写作文这种经历大家都经历过吧，写作文能锻炼我们语言组织能力。优质的作文切忌文章主旨不鲜明。怎样才能写出一篇优秀的作文？为了让你在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高效课堂八讲读后感(集合8篇)”，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。
高效课堂八讲读后感【篇1】
每每提及“改革”，我们总习惯性地将目光投向各种新名词、新理论，并常常不切实际地照搬照抄国外的理论与经验，并美其名曰“洋为中用”，被冠以“改革”的新课程改革自然也不例外，回首十余年的课改历史，各种新名词、新理论总是不绝于耳。然而，刘金玉老师并没有为这种热闹的潮流所打动，毅然选择从教育前辈那里寻找古老的智慧作为课改的理论资源。经过刘老师的现代性阐释，孔子“有教无类”的思想再一次引起我们对“后进生”教育的深思。
刘老师认为，“现在，许多学校都担心‘后进生’会砸了学校的招牌”，而洋思中学的成功案例却恰恰说明，对后进生的教育恰恰能体现一所学校的核心竞争力。“在生源严重萎缩的今天，谁把‘后进生’教好了，谁就是英雄，谁就把握了教育的脉搏，谁就主宰了教育的命运，谁就能在教育竞争的大潮中立于不败之地。” 这番豪言壮语不禁让我们眼前一亮，但更应该让我们陷入沉思。
对学生成绩的高度关注一直以来都是各界对传统教育批评的靶心，因此各种打着新课程改革的所谓教育改革也常常识时务地忽视学生成绩，而刘金玉老师反其道而行之，重新强调了成绩的重要性，并把它当做高效课堂的重要标准之一。教育改革要面向未来，需要有一大批理想主义者的开拓与引领，才会阳光灿烂，一路高歌；然而，教育改革必须从现实出发，需要大量的现实主义者默默地实践和工作。
作为教育工作者，我们不能抓住当前教育中的种种问题，但我们愿意尽力而为。
高效课堂八讲读后感【篇2】
到了初中，学生学***目不断增加，在学科老师的眼里，我们只看到了自己的学科，而在学生面前的学科可谓五花八门，每个学科的作业半小时，那他们每晚就要奋战几小时，给学生造成了很大的作业负担。
老师做作业的目的是让学生在课堂上更好地掌握知识。对一些学生来说，同样的作业可能需要20分钟才能完成，而对另一些学生来说，可能需要一个小时。****数据管理**。各个学科加起来作业就成了学生很大的课业负担，如果留完作业后又不能及时批改讲解反馈，那么作业就流于形式，失去了它本身的价值，学生也会想尽办法写“假”作业，如抄袭、乱写等。
如果我们能提高课堂效率，使原来学生在课下的任务可以大部分或一部分在课上完成，则会大大的提高课堂效率，防止学生在课后的“假学”现象，而此书中着重讲的“先学后教，当堂训练”就是专于打假的。
提高效率第一招，就是“先学”，在课堂上先学，不同于课前的预习，预***项很难检查的作业，有很多同学都是假预***预习，但学生的自学属于学生的主动学习，是非常重要的，所以有些适合学生自学的课可以让学生“先学”，本篇文章来自资料管理**。同时，课堂预习不同于教师的宏观调控任务，给出了预习的标准、内容、方法、时间等。所以先学类似于预***于预习。
提高效率的第二条途径是在课堂上进行培训，在课堂上进行练习和演讲，让学生及时得到反馈，可以大大提高课堂效率。
提高效率第三着，“教不会的，会的不教”。
高效课堂八讲读后感【篇3】
读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》这本书，很受启发。书中详细介绍了洋思中学的先学后教的思想方法和理论阐述。先学后教的模式是，以学生为学习的主体。从学生的实际出发。洋思中学的先学后教的模式还启示我要改变课堂的教学结构，平时一定在上课时注意学生的情况，根据学情来备课，要严格按照引导--训练--反馈的程序组织好课堂，精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生都能参与到课堂的教学中来，让每个学生都有不同程度的收获。所以教学中要多引导学生怎么学，而不是教师怎么讲。有两点感受非常深刻：
1、课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。在学生学习的同时，我们不要多加提示、揭示、暗示，而是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。
