居安思危，思则有备，有备无患。身为一位人民教师，我们都希望孩子们能学到知识，大部分的教案都是为了让学生的学习效率得到提升，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。幼儿园教案的内容具体要怎样写呢？以下是由小编为大家整理的“普通心理学课件”，请马上收藏本页，以方便再次阅读！
普通心理学课件【篇1】
淄博职业学院《学前心理学》课程教学方案 教师：王可可序号：8 授课时间
2015.04.23周四5、6节——2015.05.06周三5、6节
授课班级
P13应用英语
上课地点
第二语音室
学习内容
第八章学习策略
课时
4课时
教学目标
专业能力
通过学习，掌握典型的学习策略内涵。
方法能力
通过对理论知识的学习，在掌握基本概念的基础上在教学中培养学生进行学习策略的学习和训练。
社会能力 通过对理论知识的学习，能够在教学中运用具体事例论述培养学生的学习策略。
目标群体
二年级应用英语专业学生，小学教育方向。
教学环境
语音室环境
教学方法
讲授法、启发法、示例法
时间安排
教学过程设计
4课时
第八章 学习策略 重点及难点：
第一节典型的学习策略 一．学习策略概述
（一）学习策略的含义
策略——为做好某事而进行的谋划和方略。
学习策略——学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的，有关学习过程的复杂的方案。
学习策略≠具体的学习方法
学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性。学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控。学习策略的特征
1、学习策略是学习者为学习者制定的学习计划
2、学习策略是有效学习必需的。
3、学习策略是有关学习过程的。
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习中的PQ4R法： 预习（preview）提问（question）阅读（read）反思（reflect）背诵（recite）复习（review）
是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解和记忆的学习技术，它是在罗宾逊早期版本SQ3R的基础上进行改进的。有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有效。
PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。
1.预览：快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个初步的了解。注意标题和小标题，找出你要读的和学习的信息。
2.设问：阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提问。
3.阅读：阅读材料，不要泛泛地做笔记。试图回答自己提出的问题。4.反思：通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义：①把信息和你已知的事物联系起来；②把课本中的副标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈现的信息的分心；④试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。
5.背诵：通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所做的笔记来提问。
6.回顾：最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定答不出来时，重新阅读材料。二.认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。复述策略：重复、抄写
精加工策略：记忆术、做笔记、提问、充分利用背景知识、联系实际生活 组织策略：列提纲、图示法
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习、过度学习、划线等
1、复习包含：及时复习、分散与集中复习、排除干扰（前摄抑制和倒摄抑制、首位和近位效应）、多种感官参与、复习形式多样化、自问自答或尝试背诵、实施——在实践中学习
2、过度学习：过度学习到何种程度最佳？ 20% ？
50% ？
100%？
150%？
3、划线包含： 圈出不知道的词 标明定义 标明例子
列出观点、原因或事件序号 在重要的段落前面标加重号 在混乱的章节前划上问号 给自己作注释
标出可能的测验项目 画箭头表明关系
注上评论，记下不同点和相似点
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。
1、记忆术
（1）位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
（2）缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。（3）谐音联想法——对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。
