做好教案课件是老师上好课的前提，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教案是帮助教师组织教学活动的重要工具。这份“检阅的教案”是我认真打造的期待您的口感体验，你一定可以找到适合自己的学习资料！
检阅的教案 篇1
这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆节之际做出了一个大胆的决定：在隆重的国庆检阅时，把拄拐的博莱克放在第一排，让大家都能看见他。当腿残的博莱克和他的儿童队员检阅队伍通过主席台时，受到了成千上万人赞美，充分表现了儿童队员尊重和爱护残疾人的品质以及残疾人自尊自强的精神。
1、学会10个生字，认识6个生字。理解并积累以下词语：检阅、俱乐部、讨论、商量、棘手、截肢、劝、藏、沉默、露出、鼓掌、隆重、纠正、讨论、鸦雀无声、情不自禁、人山人海、成千上万。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受大家对残疾人博莱克的尊重爱护，以及博莱克自尊自强的品质。
4、领悟作者通过描写人物言行和心理活动表现人物精神品质的写作方法。
通过对关键词句的揣摩、品味，感悟大家对残疾儿童博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自强、自尊的精神。
1、制作多媒体课件。
2、收集社会关爱残疾人的事迹和残疾人自尊自强的事例。
2课时。
第一课时
1、认读生字，理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3、学习课文1——6自然段。
第二课时
导读7——16自然段，理解文章所表现的人物的精神品质。
在这次盛大的检阅中，让不让腿残的博莱克参加呢？把他放在队伍的那个位置呢？怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢？最后是怎么决定的？他们在检阅中表现怎样呢？他们那样做表现了什么思想品质呢？我们一起来学习7——16自然段。
1、出示自学要求：
（1）学法指导：
抓住人物语言和行动的重点词句体会人物思想品质。
（2）学习习惯要求：边读边找画出重点词句，边读边想，边想边写下自己的读书体会。
2、学生自由朗读7——16自然段。
3、学生按自学要求默读课文，与文本对话。
1、讨论要求：
刚才同学们都学得非常认真，边读边画出了表现儿童思想的重点词句，还写下了自己的体会，现在，请同学们把自己体会到的在小组内与同学交流一下。要求：先说读懂了什么，后说不懂什么。
2 、小组讨论：
1、序言导入，感受“决定”。
让不让博莱克参加检阅呢？把他放在队伍的什么位置呢？一连串的难题，使俱乐部立刻鸦雀无声。最后，队长提出了一个大胆的方案。
（1）出示并理解句子：队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！
（2）队长的意见是什么？队员有什么反应？他们的决定表现出什么思想？（理解“第一排、虽然……可……还不是…… ”）
（3）观众是怎样评价儿童队员的决定？（朗读“这些小伙子真棒！”理解“真棒”）
（4）齐读第10自然段，想想你从哪些词句体会出国家对国庆节很重视呢？
（5）讨论问题，训练双基。
a、出示第10自然段：“国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。”
b、指名联系语句解释重点词句，如“盛大”、“隆重”、“人山人海”、“彩旗飘扬”、“沾满了”等词语。
c、边读边展示我国建国60周年阅兵式的场面，加深感受。
d、齐读第10自然段。
3、导读重点句，通联感悟。
博莱克能完成任务吗？在场的人们是如何评价他的？找出这句话，读一读，夸一夸。（指名读，指名说，全班齐读）
（1）导读“这个小伙子真棒！”，体会自尊自强
a、出示第12自然段，齐读感知：
“在队伍的第一排，紧跟着队长，后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己拄着拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”
b、理解重点词语：
“保持一致”，“忘记……拄着拐”。
c、再读体会感情。
d、讨论问题，联系12自然段理解：“他肯定忘记了自己拄着拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”体会博莱克的自信。
a、读读想想：“棒”是什么意思？他“棒”在哪里？
b、联系他是位残疾儿童想想，他检阅前会有哪些心理活动和言行表现，从中体会到什么？（想象检阅前的刻苦训练和为什么要刻苦训练，领悟自强精神。）
c、出示：这个小伙子真棒！
e、回扣“这个小伙子真棒！”升华。
师：同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我们成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子（生齐读“这个小伙子真棒！”）
师：让我们听听你们发自内心的称赞！（生再次齐读“这个小伙子真棒！”）
（2）归纳链接，体会感情。