2、反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考职业知识，而不是习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长＝经验＋反思。可见，反思对教师的专业成长有着至关重要的作用。因此，每位老师都有必要增强反思意识，对自己的教学实践活动持一种健康的怀疑态度，如不断地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？我该怎样做？。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教师只有在不断的反思中，才能促使课堂教学更有效，促进教师自身获得更好地发展。
我相信经过以上努力，我会离高效课堂这个目标越来越近。
高效课堂八讲读后感【篇4】
苏凤暑假里，高温不断，可我还是认真地拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，而且越读越入迷，真是受益匪浅。这是一本理论与实践相结合的著作，作者结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径。刘老师从课堂教学中存在的问题入手，列举种种教学现状，进行深刻剖析，并提出相应的改进措施，为我们解决现实教学问题提供有效帮助。
这既是一本理论性很强的著作，又有很多的实效性，同时通过上学期对洋思中学的实地考察、学习，使我对高效课堂有了进一步的认识。
“先学后教，当堂训练”的教学模式继承和发扬了孔子的教育思想，是对陶行知教育思想的演绎，是对新课改理念的充分体现。“高效课堂不仅要让全体学生在课堂上都能得到分数的提高，更要使全体学生在课堂上都能得到素质的提升。仅此还不够，还要使教师得到‘又好又快的发展’，最终实现师生共生双赢。
”这句话让我印象深刻，这也是我们每一个老师孜孜以求的目标。高效的课堂要求教师的教必须建立在学生的学上面，学生只有自主地学，才能碰撞出思维的火花，学习也将成为快乐的学习。而“不愤不启，不悱不发”其实也是“先学后教，当堂训练”现代的阐释。
只有教师“精彩的引导”，才会有我们精彩的课堂。我们对于课堂教的追求，不能停留在表面的形式中，我们有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。而高效的课堂，不是表面上的热热闹闹，不是课堂上学生多样的教学活动，不是课堂上精致的课件展示而是要求教师“深掘深挖”，让我们的教育成为学生求真、求善、求美的素质教育，洋思教育同我们的陶行知先生的教育方法也是一致的。
《高效课堂八讲》从理论层面上向我们阐述了高效课堂的操作策略。
学生是课堂的主体，其高效性体现在以下几个方面：全员高效、全过程高效。全员高效就是所有人的高效，要使每一位学生都高效就是要做到“一个都不能少”“每个都要抓”，而作为教师的职责就是要想方设法的教好每一个孩子。
反思自己在平时的教育教学工作肿，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求想把学习主动权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。不得不又一次回到原点，条分缕析地“讲”，事无巨细的“灌”，一遍又一遍地“浇”。学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。
自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是难看的手足无措，一筹莫展，成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。
读完刘金玉老师的《高效课堂八讲》，使我渐渐明白，教师要敢于开放和创新，敢于探索和实践。要开发学生的胆识和勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力。只有这样，我们才能真正建设一个高效的课堂。
2013年8月
高效课堂八讲读后感【篇5】
三、产生差生的根源-------“假”课堂。
刘老师在第三讲中讲到的“打假”使我产生更多的共鸣。看完本节才知道自己的课堂上有太多“假”的现象，也许这才是学生不能很好接受知识的根源。学生无法接受教师讲得内容，就导致了差生得出现。
刘老师提出“补差不如防差”，如何“防差”，就是要消灭“假”的课堂教学回眸。我们的课堂以及平时的日常教育，“假教育”的例子不乏其数。类似的“假教学行为”我们应该摒弃，回归本真的课堂，让陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”的真实教育得以发扬和传承，秉承“小课堂就如同大社会”的理念，让课堂回归真实，只有学生真正发挥主观能动性，才能达到消除差生的目标，达到师生共赢共生的目的。
