基础上讨论：小燕子去菜园看了几次每次看到了什么燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步
在学生理解感悟的过程中，教师可以指导学生学会用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文内容，了解课文隐含的道理。如：
⑴小燕子去菜园看了几次可用序号标一标。
⑵小燕子每次看到了什么可用自己喜欢的线条画一画。
⑶燕子妈妈是怎么夸小燕子的可用自己喜欢的符号圈一圈。
２、指导朗读：
⑴本文对话较多，要启发学生读出不同的语气，燕子妈妈说话时态度亲切，读它的话时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。
⑵指导分角色练习朗读。
３、出示实物，利用实物投影仪，引导学生像小燕子那样仔细观察茄子和冬瓜的不同，加深对课文内容的理解。
学法指导：
一、分角色朗读课文，扩展表演
１、同桌之间互读
２、组内读
３、小组之间比一比看谁读的好
同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。
二、文本对话，体验升华
１、与小燕子对话：
小燕子，我想对你说。
我是小燕子，我想说。
２、挑战小燕子：
再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？
指导朗读教案(篇8)
《月光曲》是一篇文笔精美、人文性较强的文章。教学本课时，我根据教材特点设计了多种形式的朗读训练，以读为本，以读代讲，让学生在读中理解课文的内容，在读中感悟音乐家同情贫苦人民的伟大情怀。
一、情感引读
课文第５、６自然段是有关贝多芬与穷兄妹俩的对话，教学这一部分时，我采用情感引读法，要求学生根据教师添加的词语或语气提示等，接读课文中的有关语句，效果甚好。
师（添词）：皮鞋匠站起来（惊讶地）问──
生（接读）：先生，你找谁？走错门了吧？
师（添词）：贝多芬（诚恳、热情地）说──
生（接读）：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。
师（添词、提示）：一曲弹完了，盲姑娘非常（惊喜、赞美地）说──
（重读深、纯熟、您。）
生（接读）：弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？
师（提示）：贝多芬被盲姑娘热爱音乐且较高的音乐才能所感动，所以他激动地问──
（您要适当拉长音读，读出贝多芬为找到知音而激动的心情。）
生（接读）：您爱听吗？我再给您弹一首吧？
这种创意性的添加词语或语气式的情感引读，学生很容易找到朗读的味道，不但了解了盲姑娘是一位热爱音乐且有很高的音乐才能的穷姑娘，而且也从字里行间体会到了贝多芬对盲姑娘的敬佩与同情，从而感受到伟大音乐家所具有的崇高品质。
二、配乐朗读
课文第９自然段描写了《月光曲》的内容。如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。最后引导学生在品读中感悟作者感情的变化。如学生从他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光中体会到此时海面是较为平静的，因此音乐比较徐缓，朗读时语速较舒缓，语调稍平等。
（必要时教师适时范读。）
通过多种形式有层次的朗读指导，在朗读与想象中培养了学生的语感。朗读，也使学生从曲调的变化中感悟到贝多芬心情的发展变化。
指导朗读教案(篇9)
朗读，一直是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是读也不能胡乱地读，没有目的的读，需要教师正确、具体的指导。在我两次执教了《林海》一文后，对此有了深刻的感受。
《林海》一课，语言生动，文中运用了比喻，拟人，排比，反问等多种手法加强了文章的艺术性和感染力。字里行间洋溢着作者对祖国林区的赞美和热爱之情。可在朗读时，虽然对词句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是学生却始终不能进入情境，读不到位。于是，通过教师的范读让学生领悟文章的语言艺术之美不失为一种好方法。如写岭高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的运用了排比的句式，教师范读时，把点读得很轻，还加上了儿化音，变成高点儿的，矮点儿的使人觉得大兴安岭的岭确实既温柔又亲切，意境营造出来了，学生也自然进入了情境，读起来的味道顿时不一样了。
指导学生从读中悟，在读中想象则更能让孩子们体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。如写林时，有一句：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将林比成了海。可是林为什么像海呢？学生心中不免会有此问，于是，让孩子们充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；想象大海的广阔无垠，不正是目之所及，到处都能看到的林吗？再想象这连绵起伏的群岭，就像大海翻腾不息的波浪，闪着银裙的白桦就像海上朵朵白色的浪花这样一来，孩子们的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群岭起伏的大兴安岭，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。
这样看来，只有引导学生细细品读，反复玩味，把自己置身于课文之中，让自己的心与作者沟通，同作者一起去观察，去揣摩，才能读出其中的情和味来。
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