以下由幼儿教师教育网的编辑为大家精心整理的“古诗《元日》教案”，请注意本文所述的重点。老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。 创新的教学课件制作可以提高学生的自主学习能力。
古诗《元日》教案(篇1)
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。
1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。“蓑”读suō，“遮”读zhē，不要读成平舌音。
2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
1.你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。
2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
1.学习第一首诗。
（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。
牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？
（4）说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。
2.学习第二首诗。
（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。
“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？
1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
一、揭题，初知“美”
1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
（3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住） “村居”呢？（居住在乡村）
二、初读，走近“美”
1. 听朗读录音，看图画。
2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。
3.读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。
4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。
5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？
请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。
三、品读，感受“美”
1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）
（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）
仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。
（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。）
（5）读读看，从读中感受到了什么呢？
（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是──“茅檐低小”，但是周围的环境很美──“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
四、再读全词，回味“美”
1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）
2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）
3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？
4.配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，延伸“美”
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
古诗《元日》教案(篇2)
教学目标及重点：
1．反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2．品味诗歌字里行间的`爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。
感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。
教学难点：
品味名句，体会真情。
教学内容及步骤：
一、复习导入：
[课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。]
1．导入语：
[音乐停]上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水平。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗？
2．集体有感情地背诵四首古诗。
二、品味名句，体会深情。
1．这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？
2．自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。
3．小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。
4．组织班级交流，教师适当点拨加以引导。
参考：
《春望》
“国破山河在，城春草木深。”一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
“烽火连三月，家书抵万金。”“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意。
“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。”诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！
“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”以形象的比喻描写国家与个人的命运。
“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
[鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
学法指导：
①发挥想象，感受意境。②联系实际，体会真情。③品味语言，学会鉴赏。
