这份“绘本课件”是我创新思维的体现希望您会喜欢，不要忘记在浏览器中将本页加入收藏夹。教案课件是每个老师在开学前需要准备的东西，每个老师都要认真写教案课件。制作合理充分的教案是巩固学生知识的有效途径。
绘本课件【篇1】
绘本作文《逃家小兔》教学设计
打鼓中心小学教师：胡莉
目标预设：
1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；
2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；
3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。
教学过程：
●预热：
孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？
第一板块：讲述绘本故事
1．导入
大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上地文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？ 2．讲述
（1）教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。（2）根据绘本内容，学生讲解，教师不断引导：
A、出示彩图一：，兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？
B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？
C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？ D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？
F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？ G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？
（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示：
“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ” “如果你变成，” 兔妈妈说，“我就变成，”。（4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事）3．概括
（1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是——（2）儿童交流，教师板书：逃、追
第二板块：体验绘本故事
1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）
2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”呢？ ．．．．3．演绎文本
（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏” ．．．．．A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？
是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因
B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理 C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？
——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说——
——不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——
D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果 E、母子相逢，该是怎样的情景呢？
4．小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经变得栩栩如生了！
第三板块：描绘绘本故事
1．孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么．．．办法让这幅图画故事“复活”呢？ ．．．2．是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们为这幅画配上文字。请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。（指板书）学生作文，教师巡视指导。▲投影仪展示学生作文，集体批改。
3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？
第四板块：延伸绘本故事
1．学生交流自己的习作，师生互动评点。采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。2．充分交流后，教师总结：
孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的．．．．．．．．．．追逐游戏！因为有了大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！
3．堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！
●结束全课。
孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？
绘本作文《逃家小兔》说课
“绘本作文” ——全新的作文教学
听过手绘本作文教学课吗?这是一种创新的阅读与习作相结合的创新课型。
为什么以《逃家小兔》这本书作为阅读和写作的载体呢？这样的课型是我第一次接触。我要说：首先因为这本书内容简单有趣，在这个故事中，小兔子和他的妈妈通过对话为我们展示了一个温馨的充满爱的捉迷藏的故事。故事中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界；而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让学生体验到无论自己走到哪里，妈妈都会紧紧地跟随和护卫。简单有趣的故事是孩子们最喜欢的，更何况是一个孩子和妈妈的故事呢？所以，这本书不仅能深深吸引学生的目光，而且能带着学生轻松走进故事的创编。其次，这本书写法简单。的确，整个故事简单到不能再简单的程度了，简单到了只剩下几段对话。但是，从写作的角度看，也正是这份简单，让我们作文教学的训练点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中创造。第三，独具特色的结构留下了相当大的写作空白。这本故事书的结构相当独特——小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成，一部分是对话，第二部分是彩图，这些彩图都很有意思，画的是小兔子完成了变化，妈妈正行走在寻找的过程中。这些彩图对于写作来说尤其有价值，因为，每一幅彩图都没有文字说明，这就给读者留下了丰富的想象和描述的空间。这样，想象中对话和想象中描述相互支撑，让写作训练更加丰满。
课堂教学中：
首先，让学习在对故事的猜测中起步。兴趣是最好的老师。很古老的一句话却历经沧桑而依然魅力无限，这就是经典。兴趣的调动就从“猜猜‘逃家小兔’讲的是一个什么故事呢？”这一个简单的问题开始了。学生的猜测是很有趣的，人人都是以自己的生活为原型进行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的内容，在这个基础上再走进故事，就会使学生在认识上和心理上出现一个巨大的落差，这一落差不仅可以唤起他们的学习兴趣，而且潜意识中可以帮助他们体会到兔妈妈的慈祥、温暖和智慧。
接下来，对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行，一则让他们学习句式的表达方法，二则使教学一直走在一种不确定中。这样的不确定能够弥补这本书因为故事情节类似、表述方式单一而给学生们带来的审美疲劳，促使他们不断变化角度想象和表达，从而使学生的思维时刻处于一种兴奋状态。但是，看书读故事毕竟不是本节课的教学重点，阅读只是写作的前奏，所以，综合几次对话，寻找写作特点是教学中不可或缺的关键一步。写作也是从填空开始的，并由填空过渡到了写一段话，写几段话，于是，想象和写作就融合在一起。同学们在不知不觉中开始了自己创作的旅程。