（4）形象联想法——对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。（5）视觉想象——要通过心理想象来帮助人们记忆，给你一组词，想象成一个有情节的故事或场景。
（6）语义联想——包括同义联想、反义联想、上下义联想、语义场联想。
2、做笔记
麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤：
（1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；
（2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等 教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记（1）讲慢一点；
（2）重复复杂的主题材料；（3）呈现做笔记的线索
（4）在黑板上写出重要的信息；
（5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考；（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲 5R笔记法
又叫做康奈尔笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。记录 Record 简化 Reduce 背诵 Recite 反省 Reflect 复习Review
3、提问
针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How
4、生成性学习
就是训练学生对他们所阅读的内容产生一个个类比或表象，如图形、图像、图解和表格等，以加深对所阅读的内容的理解的方法。生成：
1、课本中没有的句子；
2、与课本中某几句重要信息相关的句子；
3、用自己的话组成新的句子，把所学信息与自身的知识和经验相联系，产生一个理解。
5、充分利用背景知识，联系实际 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。
背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能学会多少。
在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识 在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性。(三)组织策略
组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括列提纲、图示法等
三、元认知策略和资源管理策略
（一）元认知
元认知是对认知的认知，包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。
在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用。
1、元认知知识
元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识。具体包括三方面内容：有关认知者本人的知识、有关认知任务的知识、关于认知策略及其使用方面的知识。⑴对个人因素的认识 对个体内差异的认识。对个体间差异的认识。
对存在不同层次认知方式的认识。⑵对任务和目标因素的认识 对认知材料的认识。对任务性质的认识。⑶对策略因素的认识
对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。
2、元认知体验
元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验。弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下。
3、元认知监控
元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、控制，并相应地进行调节，以达到预定的目标。
（二）元认知策略
元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。
（1）计划策略：是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。
包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。（2）监控策略：在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。主要有领会监控和注意监控。
具体包括监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。（3）调节策略：根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。
主要包括根据学习情境的特点，激活相应的学习方法；根据学习情境的变化，及时调节学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。
（三）资源管理策略
学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略，包括时间管理策略、学业求助策略、努力管理策略、学习环境管理策略等。