5．集体朗读一遍。
三、 能力迁移：
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
1．在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。
2．小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。
鼓励为主。
四、 拓展提高：
1．回归课文，再读古诗四首。
思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发？
点评。
五、课堂总结。
[音乐声起(同课前)]
同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。
六、布置作业：
古诗《元日》教案(篇3)
一、古诗园地，自由推荐
配背景音乐：《春江花月夜》
（导语）有这样一种文学体裁，它去听小说讲故事，去与散文拉家常。它可以是一个朴素的人，不穿形容词的衣裳，简简单单，不戴"最"的帽子，额头开阔；可以是一个身手敏捷的小偷，从成语中，寓言中，失败中，盗取经验的砖块，不辞劳苦垒成自身的建筑场。但必需用自身的方式说话，吐字清晰，语调或疾或缓一行诗句是一条神奇的路，不通向另一行。这是一种什么文学样式？（《望庐山瀑布》录像欣赏）
众生：古诗
师：现在我们就踏入神圣悠久的“国度”。（展示活动主题：漫步诗园）在古诗的王国里，高手如云，名人辈出。你最敬佩哪一位古诗人？请你抓住特色，勾勒敬佩之处。
生坦然。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”即是生动写照。
生２：最敬佩王维。他的一句“大漠孤烟直，长河落日圆”可谓“诗中有画，画中有诗”，后人“诗画”头衔真是名副其实。
生３：最敬佩陆游。他是一个爱国志士，堪比屈原，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”， 道出了对祖国深挚强烈至死不渝的爱国激情。
生４：最敬佩李白。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白的浪漫不羁被表示的淋漓尽致。
师：古来圣贤皆寂寞，惟有吟者留其名。这些璀璨的珍珠，时代的骄子，以其独特的个性诉说了人间的悲欢离合，为中华文库缔造出精妙绝伦的篇章。
二、依样画葫芦，品诗百态
（幻灯片展示：到古诗中去领略异彩纷呈的秋味；到古诗中去聆听大自然悠扬、缠绵的天籁之音；到古诗去感受难以莫名的孤独。）
组内资料展示，任选一个专题品位，每个专题设计一个题序，六人一组合作完成。
题序：秋是红黄交横的甸园，秋是青绿蜷缩的炼狱；秋是凋零丰收栖息的乐园，秋是繁茂苞放隐埋的坟地。
生５：我很认同老师把秋看成是红黄交横的甸园。杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，凝结了诗人对秋天的热烈赞美，对秋天的喜爱之情。红色的海洋，让人心驰神往 ，吸引了匆匆赶路的旅人。此时诗人窥枫忘返。
生６：啊！我发现杜牧与刘禹锡有相同的品味。在《秋词》中，刘禹锡自吟“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，这种对秋天胜过对生命绽放的春天的忠爱，古今之外还有谁能与这两人相比呢？这让我想起一个词叫“趣味相投”。
生７：我不这么认为，《枫桥夜泊》中 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”两句诗 ，张继用一个“愁”字说出了秋的凄凉和孤寂。明日落下，几声乌鸦的啼叫，加上满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，能不让舟中诗人感到凄凉？
生８：许多人都认为秋天是凋落时节，自然会形成不良的印象。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，秋可以从凄清转向欢乐。我觉得秋天应当是愁与乐交融的季节。
师：总之，秋天是愁也好，乐也好，各领风骚吧！大自然的美妙绝不只限于此。
题序：听，春雨沙沙，借河岸的'杨柳，呼唤生命的勃发。听，春雨沙沙，借小河的歌喉，浇灌待放的春花。听，春雨沙沙，在这不经意的时间，多少爱情开始萌芽。春雨沙沙，流向江河，流出一江涌动的春潮。春雨沙沙，洒在田野上，洒出满目的幸福与希望。春雨沙沙，像一首，唱在生命的春季。在这期间，多少花开了，多少花谢了。
生１：杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”淡淡的哀愁，加上缠绵的春雨，有李白举杯消愁，愁更愁的味道。
生孤寂。
生郁闷的滋味。“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字就表达了作者的无限喜悦之情。好雨随同着祥风，滋润大地万物。在杜甫看来春雨是祥和、繁茂的使者。
师：雨系着诗人的情感。我可以把诗人笔下的雨称为“多情的雨”。中国的古代文人雅士历来喜欢借物抒情，较常见是吟咏愁、苦、悲等。
题序：在中国古典诗中，使用最多的词就是“孤”、“独”二字，“孤”、“独”或合，或分，但都传达一种情怀，表达一种人生的况味。孤独，有时是一种莫可言传的乐趣。孤独，有时却又是难以排遣的痛苦。有些人说离别是一种孤独 ，有些人说思念是一种孤独，有些人说英雄豪杰是一种孤独。
生“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”李白目送友人离去，真是去者孤独，留者也孤独，这是离别的孤独。
生怀才不遇的孤独。
生６：“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下。”正如老师开头所说：“古来圣贤皆寂寞”，前瞻孤独，后顾也孤独，这是缺乏知音的孤独。
生“独坐幽篁里，弹琴复长啸”，好象只有潇洒的王维才干享受独处的那份宁静。
古诗《元日》教案(篇4)
怀古诗课件
怀古诗是一种独特的文体，它通过感慨往事、思考历史，表达作者对曾经的时代和人物的思念之情。而怀古诗课件，则是通过电子化的方式，将怀古诗的创作思路和技巧进行详细讲解和展示，让学习者更好地理解和掌握怀古诗的艺术。
一、课件开头
怀古诗课件的开头可以选择展示一幅古代的图画，比如古代诗人良渚出行图。这幅图画描绘了一个诗人离开家乡，远行寻找志同道合的朋友的场景。通过展示这样的图画，可以引导学生们进入怀古诗的世界，感受那个时代的情景和气氛。
二、怀古诗的背景介绍
为了使学习者更好地理解和欣赏怀古诗，课件可以对怀古诗的背景进行介绍。比如，可以通过展示一幅古代诗人的画像，讲述他们的生平和作品特点，让学生们对这些诗人有一个初步的了解。同时，可以介绍怀古诗的起源和发展，让学生明白怀古诗是古代文人以史为鉴、凭借记忆和想象力创作出来的一种文体。
三、怀古诗的主题和表达方式