对于这样一节手绘本作文课，我的感受是故事中的每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造，都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。任何一点微小的创造都是需要付出心力的，孩子们的创造更难。或者，我们可以再换一个角度看这节课，虽然每一次对话都很简单，但是我们的学生在一次次简单的写作中完成了一本书的创作，一本和世界级经典《逃家小兔》一样的儿童故事书的创作。我们也许应该对我们的孩子心存敬畏。
这节看似简单的图画书阅读写作课的确是一节不简单的课,尤其是如果这一次简单的模仿创作，能够在孩子心中种下一棵创作的种子，就更是不简单了。“简单是成熟的美丽，单纯是丰富的高雅”。
赏读绘本 快乐作文
打鼓中心小学教师：胡莉
大家好。首先，感谢学校及领导给我这次机会，到外面学习交流。这对我们的工作也是一种鼓励和鞭策。与大家比较起来，我个人在教学中所做的工作还很少，也很肤浅。好在有大家的帮助，因此我也就借此机会，谈谈一些体会和感受，以及一些构想，敬请大家帮助指教。
在语文教学中，自己一直感兴趣的就是作文教学。语文教学，说到底，我认为也就是听说读写，字词篇章的训练，而说和写是语文教学的重中之重。
多年的浅薄思考与探索，我觉得：作文，学生的作文，它并不仅仅是我们教师精心的指导出来的，也不是我们教师精细的评改出来的。看过很多资料，也读过好的传记。我真的有这样的一种感觉：写好作文，首先，就是要有一种写作的欲望，其次要有一定的文学基础，然后，就是必须要有生活积累和观察。
我们好多教师，都怀着一个善良的心，教给学生这样那样的作文秘诀，对学生的作文又是眉批，又是总批，又是面批，又是点评，花在作文本子上的时间真的是特多。我不是否定这，我是敬佩但不欣赏。我们任劳任怨，干的却是吃力不讨好的事情。学生对于作文，往往总应付敷衍，有几个真的有兴趣？有几个真的有写作的习惯？即是说，获奖了几篇，发表了几篇，你说说，是不是就真的反映了我们作文教学的成果？说白了，学生们好多是为作文而作文，为老师而作文，为了完成任务与作文。问题在哪?写作的兴趣没有，写作的习惯没有，所以写作的内容枯燥，写作的方法缺少。
这怪我们老师么？怪我们的学生么？我说，都不怪。前不久，我曾看过一个帖子，说的是这样的一种现象：纵观前后五十年，清华、北大那么赫赫有名的高等学府，中文系，都是精英吧，那么培养出来的是什么？有大文豪么？很少；有大文学家么？微乎其微。他们培养出来多的是批评家，是政论家！当然，这也许有点偏激。而实际是，成就大文豪、大作家还是兴趣，就是写作习惯，就是生活积累。
生活积累不谈，孩子毕竟正在成长中，在一个相对闭塞的环境中。那么，兴趣、习惯，写作能力的训练需要我们作文教学该怎么做呢？其实，作文教学方法很多很多。
什么是绘本？相比大家都已经了解了一二。绘本也就是图画书。绘本就是“有画的书”，它让文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画也不再仅仅是辅助和诠释文字的作用；也有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”这是封给绘本最高的荣誉。
一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，曰本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。利用故事来引导孩子学习，是最便利，同时也是成效最佳的方式，透过故事角色的带领，孩子可以在潜移默化中学习到各种美德，像是诚实、有礼貌等。
沉下心来琢磨，自己由衷的感慨：绘本与我们的孩子的关系真的很大。我们小时候谁不是看小人书长大的？而今的绘本，它的页面装潢精致，画面精美，文字精练，有品味，所以更受孩子们的喜爱，也得到了家长们的推崇。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本的图文之间有着不可分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。这个故事具有形象性、趣味性、直观性、启迪性，有着丰富的内涵。有个比喻非常的贴切：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后，也给孩子们丰富的想象的空间，所以故事也就显得意味深长。因此,好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富着孩子的想象力，升华孩子的精神世界。