1、时间管理策略 统筹安排时间
根据事情的轻重缓急合理安排时间 高效利用最佳时间
2、学业求助策略
学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为。什么时候求助？ 向谁求助？
第二节学习策略的学习和训练
一、策略训练的原则
1、主体性原则
（1）在学习策略训练中，策略的使用依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
（2）让学生感觉到自己有能力使用策略，通过对学生提问和测查，给予学生评价，并以此给学生相应的成绩。让学生主动去使用策略 内化性原则
在学习策略训练中，要求学生不断实践各种学习策略，将其内化成自己的学习能力，并在新的情景中加以灵活应用。特定性原则
指学习策略要与学习目标、学生的类型相适宜。生成性原则
指学习者在学习的过程中利用学习策略对所学材料进行高度的深层加工，进而产生某种新的东西。
生成性程度高的策略：列提纲、图解要点等
生成性程度低的策略：不加区分的划线、不抓要点的记录等 监控原则
指学生应当知道何时何地如何使用某种学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。
二、学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化训练模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
作业
元认知策略的内容有哪些？
教学 反馈
普通心理学课件【篇2】
导语：掌握销售心理学，可以把相关工作做得更为出色。下面是小编整理的nlp销售心理学课件，欢迎各位参考。
nlp销售心理学：不销售的销售心理学
一、不销售的销售心理学
“销售”，可能很多人并不一定喜欢这个词汇，觉得它带着浓浓的铜臭味道，肖为民老师的课程，让人对销售有崭新的理解，它是一个帮助客户认识自己的过程，也是一个帮助用户解决问题的过程。
传统的销售人员，往往是以产品为中心的；在懂得NLP心理学的销售人眼里，是以客户为中心的。不是盯着用户的钱包，不是满嘴地背产品的特性，而是真正从客户的角度，发现他们内在的需求，并给出他们想要的答案。
举个好玩的例子：
在你面前，有两个橙子，你要挑选购买一个。一个是带叶子的A，一个是不带叶子的B，你会选哪一个？90%的人会选择A。
如果把橙子A叶子摘掉，然后把叶子完美地组合在刚才不带叶子的B上面，这时你会选哪一个？
90%的人会选择B；
那么，客户是在买橙子呢？还是在买叶子？你发现其中的奥妙没有？
同样是橙子，但是满足的客户不同的需求。传统销售人员卖的是橙子，NLP销售人员卖的是新鲜。这可能是一种颠覆，是那些把注意集中在怎么能把自己产品卖给客户的人所想不到的，因为，健康良性的销售，是怎么帮助用户购买，用你产品的某个细节去打动客户。
肖为民老师，让大家树立了一个新的销售观——把客户重视的东西展现给客户，而不是把你认为重要的东西销售给他们。这也就是我所说的不销售的销售心理学。
二、为何你成不了销售高手？
几天的学习，我认识到——其实在我们日常销售行为中，销售的难点无外乎三个：
1、不敢去卖
当你找到一个对客户的确有帮助的产品，却不敢把它推销给我们的客户，为什么？
这的确阻碍了很多销售人员，特别是刚入行的菜鸟。因为他们只看到客户从钱包掏钱的动作，看不到客户找不到问题答案（答案就是你的产品或服务）的纠心。如果你盯着用户的钱包，你是在销售，如果你去发现用户的需求，并与自己产品的价值链接起来，你是帮助用户在购买。前者对谈钱伤感情的中国人而言是难于启齿的，后者会给你带来帮助用户后的价值感。
如果你不敢去销售，因为你眼里只有产品，没有客户。肖为民老师给大家非常好的建议，把你自己推销出去。老师非常强调眼里要有客户，并和他们建立亲和感（EstablishRapport），这是销售的基石。帮助客户找到他们要的答案。这样不仅能突破销售中的心理瓶颈，而且真正能体验到销售的满足感，并且与客户建立长久友好的关系。
2、不知道用户想要什么？
《非诚勿扰》一男嘉宾月收入7000元，每月拿出收入的40%3000元支助穷困大学生，感动了全场24名女生，纷纷表示他是个好人、支持他的爱心。最后24盏灯全灭了！
看起来，有爱心的人女人们都很喜欢，但是，她们更倾心于找一个物质有保障，踏实过日子的另一半。同样，客户真正想要的是什么，你想过吗？有时候，你搞不懂用户的价值观–对我们而言什么是重要的（Values--What’sImportanttous），就会把销售行为搞砸。
又比如，客户想健身！他们真正的需求是什么？大多数人会说客户的需求是健康。但是绝大多数的人只有躺在医院的时候，他们才觉得健康是必要的，并发誓出院后要去锻炼。可出院后，他们依旧不会去健身房。在这个案例中，客户其实真正想要的是良好的形象。你想自己看起来更帅一点吗？其实只要坚持运动2个星期，你的身材会更棒！
挖掘需求和确定价值（FindANeedandEstablishValue）是每个销售人员要学习的。用户很多时候他的需求不一定是真实的，或许是虚假的，只有真正拿到用户真实的需求，你后面的销售行为才会势如破竹，不然你永远在和客户打太极，因为几乎木有客户会为自己虚假的需求买单。
只有真正知道用户想要的是什么，你才会聪明的在你的“橙子”上加上几片“叶子”。
3、不知道如何去卖？
