相信学生应该都写过不少的作文，在写作时，需要融入最真挚的情感，好的作文更有利于我们提升自我，写作最重要的是什么？以下为小编为你收集整理的幼儿园教育读后感随笔汇总(5篇)，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
幼儿园教育读后感随笔(篇1)
《幼儿园小餐桌大教育》读后感
《幼儿园小餐桌大教育》是一本展现幼儿园餐桌教育的畅销书籍。通过作者对于幼儿园的观察和研究，揭示了餐桌教育的重要性以及它为幼儿的全面发展带来的积极影响。这本书让我深切认识到，餐桌教育是幼儿园教育中不可忽视的一环，它在幼儿身心发展中扮演着重要角色，对于打造健康、和谐的教育环境至关重要。
一、餐桌教育的重要性
餐桌教育是指在幼儿园餐桌上通过周围环境、餐具摆设、饮食文化等方面，为幼儿提供具有教育功能的条件。在这个过程中，幼儿通过观察、模仿和参与的方式，学习食物的来源、制作方法、饮食礼仪以及社交技巧。这种教育方式是一种融入饮食和生活习惯的教育，可以培养幼儿的观察力和思考力，提高他们的饮食和生活品味。
餐桌教育是多维度、多元化的教育方式。在幼儿园的餐桌上，幼儿可以学习如何享受食物，如何尊重他人，如何自主选择健康的食物等。同时，餐桌教育也是一种情感教育，幼儿可以通过和小伙伴一起分享食物，增进友谊和互助精神。这种渗透在生活中的教育能够更好地促进幼儿的发展。
二、餐桌教育的积极影响
通过餐桌教育，幼儿可以获得广泛的教育收益。
首先，餐桌教育能够培养幼儿的自理能力和社交技巧。在就餐过程中，幼儿需要自己动手拿餐具、盛饭菜，学会用公筷、讲究卫生等。同时，幼儿还需要与其他伙伴一起用餐，遵守礼貌和餐桌规则，提高他们的社交技巧和团队合作意识。通过这样的过程，幼儿从小就养成良好的生活习惯和行为规范。
其次，餐桌教育有助于培养幼儿的饮食意识和健康生活习惯。在餐桌上，幼儿通过观察食物的制作过程和原材料，了解食物的营养价值和健康搭配方法。他们学会选择合理的食物搭配，培养对健康食品的认识，养成良好的饮食习惯。这对于幼儿的身体健康和成长发育具有重要意义。
最后，餐桌教育也是一种情感教育。在就餐过程中，幼儿和小伙伴们一起享受食物和快乐，增进友谊以及互助精神。餐桌教育能够增强幼儿的归属感和集体荣誉感，培养他们的社会责任感和共同体意识。
三、创建健康、和谐的教育环境
餐桌教育是一种无处不在的教育，它不仅限于餐桌和饮食环节，还需要依赖于幼儿园的整体教育环境来支持和推动。
首先，幼儿园应该提供舒适、安全、整洁的就餐环境。这些基础设施能够让幼儿在就餐过程中感受到舒适和安心，保证他们的饮食安全。
其次，幼儿园需要注重培养幼儿的生活自理能力。只有掌握了基本的自理技能，幼儿才能在餐桌上积极参与，享受食物的美味，体验到自主选择和照顾自己的快乐。
最后，幼儿园还需要加强饮食文化和健康知识的教育。可以通过丰富多样的饮食活动、耐心细致的教育，引导幼儿了解营养搭配和健康生活习惯。
总之，《幼儿园小餐桌大教育》是一本引人深思的好书，通过它我对幼儿园餐桌教育有了更深入的理解。幼儿园的餐桌教育不仅仅是为了填饱孩子的肚子，更是在培养幼儿的自理能力、社交技巧和饮食意识，促进他们的身心发展。只有创造出健康、和谐的餐桌教育环境，才能培养幼儿健康成长的种子。
幼儿园教育读后感随笔(篇2)
这个寒假里，我阅读了由陈迁老师主编的《幼儿园教育的50个细节》这本书。一拿到这本书，我先粗粗的翻阅了全书，感觉这本书的每个案例都比较典型，都是我们幼儿园教育中比较常见的事情，是一本非常具有可读性的书籍，于是对它产生了兴趣，我就一口气用了几天的时间把全书细细的阅读了一遍。本书重点围绕幼儿园教育实践中的细节问题展开论述，全书50个细节以案例的形式呈现，从语言运用、非语言行为、教学探索、环境创设、。
每个案例通过“细节描述”来展示一定的情境，并通过“细节透视”进行简明的理论阐释，剖析细节背后的意义，进而提出富有针对性的教育建议。典型案例丰富，语言简练，切中要害，对幼儿园教育中的一些共性问题提出了质疑，使我在教学中得到了一些启发。在幼儿园里我们教师的一举一动，一言一行，传递出积极或消极的意义，对稚嫩而敏感的幼儿的身心，将产生重要的影响。
只有从细节上我们才能积累更多。做好每一件简单的事情并不容易；把每一件平凡的事情做好都是不平凡的，我认为这是非常好的。书中的很多案例都是我们在工作中时常会遇到的问题，就比如细节一对“你最棒”这句话的评价质问。
