在这里编辑向大家推荐一篇很有价值的《班主任兵法读后感》文章，作者写的作品，其精彩程度让人忍不住拍案叫绝。 读后感是对阅读过程中感悟和思考的升华和提炼的方式，希望这篇文章能够为您提供一些实用的工作技巧和建议！
班主任兵法读后感(篇1)
1、其实人最恐怖之事不是死，而是等死。
有时候当学生熟悉了教师之后，已经知道教师说了哪句话，下一步就会怎样做，这就会使教师的行为在学生的掌控之中，失去了兵家上的主攻地位。书中的和平老师上课面对自高自大的周星星时，刻意快速提问了一个问题，眼见大家还弄不清什么回事时，提问周星星所在小组的几位学生，当然那几个学生不会答了，眼看要轮到周星星了，就在周星星等“死”之际，和平老师突然刀锋一转，叫了他左边的一位。周星星本以为已是必“死”之人，不料峰回路转，劫后余生，精神为之一振，又活跃起来了。和平老师突然又提问周星星前面的一位同学，周星星发现危险并没有远离，复又紧张起来。和平老师旧计重施。短短的一分钟之间，一惊一乍数次，周星星早已坐卧不宁，脸上一阵红一阵白。自此以后周星星见到和平老师时已经毕恭毕敬了。
2、我气得发昏，抬起脚，恨不得踹他一下，最终克制住自己，只是踹倒了身边的一把椅子。
有时候面对顽劣学生，真的有控制不住自己情绪的时候，恨不得把他撕开两边，恨不得把他扔出地球，可是我们没有那么大的力气。所以当我们很生气，已经到了不是用木棒敲教坛可以解决时，不妨用这个方法，既可以把生气发泄出来，又可以让那个顽劣学生明白他做了多么错的事情，也不会在极怒之下做了伤害学生的行动来。当然这不是长期的办法，我们还是要学会控制自己的情绪。
小学多得像我这样的女教师——对孩子温情脉脉的女教师，但我们也需要像平和老师这样把爱深藏在心里的男老师。实践－学习－反思，这既是书中作者的成长印记，又何尝不是我们教师成长的共同规律呢？
班主任兵法读后感(篇2)
或许会有人说，这太偏激了。其实，当我看到这段话时，我想到了自己，一个学生时代的杰出人物，他是否也表现出了上述万名老师所描述的天性？扪心自问，真有那么一点吧。
说中了！撇开自己不说，想想我们的学生，曾经这么爱过他们，保护过他们，他们对我们表达了什么？别指望有什么实质性的内容，一个词组，是吗？
他们回来过么？看过你么？……
又想起了某位老师一次又一次地对我说过这么一件事：一次家访中，他去一个他特喜欢的学生家送成绩单时，他的父亲居然对老师吼道：“你知道，我在家教育这孩子多辛苦么？
”言下之意是，孩子的好是我的功劳，与旁人无关，更与你老师无关！当然，我们并不否认家庭教育对儿童的重要性。但一味否认教师对孩子的关心和喜爱的教育作用，抹杀了多少教师的工作积极性呢？
看看现在班上的学生，表扬他们优秀的孩子。他们真的认为这很自然！呵呵，是该注意一下自己的教育方式了。这一点，大家n多年前就心里都有数，可是在实践教育过程中，又有多少的“恨铁不成钢”啊！
但回头想想，难道“恨铁就成钢”了么？（哈哈，在一本书里，一个穷学生给老师的回信，经典！）
不知是不是我“眼神”有问题，还是自己“心理特阴暗”。哈哈，这是一本在网上广为人知的经典教育书籍。我看到的只是这个。或许其他的“招数”，我能在平时的教学中“润物无声”吧。
我只能这样安慰自己。
读完这本书，我真的受益匪浅。我从中学到了很多有用的方法。我相信这些方法对我今后的教学和教育有很大的帮助。我想，在以后工作闲暇之余，有时间的话我一定还会把这本书再认认真真地多看几遍，相信随着我今后工作经验的不断增加，我一定可以从中感悟到更多，获得更大收获的。
班主任兵法读后感(篇3)
人人都有被肯定被重视的需要，学生尤甚，如果明显受到教师的冷落，必定心中极为痛苦，此种惩罚，教师若能巧妙用之，效果与提法不可同日而语。这使我想起一件事情：有一位学生就是不肯交作业，我再三问他：“你真的不愿意交作业？”他不作声，或许他等待我对他的苦苦教育吧。我冷的一句：“如果你真的不愿意，那以后别交给我了，就算你交，我也不批改的。”从他的表情上我看出了他的惊讶。第二天我从作业堆里发现他的作业本，我故意不批改。上完他班的课时，我走回办公室，身后传来他的声音，“老师，我的作业你无批改。”我扮作听不见。他追了上来，我对他视而不见。如此再三，他记起了昨天我的那番说话。他知趣地回去了。课堂上我也对他的举手视而不见。这样的情形持续了几天，我看见对他的冷落够了。第四日，我开始批改他的作业了，作业工整了，有质量了。有时学生真的“敬酒”不喝，要喝“冷酒”，嘻嘻。