如何去卖？是一个方法论，有太多的课程去讲这些技巧。正如课堂里一位销售总监说，我们学过太多强硬式的销售技巧，但明显现在客户已经有很强的抵触心理了，如果销售只是技巧和智力的比拼，你将很难把东西销售给比你聪明的客户，而且往往，这些人就是你的'VIP客户。
世界上没有两个一样的叶子，世界上也没有两个一样的客户。
肖老师在销售的课堂，让大家明白了不同类型客户他们各自的特点，并将NLP中的V.A.K、映现、心锚（Anchoring）等技巧很好融入到销售中去。和“满天风雨下西楼”强硬式销售不一样，肖为民老师的销售是“随风潜入夜，润物细无声”的柔性销售，前者会给客户很大压力，甚至厌烦，后者则让用户觉得舒服，甚至让你成为他们的好友。
举个例子。你知道我们甚至可以通过回忆去让用户购买你的产品吗？每个人的记忆都是一座宝库，开心的、悲伤的，幸福的、甜蜜的、苦涩的…如果你能打开客户的某段回忆，便可激发他们的情感，从而改变当下的状态，成功接纳你的产品和服务。
就如同我们80后，每个人都一段共同的集体回忆，跟80后的客户讲述小时候折纸飞机看谁飞得远，分享万弹珠的的乐趣，跟他们描述大大泡泡糖，超级玛丽游戏……在这时候，你给他们介绍80后文化衫，他们会大多数会乐意接受！嗯，凡客就是这么干的！
普通心理学课件【篇3】
引言：
医学心理学是一门研究医学和心理学相互关系的学科，旨在探讨身体和心理健康之间的相互影响以及如何应用这些知识来促进患者的康复。本教案将介绍医学心理学的基本概念、研究领域、应用方法等方面的内容，并结合案例进行详细阐述。
一、基本概念
1. 医学心理学的定义：医学心理学是一门研究心理学与医学相互关系的学科，旨在探讨身体和心理健康之间的相互影响以及如何应用这些知识来促进患者的康复。
2. 医学心理学的重要性：身体健康与心理健康密切相关，医学心理学研究可以帮助人们更好地理解患者的心理需求，并提供相应的心理支持和干预措施，提高治疗效果和生活质量。
二、研究领域
1. 病患心理：研究患者在接受医疗过程中的心理体验，如焦虑、抑郁、应对能力等。
2. 医患关系：研究医患之间的相互作用，如医生沟通技巧、患者满意度等。
3. 应激与健康：研究应激对身体健康的影响，如疾病发生与心理压力的关系。
4. 行为与健康：研究行为习惯对健康的影响，如戒烟、减肥等行为改变的心理机制。
三、应用方法
1. 心理评估：通过心理测试和测量工具对患者的心理状况进行评估，如焦虑量表、抑郁量表等。
2. 心理支持：提供情感支持和心理指导，帮助患者应对病痛和困难，增强心理抗压能力。
3. 心理干预：基于科学理论和方法进行心理治疗，如认知行为疗法、解决问题疗法等，帮助患者缓解症状、改善生活质量。
4. 心理教育：向患者和家属提供相关的心理健康教育，增加健康知识和意识，预防疾病的发生和复发。
四、案例分析
小明是一位15岁的中学生，最近几个月感觉心情低落、无法集中注意力、学习成绩下降，并表现出明显的社交回避。他的父母带他到医院进行身体检查，结果显示身体没有明显问题。医生猜测小明可能存在心理问题，建议进行心理评估。经过评估，小明被诊断为抑郁症。医学心理学师与小明进行心理支持和认知行为疗法，帮助他调整负面思维，提升自我价值感和抗压能力。经过几个月的治疗，小明的抑郁症状明显减轻，学习成绩也逐渐恢复。
结论：
医学心理学作为医学和心理学的交叉学科，对于人们的身体和心理健康具有重要意义。通过学习医学心理学的基本概念、研究领域和应用方法，可以更好地了解患者的心理需求，并提供相应的心理支持和干预措施，促进患者的康复和生活质量的提高。
普通心理学课件【篇4】
摘要：
多媒体教学从整体效果上看似乎优于传统教学，在一定意义上促进了教学效果。但是，有研究者分析了35个多媒体教学研究，发现其中有10个研究显示多媒体教学差于传统教学。因此，从认知心理学的多种理论和模型分析了多媒体教学的过程与心理机制，并提出了相应的多媒体教学设计原则。
关键词：多媒体教学；设计原则；认知心理学；视角
一、问题的提出。
多媒体教学指的是用图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来。通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学习者去认识事物的本质，使教学方法多样化，从整体效果上看似乎优于传统教学，在一定意义上促进了教学效果。但是，Liao考察了35个多媒体教学研究，发现其中有10个研究显了负效应，即多媒体教学差于传统教学。为什么会出现多媒体教学效果不一致呢？如何发挥多媒体辅助教学的优势而排除其不利影响，或者说，如何根据相关的学习心理学规律进行相应的多媒体设计，值得我们做进一步的探讨。
二、多媒体教学的认知心理学解释。
早在视空间画板和中央执行系统，这个系统是资源有限的，听觉和视觉是两个最主要的信息获得系统，因此，如何通过两个系统协同工作促进信息的获取成为多媒体教学设计的一个重要理论支柱。建构主义认为，有意义的学习是一个学习者积极参与的过程，学习者选择感兴趣的信息，并将它们与长时记忆中的信息结合起来，从而获得一种建构性的新知识。
从这三个理论可以看出，进行多媒体教学有其现实可行性。更重要的是，由于人类自身的限制，多媒体教学尽管试图采用多通道方式充分利用人类的能力，但是如果多媒体设计不合适的话，如超出了人类工作记忆的负担，那么将影响学习的效果；而建构主义则启示我们，如何在多媒体设计中将原有知识结构结合起来显得非常重要。
三、多媒体教学中的知识获得过程。
