是否在为写学科教学计划而犯愁呢？时间过得很快，转眼间就到新的一学期了，教学计划有利于教师顺利而有效地开展教学活动，推荐一篇介绍“地方课教学计划”的文章希望大家会喜欢，希望能够为你提供有力的支持建议你把这篇文章收藏起来！
地方课教学计划(篇1)
(7)、开展爱国主义读书月活动。
(8)、定期举办时事政治讲座，对学生进行国内外形势和国家重大方针政策教育，开展弘扬民族精神教育。 总之，地方课程是基础教育课程管理与开发的一个重要组成部分。随着全球化、信息化和知识经济的到来，地方课程的开发和利用越来越受到人们的重视。结合我校各项资源开发利用的实际情况，在三年级进行安全、环境保护、探索活动等方面的教育。
1、帮助学生养成良好的生活习惯、基本的安全意识，获得一些与生活实际密切相关的安全知识和技能。
2、乐于合群，把自己融入到集体生活之中去。在谦让、友善的交往中体验友情。
3、懂得，懂得生命的意义和价值。
4、学会，学做一个文明观众。
5、拓展知识领域，提高综合素质，促进文化学习、了解家乡、热爱家乡。
6、树立健康第一的指导思想，乐于参与各种体育活动，懂得关心和养护自己的身体，提高自我保健意识。
7、树立“居安思危”的，激发爱军习武、献身国防的思想感情，培养吃苦耐劳精神。
二、三年级地方课教学内容安排：
能积极主动参与活动，初步形成自我保护意识和安全意识，珍爱生命。
能够通过多种途径收集与主题相关的资料;在调查、访问过程中学习与人交往，尝试记录信息，并在体验活动中把信息转化为行动和经验;能够针对上学路上的问题进行深入分析，培养民现问题和解决问题的能力。
了解上学路上的安全隐患，识记常见的交通标志和安全警示标志，了解交通安全常识，掌握与自己有关的交通规则;学会基本的防范技能。
二、教学准备：
2、简笔画(、小桥、十字路口、公园、小百货店等)。
1、唱《上学歌》。今天老师给小朋友带来了一首好听的歌，让我们一起唱一唱吧。
2、这首歌你喜欢吗?对，它写的都是我们小朋友上学的事。那么，你每天是怎样上学的呢?
小朋友上学有的是步行，有的是坐自行车或电动车，还有的是坐公交车或爸爸妈妈自己开车送的。
(评析：用学生熟悉的《上学歌》导入新课，一下子就激发起了学生的学习兴趣。“你每天是怎么上学的?”是贯穿课堂教学活动全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探索学习活动的学习情景。课堂学习情景的创设不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康的情感体验的过程。)
2、从你家到学校要经过哪些地方呢?
3、根据学生的回答随机在黑板上贴上(红绿灯、小百货店、小桥、十字路口等)
4、谁能上来摆一摆?请你简单介绍一下吧。
5、师：我们都很熟悉从家到学校的路线，能把这些画下来吗?(你们可以照，也可以按自己喜欢的方式来画，如果太难画，或者不会画，就用文字来表达吧!)看谁观察得仔细、画得清楚。
(评析：通过说一说、贴一贴、画一画引导学生回忆上学的路线，在玩中学，在学中玩，分析上学路上的安全因素，为如何安全上学做好铺垫。)
1、在四人小组中交流画的路线图。
2、组内交流，推选画得最好的同学上台汇报展示。
(评析：引导学生熟悉从家到学校的路线和标志，人人动手画，评价时不是评价学生画画的水平和技巧，而应重在发现学生是否有创新意识。)
1、过渡：一(1)班的小朋友就是棒，一会儿就把从家到学校的路线图画好了。那么你在上学路上见过下面这些情况吗?
5、教师总结(在上学路上玩耍后的不良后果)：
(1)在上学路上玩卡片、玩蚂蚁，会迟到，影响我们一天上课的情绪。
(2)吃零食摊上的食物，会影响健康。
(3)玩摸奖游戏，买小玩具，浪费钱又影响学习。
(评析：通过观察图片，讨论交流，明辨是非，使学生明白上学路上不贪玩，要按时到校。)
低年级品德与生活的教学应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验真生活，感受真教育。因此我设计了唱《上学歌》，画上学路线图，针对一些上学路上贪玩，不按时到校的行为，让学生发表自己的见解，目的是再现学生上学路上的情境，引导学生讨论得出，在路上玩耍会耽误时间，上学会迟到;在路上吃地摊上不洁的食物，会生病等结论，养成良好的饮食习惯和上学不迟到的好习惯。
五.对本课时教学的简短提示与建议1.让每个学生参与到活动中，画上学路线图，要让每个学生都动起手来，通过说一说、贴一贴、画一画引导学生回忆上学的路线，在玩中学，在学中玩，并学会分析路上的安全因素。2.应尽可能再现学生的生活场景，通过辨析学生身边的事例，增强学生明辨是非的能力，逐步形成正确的行为。3.针对一年级儿童的年龄特点，创设游戏环节，让学生在轻松愉快的学习氛围中接受知识。
地方课教学计划(篇2)
近年来，随着教育领域的不断发展，地方常识教学逐渐成为了课程改革的重要一环。地方常识教学以培养学生对本地地域文化、历史、风土人情等方面的了解和研究为目标，旨在帮助学生更好地认识、热爱、传承与发展本土文化。为了有效地传导和开展地方常识教学，本文将通过一个名为“寻迹故乡”的教学计划，以生动的方式详细介绍如何通过实地考察和互动体验来培养学生对本地方常识的兴趣与掌握。
首先，在教学计划的筹备阶段，学校可以组织一次教师培训，让教师对本地区的文化、历史、风俗习惯等内容进行深入了解，并学习地方常识教学的方法和技巧。教师可以邀请专家学者进行讲解，也可以组织师生共同探索本地区的特色资源，以提升教师的教学水平。
在教学过程中，学校可以安排一次寻访故乡的活动，在活动中向学生介绍本地的地理环境、历史渊源、民俗文化等。教师可以提前准备一份详细的故乡寻访路线图，让学生在活动中亲身体验到地方常识教学的魅力。
首先，教师可以带领学生参观当地的历史遗迹和文化景观。学生们可以了解到这些地方的来历、背后的历史故事、文化内涵等。通过触摸、观察、感受，学生们能够深刻感受到本地的历史文化的魅力。同时，教师还可以邀请一些文化艺术团队进行表演，让学生们在欣赏中感受民俗文化的魅力。
其次，学校可以安排学生们走进自然环境，开展生态教育。在自然科学课程中融入地方常识的内容，通过参观农田、果园、湿地等地，让学生们亲自参与一些农耕、养殖、种植等活动。在这个过程中，学生们能够学习到本地区的生态资源情况、保护环境的重要性，并体验到亲近大自然的乐趣。