怀古诗的主题丰富多样，可以是对故国的思念，对逝去岁月的感慨，对历史人物的赞美，或是对生活的热爱等等。课件可以通过展示不同怀古诗的片段和句子，让学生们体会到怀古诗的情感表达和文化内涵。同时，可以介绍怀古诗的写作技巧，比如如何运用对比、比喻、夸张等修辞手法，以及如何运用丰富的形象和语言进行描写，让学生们更好地了解和学习怀古诗的写作方法和技巧。
四、怀古诗的赏析和欣赏
怀古诗课件的核心部分是对怀古诗的赏析和欣赏。通过展示一些经典的怀古诗作品，比如杜甫的《月夜忆舍弟》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，让学生们亲身感受诗歌的美妙和力量。可以逐句解读诗句的意境和含义，指导学生们分析诗人的感受和思考，培养学生们阅读和欣赏诗歌的能力。
五、怀古诗的创作与展示
怀古诗课件的最后部分可以引导学生们进行怀古诗的创作。可以先给学生们展示一段古代的图画或历史背景，然后引导学生们思考和表达自己对图画或历史的感受和思考。可以提供一些写作素材和思路，比如诗人走过的各种风景、他们对人生的思考和感悟等，帮助学生们更好地进行创作。可以选取几篇学生的作品进行展示，让学生们互相欣赏和交流，培养他们的写作能力和艺术修养。
怀古诗课件的设计与展示需要通过图文并茂的方式，生动形象地展示怀古诗的文化内涵和创作技巧，帮助学习者更好地理解和欣赏怀古诗，培养他们的文学素养和审美能力。在怀古诗课件的引导下，学习者可以更好地走进诗歌的世界，感受那个时代的人们的情感和思考，从而拓展自己的思维和想象力。
古诗《元日》教案(篇5)
引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。
1、学会本课的生字会认“霜、寺、”会写“遍、渐、霜、愁、眠、苏、寺
2、理解古诗的意思，想像古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。
3、有感情地朗读诗文。背诵诗文。
4、体会作者所表达的思想感情。
6、师根据挂图相机纠正、指导。
今译：月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。
2、这是哪个季节的景象？你是从哪些词句中看出来的？在这些词语下面作上记号。
3、这时诗人的心情是什么样的？诗中的哪个字最能表达诗人的感情？
4、理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？为什么而“愁”？ （让学生根据自身搜集到的资料进行补充）（教学步骤同上）
七、 学生根据注释并结合查字典自学古诗，了解诗的大意。
八、（1）学习生字词。
（2）理解诗句的意思。
（3）学生齐读。
（4）看注释理解字词的意思。
九、（5）学生试着讲讲诗句的意思。
学生用自己喜欢的方式读课文，画出本课的生字，并注意他们的读音。
十、 整体感知这首诗描绘了怎样的情景，想像诗句描绘的画面。
十一、 同桌互读，互相纠正读音。
教学反思：
本文以生动的语言反映了钱塘江大潮的真实情境，在教学时借助图片以及音响引导学生直观的感受潮的声与形，在理解的基础上进行朗读，感受祖国的大好河山。
古诗《元日》教案(篇6)
【教学目标】
1、会认１２个生字，会写１０个字。
流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
【教学重点】识字写字。
【教学难点】
朗读感悟。
【教学准备】
字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题
今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。
二、学习第一首古诗
１、释题：
⑴读古诗题目。
（注意重点字音：赠。）
⑵师简介诗人“苏轼”。
２、看图说话：
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
３、初读感知，了解古诗大意：
⑴自读，借助拼音，读准字音。
⑵找出诗中生字，注意读音易错字：
擎残橙刘
⑶自读，画出不理解的词语。
⑷小组读，合作学习，理解词义。
三、学习第一首古诗中的生字
中要求写的生字：
首枝记刘
２、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
３、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、再读感悟，想象诗歌画面
１、自由读，结合图理解诗意。
２、小组内讨论交流，师点拨。
３、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
五、启发想象，感情朗读，背诵
１、师描述诗意，激发学生想象。
背诵。
六、想想、议议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
（秋天，收获的季节。）
七、作业
背诵古诗。
第二课时一、复习
中的生字。
２、背诵古诗。
二、学习第二首古诗
１、释题：
⑴读题。
⑵简介诗人“杜牧”。
２、识记生字字音：
找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
３、小组合作，讨论学习：
⑴根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。
⑵按自己组的方案自学。
４、师生合作，解决疑难：
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
５、启发想象，感情朗读：
⑴师范读，生边听边想象。
⑵生练读，一边想一边读。
６、感悟诗意，熟读成诵：
⑴生自由读，借助插图感悟诗意。
⑵找伙伴，练背诵。
三、学习诗中生字
字形、字义。
２、指导书写。
四、实践活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
五、作业
课后“我会填”。
古诗《元日》教案(篇7)
一、复习
1．齐背《游园不值》。
2．《游园不值》采用以少胜多的手法烘托满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。
二、继续精读训练
1．出示《绝句》。
指名渎。
要求用四步法学习。
2．知诗人：简介僧人志南，
3．明诗意：
(1)白读绝句，画出难理解的词语。
(2)交流。
古木：年代久远的树木。
短篷：有篷的小船(看图)。
杖藜：藜茎做的拐杖。
杏花雨：清明时节杏花盛开时下的雨。
杨柳风：柔和的春风。
(3)朗诵。
开火车朗读。
男生渎，女生想象诗意。
齐读。
逐行朗读，逐行理解。
(4)指名试说诗意。
诗人志南将船系在岸边占树的树阴中，拄着拐杖走过桥的东面，杏花开时，小雨落在身上，衣服将湿末湿，杨柳风很柔和，吹到脸上也不觉得寒冷。
4．悟诗情：
(1)春光明媚，勾起诗人的游兴，你能感受涛人此时的喜悦心情吗？
(2)配乐朗涌。
(3)指名看图背诵。齐背。
(4)创设情境，听音乐，看画面，想象。
你听到了什么，看到了什么，闻到了什么。感受到了什么?连起来说-说，就是《绝句》这首诗所描绘的景象，试着用自己的话写下来。