师：看着这整齐的队伍，看着坚强的博莱克，想想队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？
（生齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）
（3）拓展理解，升华思想。
你们还知道哪些关爱尊重残疾人和残疾人自强不息的事迹？
（播放音乐：爱的奉献）
师：博莱克成功了！儿童队员成功了！（指课题）再看看课题，你对检阅两个字是不是有了新的感受呢？这次检阅，不但检阅了他们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。只要全社会都互相关爱，互相尊重，社会就会和谐美好！同学们，此时此刻，你们一定有许多心里话要说，对吗？写下你想说的话。（学生将感受写在爱心卡纸上，全班交流后，贴在黑板上。）
1、用词造句：虽然……不…… 隆重。
2、小练笔。（任选一题完成）
a、博莱克，我想对你说
b、写出博莱克参加检阅后的感想
3、积累：抄写好词佳句。
板书设计：
6、检阅
这个小伙子真棒！（自尊自强）
这些小伙子真棒！（尊重爱护）
检阅的教案 篇2
14 《检阅》教学设计
一。教学目标
1.会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
4.积累课文中好的词语。
二。教学重难点理解课文内容，感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
三。课时：两课时
第一课时
一。谈话，导入新课
同学们，你们知道什么是检阅吗？今天我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这一刻都是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，请你告诉我，你发现了什么特别的地方？(学生自由说)就从这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。
板书课题：检阅
二。自学课文，完成以下要求
1、把课文读正确、读流利。
2、认读生字。
3、思考：课文写了队员们的什么事？
三。检查自学效果，汇报交流
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题。
小组间交流；课文写了什么事？
四。书写生字
1、进一步认读生字。
2、记忆字形。交流记忆方法。
3、指导书写。
重点指导：
“博、羡、慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡、慕”上小下大。
“席”的笔顺。
“截”的笔顺。
4、堂听以下词语：
俱乐部 博士 鸦雀无声 截肢 队伍 沉默 局面 真棒 羡慕 主席台 观众 纠正
第二课时
一、复习导入，直奔主题[课前板书：检阅 博莱克 儿童队员们]
上一节课，我们知道课文讲了一件什么事？这节课让我们走进美丽的国家波兰，先让我们一起去看看，那里正在举行的国庆检阅的场景，好吗？（多媒体演示检阅场景）
看，国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海！楼房上彩旗飘扬！主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。
让我们把视线集中到这些儿童队员身上，你发现了什么？（生：有一个小男孩拄着拐杖在走。走得很认真。他们的队伍走得很整齐，和正常人一样。）
儿童队员的这次检阅成功了吗？从文中哪里知道？
二、研读课文，体会感悟
（一）.出示：
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些不伙子真棒！”另一名观众纠正说。
（二）.研读1－9段，体会“这些小伙子真棒”[随机板书：尊重、关爱]
师：我想请一位同学帮忙读一读这两句话，其他同学认真听一听，看能发现什么？（生读）
师：我想再请一位同学帮忙只读第二句话，看你们能注意到什么词？（纠正、这些）
师：观众为什么要纠正说这些小伙子真棒呢？这些小伙子到底哪里棒呢？请同学们自由读1——9自然段，去寻找答案。（让我听到你们美妙的声音）
★预设：倒叙入手
1.汇报交流：为什么说他们棒？
2.大家刚开始的反映
师：一开始的时候关于要不要博莱克参加检阅，大家是什么态度？
生：不想让他去，很为难。
师：你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？请快速默读课文，画出相关的句子。
○一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
○“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办：”俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。
○劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？
重点引导：（谁也不愿意第一个开口、棘手的事、鸦雀无声、非常难办、5个问号）
3.交流引导：