如何有效的“防差”，刘老师提出了一个非常高的策略，那就是“关注有问题的学生”和“关注学生的问题”，特别是问题学生的问题。有什么问题的学生？对我们来说，他们不仅应该是穷学生，还应该包括那些践踏校线的学生。学生的问题应该主要关注踩线生得问题。
只要做到两个关注才能有效的防止差生得出现。
四，构建高效课堂途径先学后教当堂训练”
以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在我对 “先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：
教师准备充分，教学目的明确，教学时间紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“先学后教当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在‘导’学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。
为了改变这一现状，就要大力倡导“先学后教，当堂训练的教学模式”
“先学后教当堂训练”能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”，是为我们每位教学的教学追求，我们的课堂就是学生的演场，教师只有做导演，才能保证学生全过程“表演”和“表现”；教师只有做导演，为学生的学习而导，为学生的发展而导，才能真正将课堂变成学生的舞台。
这本书给我最大的启发是通过自己和学生的共同努力，真正把学生从“重负”中解压出来，让学生从“苦学”变成“乐学”，真正在学习中享受生活。因此，这就要求我们不断地推动自己。不管过程有多艰难，我们都不应该放弃。
五、学习的目的-------应用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在本周上课过程中我就试着用“先学后教当堂训练”的方法。通过提问，让学生先读书，了解知识点；然后让小组讨论学习中的问题。
在这个过程中我会关注学生的表现，扑捉学生的问题。再讲解知识，学生都会的或很容易理解的我就只说一遍，对有问题的会详细讲解。将完后会让学生再讨论难点。
最后是练习和作业。也许是因为数学课的特点。在实践中，我总是遇到一些困难。尤其是我不能完全信任学生，所以总觉得时间不够，学生对知识点的理解不够透彻。
目前，我对这种教学方法不是很了解，尤其是这种方法的应用还没有经验。所以我以后要做到多学、多思、多用。在实践中去摸索并完善这种方法。
让自己的课堂真正高效，也让自己成为一名合格的教师！
高效课堂八讲读后感【篇6】
马静最近我阅读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》的第三四讲，受益匪浅。这两章节绍了洋思中学“先学后教，课堂训练”的课堂教学模式。在传统的课堂上，教师讲述的很多，大多数学生是被动的听，或者不听，一节课下来，学生掌握的怎么样，教师是不知道的，那么课堂效果是低效果的!
尤其是对差生,很多学生的基础很不扎实，你讲的很多，学生没有训练的过程，到考试的时候是很不理想的,这点我很有体验!所以要多引导学生怎么学，而不是教师讲什么!
我认为"先学后教，当堂训练"的模式是从学生的实际出发，以学生为学习的主体出发的好模式，它的实质就是全过程都让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。通过学习这本书的学习，我理解了课堂是学堂，是学生的，不是教堂。课堂上必须以学生的学为主。
如果学生只是听众而不参与，他们就不可能学习。上课既贵有真实。没有它，就没有效率，就没有学生的发展。所以在课堂上，我真的让学生们自己和彼此学习。
只有积极参与，有真正的情感体验，学生才能真正的到发展。在学生学习的同时，我应没有提示，没有揭示，没有暗示，只应是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。学生不先学习，教师就不出场。
只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。洋思中学的"先学后教，当堂训练"的教学模式还启示我要改变课堂的教学结构，平时一定在上课时注意学生的情况,根据学情来备课，不要拔高课堂的内容,要严格按照"引导--训练--反馈"的程序组织好课堂，精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获，这样才能够提高不同学生的学习效果!