Schnotz等提出了一个从文字及图像中获得知识的模型，认为文字和图像经过一些表面加工后，再通过主题加工，学习者在最后建立一个有关知识的心理模型。而影响力更大的模型来自Mayer及同事的一系列研究。
Mayer等人在上述认知心理学理论基础上，建立了多媒体学习的认知理论模型，对信息传递、信息加工与长时记忆整合整个流程进行了分析（见图1）。他们将信息传递方式分为叙述和动画两种，在感觉记忆中，眼睛和耳朵分别获得信息，并将信息分为声音和图像两种，因为根据Baddeley的工作记忆理论，所有的信息都要进人语音环中，所以文字信息都是通过声音信息的形式进行加工的；声音信息进一步被语言模型分析，而图像信息则被图像模型分析，相应的先前知识从长时记忆中激活提取出来，与两个模型中的信息进行整合。这一模型的核心在于信息的分类及对学习过程中工作记忆的刻画。
实际上，正如前面对工作记忆理论的分析一样，如果多媒体教学对工作记忆的要求过重则会抑制学习的效果。认知负荷理论进一步对多媒体教学中的工作记忆做了分析。这一理论认为，由于许多不良教学形式导致了学习者的超负荷，减少了分配给学习活动的认知资源而影响了学习效果，因此减少这些无关负荷非常重要。他们区分了三种认知负荷：内部认知负荷（Intrinsic Cognitive Load），这是与学习材料相联系的。学习者未能充分掌握恰当的认知模式/图式时，将出现高的'内部认知负荷；外部认知负荷（Extraneous Cognitive Load），这是与教学材料设计不当引起的。于不良的教学材料
设计而导致学习者需要花费更多的认知资源进行学习，但这种认知负荷对学习是起负效应的；与材料相关的认知负荷（Germane Cognitive Load），它包括加工认知负荷和元认知负荷两部分，前者是学习中进行更深层的知识建构中必须的认知资源，后者则是对学习活动进行监控和对学习策略选择而投人的认知资源。由于这部分与知识的建构关系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根据这一理论，如果三种负荷总量超过学习者的资源总量则阻碍学习进行，因此，在多媒体教学中，减少外部认知负荷帮助认知资源分配到有效的认知加工中有重要价值。
四、多媒体教学的设计原则。
（一）多媒体原则。
同时采用动画及旁白。在多媒体资料呈现中，仅仅呈现动画，需要学习者对动画的内容进行一定的推理。尽管可以在动画旁边提供文字说明，但是Moreno和Mayer的研究发现，当学习者要同时注意文字和图像信息时，他们往往没有注意到两者之间的联系，而通过旁白能促进图像的理解。相应的，通过旁白，能够加快学生对动画的内在含义的推理过程，从而促进学习。
（二）空间接近性原则。
当文字与相应的图画在空间上相互接近时，能够帮助学习者建立参考连结。由于不同信息在空间上的接近性，学习者更容易进行关联性的理解推理；反之，学习者会将难以发现它们之间的联系。
（三）时间接近性原则。
文字信息应该与图像信息同步呈现。如果一先一后地呈现，那么学习者要建立两者的联系就必须将先出现的信息保存在工作记忆中，这将增加外部认知负荷，显然不利于学习。
（四）清晰原则。
这一原则要求在设计多媒体时，对于多余的字、图像和视频等信息应该予以去除。因为多余的信息往往会增加外部认知负荷，分散学习者的注意资源。而清晰原则的另一个体现则是：在一个屏幕上，出现的信息应该不要太复杂，因为复杂性需要更多的资源，而将一些信息进行整合能够简化信息，同时简洁的屏幕能够使学习者迅速地把握信息的核心。
（五）多通道原则。
在对图像信息进行解释时，尽量用叙述的方式而不要将所有的信息通过屏幕呈现出来。这是因为，如果对图像信息的解释以文本形式呈现，将引起图像信息与文本信息对注意资源的竞争，出现所谓的视觉“分裂注意效应”（split—attention effect），而另一方面人对信息的接收可以同时从视觉和听觉通道进行，因此充分利用这一点，将减轻单一通道的认知负荷。
（六）交互性原则。
在进行多媒体教学时，尽量能使用交互式的教学界面。交互式界面能够让学习者控制、操纵学习材料。交互式的教学材料能够培养学生的控制性及学习兴趣，激发他们的内部学习动机。
（七）个体差异原则。
学习者的智力、学习风格是影响学习的重要因素，如有研究发现：幼小儿童对刺激更多地进行知觉加工，而成人学习者更多地对语义信息进行编码，更可能充分利用多媒体所提供的多种信息，因而获益更大。同样的，不同认知风格的学习者可能喜欢不同的编码方式，在设计多媒体时，教师应该考虑到学习者的学习风格等因素。
当然，在进行多媒体教学设计时，除了要遵循以上设计原则外，还要考虑不同知识类型学习的问题。按照安德森对知识的分类，即知识可以分为陈述性知识和程序性知识。对于陈述性知识，要多考虑精加工策略、组织策略和复习策略，在多媒体教学中体现为对相关性认知负荷的增加，此时如何进行教学资料的编排以将知识系统化对陈述性知识的学习具有重要意义；而对于程序性知识来说，更多地通过练习的方式来进行，因此多媒体教学的主要作用应该是进行示范性教学，对于动画设计的要求会更高。如果能够采用交互式界面设计，提高学生对学习过程的操纵能够有效地促进学习的进行。
总体上看来，通过对多媒体教学过程的分析，让我们了解到，多媒体教学过程是如何发生的，因而使我们知道采用何种多媒体设计原则能够更好地体现知识学习的规律，更充分有效地发挥多媒体技术的作用，更重视多媒体技术与课程内容整合及其整合方法，促进学生的学习和思考，从而达到最佳的学习效果。