最后，学校还可以组织学生们参与到地方节庆活动中。地方常识教学的目的是让学生们通过活动参与，感受地方文化的独特魅力。学生们可以学习一些传统的手工艺技能，制作一些地方特色的工艺品，参与到庆典的筹备和表演中，亲身体验到节日的欢乐氛围。这样一来，不仅增强了学生们的地方常识，也培养了他们的团队协作意识和创造力。
通过“寻迹故乡”教学计划的实施，学校可以有效地培养学生对地方常识的兴趣和了解，同时提高学生的实践能力和综合素质。这不仅有助于增强学生对自身文化和地区的认同感，也能够激发他们对本土文化的研究和传承的热情。地方常识教学计划的开展，将进一步推动本地文化的传播和发展，促进教育的全面发展，为培养具有地方优势的人才提供了坚实的基础。
地方课教学计划(篇3)
地方常识教学计划：拓宽学生的知识视野，培养对地方文化的兴趣
地方常识是指每个地方独有的历史、文化、社会风俗等知识，它反映着一个地域特有的魅力和独特的风貌。在现代教育体系下，地方常识的教育往往被忽视，学生们对自己所生活的地方了解甚少，缺乏对地方文化的认识和认同感。
为了拓宽学生的知识视野，培养他们对地方文化的兴趣，制定了一套富有创意的地方常识教学计划。该计划旨在通过多种形式的课程和活动，让学生在学习中感受到地方文化的魅力，激发他们对传统文化的热爱与探索欲望。
在地理课程中，将增加地方常识的内容。通过引导学生了解本地的山水地貌、气候、水文特征等，让他们对家乡的地理环境有更深入的了解。还将组织地理实地考察活动，带领学生亲自感受地方的山川河流、森林湖泊等独特景观，进一步增强他们的地方自豪感。
在历史课程中，将突出本地的历史文化。例如，对于一个有着悠久历史的城市，可以组织学生参观博物馆、古迹遗址，并邀请专家讲解历史事件和文物背后的故事。通过丰富多样的活动，学生们可以亲身体验历史文化的魅力，激发他们的学习兴趣和思考能力。
在语文课程中，将引入地方文化作品的阅读和研究。学生们将通过阅读当地作家的作品，了解地方文化的内涵和特点。还将鼓励学生参与地方文化创作，以培养他们的表达能力和创造力。例如，学生们可以写一篇赞美家乡的散文，创作一首歌曲表达对家乡的热爱，或者拍摄一部记录家乡风光的微电影。
将鼓励学生参与地方传统节日的庆祝活动。学校将组织丰富多彩的庆祝活动，如元宵节的灯谜猜猜乐、端午节的赛龙舟比赛等。同时，还将邀请地方传统工艺师傅来校讲解传统工艺的技巧和历史，让学生们亲手制作传统手工艺品，增强他们对地方传统文化的认同和骄傲感。
将通过展览和社区活动来推广地方常识教学计划。学生们将在学校或社区展览中展示自己对地方文化的理解和创作成果。居民们也将受邀参观展览，了解学生们的努力和成果，同时也促进学生与社区的交流和互动。
通过这套富有创意的地方常识教学计划，相信学生们将发展出对本地文化的浓厚兴趣和热爱。他们将更加了解自己所生活的地方，对家乡有更深入的认识和认同感。这不仅有助于学生全面发展，还有助于传承和弘扬地方的独特文化，推动地方文化的传统与创新相结合。
地方课教学计划(篇4)
一、教材分析：
本册地方课程资料丰富，能帮忙学生掌握应对灾难的自护、自救技能；还有安全自救，帮忙学生保护自我，应对各种突如其来的不测与灾害；此外还有珍爱生命，帮忙学生掌握坚持自身健康的技能，了解生命的珍贵，从而珍爱生命。
还有传统文化教学。畅游于这套教材的时候，我们会看到一个丰富多彩的人生世界。在“经典驿站”里，我们会感悟到民族语言的魅力，会聆听到古代圣贤关于做人、处世的语重心长的教诲。在“名人长廊”里，我们会看到，在中国几千年的历史上，我们中国人以往活的多么大气，多么自尊，多么圣洁！他们的人格是多么高尚！在“名胜佳境”里，我们会欣赏到具有浓郁民族文化气息的山山水水，每一处风景，都有历代文人墨客留下的足迹；在“艺术乐园”里，我们会领略到流传了上百年甚至上千年的中国的民族艺术……当你学了这些，你会情不自禁地说：做一个中国人真好！
教学的重点：
1、让学生学会了解周围事物的方法，学会独立思考，学会联系社会生活实际解决学习中的问题。
2、初步认识山东的自然地理环境，社会经济发展状态，区域文化特质等方面的情景。
3、经常让学生简便并有韵律感的吟诵，倡导学生先求熟读，并初步背诵所学资料。
教学难点：
1、学生正了解并实践环保方面的日常行为规范，养成保护环境的好习惯。
2、培养学生观察、信息收集、现场考察、调查、制作等本事。
3、蒙学经典都是古文，古文与白话文相比，会有更多的生僻字和多音字，学生不容易理解，所以学生初步理解学习资料就成为教学难点，如果这些难点得到突破，将会不断增强学生的文化素养。
4、在教学中，有些品德教育渗透其中(如要多读书、要勤于思考)，注重教育学生学以致用，要用实际行动体现传统文化的学习资料，加强学生的思想道德建设，弘扬中华传统美德。
素质教育的重要资料之一“安全教育”，要让学生在交通、校内外活动、消防等方面确实引起高度重视，杜绝麻痹思想、侥幸心理，教给学生必要的各方面的安全知识，培养安全意识和交通安全职责感，确保学生的安全
经过学习将传统文化精髓灌输课堂中，培养学生的学习兴趣，立志继承和发扬传统文化，让学生做个具有传统文化素养的中国人。全面提升学生的古典文化素养，培育审美情感，塑造健康向上的人格。
了解社区的环境和主要环境问题；感受自然环境变化与人们生活的联系；养成对环境友善的行为习惯。
地方课教学计划(篇5)
作为一个负责任的教育机构，我们深知地方常识对学生的成长和发展至关重要。地方常识不仅涉及到学生对家乡的认知，还能够培养学生的地域意识、文化自豪感以及社会责任感。因此，我们特别设计了一项地方常识教学计划，旨在帮助学生深入了解家乡的历史、文化、地理等方面的知识，并通过具体的实践活动拓宽他们的眼界。
我们将邀请专业的老师对学生进行地方常识的课堂教学。课堂上，老师将向学生重点介绍家乡的地理位置、自然地貌、气候特点等基础知识，让学生对家乡的地理情况有一个全面的了解。然后，老师将带领学生一起探究家乡的历史背景，介绍著名的历史事件、人物、建筑物等。通过图文并茂的教学材料和多媒体展示，老师将使学生对家乡的历史有更全面深入的认知。
除了课堂教学，我们还将组织学生参观地方博物馆、历史街区等地，让他们亲身感受家乡的历史氛围。学生将有机会欣赏珍贵的历史文物，亲眼目睹历史建筑的风采，并聆听专业导游、讲解员的详细介绍。通过亲身体验，学生将更加深入地了解家乡的历史文化，并且对其产生浓厚的兴趣。