一个真正的课堂相当于一个战场，教师、学生和知识就像是敌对两派在打仗一样。对于老师来说，这确实是一场战争，也是一场艰苦的斗争。实是上，这句话生动地揭示了我们教师从事教育教学的目的。
作为教师，作为一堂课甚至一个班的组织者、指挥者、策划者、责任人，要如何带领着我们的战士才能取得战役的胜利是需要用心和精心部署的。学习中的问题和要完成的任务，就是我们面对的强大敌人，一场战争要想取得胜利，关键不是看士兵的勇敢，而是指挥者的智慧和战略安排。所以在教学中当好指挥员是非常重要的。
我们应该从以下几个方面努力：
1.学习目标。 制定学习目标前，我们要做好“三个准确”：定位准确、用语准确、数量准确。也就是说，我们应该实事求是，而不是雄心勃勃，脚踏实地地努力工作。
2.拟定好学生自学的指导题。自主学习指导是教师在学生自主学习过程中给予的一种暗示或指导。它的作用是指导学生如何独立学习。
自学指导在整个教学过程中起着至关重要的作用，它关系到课堂教学的成败，实际上也是传授给了学生一种学习的技能。自学指导要切实做到七个明确：一是目的明确（确定学习目的，有目的性地自主学习）、二是自学范围明确（要有一定的范围，切忌全面化）、三是自学内容明确（明确内容，使学生清楚地知道要学哪一部分）、四是自学方法要正确（方法正确才能事半功倍）、五是**的问题要明确（明确地提出问题，带着问题去读去悟）、六是时间要明确（时间给的要合理，要求在规定时间内完成任务）、七是检查方法要明确。
自学辅导的方式也有很多，包括一般的、转化的等。通过明确的指导和思考、说、练等方式，学生可以自由自主地学习。
三。设计解决问题的策略，并进行现场解决问题或实践培训。虽然课堂是实时生成的，但教师也可以在备课前或备课过程中进行预设。
提前设计好可能出现的问题及其解决之道，同时在课堂上要设置适当的练习题，让学生及时地得到检验，查漏补缺，掌握和巩固新知识。4.保证上课的基本流程。
“先学——后教——当堂训练”这一上课流程，并不是每节课都复制的模式。我们学习高效课堂要结合自己班级的实际情况，不应一味的照抄照搬，所以科任教师应该根据实际情况进行确定和有所变化，积极努力地提高高效课堂的有效性和针对性。课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效的课堂教学是提高教育教学质量的根本保证。
在新课程的背景下，如何打造有效和高效的课堂，提高教学的有效性已成为当前学校实现内涵发展的重点和难点之一。学习了这些新的教育教学理论后，我会时刻谨记并在实际教学中去践行，积极学习刘校长及洋思中学在教育教学上的成功之道，让学生自主管理，自主学习，去改善先前课堂上存在的陋习和弊端，使我的课堂变得有效、高效。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
高效课堂八讲读后感【篇7】
读完此书，细细回味，感觉印象最深的是第一部分关于教与学的关系的阐述，文中的观点让我有眼前一亮，茅塞顿开的感觉。
作者认为教不是传道，也不是授业，更不是解惑，我们应该记得古人韩愈的古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。这句话吧。本文作者的观点突然使我感觉无所适从，看了文章的阐述使我有了明确的认识。古人的观点既是我们传统课堂上的教，它过分注重传授，无视学生的客观存在。如果教是传道、授业、解惑，那么，这种教就是无视学生的存在，无视学生的基础，无视学生的实际，这种教是对学生的一种蔑视，一种严重的不尊重。我们教师必须清楚，课堂不是讲经说佛的佛堂，更不是演练口才的讲坛，绝不是炫耀才艺的场所。那何谓教呢？作者认为教乃导也。怎么理解呢？因为，学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的个性，不是一个容器，可以随便让你往里面放东西。教师应在充分了解学生的内心需求，心理需求的基础上，再输送给学生需要的知识，这就是导。通过导，导出学生追求知识的激情，导出学生的质疑精神，导出学生的创造意识。当然，教师在导的同时，必须注意导的时机、方向、方法和时机问题。
关于学，作者认为绝不是被动的记，听，抄。如果学生在课堂上总是被教师牵着鼻子学，被老师逼着学，学生参与度不高，思考性不强，这样的学就学得不深刻，不持久，就是无价值的学。正确的学，应该是学生主动、自觉、自动的学。如何让学生主动的学，关键还是教师的积极、有效的引导。
那么，我们应该怎么样处理教与学的关系？文中有几个很值得我们思考的观点：
1、不学不教、以学定教
学生的学必须在教前，教必须在学后。没有学生的学，就没有教师的教。这句话道出了学与教的顺序问题。
根据学生的学来确定教什么和怎么教。这句话道出了教的内容和方法。