案例中，张老师的评价方式与评价语言具有一定的普遍性和代表性，我平时在教学中也经常这样评价我们的孩子，“你最棒”、“你真厉害”这类语言，看了案例后，我才真正意识到如何更好的，更恰当的来评价幼儿的各种表现，才能对幼儿有更大的帮助。
首先我们老师对幼儿评价，要在思想上明确评价的目的，要促进每个孩子在原有的水平上的发展，而不要在幼儿之间进行横向比较，要避免使用“你最棒”，“你真行”之类容易导致幼儿间相互比较的语言。
然后要充分考虑幼儿的个体差异，以每位幼儿过去发展的水平作为评价的基础，针对每个孩子的特点和现实状况使用恰当的评价语言，帮助他们认识到自己的进步和优点。写到这里，我想起了我们孩子在区域活动用雪花积木拼搭各种图形的时候，有的孩子搭了花篮，有的做成了眼镜，他们时常会很兴奋地跑来展示给我看，我常会以一种很肯定的态度，给他们一个大拇指表示你真棒，这时我往往忽略了对孩子的正确评价方式与评价的语言，让不同幼儿认识到自己不同的进步。其实，我可以仔细观察和比较孩子们的过去和现在的水平。当我发现孩子们的进步时，我会用更多真诚的鼓励和评价，比如：
某某小朋友你很有进步，你搭的花篮真漂亮，而且颜色也配的很好，如果下次搭的更大些那就更完美了等等，这样孩子对下次的活动就有了更明确的方向，比老师单单说你真棒要更有评价的针对性。
最后我们老师还应当有一个正确的评价态度，并注意恰当的运用积极的体态语言，老师能用热情、关注的态度去评价幼儿，幼儿就会从教师的积极态度中得到鼓励和支持，相反，如果老师的态度冷待或心不在焉，幼儿就会由于教师的消极态度的暗示而产生抵触、怀疑等心理，从而影响到评价的效果。象我们平时指导孩子做某件事情的时，我们老师可以配合使用积极的身体姿态，面部表情和语音语调，如适当的俯下身子，面带真诚的微笑，目光和蔼，语音亲切等。
幼儿园教育读后感随笔(篇3)
重塑儿童观
阅读了《幼儿园规则教育与幼儿发展》一书后，我再次强烈地意识到教师能否与幼儿进行有效的沟通、能否圆满地完成教学任务、能否不断提升自己的教学质量都与该教师是否具备正确的儿童观有着密不可分的联系。小到常见的集体教学活动的低效率、大到近期屡屡见诸于报端的虐童事件，这些大大小小问题背后其实都直接指向了教师的儿童观——是否真的尊重孩子、理解孩子、顺应孩子的发展。
众所周知，尊重和理解儿童是幼儿教育的前提。在幼儿教育中，尊重幼儿是教师日常用语的高频词；《学期教育课程指南》和《3-6岁幼儿发展指南》也是案头必备书籍。但是能够正确理解其中含义并能身体力行的教师有多少呢？
在日常教学中，我们总是期望幼儿认真听老师讲话，但是却很少倾听孩子讲话；我们总是要求幼儿在同一时间做同样的事情，却很少考虑幼儿的个体差异会产生不同的兴趣和需要；当幼儿出现与我们预期不符的行为时，我们总是马上制止而不是静观其变……
这些认识的误区反映在教学行为上就演变成了这样的现象：教师较多的关注自己说什么和做什么，而不让孩子说什么和做什么；教师较多的关注自己如何完成教学任务，而不是让幼儿能够得到什么经验；教师较多地采用讲解、示范和指令等策略和方法，而较少采用启发、引导和鼓励的方式；教师较多关注幼儿与自己的一致性，而不是幼儿独特的想法和做法。
尊重是指教师必须关注孩子的个体差异，倾听他们的声音，了解他们的需求和兴趣，准确判断孩子行为背后的原因和动机。如果你不了解幼儿，不管如何精心措辞、如何表现得温和和“尊重”，对幼儿的教育过程必然带有强迫的色彩，其本质还是不尊重幼儿，教育效果也会大打折扣。
如何改变这种状况呢？要丰富和更新教师的知识和观念，重塑教师的儿童观、课程观和教学观。通过阅读《幼儿园规则教育与幼儿发展》一书，不但可以更新教师的儿童观，还可以在该书的各种案例中找到我们的影子，更能借鉴和尝试该书提供的教育方法来指导自己的教学行为。
朱静莉2013/8/11
幼儿园教育读后感随笔(篇4)
编辑时间《幼儿园中的教育故事》是区教师培训整理出版的内部书籍，里面收集的是一线优秀教师在工作中写的教育随笔。暑期培训时发给每位老师人手一份的，本人趁闲暇时每篇都细心的品读了一两遍。从中可以体味到我们老师在平时工作中的细心，每一篇随笔都倾注了老师的点点滴滴，老师耐心的引导、细心的观察、小心翼翼的处理、因人而异的实施、个体差异的调整......