我们还将组织学生进行户外实践活动，以增强他们对家乡地理特点的了解。比如，我们会组织学生进行地理考察活动，让他们亲自去探索家乡的自然景观，观察地貌特征、植被分布等。学生们还将借助地图和指南针进行定向训练，提高他们的导航能力。这样的实践活动将使学生感受到地方常识的实用性，培养他们对家乡的热爱和探索欲望。
我们还将鼓励学生参加地方文化艺术表演，提升他们对家乡文化的认同感。学生们将有机会参与传统乐器演奏、舞蹈表演、戏剧表演等，展示家乡独特的文化魅力。这不仅能够培养学生的艺术天赋，也能够增强他们对家乡文化的自豪感。
我们将鼓励学生参与社区服务活动，以提升他们的社会责任感。学生们将有机会参与保护环境、扶贫助学、志愿者服务等社区活动，亲身感受到地方社会的需求和问题。通过参与社区服务，学生将培养出一种关爱他人、回馈社会的精神，从而更好地融入家乡社会。
通过这样的地方常识教学计划，我们相信学生们能够更深入地了解家乡的历史、文化和地理特点。他们将建立起对家乡的认同感和自豪感，并且培养出探索、热爱和责任的品质。这将为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
地方常识教学计划旨在帮助学生全面了解家乡，培养他们的地域意识、文化自豪感和社会责任感。通过课堂教学、实地参观、户外实践、文化表演以及社区服务等方式，我们将为学生提供多样化的学习机会，使他们对家乡有更深入的认知和体验。我们相信，这样的教学计划将为学生们带来丰富的知识和宝贵的成长经历。
地方课教学计划(篇6)
一、指导思想
地方课程是研究学习课程的载体，它是对国家课程的必要补充，它是国家基础教育课程体系的重要组成部分。其特点是淡化课程的学科性，使课程资料呈现非学科性，它对课程的要求是体现人文精神，呈开放性特点。其目的在于满足学生发展的需要以及了解地方社会和文化的需要。所以各任课教师应根据本学科的教学特点，以新课程标准的.教学理念为指导，全面贯彻落实课改精神。同时结合本校教学实际，尽可能应用媒体辅助教学，优化课堂教学环节，充分利用教学活动的有限时间，到达最佳教学效果，特制定以下课程计划。
二、基本情景
本学年，我继续担任地方课教研员，本学科是一支任教教师最不专业的师资队伍。所有教师均为兼职，基本上没有参加与本学科相关的培训活动。许多教师没有足够的经验，甚至没有具体的应对学科教学的措施。许多教师手边也没有配套的教学用书和统一的课程资源，这就给我们带来了很大的难度。但学校很是重视该学科，为了加强地方课教学，构成研究氛围，充实研修力量，我**镇中心小学专门成立了地方课程研修小组，我担任研修小组长，为今后的集中教学和团体研修创造了必须的条件。
三、教学目标
提高学生科学人文素养，提高学生的生命质量，让学生热爱生命；培养和发展学生良好的创新素质、审美素质、实践本事、思想素质和具备适应地方生活的基本素质，使其生动活泼健康全面的发展；培养学生尊重他人、善于协作的团队精神；培养学生自主、自律、自理、自强的品质。
四、具体措施
1、地方课教师要加强自身的业务培训，多读书看报，每位教师手边至少要有一本该学科的专业杂志，不断提高本学科的知识应对本事。同时还要参加多种形式的培训，促进教师专业化发展。
课外活动等资源，帮忙学生拓宽和获取信息资源的渠道，为学生获取多种信息和多方知识提前收集信息做好准备。绝不打无准备的仗。
方式方法、共享团体的智慧。无论是该研修小组的月查，还是教导处的教学检查，均要把专题教育纳入检查范畴。
4、设立心理辅导员，开展专题教育专项活动。除了在地方课教学中实施心理健康教育之外，本学科所有任课教师均为心理辅导员，均有义务对所担任班级的学生进行心理辅导。
过程与方法、情感态度与价值观，进行综合评价。在评价方式上，可采取考试、考察、汇报、演示、竞赛、成果展示、总结等多种多样的评价方式。每次活动之后，我们要有明确的过程记载并物化活动结果，一学期结束时收集存档。
五、课程及活动安排
1、9月份组织开展“学校是我家”普通话宣传活动。
2、10月份举行“阅读才艺大赛”活动。
3、11份开展“学校安全伴我行”的安全教育活动。
4、12月份以《心理健康教育》为主，开展适合班级特点和年龄特征的心理辅导活动。
地方课教学计划(篇7)
七年级地方课二教学计划
一、教学目标：
本教学计划的目标是帮助学生更好地了解自己所身处的地方文化，并从中获得启示和启迪。具体来说，教学目标如下：
1.能够理解自己所身处地方的历史渊源和文化底蕴；
2.能够描述和表达自己所身处地方的风土人情和民俗文化；
3.能够比较不同地方文化之间的异同之处，并理解各地方文化的独特性；
4.能够创新思考自己所身处地方文化的未来发展方向，并提炼出实际行动方案。
二、教学内容：
1.自己的家乡：地理位置、历史背景、风土人情、文化盛况、当地特产等方面进行了解和分析，并进行展示。
2.异乡文化：地理位置、历史背景、风土人情、文化盛况、当地特色等方面进行了解和分析，并与自己家乡进行比较和分析。
3.文化发展：通过学习历史、文学、艺术、语言、习俗等多个方面，了解文化概念、文化发展的历史和现实，还包括对文化的评价和创新思考。
三、教学手段：
1.教师引导、学生自主：教师会通过引导学生主动参与、自行研究、总结经验、分享心得等方式，激发学生学习热情，形成积极学习风气，鼓励学生展开各种文化活动。
2.场景互动、体验式学习：通过组织学生到文化景点、文物鉴赏、文化习俗体验等方式，使学生将课本知识与实际情境相结合，增强学习愉悦感，自我提升与拓展思维；
3.多元素碰撞、快乐创意：通过形式各异的文化活动，如文化小讲座、文化手工、文化表演、文化比赛等方式，培养学生多元素共存的文化视野，增强学生艺术兴趣和创意思维，让教育变得更有趣。
四、教学评价：
1.集体评价、个别评价：通过小组讨论、学生自评和互评等方式，全方位了解学生掌握的情况，及时发现问题和查漏补缺，特别是针对创意性表达、思辨能力和组织能力，进行个别评价和指导；
2.学生评价、教师评价：通过学生自己的人生经验和观察，提炼出对于本门课程的评价，同时教师也需要通过经验和专业评价，进行教育改进；
3.考试评价、综合评价：在教学的不同阶段，有多种评价方式可供选择，有考试、作业及其实践情况、综合性考评等方式，深入挖掘学生成绩的多方面表现，从而确定激励措施和改进策略，使教学效果更加深入人心。
五、教学展望：
希望通过七年级地方课二的教学和实践，能够培养学生对于文化发展、文化多元化、文化传承等方面的思考和探究能力，进一步拓宽他们的文化视野和认知范围，增长他们的文化素养和实际能力，真正为国家和社会的发展贡献自己的力量。