普通心理学课件【篇5】
大学心理学
作为一个刚进入大学的学生，来到一个新的环境，难免要承受各种生活和心理问题。结合自己的亲身经历和对同学的观察和了解，我得出的结论是，大学生普遍存在学习、恋爱、生活、工作四个方面的心理问题。
首先，我们来谈谈学习。经过三年的高中努力，甚至是一场战斗，我来到了一所在我的目标之内或目标之外的大学。高三，学习生活紧张有序，一切都在按照既定的程序前进，目标明确，没有什么可以分心的，唯一需要做的就是无止境做题和看书。
学生进入大学后的学习状况存在几个问题。
一、自控力差。 我被迫沉浸在中学紧张的考试学习中，来到大学我自然想松一口气。再加上大学的开放管理，一些学生开始逃课，沉迷于网络游戏和聊天。
二、情绪浮躁。 大学是一个富有而狭小的世界。来到大学后，我的视野开阔了，认识了更多有趣的人和事，参加了各种社团活动。
第三，缺乏动力。 刚进大学，还没有摆脱应试教育的影响，自我调节能力差，人生目标不明确，学习缺乏主动性，知识多是死记硬背，缺乏独立思考和研究能力，成绩变得不理想。如果不及时得到老师和家长的帮助和鼓励，很容易厌学。
由于以上原因，部分学生进入大学后学习成绩急剧下降，与初中状态形成强烈反差，形成了巨大的心理负担。但是，解决这种心理负担的方法是克服各种困难，从心理上理解大学学习的重要性，适应大课堂的教学方式，提高学习积极性。
大学的另一大特点是爱。爱是指同性或异性之间在生理、心理和环境影响的相互作用下产生的相互爱慕和依赖的感觉。初中谈恋爱总是要偷偷摸摸，背着老师和家长。大学是自由恋爱的圣地。朋友圈扩大了，认识的人增加了。不再局限于自己的小班组，遇到适合自己的人的机会也增加了。谈恋爱好像成了大学的必修课，身边的同学朋友也一个个退学，所以问题就来了。
有什么比了解爱情更重要的呢？谈恋爱难免会占用部分学习时间。当爱情问题影响到学习时，又该如何选择呢？这个问题似乎从恋爱开始就纠缠不清。爱是人性的本能，学习是获得必要生存技能的途径。当爱情和未来发生冲突时，大学生们的压力就更大了。爱情仍然面临的严重问题是“毕业和分手”。当他们在学校时，他们坠入了爱河。然而，面对实际问题，双方都不愿为对方放弃事业和家庭。他们彼此相爱，但不想在一起。分手高潮过后，不愉快的结果给大学生的心理带来了严重的阴影，甚至引发了不少悲剧。
大学要体验爱情，但要有正确的爱情观。爱情是一件大事，但不能算是人生的全部。你必须时刻保持清醒的头脑，能够握住它，放开它。你不能把它挂在树上，你不能迷恋爱情。正确的爱对人格的发展有很大的帮助。你要学会爱，享受爱，不要让爱成为心理负担。
当然，大学生面临的第三大心理问题是自我保健。上了大学后，生活环境发生了很大的变化。没有身边父母长辈的细心照顾，很多事情都需要一个人处理，真正的独立生活才开始。从没有父母的家庭生活到一切一个人照顾的大学生活，从零开始学习从某种意义上说是一种真实的生活体验，但也给一些学生带来了心理困扰。
高中时，大部分时间和精力都花在学习上，生活中的所有事情都交给父母照顾，从做饭洗衣服到理发，甚至打扫床垫、洗脚等等.上大学后，你必须照顾好自己。你必须从头开始学习按时起床、锻炼、吃饭、洗衣服，甚至缝纫。有的学生由于无法适应大学的独立生活，对大学产生了很大的心理排斥，影响了正常的学习生活。据悉，沉阳有位高考尖子生，即将进入清华大学，但不能转校车，不能系鞋带，不能洗衣服，不擅长社交。
我的生活中仍然存在财务问题。我在中学期间没有财务管理经验。我总是向父母要书本、学费和零用钱。当然，大学生还没有完全实现经济独立。父母寄来的生活费如何规划才合理？经常有学生第一次大手大脚，导致月底没饭吃。
培养大学生的独立能力很有必要。一是基本的自理，学会照顾好生活中的小事，合理安排时间。生活中的独立是建立独立人格的基础。同时，要有合理的消费计划，拒绝盲目消费，开始思考生活中哪些钱是必要的，哪些是不必要的。
最后，工作问题是每个大学生心中的一道坎。上好大学在大多数人的心目中，目标似乎是找到一份好工作，这关系到专业的选择。有的学生到了大学就发现专业和想象有差距，不符合原来的想法，对学习失去兴趣，开始为自己的未来发愁。包括面临就业的高年级学生，当前激烈的就业竞争给大学生带来了很大的心理压力。
大学生是从青年到成年的特殊群体。面对就业，大多数学生的心理都是复杂的。为了尽快实现自己的人生价值，很多大学生都跃跃欲试，但在就业的过程中，却出现了各种心理矛盾和障碍。
解决这个心理问题主要在于调整自己的心态。首先，要接受客观事实，从容面对挫折，调整就业预期，树立合理的职业价值观，接受自我，主动把握机遇。
大学阶段是我们一生中最重要的时期，在此期间，我们可以为未来的学业成绩做好充分的准备，所以当我们有这样的机会时，我们应该更充分地利用这段时间。时间。树立积极的人生态度。一般来说，人们在想要实现目标时更有动力，在成功时更有成就感。这也是我们大学生的真理。成功需要设定目标并为之努力。为我们的大学生活设定目标将为我们的成功创造良好的机会，同时也让我们能够挑战自我并努力奋斗。
我还记得10月，我们怀着对大学的向往，离故土一步之遥！大学是施展才华的地方，也是发展个性的地方。我们必须克服所有问题，成长为心理健康的人！
普通心理学课件【篇6】
活动目标
1、让学生了解到自信对人的重要性。
2、让孩子们亲身体验，从而明白遇到困难时要学会自信，以良好的精神状态去面对困难。
活动重、难点
在活动中，体验自信的价值，从而树立自信。
活动方式
童话小故事、个人才艺展示，“知心信箱”