师：谁来交流一下你找到的句子。你从哪里感受到队员们很为难。哪句话体会到儿童队员左右为难？
○一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。
师：为什么谁也不愿意第一个开口，他们不愿开口说什么？既然是重要的事情为什么不愿意第一个开口呢？大家这个时候的表情是怎样的呢？
○“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办：”
师：棘手是什么意思，棘手的事非常难办的事情到底是什么？（博莱克左腿截肢了，怎么参加检阅）
师：那如果让左脚截肢靠拄拐走路的博来克参加检阅可能会发生什么事，如果不让他参加，让他一个人在家休息，那又会怎样？
○俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博来克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。
师：这个鸦雀无声，是什么意思？说明了什么？（大家不知道该怎么说，到底让不让他去？）
4.说内心想法。
师：这个鸦雀无声，表面看是一点声音也没有，其实大家心里正在做着激烈的思想斗争，让我们发挥想象，让队员们说出鸦雀无声背后真正的想法吧！他们这个时候可能会在心里说什么，怎么说？
5.抓住五个问号。
师：是呀，队员们虽然鸦雀无声，但内心却有这么多的话，有这么多想法。（出示句子）赶紧读一读吧。（自由读）
师：这一段连着有几个问号？（5）这么多的问号说明了什么？（大家想了很都方法，大家不知道怎么办好，大家很为难）谁能把你的为难传递给大家？（指生读）
师：劝他不去会怎样？（伤心，觉得大家不要他了）放到队尾是为什么？（放在后面摔倒了不会影响其他人）在中间呢又是为什么？在中间用了一个词（藏）什么是藏呀？为什么要把他藏在中间呀？（这样人们看不见他）如果他去了却是被放在队尾，藏在中间，他又会怎样？（觉得自己真没有用，连累全队，）谁来读一读你这时候的想法？（引导后指生读）
师：矛盾的心情，想说又不能说，不好意思说却又不得不说。该怎么读？（再指生读）
师：让我也来感受一下他们的为难，好吗？（师示范读）谁能用心的读？（再指生）
师：让我们一起来用心感受队员们的左右为难吧！（齐读）
6.这么多的问号，这么为难的想法，他们有说出口吗？（没有）他们选择的是：鸦雀无声。而这样做正是为了不让博来克伤心，难受，这就是：[板书关爱]。
7.此时，队长有主意了，队长在哪里呢？谁来当队长？（请一生读队长的话，）请问队长，你为什么把腿残得人放在第一排？你心里是怎么想的呢？还有谁愿意当这样的队长。（让他参加比赛，不把他放在中间，不把他放在队尾，还把他放在第一排，说明了他把博来克当成一名正常的队员来看，这就是对残疾人而言最重要的尊重呀。[板书尊重]）
8.仅仅是队长一人这样想吗？队长的话音刚落，有一名队员大声说……为什么读这么大声啊？不仅这一名队员支持队长，大家的反映呢？脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。
7.假如因为博莱克使检阅失败，这些小伙子会后悔吗？会怪博来克吗？
8.再来说说为什么他们真棒。
师：同学，现在你知道这些队员们为什么棒了吗？（虽然他们知道博莱克截肢了，参加检阅可能会影响整个队伍，可是他们最后还是决定要让他参加检阅。）
9.看到这样的场景，让人们怎能不发自内心的说：这些小伙子真棒！（指生读）让我们发自内心的说：（齐读）[板书真棒]
（三）.研读10－16段，体味“这个小伙子真棒”
1、试想一下，博莱克知道队员们要让他参加检阅，而且让他站在第一排，会怎么想呢？①第一种：他会很感动，会努力练习不让整队丢脸。
师：是啊，他是这样想的，也是这样做的，让我们一起来看看他在检阅上走的怎么样吧。（读博莱克的表现）
②第二种：他会害怕，不想参加。
师：当队员们过来拉着他的手，鼓励他，告诉他跌倒了也没关系。一起和他说：他是集体的一员，他不参加大家也不想参加的时候，他又会怎么想呢？做为一名残疾人害怕，不敢参加这是最正常的现象，可是博来克最后有没有参加？而且走的怎么样？谁来读一读。（读博莱克的表现）
2、随机引导：
★找动作。
师：你觉得他表现的怎么样呢？你从哪里，从哪几些词语能看出博莱克走得特别认真，走得特别好？你能找出他的动作吗？（保持一致，目视右方，睁着大眼睛望）
你能把他的表现用朗读展示出来吗？（再指生读自信）
★自信。
师：看看这副图，博来克有没有因为自己是一个残疾人而觉得很丢脸，很不好意思，很害怕呢？看看图上的他，从哪里看出来他不会。从他抬起头，挺直腰，睁着大眼睛望都可以感受到他不仅不会自卑，而且还非常的[板书：自信]
★师：台上一分功，台下十年功。能走的这么好，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。你仿佛看到他平时训练的时候是怎样的，他在大家休息的时候都在干什么？大家回家的时候都在干什么？……这无数次的跌倒，这无数的汗水，这无数的泪珠，都是为了证明自己能像正常人一样参加检阅。这是一个多么坚强的孩子呀。[板书：自强]
★（出示图片）让我们再看看队伍中的博莱克，这个时候，你又会想对他说些什么呢？（你是我们的骄傲，你为了训练不怕苦不怕累，我们为你而感到自豪……）
