这份特别的“找骆驼的教案”一定能够激起您的兴趣，热烈欢迎参考这些资料期待你能够从中获益良多。老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。教案编写是促进教育教学教学质量提升的重要手段。
找骆驼的教案 篇1
《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，养成仔细观察、勤于思考的习惯。
三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。根据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：
3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。
通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
基于对教材的理解，目标的'确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：
1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气
2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境辅助教学。
《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。
这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。大家都知道，观察中要有发现，极为重要的就是善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人走失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的为主线展开教学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸。
我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地导入新课，并简介骆驼，增长知识。
首先学生自由读课文，出示自学要求：
1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍。
2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利。
接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。字词教学在语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更好的感悟运用语言。
这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第11自然段为第三部分。
以“走失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶。
这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。
第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格。
通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如：
进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进行句式比较，并用“果然”说一句话
最后，齐读课文，你觉得老人的哪些分手档梦颐茄习呢?
本单元四篇课文《花钟》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找骆驼》都告诉了我们一个什么道理？还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和
认真思考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。任选其中一项练习说一说。
1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？
2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说。
找骆驼的教案 篇2
骆驼： 高好 一抬头就吃到围墙上枝叶
羊 ： 矮好 大模大样走进又窄又矮的门
老牛：只看自己的长处不看短处是不对的
基础训练4
教学目标
1、复习字母表，按顺序写出小写字母。
2、学习用音序查字法查字点。
3、练习准确使用字典。
4、练习把句子补充完整。
5、复习巩固汉语拼音，培养思维能力。
6、掌握左右结构左宽右窄的规律。
7、学写留言条，注意留言条的格式和要求。
教学重点
学习用音序查字典，把句子补充完整，写字练习。
教学难点 学写留言条。
教具准备 小黑板
教学时间 四课时
教学过程
第 一 课 时
（第一、二题）
一、按字母表的顺序，写出小写字母。
出示字母表。
1、指读、齐读、背诵。
2、指导书写小写字母。
二、学习用音序法查字典。
1、介绍什么是音序查字法及其用途。
2、学前练习。
练习翻字典，看谁翻的又准又快。
3、教查法。
先指导学生认识“索引”和“正文”两部分，再指导具体查字的方法。
（以“妈”[ma ]为例示字）
①、第一个字母“m“,（想想大写字母是什么？）在“汉语拼音音节索
引”中找到“m ”栏（“M“).
②、在“M”栏中找到音节“ma ”和对应的页码。
③、巩固练习。（本题第二部分）
④、查字典。（仍以“妈”为例）
在字典正文部分找到“ma ”这个音节。
按音节声调顺序及排列查到“ma ”就可以查到‘妈”这个字了。
4、指导查“情”字并填空。
5、同桌一起商量查出“烈”字并填空。
6、自己独立的查另外的字并填空。（教师巡视）
小结：
第 二 课 时
（第三、四、五题）
三、填上合适的词。
1、过渡。（以数学应用题的数量单位导入）
我们在表示事物的多少时，除了数量以外，还要注意使用数量单位。
2、指导练习。①、想想该怎样填。（指名说）
②、练习填写。（教师巡视）
3、想一想：一（ ）车票中除了填“张”以外，还可以填什么？
（议一议，说一说）（有些事物由于表示的形式不同，可以有不同的单
位，有些就不形了。）
4、巩固练习。（出示卡片并口答）
如：一（ ）围巾； 一（ ）事情； 一（ ）葫芦......
四、把句子补充完整。
1、复习“怎样的句子才是完整的句子”。
2、指名读题，明确本题要求。
3、思考：这些句子缺少哪一部分？
4、以第一为例指导。（“在地里割草”，只说了“干什么”，意思
不完整。如果在前面加上“谁”意思就完整了）想想加谁呢？（指名回答）
5、逐题讨论回答，并填空。
6、读一读，并想一想还有别的填法吗？（提示）
小结：
五、看图读拼音猜谜语。
1、出示谜语中音节卡片，复习拼读方法。
如：you zhen guai ba ......
2、出示谜语中音节词卡片，练习 读音节词。
如：dongxi qiguai huichen qingchu ......