古诗《元日》教案(篇8)
教学目标：
霄、烛、晓”巧、霄”等8个生字。
流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重点：
背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。
教学难点：
品味优美而又富有意蕴的语言。
教学准备：
图片、古典音乐。
2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时（乞巧）
谈话导入，激发兴趣
同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，老师和你们共同诵读了许多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积累了哪些和中国传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。
同学们在平时学习古诗时，有什么好的方法吗？把你的好方法介绍给大家吧！你可以先说说吗？
学习古诗有很多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学习一首和中国传统节日有关的古诗吧！（板书课题。）
初步感知
看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞——气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）
所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读，指名读）
那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音。（学生齐读古诗。）
4．找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。
交流反馈：
1．汇报读懂了什么？了解了古诗的大概意思。
2．还有什么不懂的吗？
1．要理解《乞巧》这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事，你们知道吗？
谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）
在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”）
在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它的名字吗？（牵牛星和织女星。）能背诵杜甫的《牛郎织女》吗？
它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。）
四行。可以看看课后资料袋里是怎么说的？
原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？
织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们各个都羡慕，羡慕得不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手。）
你们羡慕吗？（羡慕。）你们羡慕什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日 ——乞巧节。（古代家有女孩，总希望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”）
闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！
反馈
1．你怎么知道人很多？
2．她们穿了多少条红丝呢？
再诵读诗句。
拓展感悟：
1．诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？
2．同学试背。
今天我们学习的是一首和中国传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（《拜新月》、《开元天宝遗事》、《迢迢牵牛星》、《七夕》……）
第二课时（嫦娥）
复习
1．比赛背诵《乞巧》。
巧、霄、渡”4个字。
3．出示课题《嫦娥》。
体会
1、根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。
自学
大声读、同桌合作读、自读等。
小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。
出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么后悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。）
6．有感情朗读诗。
（1）生练读。
（2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。
借此理解诗人正是借助嫦娥的处境来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜想一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位思考，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤单、寂寞）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品味。涵咏）
；诗人李白会说：（ ）还有那些诗人也会在明月夜抒发情怀呢？课外再去找找吧。
完成作业。
古诗《元日》教案(篇9)
《古诗三首》教学设计
第一教时
教学目标：
《九月九日忆山东兄弟》中的三个生字。
《九月九日忆山东兄弟》的意思。并熟读这两首诗。
3．感受两首诗中诗人表达的情感。
重点：借助注释尝试说明诗句大意，教师针对学生试讲中的问题，适当作些指点。
难点：古诗中古今义不同的字、词的理解。
投影片小黑板录音机
教学过程：
1．揭题。
的读音，“之”的意思。）
3．教师范读全诗，强调个别宇的读音。
4．自学课文，要求：
（1）自学生字。
（2）读通诗句。
（3）对照注释逐句理解诗意，并在认为须重点解释的宇旁注上符号。教师巡视，重点词作适当的点拨。
6．小结：
（1）这首诗许人紧扣哪个字展开？
（2）前两句叙述“送”的什么？后两句借什么抒发“送”时的什么感情？
7．在理解的基础上熟读背诵全诗。
8．小结前一首诗的学习方法：理解题意一朗读一借助注释
理解井说说诗句的大意一体会诗人表达的情感一背诵。用以上学法自主学习《九月九日忆山东兄弟》。
10．学生质疑，教师答疑。
11．完成作业本上第1题中的前3小题。
第二教时
教学目标：
的诗意。
诗中诗人强烈的爱国主义情感。
3．默写三首古诗。
教学重点
诗中诗人强烈的爱国主义情感。
2、默写三首古诗。