★千言万语汇成一句话。让我们感受到你的表扬是发自内心的。这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——这个小伙子真棒！（指生反复说）成千上万的观众都忍不住称赞说（齐读）
★这么隆重的国庆检阅，如果没有队长的提议，就不会有队伍中这个雄赳赳、气昂昂的博来克，所以我们可以说：队长————真棒。
如果没有队员们的支持，也不会有这个自信、自强的博来克，所以我们可以说；队员们------真棒。
所以这时候，有一名观众纠正说：这些小伙子真棒。
★这一次国庆检阅，不仅检阅了儿童队员们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！我们因为博莱克的自信自强而深深地感动了，也被队员们的那份尊重，那份关爱而情不自禁地感动着。最后，老师想请大家全体起立，看这幅图，最后一次发自内心的说：“这些小伙子真棒！”
三、拓展，抒情达意
（1）出示一些图片：残疾人（如失明、聋哑人、断手、腿残）
（2）此时此刻，你们想对这些残疾人说些什么？
（3）你想对健康的人说些什么？
总结：听了你们的话语，让我再一次被感动了。同学们，让我们在平时的生活中，伸出彼此的双手，去尊重、关爱身边的残疾人，用我们的爱心去营造这美丽的世界，让世界充满爱！
四。作业
检阅结束后，博莱克写了一篇日记。你以他的身份写一写。
板书设计：
检阅
博莱克 自信 自强
真棒！
儿童队员们 尊重 关爱
“无效问题”影响“课堂的有效性” ——《检阅》教后反思
今天上了《检阅》的第二课时，课堂显得很沉闷，学生的发言也来来去去那么几句，很不深入，总之一句话：整节课很空，学生学得不扎实，只是走过场。听完曹老师和朱老师的课后，与自己的课进行了比较，又听了游校及几位老师的点评后，很受启发。反思自身的课堂，发现自身一开始在设计上就出了问题，而主要问题在于无效问题的设计上，下面就课堂中的两个片段进行反思：
片段一：
师：观众为什么要纠正说这些小伙子真棒呢？这些小伙子到底哪里棒呢？请同学们自由读1——9自然段，去寻找答案。
生：他们走得很整齐，所以说这些小伙子真棒。
……
本来预设学生会简单回答“儿童队员们让博莱克参加了检阅很棒”，再顺势引导说看来检阅前队员们对让不让博莱克参加检阅很为难，从而让孩子们找一找“为难”的语句，体会队员们尊重、关爱博莱克。而实际教学中，学生听了问题后没有办法回答我的问题，原因是问题本身指向性不够，学生没有落脚点去回答这个问题；另一方面，学生还没有细细研读课文，在上课的开始就提出这么带有概括总结性的问题，对于三年级的孩子难度太大，这明显是违反了教学的认知规律的。如果在教学过程中，因势利导“看来要想知道儿童队员队为什么这么棒，在没有认真阅读课文前还不是那么容易回答的，我们还是先来看看检阅前儿童队员们开讨论会的情形吧。”这样自然地过渡到研读课文的第一部分，减缓了学生学习的坡度。
片段二：
师：你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？请快速默读课文，找出相关的句子。
生：我从第6自然段的……
师：这是一篇写事的文章，我们按顺序来汇报。
生：我从第5自然段的……
师：这里就开始“为难”了吗？有没有不同意见。
生：不对，我认为从第4自然段的“一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。”这里看出队员们都不愿意开口，不知道怎么跟他说。
师：是呀，这么重要的事情，为什么不跟他呢？
生：怕伤害了他。
师：那你们想像一下，当时他们的表情是怎么样的？
生：很严肃。
从片段中不难看出两个严重的问题：一是学生未能迅速地找到“为难”的第一个段落，我发现这个问题后做了引导补充，但学生还是没能找到，最后我硬是牵着学生往我想要的方向靠。回归问题的本源，还是我的第一个问题没有交代清楚。如果在此做一下方法的指导相信会更有效，可以这么说“你从哪儿体会到儿童队员们不想让他去，左右为难呢？请快速默读课文，找出相关的句子。这是一篇写事的文章，是按事情的发展顺序来写的，所以他们的左右为难也是一层一层逐渐体现出来的，所以一会儿你们在汇报的时候要按顺序来说。”二是学生的回答很不完整，而且没有走进文本，没有引导孩子们去抠词抠句，深入体会，所以在指导朗读上很不到位，这一点一直是我很困惑的地方。针对这一点，朱老师的课给了我一个很好的示范，在此就不细述了。
课堂中这样类似的问题还有很多，希望能得到老师们的帮助，最好是就某个片段提出如何改进的具体方法，让我在实践中少提甚至不提无效问题，让我的课堂真正有效起来。
检阅的教案 篇3
一、教材简说
这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰：先是交待了事件发生的时间和背景，然后细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。
课文对人物形象的刻画很突出。集中体现在文中细致的心理描写：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。又想使自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克。还是队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。