3、自己练习读谜语。（教师巡视指导）
4、指名读谜语。说说这个“东西”会干什么？
5、看图，想想这个“东西”是什么？（吸尘器）
6、说说你是怎么猜出来的？
①、先说说这个“东西”有什么特点？
②、再想想什么“东西”有这个特点？
7、指名读谜语；然后全班齐读两遍。
小结：
第 三 课 时
六、写字练习。
1、轻读这行字，说说结构特点。（左右）
2、观察这行字在笔画上的特点。（左多右少）
3、想想写字时要注意什么？（左宽右窄）
4、指导写字。
①、范写。（出示事先画好田字格的小黑板）
我们先来看“别”字。（边讲解边示范）
左边“另”是上下结构，上小下大。“口”写的上宽下窄，“力”字
的“横折钩”的“横”写在横中线上，折后向左下斜去，向左上写
“钩”。立刀旁的“竖钩”，约在右半格的中间，比“另”稍长。
②、学生书写。（教师指范字，边讲边指导）
③、在生字本上写字头。
④、再以“都”字为例指导。
4、指导学生分析其他字，并写字头。（注意起笔、收笔的位置及笔画
顺序。）
5、同桌互相评议。
6、按老师的要求和同桌的意见每个字再写两个。
小结；
第 四 课 时
七、学写留言条。
1、轻声读留言条例文。
①、谁给谁写的留言条？（指出所在位置）
②、爸爸为什么要给小洁写留言条？（读句）
③、爸爸还讲了什么？（读句）
2、在什么情况下要写留言条？（结合例文归纳什么叫留言条）
3、想想：我们在什么情况下需要写留言条？（教师引导，提示）
4、留言条的内容。
留言条要写明留给谁，什么情况，留言人的姓名和写条的日期。（根据
自己需要留言的情况分别说一说）
5、留言条的格式。
①、先写条子留给谁，称呼要顶格写。
②、再写具体内容，另起一行空两格写。
③、最后写留言人的姓名，另起一行写在靠右边。再另起一行靠右写日期。
（根据自己留言的内容同桌互说，并纠正。注意礼貌用语）
6、打开作业本，试写留言条。（注意格式）
7、读对话，根据对话内容写一留言条。
①、轻声读对话。
谁要给谁写留言条？
为什么要写留言条？（理解内容）
②、分教角色朗读对话。9注意语气）
看图，想想这位阿姨在这件事中起什么作用？
③、写留言条的时间知道吗？想一想可能会是什么时间？
④、说一说这个留言条该怎么写？
先指名口述内容，再同桌互相口述。（注意礼貌用语）
⑤、打开作业本，写留言条。（巡视、指导）
小结。
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找骆驼的教案 篇3
（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。
2、预设目标：
根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班学生的实际情况，（我班共学生46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质。）因此我拟定了以下教学目标。
（1）、知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，初步学会预习课文，提出不懂的问题。
（2）过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。
（3）情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
1、多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的。
2、学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”。随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。
因此预设本课采用地教法如下：
1、以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。
2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点。
3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。
根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情、入镜、构建新知。
新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。
下面我详细介绍第二课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。第二大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维
首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧知识。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。
新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。
接着通过分角色读、、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。
第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：
1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。
3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）
4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：
a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解。
b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。
找骆驼的教案 篇4
[教学目标]
1、通过教师教授生字、生词，让学生了解生词、生词的用法，并能造句。
2.让学生学会分析线索，提高思考分析能力。
3.通过课文的对话，培养学生“人际”交流的能力。
4.通过课文的学习，引导学生学会写告示，从而培养学生的批判性思维能力。
[教学过程]
1.引入情景活动：提问，讲故事（今天老师要讲的课文与“丢东西”。）
问题：
1、你有过丢东西的经历吗？
2. 你曾经丢失过物品吗？
3.你有没有试过找到丢失的物品？
4.结果如何？
故事：
在中国，有一位非常出色的警察局长。他有一双敏锐的观察事物的眼睛，以及分析线索的非常巧妙的头脑。无论案件多么困难或复杂，他都能发现。一天，一位村长向他报告说，他们村里的一辆汽车被偷了。导演接到这个信息后，立即带着助手赶到了现场。到达现场后，村长指了指办公室的一角，说道：“电机本来是放在这里的，现在已经被偷了。”首领问道：“你的马达有多大？有多重？”村长回答说：“一米左右。那个高大的箱子很大，有六七十公斤左右。主任又问：“你这里有后门吗？”村长说有，但是门有好久没用了，首领问完后，沉吟了片刻，然后打开后门，首领走出后门，在雪地上发现了一个长长的脚印。钱。看完后脚印，他对村长说：“你们村里有几个小男孩？ ”村长说：“我们村这么偏僻，大部分年轻人都去城里打工了，村里只剩下九个人。”村长听了村长的话，很快就把所有的年轻人都叫了起来。其中一个慢吞吞地走着，一瘸一拐地走到了首领的面前。导演看着这些小男孩，指了指脚有点瘸腿的小男孩，说道：“其他人都可以走，你别管他。小伙子一听说要留下，就大声说道。”村长，“我没有偷电机，所以请不要误会好人......”