班主任兵法读后感(篇4)
有人说，没有当过班主任的老师是不完整的老师，这是很合理的。做班主任的过程实际上是一个自我挑战、不断提高的过程，对我们的成长极为宝贵和有意义。读了万玮老师的《班主任兵法》，更加感受到了他在班主任工作上的独到的做法和认识的高深之处，与学生斗智斗勇，这是我读这本书的最大的体验。
我也觉得，管理学生，在爱心的前提下，是要讲究智慧的，这智慧就是要善于斗智斗勇。
与学生打交道时，爱是必要的，但不是万能的。有技术问题，也有艺术问题，技术和艺术在斗智斗勇。其中印象尤深的是他“调弄”一位听课走神的学生的情节，使用了许多教师惯用的手法----提问。但是，他并不提问这位当事者，而是由远而近，渐次逼近，同时，又不直接切入，而是在旁边绕圈子，被提问到的人离他的距离忽而近忽而远，这个学生的心也就忽而上忽而下，“短短一分钟之内，一惊一乍数次，早已灵魂出窍”，“在那包围之中，坐卧不安坐卧不宁，哭也不是，笑也不是”，最后，自然是如万老师所说“以后再见到我时果然毕恭毕敬，谦卑无比”。
《一立千钧》可以说是经典中的经典，面对自修课上违反纪律的学生，“我心潮澎湃，想大发雷霆，但是另一股力量却不断提醒我，要冷静，要冷静。”“我强压怒火，竭力控制住自己。”读到这里，我就想起了我的“得意”学生—，应该说他是一名聪明的学生，伶牙俐齿。
因此，有时他会犯错误。当我教育他时，他总是狡辩。我们得吵架。现在想起，这些口角，固然他犯错在前，但也与我的不冷静有关，让他过于激动，说出许多不讲道理的胡话，最终与教育目的背道而驰。而万玮老师也有办法赢得学生的心。
他总会尽量克制自己，冷静之余，说：“我要好好反思一下这段时间来对你们的教育，为什么竟然如此失败！”最后采用了“自罚”这种出其不意的方式，让学生的心灵受到了强烈的震撼，万玮老师这样说：
“那个晚上的一个小时的站立，给所有学生上了刻骨铭心的一课”。虽然如此但是他对学生心灵的震撼也时有分寸的，我们都知道心罚是比体罚更厉害的一种惩罚，学生心灵一旦留下伤疤是永远愈合不了的说到体罚。有些体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能使学生情绪更加对抗，心理更加逆反，这与我们的攻心的原则是背道而驰的。
体罚就像攻击一座城市。即使学生被征服了，老师也会付出一定的代价。根据保护自己的原则，我们反对使用体罚，这种体罚对人或我们自己都不有利。那么，对于一些特别淘气的学生来说，真的没有办法吗？
非也。错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此，如果我们真的想惩罚学生，心脏惩罚是最严厉的惩罚！
需要注意的是，心罚具有巨大的杀伤力，是一种惩罚，教师要慎用。如果使用不当，会对学生造成不可弥补的精神损害。对普通学生最好不要采用，对犯错学生也要偶一为之，而且，使用时最好在专家指导之下或是自己成了专家之后，以防误用。
一名教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。
攻城为下，攻心为上，以此为准则，则我们的工作必将事半而功倍，无往而不胜。
班主任兵法读后感(篇5)
在教育教学工作中，关心学生，理解学生是一个很重要的方面。班主任只要心里装着学生，时常牵挂着学生，通过关心能形成师生之间一种情感的良性互动。首先，要从思想上关心。思想上的关心是最紧要的关心。一个学生就是一个十分丰富、十分复杂的世界，每个学生的心灵深处都有一根琴弦，教师要想拨动这根心弦，就必须设身处地，从学生外在表现探知学生的内心世界。在教育学生时，应努力寻找学生的共同点，从而获得共同的语言。