课文的语言描写也很有特色。从文中几个人物的对话中，可以看出他们鲜明的个性特点，人物形象比较丰满。
帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。
二、学习目标
1会认5个生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。
2有感情地朗读课文，理解课文内容。
3体会队员们美好的心灵。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。
4积累课文中好的词语。
三、教学课时：2课时
第一课时
一、情境导入
1告诉学生学校即将开春季运动会的消息，回忆运动会上入场式的场景。
2体会“检阅”一词的意思（板书课题“检阅”）。
3看课文教学插图，仔细观察画面，说说你发现了什么，有什么与众不同的地方？
二、整体感知，初读体验
1课堂最美的琅琅书声，请大家把课文读正确、流利。然后思考：课文主要写了一件什么事？读书时间三分钟。
课堂上给足三分钟读书时间，希望各个层次的学生能在自己原有水平上能有不同的提高。差生可以读通读流利，优生可以读出自己的感悟。
2 汇报交流思考的问题：谁来用一句话说一说课文主要写了一件什么事？
这一步的问题设计失误，真是一失足成千古恨！本想让学生谈谈整篇文章读下来的感受和问题或者是收获，如果这样设计可以很快理清“检阅”的背景以及相关信息还有学生关注的问题，也可以奠定学生自主学习自主感悟的根本基调。这一环节没有引导学生理清课文脉络，从整体上去把握对教材的初步感悟，是没有以学生为主体没有挖掘出教材深度的第一失误！
3谁愿意把自己刚才读得不太流利的词语或者句子再来读给大家听听。
本课要求认的字大多是形声字，比较简单，可以由学生自主识记。学生有简短的课前预习时间，所以课堂上只根据学生所需对生字词作了简单处理。
4 齐读课文，检查是否读正确、流利。
三、切入重点，深化体验
1 讨论：刚才我们从画面中和课文中已经知道，这次检阅在儿童队员中发生了一件与一般的的检阅不同的事。“这件事”指什么事，为什么说是一件很重要、很棘手、谁都不愿第一个开口说的事？
讨论这一环节时，我自己课前准备不充分，还没有好好读透教材，所以引导感悟也只是停留在文字表面，就事论事，忽略了应着重引导孩子们从第2—6自然段体会儿童队员当时的心理。在此地驻足停留反复表面朗读浪费了大量的时间，以致于这堂课容量太少！
其实课文线索很明晰，可以按照课文的叙述顺序，引导学生逐步体会人物的心理变化。如，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”揣摩这名队员的心理状态，他一定很犹豫，很矛盾，虽然心里清楚，但大家都不愿开口说这件事，说明这名队员是有一定的勇气的，打破了沉默。
“劝他不去？要不把他放在队尾？要不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这一段落细致描写了儿童队员们的心理活动：大家都心存顾虑，不知道该怎么安排拄拐的博莱克。
应该点读细读这些段落，评价读得怎么样，引导读出为难的语气，明白作者的写作意图，有为难才能突出队员们战胜为难的美好心灵。所以这个环节的处理没有上出语言文字的厚实感起伏感，这是课文没有挖掘出深度的第二失误！
2 既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果我们已经知道了，请大家看课文最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。
指名读这两句话。引导读出观众赞赏的语气。
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众说。
记得老师曾经教过：课堂设计要追求简洁流畅的系统美，阅读课要上成圆形的课，先找出一个支点，再拉出一条主线，最后画成一个圆！
以前总是不懂教学的真缔，听了也似懂非懂。最近潜心钻研教学，才有点滴所悟：语言是语文之“根”，语文课要在对语言文字的理解、感悟、积累、运用中寻求语文味。而朗读是感悟、积累语言的重要手段。朗读训练要真正收到实效，在教材的处理上，点的选择尤为重要。点要选准要选巧，要挖得深才能读出语文味，才能为整堂课的阅读教学定下基调。
所以，在课前有限的备课时间内，我迅速浏览教材，在教材处理上打破常规的教学步骤，利用文中起因和结果出乎意料不合常理的独特着眼点，用一句“既然事情这么棘手，想必这次检阅照理说应该不会很精彩，可是故事的结果请大家看课文的最后，观众是怎么评价的，请找出来读一读。”直接切入重点，紧抓观众的“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两句赞赏的话，这就是一个“定点”的过程。（但是忘了板书出示这两个重点句也是教学上的失误！）
定好了这一个独特的语言点，然后才能以点带面，点面结合，体现出朗读指导的实效来，从而达到文与意的真正融合，让阅读教学丰厚圆融！
3带着问题研读课文：观众为什么这样说？他们到底怎么棒？
(1) 自读课文找找理由，读一读，划一划，想一想。
(2) 重点研读——博莱克的“真棒”：