（老师问：“大家想想，他是不是偷了电机？有什么线索可以证明是那个瘸子偷了马达？”）
2. 文字理解活动
1. 教师指导 学生阅读“寻找骆驼”课文并展示全文并通过电脑在大屏幕上播放。
2.学生学习课文中的生词和生词，并口头造句。（教师用电脑动画讲解意思以及生词新词的用法。）
3. 文字分析：
⑴商家去外地进货为什么要带骆驼？
2.骆驼在什么情况下会消失？
3. 商人的骆驼有什么特点？
4. 商人认为失踪的骆驼有什么用？
⑸老人看到了什么？方法？
⑹老头子怎么没说完，商户马上去找骆驼？
⑺商户能找到骆驼吗？你的依据是什么？
⑻如果商人最后还是找不到骆驼，你怎么帮他找到骆驼？ （写告示，打广告……）
3.老师教的告示怎么写
1.告示的文体：
告示是一种应用写作类型。
例如：寻人启事、招聘启事、找事公告……
特点是：格式严谨，句子一般简洁；只要写了重点；自由表达空间不大，叙述空间不大。
2.通知格式：
标题要居中，文字要换行, 写之前要留两个空格。签名和日期写在右下角，首先是签名，然后是日期。
3. 通知内容：
丢失物品名称；特征;失去时间和地点；联系方式和付款方式。
4. 找物通知的例子。
4. 课堂活动
让学生分成四人一组，给商人写一个“骆驼搜索通知”，然后从每组中选择一个学生去老师的办公桌 大声朗读你们小组写的猎骆驼通知。老师可以纠正学生的错误，比如格式、内容……）
让学生自己选择优秀的海报。
5. 教师展示自己的注意事项
6. 教具
1. 电脑和大屏幕
2. 教学软件
3. 图片（迷路的骆驼和狗的图片）
[简评]
崔鸾：这是中文课由香港老师在大陆。 《寻找骆驼》是内地老师传授多年的传统教材，但我从未见过像香港曹老师这样的老师。曹老师的讲授给了我们耳目一新的感觉，也给了我们一些有益的启示，让我们如何改进阅读教学。
曹老师的教学一般分为故事介绍、课文理解、学习写告示等几个步骤。理解课文内容，加强根据课文叙述的事实学习写通知的实践。曹老师的教学启示我们，阅读教学可以有很多不同的教学方法，既要从学生和教师的实际出发，也可以从课文的实际出发。例如，情绪强烈的散文和诗歌可以通过指导朗读来教授；写作特点突出、易于模仿的课文，可以着重引导学生阅读和写作。要从根本上进行阅读教学改革，彻底改变以内容分析为主的单调教学方式，使阅读课堂独具特色、实用化、丰富多彩。
找骆驼的教案 篇5
我今天说课的题目是《找骆驼》，下面我将从教材分析、学情分析、教法说明、教学思路和板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、教材分析：
(一)教材分析：
《找骆驼》是沪教版小学语文第四册第6单元的一篇课文，该单元以“读课文提出问题”为主题展开。《找骆驼》是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，帮助商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析思考，做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
(二)教学目标
根据本册教材和本单元对二年级学生的识字、阅读的要求，比如“教学重心逐步从识字向阅读过渡”、 “通过课文的学习，了解聪明人的一些具体表现，感受聪明人的共同特点”等教学目标，培养学生主动识字的习惯，流利、有感情地朗读课文、理解课文，我拟定了以下教学目标：
1.知识与能力目标：主动学会本课中8个生字;理解并积累7个词语的意思;学会提出不懂的问题或者在有疑问的地方做记号。
2.过程与方法目标：能分角色正确、有感情地朗读课文;在形式多样的朗读中思考理解老人是怎么指点商人找到骆驼的，并能用“……看见……知道……”的句式来说一说;
3.情感态度目标：初步懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论。
二、学情分析：
本班学生在经过了三个学期的语文学习后，学生的基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现我班学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于身为新教师，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂中的教学中还存在着不少问题有待积极改进。
三、教法说明：
我们学校一直实施三乐教育，那么课堂上就应该适当给学生一定的思考空间，让学生敢于探究、乐于思考，才能对学习充满兴趣。如果学生思维活跃了，那么上课时难免会出现和教案上不一样的情况，因此我在教学时要灵活调整，备课时不单单是备课文，还要备学生，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此设计本课采用的教法如下：
1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学。
2.以读代讲法：“读书百遍，其义自见”。在语文课堂中，朗读教学起着非常重要的作业，因为读书是理解课文最好的方法。我在课堂上让学生多一点时间朗读，通过有层次地读，尽情地读，读出对课文的独特感悟。
四、教学思路：
教师要创造性地理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是：创设情境、激发兴趣，初读课文、自学生字，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理。下面我一一地介绍教学设计：
第一部分：创设情境，激发兴趣
先让学生观看骆驼的图片(影片)，出示“骆驼”及读音，请学生说说对骆驼的了解。
出示课文第一节，指名读。切入课题《找骆驼》，板书课题，导入新课。
第二部分：初读课文、自学生字
出示自学要求，让学生根据自学要求，轻声读课文，遇到生字多读几遍;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气。读后用直线划出老人问了商人哪三个问题。
交流划线句，理解句子，学习生字。让学生指名读、轮流读、齐读，鼓励学生提问不能理解的词语，让学生自提自解(有些不好解释的词语把它放到课文的句子中，联系上下文去理解)。
第三部分：细读课文，理解问题。
为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2至9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，我出示商人的回答，让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到忿忿，并在读中从“不紧不慢”体会老人的冷静沉着。通过反复的朗读，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。
第四部分：探究学习，学会道理
第10自然段是全文的重点部分，我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第10自然段后划出相关句子。通过学生合作交流，运用读读、议议、划划等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生用上“……看见…知道…”的句式，让学生边读边说。最后，再回到课本，指导朗读老人的话，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思想品质。提问学生，老人是个( )的人。
