教育作文。
写作是有效改善语文教学和学习效果的关键因素，通过写作可以提高我们的表达能力和思维能力。本篇文章是幼儿教师教育网编辑精心收集关于“教育里的爱作文”的相关信息，相信其中一定会有对你有帮助的内容！
教育里的爱作文 篇1
一、高校继续教育转型发展的必要性
（一）高校继续教育转型是经济社会发展的必然选择
改革开放以来，我国高等继续教育蓬勃发展，初步建立了多元化、多样化的办学及服务体系，各级各类高校累计为社会培养了近4000万专门人才，为各类社会成员提供了多形式、多类型接受高等教育和职业教育培训的机会。高校继续教育已经成为成人特别是从业人员提升学历水平、改善知识结构、提高能力和素质的重要途径。随着经济社会的深刻变革和人才竞争日趋激烈，经济转型发展、创新驱动发展、增强国家核心竞争力等都需要大批高素质的复合型人才，这些都离不开高校继续教育的支撑。但是，我国高校继续教育目前仍然存在着一些亟待解决的问题，如各类高校继续教育的发展定位还需要进一步明确；统筹管理的体制机制还不够完善；资源共建共享的体制机制还未形成；人才培养模式的针对性和实效性还不强等。只有加快高校继续教育整体转型发展，才能更好地服务我国经济社会发展。
（二）高校继续教育转型是顺应国际发展潮流的客观选择
国际知名高校非常重视继续教育在其整体办学中的作用，继续教育是实现其服务社会价值的重要渠道。在美国，几乎每所大学、学院都办有继续教育项目。哈佛大学坚持“继续教育要为大众服务，继续教育要能满足各类群体多样化的学习需求”的理念，并将这种服务功能发挥的程度作为衡量继续教育是否成功的主要标志。在法国，大学与地方合作建立了一系列继续教育机构，如巴黎13所大学联合建立的“终身教育巴黎大学中心”、“经济、产业科学终身教育大学中心”和“经济、社会协作大学中心”等。与此形成鲜明对比的是，继续教育在我国高校中一直处于边缘地位，许多高校对发展继续教育的重要性认识不足，没有纳入学校办学整体规划。为更好适应国际终身教育和继续教育发展新趋势，继续教育在高校发展中必须要重新定位。
二、高校继续教育转型发展的几个方面
（一）发展定位转型
高等教育发展至今，高校功能已经从单纯的教学科研拓展到人才培养、社会服务、文化传承等。继续教育是高校履行四大职能的重要途径。但高校继续教育定位始终存在着两种观点，一种是“学术观”，将其视为普通教育的扩张和补充，另一种是“实用观”，定位于高层次职业技能充实和提高。在社会需求多元化的今天，单纯哪一种观点都是片面的。随着高校扩招，继续教育的“学术观”在逐渐弱化，通过分析20xx～20xx年高等学历继续教育对高等教育毛入学率（GRE）的贡献率，发现所占比例基本呈递减趋势（如图1所示）。随着我国经济社会发展和产业结构升级对各类人才需求量不断增加，各类非学历继续教育的需求在不断增长，并非局限于职业技能的提升和充实。《国家中长期人才发展规划纲要（20xx～20xx年）》明确提出要大力推动各类人才队伍建设，到20xx年，企业经营管理人才、专业技术人才、农村实用人才、社会工作人才总量分别达到4200万人、7500万人、1800万人、300万人。因此，高校继续教育的人才培养定位需要从单一的学历提升逐步向应用型、复合型人才培养转变；办学定位应从学历教育为主向学历与非学历并重转型，从注重规模发展向内涵发展转型，着力提高继续教育办学质量。
1.由学历教育为主向学历和非学历教育并重转型
通过图1所示，不难发现虽然高等学历继续教育对GRE的贡献率呈持续下降趋势，但是总办学规模已占我国高等教育整体规模的三分之一；通过数据预测（利用SPSS软件，以劳动人口（25～64岁）、大学阶段学龄人口（18～22岁）和高等教育在籍总规模，结合20xx～20xx年《中国统计年鉴》对高等教育中各类继续教育在籍学生数的统计，通过回归分析得出），20xx年各类高等学历继续教育的在籍学生总规模会达到1370万以上。未来一个时期，学历继续教育仍将是我国继续教育的重要组成部分，高校仍需要继续稳步发展学历继续教育。与此同时，现代社会知识更新周期越来越短，新技术、新方法不断涌现，劳动者必须通过参加继续教育来更新知识和提升技能。单纯的学历继续教育已经不能满足经济社会发展和学习者的学习需求，必须充分发挥非学历继续教育针对性强、周期短、见效快的优势加快人才培养。因此，高校在发展学历继续教育的同时要注重非学历教育，探索符合市场发展规律的新培训模式，开展各类人才的教育培训，尤其是高层次、高技能人才和重点领域急需紧缺专门人才的教育培训。