☆一生读课文第12自然段。
☆指导读出“棒”的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的场景。
☆指导理解博莱克当时的心情：如果你是博莱克，你当时的心情是怎样的？
抓住重点词语：（忘记、全体）读出博莱克身残志坚，自信无畏，当时忘记自己，只记得为全队和国家争光的心情。
☆引导想象并诵读这段话。
☆他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。怪不得观众会情不自禁地说——引读：“这个小伙子真棒！”
这一段的朗读指导，紧抓“这个小伙子真棒！”这一独特的语言点，以点带面，点面结合，层层深入进行朗读指导，体现出实效，从而达到文与意的真正融合。如：
第一步，指导读出“棒”的语气：如果你是当时在场的观众，请你用赞赏的语气描述你看到的场景。第二步，指导理解博莱克当时的心情：如果你是博莱克，你当时的心情是怎样的？第三步，抓住重点词语：（忘记、全体）读出博莱克身残志坚，自信无畏，当时忘记自己，只记得为全队和国家争光的心情。第四步，引导想象当时的情景并诵读这段话，把画面与文字相融合。第五步，怪不得观众会情不自禁地说——引读：“这个小伙子真棒！”
通过五步朗读，是为了引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。博莱克并不因为自己是个拄拐的少年而感到自卑，从课文朗读中中，我们可以感悟出，他是一个自信的、对生活充满热爱之情的孩子。他的神情是那么专注，“肯定忘记了自己在拄拐”，“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”，完完全全地融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒”的感慨。
4 （小结：不！应该是这些小伙子真棒！棒的不仅仅是博莱克，还有他们的队长，没有队长的提议，就不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。棒的还有他们的队员，没有队员的支持，也不会有队伍中这个雄赳赳气昂昂的博莱克。下节课我们再来好好欣赏这些真棒的小伙子！）
因这是第一课时，而本堂课需要两个课时，所以对“这些小伙子真棒！”这一个“定点”带出的面没能进行朗读感悟，所以不能看出整堂课一个圆的效果来，这是阅读课容量安排的遗憾！在结尾时只能匆匆埋下伏笔。
陈昭君评语：
整个课堂，教师能引导学生设身处地考虑文中人物的处境，体会他们的心理，并以有感情地朗读表现他们的心理。课文线索明晰，教师也善于抓住主要问题帮助学生理清条理。特别是提问到：这件事这么棘手，可后来却得到了观众的称赞，怎么回事？这样设疑，不但激发了学生的求知欲，提高学习热情，而且也为本课提炼了一条主线，使师生在共同讨论中，升华了对主题的理解。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应一教师的分析来代替学生的阅读实践。同样，学生过多的齐读，也影响了学生个性化的朗读和自身独特的体验。
庞春容评语：
听了丁宁老师执教的《检阅》这堂课，我想把留在脑海里最深的两点感受写写。
1、教师在“用教材教”。新课程倡导开放性、创造性地使用教材。如：教师把握教材的切入点很有创意。从“我们学校运动会检阅”适时引入教材内容，学生很容易从自身生活经验谈出自己的不同感受。教师这一创造性利用教材开发了学生思维空间是课堂上的亮点。
2、教师关注“读”。语文课堂离不开读，有读才能有所悟。但值得思考的是我们老师怎样有效地指导学生有感情朗读课文？学生每次读书的感受、读书的目的、怎样达到读书的目的等，即读书过程更应该关注。这样，学生知识的形成，情感、价值的体验就有了深一层的高度。如：老师整堂课要学生齐读的次数较多，我觉得齐读不利于教师具体指导学生阅读质量。
朱小园评语：
首先，丁宁老师的课堂语言亲切，富于教育性和鼓励性，使听课的人如沐春风，我想作为她的学生真的是一件幸福的事情。尤其是对于学生的发言，她总是非常耐心地听完并加以引导，如在概括文章主要内容时，一名学生讲得不是很准确，她就提示学生：“你可以在前面同学发言的基础上加进自己的想法”，使学生的回答更有效。
其次，在这堂课上，学生读得很充分，真正做到了在读中感悟。第一遍是自由朗读课文，要求把课文读得正确、通顺，了解课文讲了一件什么事；第二遍读是要学生有针对性地读，遇到难读的地方多读几遍，碰到读不通的句子反复读，在这一环节中，令人感动的是老师也跟着一起读，读得投入，激昂。再后面的读是针对教师提出的问题寻找答案的读，教师以读代讲，学生在一遍又一遍的读中感悟。
然而课堂永远是一门缺憾的艺术，在这堂课上也如此。在比较两个句子：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”时，教师还是略显急躁地自己将句子的重音读了出来，也许这样节约了时间，但却剥夺了学生自己发现的机会。
徐国丽评语：如果再有5分钟
听了丁宁老师的课，再一次感到教师基本功扎实，语文底蕴深厚，不愧是久经杀场的老教师。
本节课教师导入环节能紧紧结合我校实际，从“运动会检阅是怎么回事”这个问题入手引出课题，再抓住重点段落进行课文分析，