第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然”一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，这样训练了学生的多种思维能力。
五、板书设计：
本文的板书设计直观、形象，用简洁的文字，通过看见什么，分析后知道了什么的句式，表现出老人思维活动的全过程，来引导学生遇事要仔细观察，认真思考。我的板书设计如下：
33找骆驼
……看见……知道……
仔细观察———认真思考
本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，让学生对于语文课上的知识、语言、思维等能力得到培养和训练。
找骆驼的教案 篇6
教学目标
1.引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。
2.有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。
3.背诵自己喜欢的段落，积累语言。
教学重点
引导学生把握课文内容，体会任人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
教学难点
理解课文最后两段话。
教法
情景教学，知道学生品读感悟，引导学生自主合作学习，并组织学生讨论。
学法
自读自悟，合作学习。
教学过程
第一课时
一、揭题——想象画面
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）
2.（板书课题：冬阳童年骆驼队）谁来读读课题？你发现这课题跟我们以往的有什么不同吗？
3.再指名读课题，读着课题，你脑海里出现了什么画面？
4.我们一起把这美的画面读出来。（齐读课题）
二、初读——感知画面
1.自由读课文，要求：
（1）借助文中的注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：课文围绕“骆驼队”回忆了哪些画面和场景呢？让我们打开课文，用自己喜欢的方式去读读课文。
2.检查自学情况
指名读自己喜欢的段落，正音。（重点：“嚼”的两种读音，“卸”的字形）
3.默读课文，想想作者围绕“骆驼队”回忆了哪几个场景.
4.读了课文，你认为作者拥有怎样的童年？
三、小结，完成作业
1.课堂作业第三题
2.生字抄写本。
第二课时
一、导读——回顾画面
1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）
2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
二、批注——感悟画面
过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。
1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导
2．说一说你给哪个场景作批注？怎么批的？注了些什么？
学咀嚼
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）
（1）说一说你针对哪些词句作了批注？
预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆
（2）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
谈驼铃
（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看法？
（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。（出示）
打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？
（第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。）
②这驼铃仅仅是给行路的'人增加一些情趣吗？
点评：这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。
问去处
（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？
想剪骆毛
骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）
点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！
三、悟情——留恋画面
过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。
（代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。）
1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
（1）读一读，比较表达效果有什么不同？
预想：三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。
（2）朗读抒情
童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）
唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）
2．作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？
不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）
就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。（出示书图片）
3．品悟最后一段（1）齐读——教师范读
（2）你想怀着怎样的情感读这段？（指名读2人）
（怀念、回味、感伤与幸福交织在一起。）
（3）齐读
四、师总结
正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！
课后希望大家读一读林海音的这本《城南旧事》，这是本散发着淡淡温暖的书，英子的坚强面对一切，让我们感动；这是一本以孩子的眼睛来看这个大千世界里的悲欢离合，并没有加上几十年后的林海音的感受；这本书只是讲述了老北京所发生的一件件小事，虽然朴素，却震撼人心。
作业
1.背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的句子。
2.写一段自己童年中最有情趣的事情。
3.课外阅读林海音的小说《城南旧事》。
板书
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
想象驼铃的用处
想替骆驼剪毛（回忆——难忘）
追问骆驼的去处
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