运用绘本来进行作文教学，与我们传统意义上的看图作文教学有相似的地方，但也有着它独到新颖有效的地方。它在欧美、日本、台湾已经盛行,传到我
国还不久，但很快就引起了人们的广泛关注。所以研究这个课题，就显得意义深远。
绘本研究的触角
一、编排好教材，把绘本作文教学系统化
现在，呈现在我们面前，供我们教学参考的绘本琳琅满目，比如：《新世纪童话绘本》丛书等等，但问题是，我们怎样选择绘本？怎样在绘本阅读写作教学中有层次性？怎样来设计主题？如何根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧？怎样让孩子们读写衔接，循序渐进的进行绘本作文？这不是绘本作文教学本身的，而是我们在绘本教材选择中的难题。怎样解决？我们可以借鉴我们传统的作文教学方法，对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，也可以借鉴台湾的主题教学等成功的经验，让孩子学习、训练，掌握必要的阅读写作技巧。这就需要组织专家对这个问题进行会商研究，进行试点，编制出一套或数套适合我们国情的绘本作文教学教科书来进行普及推广，这比一线的教师大海捞针、随意盲目的选本不知要强多少倍。
二、解读好绘本，让孩子的想象力充分发挥
绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程，就是学生对绘本的“观察”、“讨论”。观察贵在发现，讨论重在交流。
在观察和讨论中，怎样有效的解读绘本中的图文？怎样丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步的深入，有层次、有梯度，让孩子渐渐的进入角色，使他们的想象力充分的被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中？这是我们在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。
现代媒体的运用，为我们的教学提供了极大的辅助和便利。我们可以将绘本用实物投影设备直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻灯片、动画等模式进行教学；我们可以利用画面来让学生想象故事情节，也可以通过文字来丰富故事的内容；我们可以通过第一幅画面让学生来续写故事，可以通过最后一张画面的结局来补充故事的过程，也可以通过中间的一幅来补写续写……而这些教师教学中的“导”与“引”，对学生“观察”和“讨论”会起到推波助澜、水到渠成的作用。
三、绘本再建构，让编写故事成为一种享受
我们进行绘本作文教学，落脚点应在绘本阅后的写作上，而这是孩子们进行一个再创造的过程。其中，情节的想象，故事的连贯，材料的取舍，都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象，对于多数孩子，可能不成问题，难就难在想象的丰富性、生动性和合理性，难在将口头语言转化成书面文字。因此，让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动……在同伴的帮助下，在教师的导引下，让孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松的将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的一种快乐的享受。
绘本它独特的魅力，让孩子爱不释手，让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……有人形象地称之是“无压力阅读”，我们要将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，在作文中得到美的享受。这种境界，就是我们的作文教学所倾力追求的。
既然有着这样的思考，我们何不将之付诸实施呢？因此，绘本赏读与作文训练对我们的语文教学，尤其是作文教学有着积极的现实的意义。