可见，我们的幼儿园教师平时工作琐碎，体显了园无小事、事事重要的教育理念。
其中“ｘ老师”的《火柴盒的秘密》我觉得写的很不错，该老师抓住孩子在玩区域活动时的一个点进行了观察与指导介入，从小小的火柴演变成各种图形，在利用盒子与火柴之间的作用，引导幼儿制作陀螺，一个小小介入让孩子动起了手动起了脑，即锻炼了孩子的动手能力又锻炼了孩子的思维能力，让孩子学会了自主学习的机会。
《嘿嘿，你害怕了吧》是“ｘ老师”在幼儿午睡时偶然间发生的一件小事，故事内容是一个孩子不好好睡觉，老师与幼儿之间的一次精彩的对话，老师不小心拨打了110而引发的一个老师主动向幼儿承认错误的一个小故事，老师与孩子之间那种真诚的心与心的相容，足可以看出该老师的所做给孩子起到了一定的模范作用，有错必改这样的一个概念。
《ｘ老师，ｘｘ的手套在日光灯上面！你帮帮我们吧！》这是ｘ老师写的自由活动时孩子们发生在瞬间的一个小随笔，通过孩子的手套不小心扔到了日光灯上面而启发孩子自己想办法该如何拿下来的小故事，老师的引导与启发使孩子终于拿到了手套。
但我觉得孩子在实施的过程中存在着一定的危险，该老师不知是否察觉到，万一孩子在借助扫把的同时，不小心把日光灯给碰下来砸到了孩子或灯管碎了扎到了孩子怎么办。所以我们在引导孩子的时候要考虑到各各方面，这样更有利于孩子的成长。
一篇一篇的细细品读，给了我很多的收获，自己可以在以后的工作中学习这些优秀老师的经验，同时期中的欠缺和不足也给以自己一个提醒，希望自己在以后工作中也能做的更好。
幼儿园教育读后感随笔(篇5)
这学期，我申报了《小班幼儿在阅读活动中获得社会领域关键经验的研究》的微型课题，为了丰富相关理论，我借来了《幼儿园社会领域教育精要》这本书，读了以后发现真的很有指导意义，对我如何实施课题帮助很大。
这本书分为了十一章。第一章简要介绍了什么是社会发展和社会教育，以及二者对儿童发展的价值。第二章阐述了儿童自身、家庭与社区、学校教育课程模式对儿童社会发展的影响。
第三章以儿童社会行为的真实表现为基础，逐一分析其行为背后的心理需求。全书自第四章起，开始深入**幼儿社会性发展的关键经验，包括自我与情绪情感发展方面的关键经验、在与**关系中的关键经验、在与同伴关系中的关键经验和在社会文化中的关键经验。从第八章起，着力讨论如何依据幼儿社会性发展的关键经验实施社会教育，其中第十章是社会教育活动案例与评析。
之后，又针对当前实践中有特殊需要儿童比例不断增多、儿童的特殊需要与行为总是会在社会性发展领域集中表达出来、一线教师在对有特殊需要的儿童实施社会教育时困难重重的现状，特别**了特殊需要儿童的社会性发展与教育。
结合书中的阐述，我对目前班内幼儿在社会认知、社会情感和社会行为方面的表现进行观察分析，对小班幼儿交往中所具备的基本能力和存在问题有了更清晰的了解。比如开学第一天，孟茜回家告诉妈妈，阿姨打了她！梦熙妈妈来和我们交流，我想起是梦熙小便很急，阿姨就赶紧把着她到厕所，因为第一天孩子对阿姨不熟悉，阿姨急匆匆地表现让孩子感觉有点害怕，所以会这样说。
这是孩子“智慧的自我中心性”的表现，他们不会区分事物的外貌与本质、常常混淆现实与幻想、以自己的好恶判断事物的好坏、美丑、认为凡是活动的东西都有生命等等，所以我们不能听见孩子的话，就急着下结论，要细致地进行分析判断。我以这样的观点和梦熙妈妈交流后，她也表示了理解。另一个例子是一些孩子会故意把玩具扔到地上。事实上，这背后有着不同的动机。
它可能是由强烈的好奇心驱动的，由于专注于理解事物的结构，导致了所谓的破坏行行为。也可能是他们在破坏物品的过程中能即刻通过感官体验到自身行为的效果，而获得另类的“满足的体验”，我们不能一味去批评，而要恰当引导。
对班内幼儿社会性发展有了基本的了解，我制订课题阅读活动计划就心中有底了。我在园内现有图书资源中选择与社会性发展相关的绘本，利用下午的阅读活动时间和孩子们一起阅读，期待能为幼儿社会性的发展提供良好支持。当然，影响幼儿社会性发展的因素有很多，而且幼儿社会性发展的关键经验获得也不是一蹴而就的，它需要长期的练习，并需要**的配合。
我要继续以本书为理论依据，在实践中反思，充分挖掘那些绘本的潜在教育价值，使它们成为幼儿获得“社会性发展关键经验”过程中的助推器。