地方课教学计划(篇8)
一、园林规划设计课程在培养计划中的地位
园林专业的培养目标就是培养能够从事各类园林景观设计、城市绿地规划设计、居住区环境规划设计、风景名胜区规划、园林绿化施工与管理的实用型、复合型的高等技术应用性专业人才。作为该专业的核心专业课程，园林规划设计课程在整个园林专业的培养计划中占有非常重要的地位。园林规划设计课程是一门跨学科的综合性强、实践性强的课程。课程主要内容涉及城市园林绿地系统以及各类绿地规划设计的理论和方法。课程教学要求学生掌握城市园林绿地规划设计的基本原理与方法，包括国内外园林发展简史、园林规划设计原理、园林构造要素、公园规划设计、广场道路绿地规划设计及居住区绿地规划设计等内容。通过园林规划设计课程的学习，培养学生对不同地形条件下各不同类型绿地的综合分析、解决场地存在问题的能力，学会从功能、技术、形式、环境诸方面综合考虑问题，并能正确表达和表现设计内容，提高绘图技能、技巧。
二、园林规划设计课程存在的主要问题
（一）课程学时偏少，教学深度难以与应用型人才培养要求相适应园林专业本身就是应用型的专业，应用型高校的教学目的就是为社会培养大量应用型人才，而以往园林规划设计课程的学时为72，按照这个教学计划的要求，在有限的学时内把每个部分的内容都讲到，势必会造成每个部分的课程内容浅尝辄止，学生在学习的时候也不容易把握该门课程的核心内容，往往是对某一章节内容刚刚入了门，又开始了其他部分的练习。由于学时的限制，教师在教授过程中因要考虑课程内容的覆盖面，所以很难将课程内容细化到用人单位所要求的设计深度，这样就造成了学生的学习深度难与市场需求接轨。
（二）缺少设计氛围，学生的学习兴趣不浓动力源于兴趣，良好的学习兴趣会增加学习动力，巩固课堂教学的效果，而园林设计专业更需要有浓厚的兴趣和良好的学习、设计氛围。由于学生缺乏良好的美术基础，对园林规划设计的理解与接受能力较弱，导致学生的学习兴趣不高，更难以形成良好的设计氛围，这对于学生设计能力与表现能力的提高均产生不利影响。
（三）互动较难，难以掌握每个学生的思想动态虽然在课堂上有师生互动环节，但由于师生比较低，所以在课堂上难以掌握每个学生的思想动态。另外，学生学习还缺乏主观能动性，学生总是感觉上课是教师一个人的事情，与自己没有多大关系，其实这样的理解是错误的，学生也必须要融入课堂，只有融入课堂才能达到良好的互动效果。
（四）课程考核以试卷为主，考核形式单一这门课程一直是采用试卷考试作为课程考核的主要方式，因试卷考试都是以理论内容为主，为了应付考试，学生只能是对书本内容进行短暂的记忆，考试过后内容很快就忘记了。通过课程考核很难让学生掌握一些设计原理与方法，更难以真正考查到学生的方案设计能力及表现能力，这也是与应用型人才培养要求考核多样化是不相符的。
三、具体的改革方法与措施
（一）调整教学大纲，满足应用型园林规划设计人才的培养需求鉴于该课程的重要地位以及学时偏少的问题，在2011年5月份我们根据应用型本科高校的要求与特点，重新编排了园林本科专业的培养计划。根据新的培养计划，我们又于2011年的6月-9月重新调整了园林规划设计课程教学与实验大纲。修改后的园林规划设计课程共108学时，共分为理论和实验两个部分，理论课占48学时，实验课占60学时，分别在大二下学期（理论：30学时，实验：24学时）和大三上学期（理论：18学时，实验：36学时）完成。调整后园林规划设计课程的学时得到补充，课程内容也更趋于合理，与其他课程衔接更加紧密。通过到设计院所进行调研以及在设计实践中的总结与探索，结合应用型本科高校园林专业的培养要求，我们参照课程内容选择了实际工作中接触类型最多的几种城市绿地类型，在对原有教学大纲进行调整的同时，将原有园林史及城市规划部分删除，保留园林规划设计核心部分，并将其整合为八个课程设计模块，便于学生理解与接受，也便于教师授课及学生课程设计的进行。这八个设计模块分别是：组合花坛设计、城市街旁绿地规划设计、城市道路绿地规划设计、城市广场规划设计、城市综合性公园规划设计、城市工厂绿地规划设计、城市居住区绿地规划设计、观光农业园规划设计。新的大纲更加强调实践锻炼的重要性，通过课程作业的实际训练使学生最终能够达到用人单位对园林设计人才的需求标准。从最近几年园林设计毕业生都有到大型设计院和外企工作的情况可以看出，园林专业学生的设计水平有所提高。
（二）培养学习兴趣，增强应用型园林规划设计人才的设计基础
1.通过网络的形式，让学生尽快熟悉园林规划设计课程的教学内容与要求课前让学生通过上网了解园林规划设计课程的教学内容与学时分配、教学要求、考核方式以及教学参考书，让学生提前收集参考书及设计资料。在平时的课程中向学生强调要学好这门课程需要积累大量的专业知识，并为其提供景观设计类网站及大型论坛，要求学生在课余时间多浏览与专业相关的网站与论坛，多积累与本专业有关的知识，通过这个过程使学生不断增强对本专业的深入了解，强化专业定位，培养学习本专业的兴趣。
2.利用课程教学实习，增强学生知识面及专业自豪感该门课程有为期两周共40学时的教学实习，因苏州古典园林在造园艺术上具有非常高的技术水平，对现代园林设计的发展具有指导和借鉴作用，故安排一周时间参观苏州古典园林，目的主要是培养学生对园林专业的学习兴趣。通过对古典园林的学习，要求学生了解并掌握一些古典园林常用的设计方法。在实习期间要求每个学生完成钢笔速写10幅，并安排测绘任务让其体会园林空间布局与划分的技巧。另外一周则安排在学校实验室进行实际项目的方案与祥图设计，学生最后上交一套完整的设计方案图纸。最后实习的总成绩由方案图纸（40%）、钢笔速写（30%）、实习报告（20%）、平时表现（10%）构成。实习结束后，将实习作品进行汇报展览。通过连续几届展览的举办，扩大了园林专业的知名度，增强了学生的专业自豪感，拓展了学生的视野，取得了较好的效果。
3.组织设计团队，鼓励学生参加实际建设项目及创新课题从2009年开始，在教师的指导下由学生组成若干个设计团队，每个团队设组长一名，团队成员3-5人，利用课余时间参与规划项目及创新课题的研究。到目前为止，学生设计团队已参加并完成安徽科技学院大学生创新课题10余项，参与完成的规划设计项目20余项。这一模式是参照规划设计院的团队管理工作模式，对提高学生的动手能力以及方案设计能力与团队合作能力均很有帮助。