在训练形式上，利用绘本的独特结构，在形式上创新，比如用画写、仿写、补白等形式进行写话或作文。这样，我们就可以利用绘本这个载体，来丰富训练低中年级的说话、写话、作文训练了。我们一年级的濮老师，已经在一年级开始，让孩子从写一句话开始的训练。
构想
1、自编一本适合低年级孩子们阅读的绘本读本。逐步让绘本阅读成为一个完整的序列，形成绘本赏读与作文教学的体系。
2、进一步加强指导绘本阅读与写作的指导，不断完善激励机制，以示范引领为导向，激发学生阅读的内驱力，努力提高探究绘本阅读与作文的新途径、新方法。
3、根据研究的情况将制定的策略更加细化。如：如何有计划、有指导的进行亲子阅读；开展形式多样、富有成效的绘本阅读活动等。
4、将绘本阅读教学引进课堂，引进作文教学之中。探讨绘本赏读与作文方法，以及在实际教学中的应用，让孩子由绘本爱上阅读，由绘本真正爱上作文。
敬请指教，谢谢大家。
2011-4-10
绘本课件【篇2】
一、活动目标：
1、通过师生共同阅读故事，帮助孩子理解野田做了哥哥后心情的变化过程。
2、在阅读、分析、理解故事后幼儿能体会到：长大是快乐的，长大应该更懂事。
3、激发幼儿愿意和身边的弟弟妹妹分享关怀与爱的情感。
二、活动准备：
1、《我做哥哥了》PPT
2、收集2张班上有二胎的小朋友照片
3、“弟弟妹妹的一天”（收集小班幼儿来园哭闹、午餐、午睡、运动等场景照片），讲弟弟妹妹遇到的困难做成PPT
三、活动过程：
1、谈话导入：
有一只小猫，它的名字叫野田。他的妈妈又生了5只小猫，于是他做哥哥了。你们猜他的心情会怎么样？（倾听孩子的说法，重点引导幼儿讨论：你有没有和比你小的孩子玩过？你遇到过什么样的麻烦？）
2、阅读与理解
①师生一起阅读
教师预设的问题：野田做了哥哥后心里是怎么想的？野田为什么不开心？（引导幼儿观察图片，观察妈妈的。行为，了解妈妈和野田的对话，从而理解野田的心情）
②再次阅读
野田不情愿的带弟弟妹妹出发了，但他心里想：讨厌的弟弟妹妹，对了，吧他们扔掉，那样妈妈又只会喜欢我一个了。（阅读图书相关部分）
——完整讲述结尾后提问：现在野田觉得做哥哥开心吗？为什么？
四、迁移经验
讨论：刚来幼儿园的弟弟妹妹遇到了哪些困难？你可以帮助弟弟妹妹解决哪些困难
小结：做一个像野田一样有责任感，会保护弟弟妹妹的哥哥姐姐，不但会受到弟弟妹妹的尊敬，也会赢得大人的喜爱，自己也很开心。
活动反思：
如今二胎的家庭开始逐渐增多，结合此绘本，故事的主人公野田一开始不想做哥哥，心里甚至对弟弟妹妹有一种厌恶感，不过通过一天的相处，野田深深的认识到自己在家里的重要性，是妈妈的好帮手，帮助幼儿从小培养责任感非常有意义。
而且大班的孩子在幼儿园也就是哥哥姐姐，承担着照顾弟弟妹妹的责任。我们发现幼儿的语言，行为，态度等种种表现并不令人乐观，自私、破坏、攻击、懒惰的心理状态及行为都有不同程度的体现，这些种种不良因素给幼儿责任感的培养带来了一定的阻力，因此培养幼儿的社会责任感应该及早入手。
本次活动接班上课，事先也没有对孩子有任何方面的铺垫和准备，上下来反馈的同事评价是比较好的，首先就是肯定这个绘本本身具有的特定意义，还有就是执教老师能抓住孩子的兴趣点，充分调动幼儿主动观察的积极性，教育理念也比较新颖，课堂动静交替师生互动生生互动都能兼顾到，获得大家的好评。
绘本课件【篇3】
活动目标：
1.关注情感体验，适度引发幼儿对死亡的情绪体验。
2.学习用感恩、祝福的心来面对亲友、宠物的死亡。
有一只年纪很老的獾，是许多动物们的好朋友。他知道自己就快要死了，可是他并不害怕，还常常告诉朋友们在他死的时候不要为难过！
就这样，森林里的动物们都会想起獾以前教们学东西的事情。而且他们还常常利用自己学会的事情互相帮助，这是獾留给他们的礼物，他们不再伤心哭泣了，反而一讲到獾都会很快乐，想要谢谢獾，留给大家这麽好的礼物！
二、讨论与分享：
1.獾死了，森林里的小动物本来很难过、很伤心，后来为什么会变快乐了呢？
2.如果你是獾，你死了以后，你会希望所有认识你的人都一直在哭、很伤心、很难过？还是希望他们过得很快乐呢？
3.你曾经有过面对亲人死亡的经验吗？那时候你有什麽感觉？
你会用那一种方法想念他呢？
◎是用悲伤的方法一直流眼泪？
◎还是去想他曾经教过你、帮助过你的事情，并感谢他呢？
三、角色扮演：
1.请小朋友一起来扮演故事「獾的礼物」。
2.若时间不够亦可只扮演【在獾死之后，小动物们对獾的想念和感谢之处】，让小朋友练习说出感恩的话语。
四、延伸活动：「好友的感恩」人若总是在失去后才知感恩和珍贵，实在有些可惜，所以希望小朋友从现在开始就能懂得感恩身边亲友的好，尤其是身边的同学喔！