投影片小黑板录音机
教学过程：
1、复习导入新课。我们曾学过陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，知道了诗人是因为什么事而难以入眠。
2、揭题释题：①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的.遗嘱。②”示”是告知的意思。
3．引导自学。
（1）低声自由吟诵。
（2）以小组为单位议论诗中不懂之处。
（3）教师点拨。
元：通“原”，本来；但：只；定：平定、收复。
无：匆，不要；乃：你的；翁：父亲。
（4）学生试解释诗句的意思，再说诗的大意。
（心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。）
4．有感情地朗读课文。
死去／元知／／万事空，
但悲／不见／／九州同。
王师北定／／中原日，
家祭／无忘／／告乃翁。
古诗《元日》教案(篇10)
一、导入新课、初步感知。
1．谈话导入：
2．试读古诗，学习生字新词；
1）学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语。
记清字形、了解字义。
3．解释诗题，初步理解古诗内容：
1）教师板书诗题：山行
2）解释诗题：在山上行走。
二、理解意思。
1．教师范读，学生练习朗读。
2．逐句理解各诗句的意思。
1）远上寒山石径斜，
远上：向远处伸展。 石径：石头小路。 斜（xia）:曲折不直。
意思：深秋时节的高山，有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。
2）白云生处有人家。
白云生处：漂浮着白云的地方。
意思：在山上漂浮着白云的地方，隐约可以看到有住人的房子。
3）停车坐爱枫林晚，
停：因为。 爱：喜爱、留恋。 晚：傍晚。
意思：我停下车子不走了，是因为我喜爱这傍晚时候的枫树林。
4）霜叶红于二月花。
霜叶：被霜打过的枫叶。 红于：比……还红。 二月花：春天的花。
意思：被霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。
3．读各诗句的意思，看插图，思考：
1）这首诗描绘的是什么景色？
2）表达了诗人怎样的思想感情？
三、指导朗读，加深理解，体会作者的情感。
远上//寒山//石径斜，白云//生处//有人家。
停车//坐爱//枫林晚，霜叶//红于//二月花。
1．齐读古诗，串讲诗的.内容。
2．品读体会作者的情感。
热爱祖国大好河山的思想感情。
四、学生质疑，练习朗读、背诵。
五、作业：抄古诗。 默写古诗。
古诗《元日》教案(篇11)
知识与能力：结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的能力。
过程和方法：总结学法延伸课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。
情感价值观：体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的劳动。
课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）
（出示古代农民劳作的情景图）
看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（学生汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》教师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。
再出示一首古诗《伤农》，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。
今天老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。
教师板书：悯农
提起诗人杨万里，同学们一定不陌生，他是南宋著名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。
1释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的注释，（学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）
作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。
2解诗意：（1）请同学们自己的读一读这首诗，注意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。
（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水平。）
（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（学生汇报）
根据学生的汇报，板书；水稻……不多黄
荞麦……早着霜
（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么情况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“因为……所以……”
稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么？（学生汇报）所以说这是农民遭遇的第一层“苦”板书：苦
稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么情况了呢？学生汇报
理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。
师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加准确呢？（不但……而且……）同学们从这体会到了什么？（学生汇报）这就是农民的第二层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？
同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。
（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）
你读懂了什么？（学生汇报）板书：忍饥……度残岁
“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）
板书：更堪……闰添长
“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看注释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）
连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农民的第三层“苦”。