（三）加强交流互动，锻炼应用型园林规划设计人才的协调能力协调能力对于从事园林规划设计的学生来说异常重要，特别是进入到工作单位后，无论是在前期的方案设计阶段、还是后期施工图设计阶段或是施工现场指导阶段等，都需要毕业生拥有良好的沟通与协调能力，这一能力也是招聘单位特别看重的。为了培养学生的这种能力，除了正常的课堂提问及课程作（★）业讲解，我们还做了一些师生互动方面的尝试。
1.汇报课程设计作业，锻炼学生的表达能力对于一个优秀的园林设计师而言，良好的表达能力是必不可少的。这里的表达能力包含两个方面：一是指学生图纸的表达，即通过图纸将设计理念展示出来。二是指语言的表达，即通过优美的讲述对设计图纸进行阐述。在园林规划设计实验课程中，我们要求学生每做一个景观设计方案都要自己上台进行汇报、讲解整个方案的内容，把自已的设计想法与设计理念表达出来，由任课教师根据其设计方案、图纸表现以及语言表达等情况对设计图纸进行综合评价。这种模式能够突破以往的实践教学模式单调、呆板的情况，不但能够活跃课堂气氛，也锻炼了学生的表达能力和创新能力。
2.掌握学生的设计习惯，鼓励其尝试新的设计形式要求学生每一次课程设计作业都要在课程教师指导下经过2-3遍的修改，最后才能绘成正式的图纸交上来，这样做一是能够保证设计作品的质量，二是在设计方案的反复修改中对学生的设计思维也是一次很好的锻炼与提高。在设计方案的探讨中，逐步了解并掌握其思想动态、设计习惯及表现方法。引导学生突破固有思维，鼓励其尝试新的设计思想及表现形式。在图纸的每一次修改与讨论中都伴随着师生的相互探讨、交流意见、发表看法等互动形式。这种面对面的交流互动比在大课堂上的互动效果要好，且对学生实际动手能力及沟通协调能力提高很快。
3.适当激励，增加同学之间的互动现在的学生个性与自尊心都很强，如果对其设计作品一味地否定或挑毛病的话会使其对专业课产生厌烦情绪。所以我们在评价学生设计作品时应平等地对待每一位学生，不能带有教师个人的喜好。对其设计作品的风格应予以肯定，这样做也便于学生培养不同的设计风格；同时应对其设计作品中的闪光点进行适当的激励和表扬，以利于培养学生浓厚的学习兴趣和专业自信心。具体方式除了口头激励，还可以将优秀的设计作品通过展览定期进行展示，通过这种方式不但能激发学生的学习动力，还可以促进学生之间的的交流与互动，通过优秀的带动不足的，逐步形成一个良好的、浓厚的设计氛围。
（四）改革考核方式，强化应用型园林规划设计人才的设计能力设计能力的培养不是单方面的，而是一种综合应用能力，作为应用型本科高校园林专业的毕业生必须要掌握一定的设计能力，只有这样才能够独立完成一个工程项目所要求的全部设计内容，这是应用型园林设计人才所必须达到的能力。
1.采用快速设计+图纸的方式进行考核根据应用型园林设计人才的特点，我们改变了课程考核方式，不再通过试卷对其进行考核，而是通过快速设计与课程设计作业相结合的方式进行。课程总评成绩由三部分构成，快速设计成绩占50%，课程图纸作业成绩占35%，平时成绩占15%。具体内容及所占分值见表1。快速设计成绩主要是由授课教师给出设计题目，让学生在规定的4个小时内快速绘制出一个完整的设计方案，并达到设计要求，最后，由授课教师根据其所提交的设计图纸给出成绩；课程图纸作业是指每个学期所规定完成的4个大的实验项目设计图纸，由授课教师根据其所交图纸给出成绩；平时成绩包括上课出勤、回答问题以及课后作业完成情况，其中课后作业是在每个学期开学初布置的，这个作业是一个综合公园景观设计作业，且是属于课外的，要求每个小组的同学利用课余时间完成。由课程教师组织协调，于每周三下午将各个小组的设计方案拿到一起讨论，授课教师要对每一组的设计方案进行必要的指导。经过8周的时间，将每个小组的设计成果组织到一起，做成一个PPT文件进行汇报。具体办法就是每一组选一名代表到讲台上将他们组的设计方案进行汇报，每个组的汇报时间约十分钟，课程教师和其他学生做评委，对每个小组所做的景观设计方案进行综合评价并提出意见或建议。
2.调整课程设计的考核数量与质量课程设计是学生将所学理论知识转化为实际应用能力的重要途径，因此，课程设计一直是该门课程的重点内容。在课程设计的过程中，学生通过对实际项目的了解、分析、设计、绘图，锻炼其分析场地及解决实际问题的能力。针对于这一情况，我们调整了课程设计的质量要求，同时增加图纸的数量，由原来的一个课程设计一张A2图纸，增加到2张以上A2图纸，设计内容也由原来只要求一个平面规划图、两个透视图，到要求增加场地功能分区图、交通分析图、视线分析图、竖向设计图、断面图以及局部景点祥图，通过质与量两个方面的严格要求，学生们的设计能力及图纸表现能力均有明显提高。
地方课教学计划(篇9)
永利小学2010—2011学年第二学期
地方课程教学计划
一、指导思想：
地方课程是基础教育课程管理与开发的一个重要组成部分。随着全球化、信息化和知识经济的到来，地方课程的开发和利用越来越受到人们的重视。结合我校各项资源开发利用的实际情况，在全校进行安全、环境保护、传统文化等方面的教育。
二、教材分析：
传统文化：我们要做什么样的人？我们生在中国，长在中国，当然要做一个堂堂正正的中国人。《传统文化》这本书为我们提供了一个良好的平台，教材向我们展示了传统文化的魅力；古人的高风亮节；具有浓郁文化气息的山山水水；历经几千年的民族艺术。教材会让你看到一个丰富多彩的人生世界。
安全教育：这本书详细介绍了社会安全、校园安全、公共卫生安全、网络与信息安全、意外伤害、自然灾害等方面的预防和应对措施。以后，当我们遇到危险时，就不会手忙脚乱、束手无策了。通过“真实再现”、“行动在线”、“拓展延伸”、“警示台”、“天天提醒”、“知识链接”等丰富多彩的学习活动形式，提高自己的安全意识，掌握必要的安全知识和生存技能，真正感悟安全的意义和价值。
环境教育：这本书从学生的实践生活出发，从周边的环境问题入手，使学生对环境有个初步了解，通过多种形式的环境保护和生态宣传教育活动，培养小学生热爱大自然，保护地球家园及人与自然和谐相处的环保理念；引导学生积极参加社会环保实践，提高学生的绿色环保意识。
三、学情分析：
因我校是山区学校，学生在安全、环境方面的认识较少，对于传统文化方面的认知就更少了。因此非常有必要开展这些专业课程。
四、教学目标：
1、新时代对学生开展环境教育关系到我们国家的生存，人类的发展，是学校德育的重要内容，是素质教育的需要，让学生在潜移默化中领悟环保的重要性，掌握环保的简单知识，从小树立良好的环保意识、资源意识。