活动过程
课前活动《幸福拍手歌》
师：同学们，刚才我们跟着音乐跳了起来，感觉怎么样？
师：快乐就像一缕阳光，温暖着我们的心灵，孩子们，希望今天我们能快乐的度过。
一、导入话题
1、让我们先来看一个童话小故事《我不行》。
，耷拉着脑袋，无精打采的童童就像这棵树一样，树叶凋零，毫无生机。希望通过今天的活动，你们能为它添上绿叶，让它焕发出新的生命力。下面，请大家看一个《小鸟学飞》的故事。
二、感悟自信
（一）看故事《小鸟学飞》
（
（2）小鸟通过自己不断尝试，刻苦学习，终于飞上了蓝天。接下来，给大家介绍两位小朋友——亮亮和晶晶。
（二）不自信的亮亮与自信的晶晶
1、看视频
看了他们刚才的表现，你知道他们心里是怎么想的吗，让我们一起来听听他们的心声吧。
2、说说心里话
（是啊，晶晶勇于尝试，相信自己，勇往直前的想法是我们都欣赏的。
（
3、小结：你们为自信之树增添了这么多的绿叶，它又焕发出了新的生命力，我真为你们感到骄傲和自豪。
三、体验自信
1、敞开心扉
不只是亮亮；我们每个人都有不自信的时候，这是我课前了解到的同学们身上不自信的一面。（出示“知心信箱”）。
2、同学们，听了他们的想法，你能用刚才学到的方法来帮助他们找回自信吗？可以在小组里大胆说出你的想法。
3、全班交流，汇报。
4、谢谢同学们的帮忙，如果以后你们遇到同样的事情，能自信地面对了吗？孩子们，你们真是太棒了！
四、展示自信
1、孩子们，现在你是否觉得自己充满自信呢？那借此机会，老师给大家提供一个舞台，让同学们来展示一下自己的拿手绝活，好吗？
2、小结：看着大家的脸上充满了自信的笑容，一定找到了自信的秘诀吧！让我们把它写在自信之花上，好吗？
五、珍藏自信
1、写一写我的秘诀，写完以后把你的秘诀和小组里的小伙伴说一说。
2、指名把自己的秘诀与大家一起来分享。并把自信之花贴到自信树上。
3、看着小伙伴们贴上了自信之花，其他小朋友有秩序的把自信之花贴到自信树上。
这棵自信树以后就留在咱们教室里，要是你们遇到什么困难或不自信的时候，就来看看自信树上的方法，读读自信的秘诀，相信你们一定会找回自信的。
4、送给大家几句关于自信的格言，希望你们能时刻勉励自己。
5、让我们站起来也大声地告诉世界——我能行。孩子们，愿你们在今后的成长道路上面带微笑，自信每一天，谢谢你们，孩子们，再见。
普通心理学课件【篇7】
说课模板
我抽到的课题是第____个课题：__________________，我给活动取的题目是：____________________，活动对象是初中___年级学生。
首先我来进行理念的阐述：这节课我的设计理念是：__________________________________________________________________________________________________________________________________________；活动
目
标
有
__个:________________________________________________________________________________________________________________________________________ 接下来我来说说这节课所需要的课前准备：本次活动所需要的课前准备有：游戏；音乐；分组…………
下面我来说说本次活动的主要过程。
1、团体暖身阶段（具体说明）
在这个阶段，我设计了一个游戏：
接着引入本次活动的主题：_______________________________ 这个阶段的作用是：让全体学生既能打消自己的防卫心理，感到轻松愉快，又能集中注意力，调动起学生积极参与辅导活动的情绪。
2、团体转换阶段（案例，共同完成游戏）目标是：_____________________ 具体说明案例或游戏步骤。 游戏或案例后请学生思考问题：（）
3、团体工作阶段（组织活动）目标是：_____________________________ 活动1：
活动2：
4、团体结束阶段
在这个阶段，我选择一首诗（一首歌）做结束，让学生在诗歌中（音乐中）感受_____________________________________________。
以上是我对这堂活动课的设计内容，谢谢。
普通心理学课件【篇8】
辅导目标：
1、引导学生形成开朗，乐观，坚强的性格，形成正确的挫折观。
2、帮助学生以积极的态度面对挫折，学会正确面对人生中的艰难困苦。正确认识挫折，勇于挑战困难，从而形成能够经受考验的健康心理。
3、让学生知道挫折是人生的正常现象，学会战胜挫折的方法，迈向人生的成功。
辅导重点：
能够正确面对自己遇到的挫折，学会战胜挫折的方法。
辅导难点：
正确认识挫折，勇于挑战困难，形成能够经受考验的健康心理。
辅导对象：
四、五年级
辅导课时：
一课时
辅导过程：
一、热身游戏，引出挫折
游戏：进化论
1、师开场白：“同学们，今天我们来做一个有趣的小游戏，看我们是怎样从一个鸡蛋成长为凤凰的。”
石头、布”的形式)。赢者进化为小鸡，而后猜赢者找同是小鸡的同学再猜拳，猜赢者进化为大鸡，而后再找同是大鸡的同学猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。以此类推。
3、全班开始游戏活动，活动结束后记住自己的身份。
4、师采访成功进化为“凤凰”的学生：“在游戏中，你的感受是什么?”