前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。
（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌处处体现了诗人对农民的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。
就让我们带着对农民的同情，一起读读这首《悯农》吧！
（7）学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。
刚刚，我们随着杨万里看到了灾害深重的农村，听到了农人的一声声悲痛的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最后是悟诗境。（课件展示学法）
现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗《悯农，二》找生来读一读，然后说：用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看注释或者和同桌商量一下这首诗歌写了什么。学生汇报。
教师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫天天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探索了古诗学习的方法，老师真为你们会学习感到高兴，衷心的祝愿同学们用学习古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发现诗的特点，进入诗的王国。
悯农
杨万里
稻云……不多黄
荞麦……早着霜
悯
忍讥……度残岁
苦
更堪……闰添长
古诗《元日》教案(篇12)
课时目标：能背诵古诗。
教学过程：
一、猜谜游戏
1、 小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜
面。
2、 这是什么？
3、 大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？
二、揭题
1、 出示课文插图
2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。
3、 板书课题，读准“村”。
三、初读感悟。
1、 自由读古诗，借助[拼音读准字音。
2、 同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
3、 指名读，齐读。
四、图文对照，读中感悟。
1、 看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？
2、 全班齐读。
3、 看看图中的景物怎样？
4、 诗中是怎样写的呢？
5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。
五、读诗想画面，指导背诵。
1、 师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？
2、 看图背诵，全班齐背。
六、扩展活动
有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
古诗《元日》教案(篇13)
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2． 学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3． 体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题，导入新课。
1．齐读课题。
2．思考：读后你知道了什么？（这课书要学习两首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗两首”指的是哪两首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）
3．师：这两首古诗分别是明代、元代著名的诗歌。诗人分别是于谦和王冕。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。
二、指导预习。
1．借助汉语拼音读准字音：洗砚池 千锤万击 焚烧 乾坤
2．朗读古诗。
3．联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。
4．分组交流自己查找到的有关资料。
5．检查预习。以读准字音、质疑为重点。
三、学习《石灰吟》。
1．检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习：《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。
2．教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。
（2）抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
（3）想意境，悟诗情。
a．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
b．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
c．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）
d．朗读全诗。
3．总结全诗：
（1）这首诗描写了什么？有什么特点？
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
4．指导学生练习朗读。
5、总结回忆古诗的学习方法：请大家回忆我们是怎样学习《石灰吟》这首古诗的？（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）
五、作业：
1．背诵《石灰吟》。
2．运用学习古诗的方法自学后一首古诗，提出不懂的问题。
第二课时
一、复习旧知。
1．指名背诵《石灰吟》。
2．汇报自学预习的情况。
（1）强化学习古诗的方法。
（2）询问学生在自学中遇到的问题。
二、学习《墨梅》
1．了解诗人解诗题。
（1）这首诗的作者是谁？
（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。
王冕（公元1287——1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。
（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）
（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）
2．讲解诗意。
（1）教师范读。