2、中央领导对学生安全的指示：“人民生命高于天，人民利益重如山”。素质教育的重要内容之一“安全教育”，要让学生在交通、校内外活动、消防、疾病预防等方面确实引起高度重视，杜绝麻痹思想、侥幸心理，教给学生必要的各方面的安全知识，培养安全意识和交通安全责任感，确保学生的安全
3、通过感知传统文化感悟民族精神。在这门新的课程中，学生是主角，让学生阅读、大声诵读、翻译古文、诗歌欣赏„„等一系列活动中，感悟民族文化的博大精深，更重要的是在今后的学习和生活中不断地用心感悟。
五、教学重难点
通过对安全、环境保护、探索活动等方面地学习，能让学生意识到身边的事物与自己是息息相关的，这是很重要的。
六、教学措施：
1、教师吃透教材，精心备课。
2、坚持理论联系实际的原则，以学生为主体，组织学生自己设计，组织主持开展活动，发挥学生自主性，增长才干。
3、注重学生实践观察为主，认识事物，认识现象，发现掌握运用规律。
4、激发学生的学习兴趣，找出适合低年级学生的活动方法。
5、启发兴趣，发挥学生自身的主动探索和创造。
6、把智力活动和操作活动紧密地结合。
7、创设学生主动参与学习活动的时空。在教学中，教师应尽量根据小学孩子的特点出发，创设各种活泼生动的活动，强调从活动中学习，让孩子在活动中去了解家乡的状况。
8、突出学生在学习活动中的主体性。重视学生的学习与生活和社会实践联系，强调从活动中学习，在探究事物的发展、变化过程中感知周围事物的特征，让探究成为地方课程学习的主要方式。
9、强调学习活动形式的多样化。地方课程可与国家课程结合使用，相互渗透；也可单独开设。主要运用观察、信息收集、现场考察、参观访问、讨论、制作、调查、社区活动、专题研究等多种学习形式，掌握获取信息和处理信息的方法和能力，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
总之，通过地方课程的学习，让学生了解相关的安全、环境、传统文化的知识，并能学以致用。
地方课程——环境教育
自然美景看不够
教学目标：
1、了解家乡灵武。
2、知道为了保护水资源，提高水质，必须做到的几方面。
3、了解灵武的历史。
教学重点：了解家乡都有哪些美丽的自然风光。教学过程：
一、介绍现有的水资源，引起学生的重视。
我国有960万平方公里的土地，局世界第三位。但由于人口增长，建设占用，自然和人为破坏，我国人均耕地面积最近几十年减少了一半，目前水资源也很危险。面对这越来越紧张的水资源，我们应该怎么办呢？几年前，济南的泉水有很多的源头已经断水了。
二、讨论：你还去过灵武的哪些自然景点
1、学生讨论：师板书：长流水、高庙、枣博园、西湖。
2、思考：这都是我们家乡灵武的美景，你想用什么方式来保持它的洁净、美丽、永远年轻呢？ 生讨论：
（1）可以组成一支护卫小分队，利用周末的时间，去收拾一些垃圾。（2）多植树，种草，种花，使他们成为人人向往的地方。
四、联系实际
1、面对如此美丽的自然美景，我们应该如何把家乡建设的更美丽呢？
2、学生各自讨论，也可以找你的好朋友一起讨论。
3、说说每个人不同的想法、打算。
五、小结。
让我们行动起来，和破坏环境的行为作斗争，共建一个更美好的家园。
六、实践活动。
1、开展一次家乡美景图片展的活动。把自己的美好的遐想，利用自己手中的画笔，把它描绘出来。
2、组织学生开展你丢我捡活动，劝阻你周围的人不要随手丢弃一次性塑料制品。
3、以“家乡的变化”为题目，写一次写作。
地方课程——环境教育
丰富的资源
一、教学目标：
1、让学生知道地球上都有哪些自然资源。
2、懂得自然资源是有限的，直接影响着人类的生存与发展
3、做保护资源的小宣传员。
二、教学重点：
懂得自然资源是有限的，直接影响着人类的生存与发展
三、课时安排：一课时 教学过程：
（一）导入新课：
同学们你们知道生活中都需要哪些资源吗？
（二）学习新课：
1、你发现同学浪费水，浪费电你会怎么做呢？
校园节能督察队的作用可真大啊。每天发现浪费水，浪费电的现象都及时制止。同学们也懂得了节约的重要性。2、3、4、学生自己读课文
思考：我们身边都有哪些资源？并说说对这些资源的了解。小组讨论交流 师生共同总结：
三、课堂小结
我们灵武的自然资源这么丰富，我们要好好保护，做好保护资源的小宣传员。
地方课程——环境教育
我的家乡
一、教学目标：1、2、3、让学生感受家乡的美丽 懂得保护家乡环境的重要性。培养学生热爱家乡的情感。
二、教学重点：
懂得保护家乡环境的重要性
三、课时安排：一课时
四、教学过程：
（一）导入新课：
我们的家乡很美，今天让我们共同来感受家乡的美丽。
1、分小组讨论我们的家乡美在哪些地方？
学生交流：丰收的田野美，一幢幢的高楼大厦雄伟壮观，小桥流水美，丰收的果园美，宽阔的马路，川流不息的车辆更美。
2、3、说说环境保护的作用 美文欣赏： 学生自读，抽生在班上读。
三、课堂小结：
我们的家乡这么美，我们能不爱我们的家乡吗？能不保护我们的家乡吗？
地方课程——环境教育
小草的微笑
一、教学目标：
1、让学生懂得小草是人类的朋友。
2、了解小草的作用。
3、学习小草不屈服的精神。
4、做个爱护小草的使者。
二、教学重点：
1、让学生懂得小草是人类的朋友。
2、了解小草的作用。
三、课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：同学们都喜欢小草吗？今天我们来学习一篇关于小草的文章。
1、指名学生说说在哪些地方能看见小草。
2、学生交流。
3、小组交流有关小草的作用。
4、师生共同总结：
小草能使空气清新。
小草能放沙尘暴。
小草还能防止水土流失。
小草还能美化环境。
是的小草的作用可真大啊。
5、学生在小组交流你生活周围草坪的情况。
6、我们知道了小草的作用这么大，小草是我们的朋友，我们应该怎样对待小草呢？小组讨论。
7、师生总结：要做个保护小草的小使者。
三、课堂小结：
为了让小草永远微笑，让我们共同保护小草吧。
地方课教学计划(篇10)
地方文化是一个国家或地区独特的文化传承和表现形式，反映了特定地区的历史、民俗、风俗、习惯和艺术特色。为了更好地传承和弘扬地方文化，许多教育机构纷纷推出地方文化研究教学计划，通过深入了解和研究地方文化，为学生提供全面的人文教育。