1.可全班或分组进行，每天以一位小朋友为感恩的对象，其他小朋友轮流说出对他感谢的话。
3.若没有或想不出来，可由老师先分享，并鼓励小朋友继续努力观察，下次再说。
绘本课件【篇4】
一、引出故事，欣赏故事的开始部分，初步感知角色间的情感。
1、观察封面，有谁？旁边还有谁？猜猜小兔在说什么？
2、欣赏故事（从开头——你是我的小宝贝呀），引出主题。
3、提问加深幼儿感受：小兔说它要干什么？
小兔要逃走了，妈妈会怎样呢？
妈妈为什么要追小兔呢？
二、观察第1、2页，了解画面两页之间的联系，叠加欣赏故事
1、引导观察第一页。提问：小兔变成了什么？你是怎么看出来的？
2、猜测第二页的内容。提问：如果小兔变成了小鱼，妈妈怎么追到它呢？
3、欣赏故事（从开头——用鱼钩钩住你）。
4、提问加深理解：如果小兔变成了小鱼，妈妈就变成什么？
什么叫渔夫？从那里可以看出妈妈变成了渔夫？
为什么用胡萝卜钩小兔？
三、引导幼儿看小书运用已有经验自己阅读理解，再进行匹配。
1、出示小书，观察小兔变成了什么，妈妈变成了什么？引导幼儿匹配，
2、提出阅读小书的要求：请小朋友仔细看图，帮助兔妈妈追到小兔身边。
3、幼儿阅读，教师个别指导。了解幼儿匹配的过程，引导幼儿用语言表达。
4、欣赏故事，了解故事第4页至第9页内容。
四、想象故事情节，完整欣赏故事。表达自己对故事的感受。
1、拓展想象故事情节。小兔还会变成什么？妈妈怎么找到它？
2、完整阅读故事，引导幼儿用身体动作参与到熟悉的部分。了解故事结尾的内容。
3、阅读分享。提问：你喜欢听故事里的哪一句呢？
你喜欢那一页呢？
你会像故事里的小兔一样逃走吗？好，那就来块巧克力吧！
绘本课件【篇5】
教学目标：
1、欣赏故事，了解故事内容，感受“爱与被爱是一件快乐的事。”
2、理解词语“箭步”“自言自语”。
3、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
教学重准点：
感受爱与被爱是一件快乐的事。
影像资料、狐狸图片、鸭蛋。
教学过程：
一、故事导入。
1、出示狐狸图片，引导幼儿回忆关于狐狸的故事，让幼儿感受到狐狸的狡猾、爱骗人等不良品行。
2、了解狐狸喜欢吃什么？出示鸭蛋，让幼儿想想狐狸看见大鸭蛋会如何？
二、欣赏故事，初步体会“爱与被爱是一件快乐的事。”
1、学习词语“箭步”，并请幼儿模仿动作。
猜想：狐狸抱住鸭蛋会做什么？
2、感受狐狸第一种方法孵蛋的煎熬。
替狐狸想好的孵蛋方法。
3、感受狐狸第二次孵蛋的不容易。
猜想：小鸭子孵出来，狐狸会怎样做？
4、小鸭子孵出后，狐狸怎样做的？小鸭子感受到什么？（狐狸的爱）
小鸭子临睡前说的那句话，让狐狸感到怎样？
猜想：小鸭子睡醒后，会发生什么事？
5、从小鸭子醒后，狐狸的表现，体会狐狸对小鸭子深深的爱。
三、拓展，进一步体会“爱与被爱更是一件幸福的事。”
1、一天天过去了，狐狸老了，小鸭子会为狐狸做些什么?狐狸有怎样的感受？小鸭子呢？
2、一天天过去了，你们的爸爸妈妈老了，你们会为爸爸妈妈做些什么？
四、为故事起名字。
五、整体完整欣赏故事，加深对故事的理解。
六、推荐幼儿欣赏更多的书。
课后反思：
通过这节课的学习，目标：“1、欣赏故事，了解故事内容，感受“爱与被爱是一件快乐的事。”2、理解词语‘箭步’‘自言自语’”都达成了。但在实施的过程中，让我深受启发的是：老师的提问必须与幼儿的已有经验衔接上，也可以说是提问的深度要把握好。
在第二环节第二小点的结尾，即“感受狐狸第一种方法孵蛋的煎熬。”与第三小点过渡时，我这样问了一句“你说狐狸还可以用什么方法孵小鸭子？”当这个问题一抛出，幼儿就整体发愣了。面对此种情况，我马上抛出一个过渡问题“鸭蛋只要一直放在暖暖的地方，他就能孵出小鸭子，那么，你说狐狸还可以怎样来孵小鸭子？”接下来，幼儿的答案真是举不胜举，精彩非凡。如：“一直放在暖气片上”“装在贴身的口袋里”“放在温水里”“放在火上烤”。
虽然上述情况只是活动中的一朵小浪花，但它带给我的思考却是---------
绘本课件【篇6】
教材及幼儿分析：
绘本《啊呜》是《东方宝宝》xx年第1期的内容，讲述的是小动物们啊呜啊呜大口吃饭的事，故事简单明了，易于小班幼儿接受。小班幼儿刚入园不久，有部分孩子还不能好好吃饭，吃饭时东张西望，吃一会儿就讲讲话、做做小动作，有时还把饭菜掉得桌子地面到处都是，通过阅读读这本书，教会孩子啊呜一口把饭全吃光！
活动目标
1、能够在观察画面的基础上说出相关的动物和食物的名称，学说词语“啊呜”。