“小鸡”“大鸡”的学生：“在游戏中，你的感受是什么?”
6、小结引出：在游戏中，我们并不是一帆风顺，有的同学进化成功，有的同学进化失败。同样，在我们的学习和生活中，也不可能是一帆风顺的，有成功，也有失败，有顺境，也有逆境。这些失败，这些逆境，也就是挫折(板书：挫折)。
二、主题活动，认识挫折
小刚、小红三位同学遇到挫折后的表现。(出示课件：挫折是坏事?
小明：期中考试成绩退步5名，从此一蹶不振;
小刚：竞选班长失败，从此自暴自弃经常违反纪律。
小红：是奶奶一手带大的，她对奶奶的感情特别深，奶奶的去世她无法接受。她不上学，不出家门。)
小刚、小红三人来说，挫折是坏事。那遇到挫折会是好事吗?请看屏幕
3、贝多芬在遇到耳聋这么大的挫折的情况下还创作出了举世闻名的命运交响曲，挫折对于贝多芬来说，变成了好事。大家对于美国总统林肯也是比较熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，让我们一起来看《林肯的挫折》。(出示课件：林肯的挫折)你发现了什么?数一数林肯经历了多少次失败才获得成功的?林肯经历了哪些挫折?
被动等待，而是积极总结经验。我们是强者，我们不怕挫折。(板书：我们不怕)
三、指导行为，战胜挫折
1、请学生讲讲自己的心路历程
师：如果说人生是一条路，我敢说没有一个人的人生之路是平坦大道，每个人的人生之路都是充满坎坷的，这些坎坷就是我们所经历的困难和挫折。
A、你曾经遇到过怎样的困难?遭受过怎样的失败?承受过怎样的挫折?当时你心中的感受是什么?你是怎么做的?
B、用小纸条写下来。
2、从同学们的讲述中，我们发现了很多面对挫折的好方法，请说一说。
老师根据学生的回答进行小结，出示课件：面对挫折的好方法：
A、找自己信赖的人倾诉
B、适当发泄：如运动式发泄打沙袋、打球，剪纸、撕纸、到空旷的地方大喊等等
C、补偿转移：如听音乐、跳舞、画画、做运动等等
D、幽默对待：幽默对待自己及发生的事情
E、升华：加倍努力，战胜挫折，提升自己
师：对于挫折，我们有能力面对，让我们把刚才写满挫折的纸条粘贴到气球上并踩在脚下，让我们全班同学喊倒计时：三，二，一，踩!
四、总结升华，笑对挫折
1、师：面对挫折，强者站起来，弱者倒下去。(点击课件出示)挫折带来的不同结果完全取决于一个人面对挫折的不同态度。
2、欣赏诗歌《笑对挫折》。(课件出示)
面对失败与挫折，一笑而过是一种乐观、自信，然后重整旗鼓，这是一种勇气。面对误解和仇恨，一笑而过是一种坦然，宽容，然后保持本色，这是一种达观。面对赞扬和激励，一笑而过是一种谦虚、清醒，然后不断进取，这是一种力量。面对烦恼和忧愁，一笑而过是一种平和，释然，然后努力化解，这是一种境界。
3、同学们，失败和挫折是暂时的，只要我们勇于微笑，只要我们笑对挫折，我们就会驱逐忧伤的阴霾，快乐起来。请欣赏《学会快乐》。出示课件《学会快乐》。
五、师总结：
同学们，当我们遇到挫折时，要变挫折为动力，做生活的强者。在一个人漫长的生命历程中，没有人能永远成功。不经历风雨怎么见彩虹?只要我们以积极健康的心态去面对困难和挫折，就可以做到“不在失败中倒下，而在挫折中奋起”。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《普通心理学课件》一文，希望能解决您找不到幼儿园教案时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了心理学课件专题，希望您能喜欢！