“每个人都有一颗成为好人的心。”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。这要求我们充分地尊重和相信学生，坚信学生是可以被教好的，关键是教师如何教。这需要教师具有转化学生的责任感和自信心，要动之以情，晓之以理。充分尊重学生、爱护学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到转化引导之目的。在平时，教师要做到"四多四少"：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。方式有别，效果千差万别。其次是生活上的关心。
学生的身体正处于生长发育阶段，现在独生子女居多，挑食现象较普遍；在校时，还不免有头疼脑热，在常人看来的一些小事，却是他们的大事、难事。作为班主任，就要把关心学生的“饱暖小事”挂在心上，常跟他们谈谈心，听听他们的想法，了解他们的需求，争取让他们无学习的后顾之忧。每一个学生在学校的日子里都有快乐的时候，不快乐的时候，有顺心的日子，也有不顺心的日子，如果我们能及时帮助一把，学生就会心存感激与幸福，主观上会更努力表现。试想一下，当学生对老师心存爱戴时，你这个班主任难道还会不成功吗？三是学习上的关心。在帮助学生树立远大理想，坚持“学做真人”的同时，针对学生学习差异性的实际，进行细致耐心地引导，发现问题及时解决，让学生对学习产生浓厚的兴趣。
对于一个踏上讲台没几年的老师来说，富有的是满腔的热情和充沛的精力，缺乏的是宝贵的经验和有效的方法。我很佩服万老师，我认为这是一个有心人。他有爱心，凭着对学生的爱，他最终由一位“门外汉”蜕变成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。他有恒心，这期间的酸楚，我想只有他自己知道。他有信心，凭着一股锐气和冲力，成为一位教育专家。他有慧心，把古代的《孙子兵法》甚至现代毛泽东的军事思想理论都恰到好处地运用在教育教学管理上，用兵法里的精髓来诠释教育现象，那么独到那么精辟，文笔幽默，风趣。他有灵性，在突发事件中，表现出了超强的教育智慧。
世上有一种精神叫执着，世上有一种信念叫征服。愿拒绝平庸的万玮老师和他的《班主任兵法》拥有更宽广的天地。
班主任兵法读后感(篇6)
《班主任兵法》记述了作者在担任班主任期间与学生之间斗智斗勇的教育故事，每一个案例都具有很强的故事性，一个个案例就像一篇篇章回小**，故事情节跌宕起伏，充满悬念，充满智慧，读了让人回味无穷，让人留下无尽的思索。
收获主要有两点。
收获1：我知到教育是一门艺术，必须用心学习。笔者将战争艺术运用到班主任管理实践中，这本身就是一种创造。
古人云：他山之石，可以攻玉。教育者应该时刻把教育本身放在心中，把眼光放在教育之外。
我们有时很难做到这一点，我们往往就事论事，就教育谈论教育，结果拘泥于死板的理论和教条，无法施展手脚。如果我们能跳出教育的小圈子，关注教育以外的东西，自觉地借鉴其他学科的思想或经验，就能赶上，开阔我们的教育视野，提高我们的教育水平。
收获二：我意识到教育不是大规模的播种，而是个体的培养。教育不等于在平原地区种植玉米或水稻。面对整齐划一的田地，可以机械播种，秋后收获。
教育如同园艺师，面对一株株形态各异的花木，需要用心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别不同对象来修枝剪叶、灌溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。书中的学生，脾气秉性***恶皆不相同，如果用一成不变的方法去教育他们，势必捉襟见肘，难以奏效。作者巧妙地运用心理学、教育学的常识和自己的智慧，堵水藏水，展现教育本身的多姿多彩之美。
我认为在我们的教学过程中，特别是在班主任的工作中，有很多教育学生的方法是值得学习的。对于不同的学生，我们应该采取不同的教育方法，不要机械地照搬教条，让新鲜的生活绽放出属于自己的美丽花朵。