2.由规模外延发展向内涵发展转型
高校学历继续教育的招生规模仅从20xx～20xx年年招生规模就增加了近200万人（如图2），一方面反映了社会对教育增长的需求；另一方面，导致了一些高校资源短缺，甚至影响了教育质量。质量是教育的生命线，必须要处理好规模、结构、质量和效益的关系，这是我国继续教育发展过程中的重要命题。十八报告提出要“推动高等教育内涵式发展”，高校继续教育隶属于高等教育范畴，也必须由规模扩张转向加强内涵建设。实现高等教育从外延式发展向内涵式发展的战略转变，其根本意蕴就在于根本确立高等教育的育人本位，就在于真正把人作为教育过程的主体，从而全部工作以人才培养为中心。这就需要高校继续教育紧扣人才培养关键点，结合继续教育办学特色，统筹考虑以下几个方面：一是要控制招生规模，根据学校自身的办学条件，确定合理的师生比，建立以学习者为中心的质量评价标准和质量保障体系。完善教学规范与标准，综合运用信息技术的新成果、新进展，在教学、学习和管理模式以及支持服务模式等方面改革创新；二是要提高质量，加强优质数字化课程建设，提高学习资源的传输、共享和服务能力；推进信息技术与教育教学深度融合，以信息化促进继续教育人才培养模式改革创新；三是要规范管理，既要健全校内各项规章制度，又要进一步加强校外学习中心、函授教育工作站以及公共服务体系校外学习中心的日常指导和严格监管，实现校内外一体化管理。wwW.yJs21.cOm
（二）管理体制转型
继续教育管理体制，是对教育管理职能部门适应国家和社会发展的需要，在管理继续教育事业中的管理机构设置、责任和权限划分以及与之相适应的组织形式、方法和管理制度的总称，核心是教育管理机构的设置。在此，重点剖析高校继续教育内部管理体制，重点从管理机构设置和管理模式两个方面来分析我国高校继续教育管理体制现状。当前，我国高校继续教育管理机构设置分为单部门管理和多部门管理两种模式，管理模式有管办一体模式、管办分离模式和混合式管理模式。其中，管办一体模式指继续教育学院既是办学实体，又是管理主体；管办分离模式指继续教育学院代表学校行使管理职能，办学院（系）为办学实体；混合管理模式指继续教育学院既是办学实体，又是管理主体，同时又存在办学院（系）作为办学实体办学。通过对全国523所高校调研发现，有85%以上的高校是单部门管理，15%左右的高校多部门管理；在招生、学籍和收费方面，管办一体比例分别为92%、93%和87%，在教学方面，存在管办一体、管办分离和混合管理三种不同模式，所占比例分别为87%、44%、6%。由此可见，继续教育的管理体制形式多样，各有利弊，非常不利于对继续教育的规范管理，同时高校管理体制的相对封闭性和继续教育办学的开放性之间存在矛盾，封闭性的管理体制难以满足继续教育办学的要求，管理体制转型发展成为必然趋势。推进高校继续教育管理体制转型，各高校在制度设计上首先要实现管办分离，成立负责统筹归口管理全校继续教育工作的管理机构。该机构的功能是：提出发展规划；实施全面质量管理；规范继续教育招生、教学、管理、服务和合作办学工作；开展继续教育科学研究；编制教学进程，分配教学任务，监督教学质量；进行学籍管理，办理毕业证书；代表学校对外签署继续教育合作办学协议；非学历培训备案等。另外，需要正确处理好继续教育专门管理机构与各个教学院系之间的关系，充分调动各个院系的积极性，各院系可以成立继续教育中心，并报备继续教育管理处备案。
（三）办学体制转型
我国继续教育办学类型多样，有函授教育、夜大学、网络教育、开放教育、脱产班、高等教育自学考试等。因为多类型继续教育产生和存在的历史背景及相关政策各不相同，也使高校继续教育形成了不同的办学机构，有网络教育学院、现代远程教育学院、远程与继续教育学院、继续教育学院、成人教育学院等。非学历继续教育机构既有校属的继续教育学院、培训学院和其他校属机构等专门的继续教育办学实体，也有专业院系下属的培训中心。多个继续教育办学机构并存，会造成资源重复建设，办学秩序难以控制，一定程度上出现了“内争资源、外抢市场、各自为政”的问题，不仅不利于学校继续教育品牌建设，而且容易出现损坏学校声誉的现象。