2、以教促学、以教导学
教是学的手段，学是教的目的，教是为了促进学，是为了更好的学。这句话道出了教的作用。
教的方法不是讲，而是导，使学生知其然，更知其所以然。这句话道出了教的方法。
3、以学论教、以学研教
教得好与不好不是看老师讲解如何，而是通过学生的学习情况来评价。这句话道出了如何评价教师的教。
课堂教研，不是只从教师的教的层面来分析，还要从学生的学的层面来研究，课堂是研究的主阵地，学生是教学研究的主要对象，学生的学习是研究的主要问题。这句话道出了如何进行正确的教学研究。
以上几个观点，对我们的教学应该有十分重要的指导意义。洋思的教学正是以以上几个观点为原则进行的，他们的先学后教、当堂训练的教学模式，正是这些观点的实践，而实践已经向我们证明这种教学模式的成功。
魏书生老师曾经说过教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。我们应该相信学生能够自主学习，课堂预习敢于放手让他们自主学习，当然，这种自学并不是随心所欲、漫无目的的，而是在教师的导之下进行的，即根据老师的预习要求进行的。所以，教师的导是有计划进行，前期预设要考虑得非常周全。
总而言之，在新课改的理念下，学生才是课堂上的主人。洋思中学的成功经验，启发我们只要遵循教学规律，再加上基于实践的创新，结合自己学生的实际，就有可能使我们的教学也迈向成功。
高效课堂八讲读后感【篇8】
拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，虽是初读但受益匪浅。洋思经验早已耳熟能详，刘老师结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径，这是一本理论与实践相结合的着作。课堂是学生的战场，是学生的舞台，是学生的赛场，教师是课堂的策划者、主导者、引导者。高效课堂要求教师要做好指挥官、导演、教练。从备课的角度谈谈自己的认识。
上课好比作战，指挥官要制定正确的作战方案才可以打胜仗。同样，教师也必须有好的教案、学案才能上好一堂课。课堂教学与备课之间的关系如同实战与战前制定的作战方案。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教材是死的，学生是活的，教材是为学生的学服务的，备教材时必须心中有学生，也就是备学生，如果内容太深，学生接受起来困难大，那么教师在安排内容的时候量要小，要精讲多练，如果内容太浅，甚至教师不用讲学生自己就能看懂的，那么教师在安排内容的时候要安排的大些。教师在备教材时，要根据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度。如同一个好的指挥官，要做到知己知彼方可百战百胜。不打无准备的仗，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
好课之好并不在于教师知识面多么广泛、口才多么伶俐、讲课多么生动，所谓好课堂，就是让学生学进去并且学会的课堂，课堂教学必须符合学生的需要，是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程，学生是主体，是演员。导演如果对剧本、对演员不了如指掌，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来，教学也是这样。我们不能像张艺谋那样导一部红一部，用一人红一人，但备好课才能上好课，这是不争的事实。也就是说，课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。
什么是教练？教练是教练与被教练者在信念、价值观和愿望方面相互联结的一种协作伙伴关系。通过一个持续的流程，挖掘、目标设定、明确行动步骤，实现卓越的成果。教练是一种在教练和被教练者之间进行有效的对话，令被教练者发现问题，发现疏漏，发现答案，令被教练者看到更多机会，更多选择，朝向预期的目标，并不断挑战自己，提高业绩，力争创造非凡的表现。这和课改对教师的要求是一样的。教师的任务是为学生合理分派好学习任务，合理分派好时间，让每个学生都有展示自己才能的机会。要做到这些离不开课前充分的备课。课堂是动态生成的。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的得心应手。
我们都知道，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，就必须要备好课。所以，为了有精彩课堂的呈现，为了实现高效课堂，为了学生及自己的专业成长，我们不妨多花点时间认真备好课。