（2）指名学生读。
（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）
（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
a．指名试读。
b．理解字义。
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
c．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）
d．进一步理解。
这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）
从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？
e．教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（5）用学习前两句的方法学习后两句。
a．指名试读。
b．理解字义。
清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
c．诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）
d．进一步理解：墨梅还有什么特点？（清香的气味）
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）
3．朗读全诗。
三、总结复习。
1．分组朗读两首古诗。体会诗人所表达的思想感情。
（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）
（2）练习朗读。（自由读、指名读、评读。）
2．结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）
四、作业。
1．朗读背诵古诗。
2．运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。
《墨梅》写作背景
梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。
当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。
王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。
这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
此诗最大的特点是托物言志。
诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。
王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
课前思考：
“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万击：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
这两首古诗的写作特色。
这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。
课后反思：
墨梅是一首题画诗，诗人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的气味进行描写。这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。
由于学生对这首诗早已熟读能诵，所以学习很轻松，同时还进行了拓展和积累。
课后反思：
如果说对于本篇课文的教学有什么要说的，我觉得对于六年级的学生来讲，两节课就学这些太少。我们要补充一些典型的托物言志的诗，丰富学生的积累，而且要会灵活应用。
梅花 王安石
墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。
青松 陈毅
大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。
竹石 郑板桥
咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.
课后反思：
在网站上看见了关于咏物诗的内容，对自己很有启发，和大家共享：
咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物，大自然的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的感情。
鉴赏咏物诗，要注意从以下几个角度去掌握。
①欣赏作者对于所咏之物特点的把握和刻画，即意象分析。
古人说写咏物诗要做到“不即不离”，就是说既不停留在事物的表面（不滞于物），又要切合所咏之物的特点（曲尽其妙）。古人激赏林和靖的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，就是因为作者通过月下水边的梅枝横斜的侧影，写出它凛然冰清的神态品格。
②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。
咏物诗既是托物言志，就要表达自己寄托的感情。陶渊明咏菊，抒写自己悠然闲适、不慕富贵的心境；陆游咏梅，表明自己不媚于俗、坚守正义的气节。有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要用心体味。
由于作者的经历遭际、情趣爱好以至对事物观察的角度、认识的深浅不同，同一事物，往往会有不同的感受，表达出不同的感情来。唐代有三位诗人都写过咏蝉的诗，被诬入狱的骆宾王，发出的是“雾重飞难进，风多响易沉”的“患难人”的心声；仕途蹇滞的李商隐，慨叹的是“本以高难饱，徒劳恨费声”的“牢骚人”的遭际；而身居高位的虞世南，表达的却是“居高声自远，端不藉秋风”的“高贵人”的志得意满。他们都抓住了蝉鸣高远的特点，却都揉进了自己的不同感受，表达自己独特的感情。
当然，并不是所有的咏物诗都含有作者明确的寄托，但不管有没有寄托，一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地、或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活的道理。
③分析咏物诗的写作技巧。
咏物诗托物言志，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、借代等修辞手法。如于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这是一首比较浅易直白的托物言志的咏物诗，其中“清白”二字，不只是对所咏之物外形特点的吟咏，也是对其神韵、品格的高度概括。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的心愿和坚守高洁情操的决心。咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。