教学思路比较清晰。教师在分析课文时给学生足够的时间进行朗读，让学生在反复的朗读中理解课文的主要内容，特别在指导朗读“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒”两句话时，读得很到位，让学生体会到一字之差，表达的意思却大不相同这个道理。
但本节课却在学生思维刚刚活跃起来时戛然而止，让人意犹未尽。我想如果丁老师在课前能预设到这一结果，在前面的初读、齐读等环节稍微压缩一下，节省出三到五分钟，让学生在老师的引导下，合作交流自主领悟到本篇课文作者的写作意图，挖掘出文章的内涵即文章的中心思想所在，是不是能给这节语文课画上一个更圆的句号呢？
邢洪波评语：
昨天，听了丁老师的《检阅》一课，现把感受最深的写下来，与大家共享。
学生第一次是自由读课文。第二次是齐读课文，由于课文很长，学生读着读着就乱起来。丁老师见此情景，并没有制止学生，而是拿起话筒和学生一起朗读课文。学生听见丁老师的声音，马上声音响亮地跟读，这一细节体现了丁老师的教育机智，给我留下了很深的印象。
讲读课文时，丁老师直接切入课文重点：他们要讨论什么重要的事？引起学生的注意，并把学生当成观众，体验检阅的气氛，使学生有身临其境的感觉。特别是观众的评价读得很到位。把重音放在不同的位置，体现不同的意思，学生也领悟了这两句话的含义。
这节课学生以读促讲，充分地使学生理解了课文内容。但多次齐读是否能达到目的，还有待商榷。
姚惠英评语：
丁老师教态自然，和蔼可亲，为学生营造了轻松愉快的学习氛围。从学生的生活实际出发，联系我们学校运动会检阅时的情景来理解课题，使课堂生活化、情境化。在教学中图文结合，从课文插图中找出自己的发现，“一个拄拐的孩子”，培养和训练了学生的观察能力和思考能力，并找出相应的段落，以此为切入点展开对这个孩子的评价。
新课程提倡语文教学以读为主，丁老师给学生充分的自主学习时间，加强了朗读的指导和训练，使学生在读中理解感悟课文，突出了新课程的理念。
张文超评语：
丁宁老师的课堂一向比较温馨和民主，这也折射出老师具有较强的新课程理念及很强的学生主体意识。在教学设计上，老师以学生的独立阅读理解为主线，从开始的自由读，到后来的齐读、分段细读，都由学生独立完成，让学生在独立的阅读中提高阅读和理解能力。另外，文本插图的利用也不失为一个亮点，从揭题时的看图引入，到根据插图标出相应段落以及最后根据插图分析人物心理特点等，既培养了学生的观察能力，又有效利用了文本资源，同时还给予了一种学习方法的引导，可谓一举多得。
但是，本节课安排的概括能力的训练，从效果看还不到位；在学生初读课文欠充分的情况下就进行齐读，显然操之过急，有悖规律。另外，在字词教学和教师对教材的把握上，还要进一步重视和提高。
检阅的教案 篇4
《检阅》是人教版课标教材三年级下册第四组教材中的一篇课文，这组课文是围绕童年生活编写的。在本组教材的学习中，要引导学生感受童年生活的丰富多彩，走进儿童的内心世界，在与他们心与心的交流对话中，体会他们的所思所想，透过他们的成长故事，认识世界、感知世界，从而得到生活的启迪。
《检阅》讲述了在国庆前夕，波兰一所学校的儿童队员在俱乐部里讨论身患残疾的博莱克能否参加国庆检阅，在队长的提议下决定让博莱克参加，并让他走在队伍的第一排。国庆检阅中，这只队伍走得十分整齐，得到了所有观众的一致称赞。这篇课文通过一个动人的小故事，反映了儿童团员的团队意识，告诉我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样尊重每一个人的平等权利。
根据语文课程标准中第二学段的阅读要求、教材编排的特点以及学生的学习实际，设计这课的教学我从以下几点作了思考：
1.崇简
这里的“简”不能理解为肤浅、草率，教学要在“朴实中不失智慧”。 “崇简”是指目标简明、方法简单、内容简要、过程简洁。这课主要目标就是“学习5个生字，会写14个生字，正确认读词语；有感情地朗读课文，了解课文内容。从语言文字中感受小伙伴的团队精神，对博莱克的尊重与爱，以及博莱克的自信与自强。”
课改以来，我们的语文课被太多的资料，太多的媒体演示，太多的非语文东西所代替。在这堂课中我没有用繁琐的、形式化的方式，更多是希望实实在在地引导学生走进文本，抓住课文重点词句读书、体会、感悟。
就学习的内容而言，本课要挖掘的点有很多，但是，一堂课的时间有限，课堂容量有限，教学内容不易太庞杂、太臃肿，因此内容要简要，学生才学有所得。崔峦老师也倡导语文教学删繁就简，返朴归真，简单实用。基于以上原因，我在课堂上就紧紧抓住两段话，一段是对博莱克在检阅中出色表现的描写，一段是在俱乐部儿童队员讨论是否该让博莱克参加检阅时心里矛盾的描写，从这两段话中抓住关键词联系上下文体会词语在文中表情达意的作用，进而达成教学目标，同时减轻学生的负担。
教学过程的设计力求简洁、板块清晰。我的设计流程是：复习生字词—整体感知课文内容—了解博莱克、儿童队员棒在哪里—你想对博莱克说什么。用清晰明了的流程教学，既能减轻学生负担，教师操作起来才会得心应手。
2.务实
这是一堂常态下的家常课。家常课最本质的就是实在。在教学设计时，我考虑到这篇课文的课后练习的重要性，因此就充分利用教材，紧紧围绕课后练习、泡泡话的提示，扎扎实实地帮助学生学习阅读、学会阅读、学懂课文、读好课文。