2、简单了解几种动物喜欢吃的食物，知道吃饭时要“啊呜、啊呜”大口的吃。
3、喜欢和老师一起看书，感受阅读带来的乐趣。
教学重难
点教学重点：能够在观察画面的基础上说出相关的动物和食物的名称，学说词语“啊呜”，简单了解几种动物喜欢吃的食物。
教学难点：喜欢和老师一起看书，感受阅读带来的乐趣。
活动准备：
绘本《啊呜》活动环节教师行为预设幼儿行为幼儿实际
行为及重建一、出示封面，引起幼儿的阅读兴趣。
师：小朋友，看一看，书上的宝宝张大嘴巴在干什么呀？
原来这个宝宝想“啊呜、啊呜”吃东西。这本书的名字就叫“啊呜”。幼儿仔细观察封面，知道故事题目。
二、教师与幼儿一起边观察画面，边阅读故事，引导幼儿逐页翻看图书。
阅读图书第1-4页：
1、师：这是什么？有几个萝卜？是什么颜色的萝卜？萝卜的叶子是什么颜色？谁喜欢吃萝卜呢？
2、师：是谁“啊呜”吃了红红的萝卜，和你猜得一样吗？小兔子把这个萝卜都吃完了吗？还剩下什么？
3、师：小兔子吃到萝卜真高兴！
翻阅图书第5-8页：
4、师：“吱吱”（教师学老鼠叫），谁来了？它想吃什么？梨是什么颜色的？梨的味道是怎样的？
5、师：小老鼠把梨吃完了吗？那它吃了多少呢？为什么只吃了一点点？
6、师：小老鼠吃了甜甜的梨高兴吗？你是怎么看出来的？
7、用同样的方式阅读接下来的内容：小狗吃骨头和小熊吃蜂蜜的前半部分。并让宝宝感受：小狗牙齿很厉害，“啊呜”一口就把大骨头咬断了。
“小熊把小蜜蜂的蜂窝咬了一大口，小蜜蜂会怎么样？”“看着两只小蜜蜂在干什么？最后小熊怎么样了呀？为什么小蜜蜂要蜇小熊？”幼儿认真观察图片，根据故事内容回答问题。幼儿根据图片猜测故事情节。
幼儿边做动作边学说句子：“小兔“啊呜、啊呜”吃萝卜。”幼儿根据图片内容回答问题。
幼儿根据实际经验回答。幼儿边做动作边学说句子：小老鼠“啊呜、啊呜”吃鸭梨。幼儿用同样的方式学习小狗吃骨头和小熊吃蜂蜜，并让孩子了解感受：馋嘴的小熊偷吃别人的东西不好。
三、师幼合作做“我要吃，啊呜啊呜”的游戏。 教师带上故事围裙，逐一出示食物图片，和幼儿做“我要吃，啊呜啊呜”的游戏。 幼儿做“我要吃，啊呜啊呜”的游戏。
绘本课件【篇7】
种子去哪儿了？这是一个引人入胜的问题。是的，种子到底去了哪里呢？让我们一起来探索这个谜题，并通过一个绘本教案来向孩子们展示种子的旅程。
标题：种子去哪儿了？
绘本教案
引言：
通过这个教案，我们将一起探索种子的旅程。我们将使用绘本故事来引发孩子们对种子和植物生长的兴趣，同时培养他们的观察、思考和表达能力。
目标：
- 引发孩子们对种子和植物生长的兴趣；
- 培养孩子们的观察、思考和表达能力；
- 帮助孩子们理解种子的旅程。
材料：
1. 绘本《种子去哪儿了》（可以选择适合孩子年龄和理解能力的绘本）
2. 白板或黑板
3. 碗、水和餐巾纸
4. 种子（例如豆类或小型花草种子）
活动步骤：
1. 引入（约10分钟）：
- 向孩子们展示绘本《种子去哪儿了》的封面，并提问：“大家知道种子去哪儿了吗？”鼓励孩子们发表自己的观点。
- 阐述问题，告诉孩子们他们将通过这个绘本来揭开种子的旅程之谜。
- 向孩子们介绍一些植物的基本知识，例如植物如何从种子生长，种子需要充足的阳光、水分和土壤等。
2. 阅读（约15分钟）：
- 请教师或义工读绘本《种子去哪儿了》，鼓励孩子们仔细观察绘本中的插图和文字。
- 在阅读过程中，指出种子的旅程和成长过程中的关键点，并鼓励孩子们提出问题、发表观点。
3. 探索（约20分钟）：
- 将种子放入餐巾纸中，并用水浸湿纸巾，然后将其放入碗中。
- 解释种子的水分吸收过程，并让孩子们观察种子在水中的样子和变化。
- 鼓励孩子们与自己的伙伴分享他们的观察结果，并帮助他们将观察结果与绘本中的故事联系起来。
4. 思考（约15分钟）：
- 引导孩子们思考并回答一些问题，例如：“为什么种子需要水？”、“种子什么时候开始发芽？”、“为什么植物需要阳光和空气？”等等。
- 鼓励孩子们用他们自己的话语来表达自己的观点，并给予积极的反馈。
5. 结论（约10分钟）：
- 总结种子的旅程，并与孩子们一起回顾绘本中的故事情节。
- 鼓励孩子们分享他们的收获和新的学习。
结语：
通过这个绘本教案，孩子们将对种子和植物生长的过程有了更深入的了解。他们通过观察、思考和表达，培养出独立思考和探索的能力。同时，他们也会对自然界的奥妙和生命的奇迹产生更大的兴趣和热爱。
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