具体描写上，咏物诗通常运用侧面烘托的手法。如陆龟蒙《白莲》：“素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。无情有恨何人见？月晓风清欲堕时。”就是用“月晓风清”的背景，写出白莲独特的气质、神韵来。
古诗《元日》教案(篇14)
教学目标：
1、正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，识记本课“洛、榆、畔、帐”四个生字并正确书写、运用.。
2、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习到来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀文化的美。
教学重难点：
1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。
2、通过细读，感悟“绿”字的妙用。
1、谈话导入：同学们，你们到过长江吗？今天老师带你们到长江北岸去好不好？
2、引出课题：今天，我们要游览的就是长江北岸的瓜洲。请同学们先读一读王安石的《泊船瓜洲》吧！
（1）把古诗读懂，了解古诗的大意。
（2）抓住重点词句，体会诗句的情感。
（4）能结合对《泊船瓜洲》的理解，展示自己的学习成果。
（设计意图：通过引导学生对《泊船瓜洲》的解读，明确本节课的学习目标，变“要我做”为“我要做”，把学习的“主权”和义务还给学生，激发学生内在的求知欲和动力。）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，要求其他同学学会倾听。并做好点评。
1、这节课，我学会了“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，会写本课“洛、榆、畔、帐”四个生字。
2、我会诵读《泊船瓜洲》。
3、我知道“春风又绿江南岸”中的“绿”字当时王安石是怎么推敲的。
4、我会解答课后的思考题。
5、我会说《泊船瓜洲》的大意。
设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来，投入学习。
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解诗人所要表达的思想感情。
我知道这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。
2、从重点词句中体会情感，感受用词的推敲。
生7：用“绿：最好。诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
从“一水间”“数重山” 体会那种离家近情更却的感受。
3、学生展示诵读能力。
设计意图；通过对诗的感悟，展示对诗的个性理解，然后通过自己不同的诵读方式，加深对诗的体会，力求每位学生善倾听，能质疑，能展示，善解疑。
5、画一画展示诗中意境。
设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示的舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。
1、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉我们春天来了吗?它还能让我们感受到什么呢?
2、读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。
设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突，才能形成属于自己的知识链，才能不断攀登科学高峰的精神。
2、把《泊船瓜洲》改写成一篇记叙文。
设计意图：能否触动学生把课内的学习延伸到课外的学习，是一位教师真正的魅力所在，是一节精彩课堂的催化剂，因为，学生喜欢你这位教师，你的课，学生不由自主地为今后自己课堂的再次展示作准备
1、谈话导入：王安石借春风问明月，何时才能荣归故里呢?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中的思乡之情呢?
（1）看看诗词的题目，你能发现什么?
（2）这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?让你感受最深的是什么? 谈话导入：同学们，你们到过长江吗？今天老师带你们到长江北岸去好不好？
3、引导学生提出学习目标：
（1）把古诗读懂，了解古诗的大意。
（2）抓住重点词句，体会诗句的情感。
（4）能结合对《秋思》和《长相思》的理解，展示自己的学习成果。
设计意图：通过引导学生对《秋思》和《长相思》的解读，明确本节课的学习目标，变“要我做”为“我要做”，把学习的“主权”和义务还给学生，激发学生内在的求知欲和动力。
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，要求其他同学学会倾听。并做好点评。
1、我会诵读《秋思》和《长相思》。
2、我会解答课后的思考题。
3、我会说《秋思》和《长相思》的大意。
设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来，投入学习。
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解诗人所要表达的思想感情。
我知道《秋思》和《长相思》这两首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。
2、抓关键字或诗句来体会。
3、学生展示诵读能力。
设计意图；通过对诗的感悟，展示对诗的个性理解，然后通过自己不同的诵读方式，加深对诗的体会，力求每位学生善倾听，能质疑，能展示，善解疑。
设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示的舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。
1、读一读第今天学习的三首古诗词，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是诗人在表达方法上各有千秋，比较一下这三首古诗词在表达方法上有什么不同的地方。
2、你还知道那些古诗词也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或背诵给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突，才能形成属于自己的知识链，才能不断攀登科学高峰的精神。
1、积累摘抄课外的思乡的诗词。
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