语文教学中阅读对于学生来说至关重要，而我们的公开课教学中教师常常是尽情展示自己的文化底蕴，忽视了学生基础语文能力的培养，脱离课文的语言，天马行空地发挥，或在人文内涵上深挖洞。我们的语文教学要回归语文的本色。《课标》中指出语文第二学段阅读的要求是：“学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。”进行课堂设计时，我尽量想把时间留给学生，让他们静下心来好好读书。如感受博莱克的自信与自强，就引导学生抓住“保持一致”、“肯定忘记”两处关键处去深入地读，并体会。感受小伙伴强烈的团队意识，对博莱克的'尊重与关怀，就从表现小伙伴矛盾的句子入手，读标点符号，读矛盾之处，进而读懂儿童队员的内心世界。同时，借助这段话解决词语“棘手的事。”这样教学才能把感悟落到实处，也可以培养学生的语文能力。
3.求效
教学要落到实处，“扎实中不失实效”。我们的课堂教学应该去关注学生获得的具体进步或发展。
课的开始复习生字词，不仅要求学生会读，还要会写。这是关注学生经过上一堂课的学习后进步了多少，字词掌握了多少，我们教学的效益高不高。在平时的课中我们也有听写，而在公开课中听写就很难登上大雅之堂。其实，在课堂上我们应该对上堂课的学习有所反馈，字词的教学不能将任务完全放到课后，课堂上及时反馈才更能体现教学的效益。这里展示听写的过程是希望我们的研究课平民化、家常化、朴素化，与我们的随堂课一致。
教学要给学生一个空间，让学生成为学习的主人，让他们独立思考，即使是不会的，也不得包办代替，而要循循善诱。这堂课的教学要真正有实效，就得循循善诱，让学生有思考的空间。因此，我抓住“真棒”这个词，层层深入，从全文到具体段落，从具体的段落到实在的句子，再由实在的句子到具体的词，由具体的词回到全文。这个过程中充分给予学生读书、思考的时间与空间，求得对说他们“真棒”的原因的了解。这一探究过程，学生会获得不同程度的进步与发展，获得阅读能力的提升。
这是我们对语文课的一种思考，我们呼唤研究课的回归，减轻学生和教师的负担。我们的语文教学要用智慧取得好的效果，不能再做支出多，收益小的事。研究课要从高处降下来，根植学生。
检阅的教案 篇5
1、这节课我们继续学习14课《检阅》。
请同学们举起手和老师一起书写课题。（板书课题）
在波兰国庆节这个盛大的节日里，有许多队伍要接受国家领导人、外国贵宾和成千上万观众的检阅，看，（课件出示课文插图）此时通过主席台的是什么队伍？（儿童队员的队伍）
波兰观众是怎样评价这支检阅队伍的？请大家打开书本，快速浏览课文，找到观众评价的句子，多读几遍。
2、学生读课文。
观众是怎样评价他们的？（板书最后的两句话：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）。
请同学们自己读读这两个句子，你有什么疑问？（这个小伙子是谁？为什么说他真棒？这些小伙子是哪些人？为什么说他们真棒？……）教师及时梳理问题，容易的问题当时解决。
【设计意图：从课文的中心入手，引导学生质疑问难，通过梳理问题，突出了重点，调动了学生的积极性。】
二、研读 “这个小伙子真棒！”1、我们先来找一找小伙子博莱克棒在哪里？请同学们认真默读课文，用横线把体现博莱克很棒的句子划下，体会体会。2、在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。来，大家读读，你们是从哪里看到博莱里克很棒？“他肯定忘记了自己在拄拐”说明博莱克全身心地投入到检阅当中。“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”体会到博莱克同队伍走得很整齐，全神贯注。博莱克是个截肢的残疾人，他竟然走在“队伍的第一排”，说明他很自信。3、（出示插图）同学们，看，这就是博莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍的第一排，你觉得此时他的心情怎样？（紧张、骄傲、自信、庄严、光荣……）朗读指导。你想对走在第一排的博莱克说点什么？（你真棒！你真勇敢！你真坚强！你是我们学习的榜样。）是啊，多么坚强、神气的博莱克，不管是他的动作，还是他的神采，深深地感动了观众。观众不由自主地说——（这个小伙子真棒！）4、博莱克——一个残疾的孩子，今天能走成这样，要比常人付出百倍、千倍，甚至万倍的努力。看着插图中的博莱克，你的脑海中出现了怎样的画面？（生发挥想象）师小结：同学们，这一幕幕镜头，一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子——（这个小伙子真棒！）让我听到你发自内心的称赞！（师点数个学生反复读“这个小伙子真棒”，最后全班一起读）【设计意图：课文在人物形象的刻画上非常突出，特别体现在细致的心理描写上。教学中我抓住课文中对人物细致的心理描写，从而感受课文，体验情感。但课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，所以只有通过语言文字的理解才能读懂。让学生充分展开联想，联想到博莱克的训练过程，联想他在检阅时的内心活动，从而让博莱克自信、坚强的形象在孩子们心中变得丰满、生动。】
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