地方文化研究教学计划的目标是让学生理解和欣赏本地的传统文化，培养学生对自己文化身份的自豪感和认同感。通过参与实地考察、学习传统技艺和参与民俗活动，学生们可以更好地了解和体验本地文化表达形式。对于学生而言，参与地方文化研究教学计划不仅能够丰富他们的生活经验，还能培养他们的艺术鉴赏能力和社会责任感。
地方文化研究教学计划注重学生的实践能力培养。学生将亲身参与到地方文化的传承和发展过程中，通过实地考察和参观，了解历史文物、古建筑和传统工艺品的来龙去脉。他们将参与艺术工坊，学习传统艺术技能如剪纸、刺绣、陶瓷制作等，亲身体验传统手工艺的魅力。这样的实践教学方式可以激发学生思考和动手能力，在活动中获得实际的收获。
地方文化研究教学计划注重跨学科的融合。地方文化涉及历史、地理、文学、艺术、民俗等多个学科，因此，研究地方文化需要跨学科的知识和方法。学生们将通过阅读、讨论和实践，学习跨学科的知识和技能，培养综合思考和综合应用的能力。通过与其他学科的结合，学生们能够更好地理解和认识地方文化的内涵，拓宽知识面和视野。
地方文化研究教学计划注重培养学生的团队合作精神和社会责任感。学生们将分组参与实际项目，如组织文化展示、举办传统艺术表演和旅游推广活动等。在团队合作中，学生们将学会如何合作、如何分工协作、如何解决问题，培养他们的沟通能力和团队协作精神。通过与社区合作，学生成为社区传统文化的宣传者和传承者，培养他们的社会责任感和文化自觉。
通过地方文化研究教学计划，学生们能够更深入地了解、理解和尊重本地的传统文化。他们将通过实践和跨学科的学习，拓宽视野，培养创新和表达能力，增强自身的文化素养。同时，他们也将成为地方文化传承的守护者和贡献者，以实际行动推动地方文化的传承和发展。
地方文化研究教学计划为学生们提供了一个了解和体验本地文化的机会，通过实践、跨学科的学习和社会参与，培养了学生的实践能力、综合思考能力和社会责任感。这不仅有助于学生们个人的成长和发展，也有助于地方文化的传承和发展。因此，地方文化研究教学计划是一项重要的教育项目，其价值和意义不容忽视。
地方课教学计划(篇11)
关键词 区域产业；职业教育；相互渗透；专业设置
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）17-0070-03
收稿日期：2014-04-12
作者简介：张三（1983- ），男，河南泌阳人，台州职业技术学院讲师；吴耀（1977- ），男，浙江丽水人，浙江温州轻工研究院主任，工美师。
基金项目：浙江省人力资源和社会保障科学研究课题《台州产业结构与高等职业教育结构的互动效应研究》（编号：L2012
C014），主持人：张三；浙江省科协软科学研究课题《基于先进生产理念的高新技术企业培育体系研究》（编号：KX13C-22），主持人：张三。
无论在发达国家还是在发展中国家，职业教育的发展都已成为发展国民教育、提高国民素质、推动经济发展和促进社会进步的重大举措[1]。许多经济发达国家，基于本国实际情况，已经探索出效果显著的职业教育模式，如美国社区学院模式，德国双元制模式，英国GNVQ模式，澳大利亚TAFE模式，新加坡的“教学工厂”等[2]。这些模式基本上都是采取与本地区产业深入、广泛合作的形式。目前，我国职业教育蓬勃发展，不断地借鉴、吸收和引进发达国家的先进理念和模式，“工学结合，校企合作”的职业教育观念深入人心，但是在具体的教学过程中，就职业教育与区域产业结构如何相互融合的细节还有待进行深入探讨。
一、区域产业结构及其与职业教育的相互关系
区域产业结构是指某一范围内经济空间布局在特定区域组合的结果，是指区域内具有不同发展功能的产业部门之间的占有比例关系[3]。区域产业结构明显受到本地区科技储备与创新、人口规模与结构、经济体制与政策、自然资源、资金规模、需求结构、国际贸易等因素的制约，其中客观因素的影响较为显著。因地制宜，发挥优势的经济措施和社会政策对区域产业的发展和社会文明的提高具有巨大的推动作用，同时也影响着职业教育的产生、演变和发展[4]。
区域经济产业具有显著的区域性特征，一般区域仅有几个或十余个优势支柱产业，是小范围、大规模的经济发展活动，而这些往往造成职业技能类型单一，但是职业技能的要求高，恰好可以与职业教育的专业性、社会分工的细致性有机结合起来，职业教育的重要特点就在于提供具有专业技能，又有职业发展空间的高级人才。职业教育本身的行为可以理解为职业教育的实施者―学校和职业教育的受益者―企业在区域产业的平台上展开的一系列活动。职业教育与区域产业发展相互渗透、相互融合程度取决于学校与企业的紧密合作程度，也决定了职业技能人才培养的优劣[5]。职业教育的规模化、人性化、多样化、区域化发展已经成为趋势，职业教育与区域产业发展的紧密融合已经成为关键。
职业教育与区域产业发展具有紧密的联动性和互动性。职业教育为区域产业的发展提供人才和智力支持，区域产业是职业教育发展的基础，为职业教育的发展提供肥沃土壤。职业教育具有区域性、职业性和高教性特征，而且区域性是其最为显著的特征之一，因此职业教育提供的多为区域产业一线的高级技能型人才，是区域经济发展的主力军[6]。
在经济发展的各个因素中，人才的价值越来越显著，如果二者之间的关系处理合适得当，就能够形成良性循环。由于各个地区经济、社会等发展状况的不均衡性，职业教育模式必定会有所不同。无论是何种经济产业结构，无论是在什么经济区域，无论是何种职业教育结构，二者只有相互融合、相互渗透，职业教育才能成为提高一个地区劳动生产率和该地区整体职业素质水平的最为有效的方式。
二、职业教育与区域产业发展的相互渗透
职业教育与区域产业融合途径见图1。
（一）学校发展定位
职业院校作为地方性高校，发展定位有其特殊性，应立足打造本地特色，服务地方，谋划发展。其发展必须立足于本地区域产业，面向本地经济在相关科技和技能领域的重大战略需求及社会文化的需求，不断引领本地区职业技能的发展和科学技术进步。例如，某地职业院校的发展定位为“高教性、职教性、地方性”，高教性指明了办学层次，职教性明确了业务范围，地方性表达了服务对象。
（二）专业设置