班主任兵法读后感(篇7)
自古以来，无论是否会、会、台、王，熟悉战争艺术，战争艺术中的战争艺术，由各行各业的士兵领衔，往往是人的见识才会用到的，如果适用育教育教学，效果非常好。
教育是爱的艺术。教育艺术树只植根于爱的土壤，并为了结出果实。没有这个基础，所有的教育技能和方法都将变得苍白无力。
一个对学生漠不关心的人是完全无法进行教育的，更不用说教育艺术了。没有爱，就没有真正的教育和管理；没有爱，就不能掌握教育的成功管理。老是爱学生，老师和学生感觉好，老师表扬学生，学生认为鼓励；老师批评学生，学生认为爱。
如果师生关系紧张，表扬学生是哄，批评学生是整体。在教育工作的实践中，我特别注意改变为双向沟通的单向教化，改变冷颤切换成巧妙的紧张的情况，一个风暴十冷的稳定的流，改变简单和粗鲁为雕刻，风暴为风和雨，耳朵提到生活的面孔移动心脏弦，坚硬和坚硬的增长为好的，到词之外的词的声音而不是逆的谴责。我不是太阳，但我会用我所有的爱，让每一个学生享受阳光浴，让他们在阳光下熠熠生辉，露出浓浓的绿色，让我们的教育充满活力！
班主任的战争艺术不仅来自于我们教育的思维技巧和方法，而且来自育更加深刻的思想观念给予教育更多的关注。它不仅给我们提供了教育指导和战术指导，也给我们提供了战略思考。在知识经济背景下，中西文化、传统教育和现代教育在时代背景下的激烈碰撞，不仅使我们的教育成为时代特征的深刻内涵，而且也对我们的教育提出了巨大挑战。
作为老师，我们应该发挥我们的智慧，用正确的教育方法，精湛的教育艺术，带给学生希望，力量，带给学生内在的光，人格高高直而坚定，带给学生自我，为生活，为未来并为整个人类的自信，使每个学生都能成为社区建设者和幸福生活的创造者的未来。
生活是觉醒的，真正的教育是活动的核心（陶兴智）。班教师的战争艺术第一次进入老师团队吴，缺乏必要的理论和经验的新班老师有非常积极的作用，它会使他们走很多弯路;为心做教育有理论基础，有自己的老师经验，会给他们很多灵感。让我们共同努力，让新时代的教育站得更高，走得更远。
班主任兵法读后感(篇8)
读《班主任兵法》这本书，让我学到了新教师要不停的反思，反思自己的教学，反思自己的工作，并把自己的反思写下来，形成一定的理论。如果我们教学过后，不能及时的跟上反思，就很难在较短的时间内提高自己的教学水平。虽然时间过去了，我们的教龄增加了，但是这样的工作是没有热情，没有创造性的工作。就像前苏联教育家阿莫纳什维利说过的那样：“我们往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要条件，只有在学校工作年限很长的人才能称作教育工作的行家。这难道不是我们的错误认识吗？有这样的人，他在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而引为自豪。但他每一学年的工作都是上一学年工作的重复。他没有热情，没有灵感地工作着，他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至终这样地在学校工作着，直到退休为止。他还为自己谋取到了奖章和荣誉称号。然而，这样的‘行将’却早已对学校、对儿童、对日益复杂化的教师工作感到厌倦了。”而另一种人，“从初为人师之日起，他就贪婪的汲取同事们的经验，深入研究儿童和勤奋钻研教育科学。每一堂课，每一次与自己学生的会面，他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计……他工作细心周到，对学生富有同情心，不能容忍在自己的职业活动中有形式主义的存在余地，他大胆勇敢和信心百倍地致力于教育探索。就这样，他也在学校工作了三四十年，积累了什么：教龄吗？不！——创造性地进行教育活动的经验。”
读书，可以丰富我们的知识；读书，可以开阔我们的视野；读书，可以让我们陶冶我们的情操。作为新教师，我将会一如既往的读下去，与书为伴，并认真研究教育教学规律，提高教育教学水平，总结自己的教育教学经验。