职业院校的专业设置要以本地的经济产业结构为依据，根据本地经济产业结构、经济发展状况、就业结构来综合考虑专业设置[7]。目前，全国各区域都处在产业结构优化调整、升级换代阶段，各地都在根据本地的自然资源、科技水平、经济产业、社会环境等实际情况，因地制宜地规划适合本地的产业结构。职业院校必须切实做好对区域产业结构与就业结构调整的分析，合理调整专业结构，使之与本地经济产业结构、就业结构相协调。同时，专业口径要与本地区社会职业分工情况相适应。各地经济发展水平、生产技术水平不平衡，即使在同一地区，不同行业社会分工程度和劳动组织形式也存在着较大差异，因此，专业设置应当有一定的灵活性和适应性，以满足不同地区、不同行业、不同产业的具体要求。例如，东部沿海某地区制造业门类齐全，目前已形成汽车、摩托车及配件、医药化工、家用电器等“5+1”主导产业。职业院校就要根据本地产业优势，开设以机电工程专业为通用主导专业，分设数控、模具、缝纫、汽车等本地特色专业，以匹配区域产业发展。
（三）课程教学计划
课程教学计划是专业课程设置的整体规划，规定不同课程之间相互结合方式，课程教学计划要体现本地产业的特点。例如，某职业学校根据本地产业结构开设汽车专业，涉及汽车的制造生产、质量管理、保养维修、营销管理、售后服务等多个方向，如果本地区具有产业化、规模化、标准化的汽车制造业生产线，课程教学计划则偏重高技能生产型人才的培养；如果本地区经济发达，居民汽车拥有数量大，课程教学计划就偏重高技能维修保养人才的培养；如果本地拥有良好的商贸环境，课程教学计划则偏重高技能管理销售人才培养。
课程教学计划也规定了不同课程的教学要求及其所占比例，同时也对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校开设专业课程的顺序及课时分配，并对各个学期、学年、假期等时间进行划分。因此，课程教学计划也需要根据本地产业结构进行合理安排，如某一产业的发展具有多个产业链环节，在制定课程教学计划时，本地的优势产业链环节应该优先安排，根据产业链环节的特点合理安排课程顺序并分配足够的教学时间，特别是根据产业链环节的管理方式实行教学管理。
（四）课堂教学内容
要认真分析课程教学计划和本地产业结构的特点，合理选择和组织教学内容并把本地经济产业的特点渗透到课堂教学内容中。如模具设计制造业已经成为本地的优势产业，相应专业的课堂教学内容中就应该体现这一优势产业，使用真实的企业产品案例作为讲解的基本载体，任课教师在安排具体教学内容时就应参考产品开发设计、生产制造、质量检测、市场营销、维修服务等各个环节一线高级技术人员的意见，把最真实产品全部生命周期内的相关基本知识、基础技能等融入课堂教学过程中，让当地经济产业的细节渗透、融入到教学内容和教学过程中。而且，授课教师应当具备相关企业的一线生产管理经验，能把本地的优势产业的先进科学技术和管理理念潜移默化的渗透到教学中。
（五）实践教学环节
实践教学环节是指按照培养计划和目标，有计划、有目的、有组织地引导和安排学生深入实际企业、深入社会活动来提高其综合素质和实践能力的一种教育教学过程和活动，是职业教育教学的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。实践教学环节的内涵丰富多样，区域产业向实践教学环节渗透、融合的方式也是丰富多样的，现在大部分学校进行的工学结合、校企合作、综合实训等都是以区域产业向职业教育渗透为核心，紧密围绕实践教学环节实施的。
职业学校通过具体详细的教学实施过程，实现职业教育与区域产业发展的相互融合、相互渗透，使得职业教育与区域产业一体化、协同化、同步化发展，也是实现高级技能型人才培养目标的有效渠道。
参考文献：
[1]张振元。试论现代国民教育的价值取向―兼论职业学校教育的价值追求[J].职教论坛，2011（10）：12-15.
[2]姜德刚。德、美、澳三国职业教育模式及其启示[J].渤海大学学报：哲学社会科学版，2013（1）：109-112.
[3]张君生。论职教专业结构与区域产业结构的适应性[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2011（4）：9-12.
[4][5]苗素莲。产业结构与职业教育关系探析[J].广东工业大学学报：社会科学版，2009（4）：20-23.
[6]张博文。职教要为地方产业提供技能人才支撑[J].教育与职业，2011（25）：24-24.
[7]关立夫，石茂君，卜鹏楼。职业教育专业结构与区域布局[J].职业技术教育，2010（9）：56-59.
Analysis on Mutual Penetration of Regional Industry and Vocational Education
ZHANG San1，2， WU Yao3
（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000； 2.Materials Science and Chinese Academy of Sciences Institute of Optoelectronic Technology University， Beijing 101408； 3.Institute of Light Industry of Wenzhou， Wenzhou Zhejiang 325003， China）
Abstract Vocational education can provide personnel and intellectual support for regional industrial development， regional industry is the basis of development of vocational education. Close combination of the two， and mutual penetration through the development of positioning vocational institutions， professional setting， lesson plans， teaching content and practice teaching to achieve， and ultimately vocational education and regional industrial integration， collaborative， synchronous development.
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