函授教育、夜大学、成人脱产班、电大开放教育、自学考试、网络教育等多种学历继续教育在培养的目标、定位、任务、对象等方面具有高度相近性，但其标准不统一、制度不统一、要求不统一，对学习者很难弄清这么多具有高度相似性的教育类型之间的区别，容易造成人们认识上的混乱。因此，继续教育办学体制转型迫在眉睫。首先要理顺高校内部继续教育办学机构的关系。在梳理、整合业务范围的前提下，合并组建统一的校属继续教育办学机构。其次要理顺校属继续教育办学机构与教学院系所属继续教育办学机构的关系，应该在学校继续教育管理部门的统一管理下，在任务范畴上作一些区分。对于学历继续教育，招生计划、宣传、录取，教务、校外学习中心管理、教学过程指导、教学质量监管、学生学籍管理、毕业审核及证书发放应由校属继续教育办学部门负责，各相关院系承担教学任务。对于非学历继续教育，二者业务范围应有所区分，校属的继续教育办学实体更多承担的是大众化的通用管理或技术技能类培训，专业院系所属的培训机构则偏重于与自身专业学科发展密切相关的高层次专业类培训。
（四）办学模式转型
高等教育办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。它是有关办学体制、投资体制、管理体制与高等学校之间形成的相对稳定的权力结构和关系。对办学模式的探讨既有宏观高等教育体系的角度，亦有微观高校的维度。在此所谈的办学模式转型指的是微观高校继续教育运行状态的改革。
1.由校内办学向校内外服务转型
继续教育在普通高校中长期处于边缘位置是客观现实，其中一个原因在于，高校继续教育长期重视对外办学，注重社会效益和经济效益，却忽视对校内全日制教育的服务，使得继续教育长期游离于高校办学之外，没能在高校发展中充分发挥作用。继续教育要进入高校人才培养体系，首先要实现由单纯对外办学向校内和校外服务结合转型。继续教育为校内全日制教育服务可以体现在以下几个方面：一是继续教育所开发的优质数字化学习资源可以成为校内全日制学生的选修学习资源；二是继续教育所开发的远程教学平台和管理系统可以为校内全日制教育提供支撑；三是继续教育办学机构可以和校内教学院系在课程建设、实验室建设等方面进行合作，实现资源共享、优势互补；四是继续教育在对外合作办学的过程中，可以为校内教师的成长和学校学科专业建设搭建平台，尤其是在实践教学基地建设、一线生产实践等方面继续教育可以为校内教育提供优质的服务。
2.由封闭式办学向开放合作办学转型
继续教育是市场化程度最高的教育领域，在面向市场办学的过程中，要求继续教育办学机构要坚持开放办学的原则，通过与其他机构的合作，来提升自身的竞争力。从资源整合、优势互补的角度来看，开展广泛的合作办学也是办学机构解决资源瓶颈问题，提升继续教育的针对性和实效性的必然选择。虽然在以往的办学中，高校继续教育也在寻求与行业企业、地方政府、高校、社会教育机构等的合作，但基本都处于合作办学的初级阶段，合作的广度和深度没有充分体现出开放办学的内在要求，缺乏合作办学的有效机制。由相对封闭的办学向更为开放的合作办学转型，在加强与行业企业、地方政府和其他办学机构合作，拓展合作渠道和广度的同时，更要建立合作办学的新机制，推进深度合作。以校企合作办学转型为例，要改变单纯承担企业培训任务的浅层项目合作方式，高校要深度参与企业人力资源发展规划，推动行业用人标准和学校人才培养标准的无缝对接，形成校企共同制订人才培养方案，共同实施人才培养的战略合作机制；推动普通高校之间以及高校与行业企业、培训机构之间建立区域型、行业型和专业型资源联盟，制定联盟内课程互选和学分互认制度和规则，搭建资源共建共享以及课程互选、学分互认平台，开展课程资源共享、互选，实施学分互认。
三、政策建议和保障
以上所谈到的改革创新的几个方面，有些在高等学校自主办学范畴下可以由高校自主推动实现，有些改革创新需要相关政策的支持。为推动高校继续教育转型发展，需要完善、配套的政策保障。基于此，需要加强一下几方面政策的建设：
（一）推进招生入学方式改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》提出，逐步实施高等学校分类入学考试，成人高等教育招生办法由各省、自治区、直辖市确定。目前我国成人高等教育的招生模式主要有四种：一是全国统一招生考试；二是以网络教育和开放教育为代表的高校自主招生；三是以高校自主招生为主的区域联合考试；四是以高等教育自学考试为主的注册入学。但高校自主招生的覆盖面较小，只有很少的学校享有相关政策，绝大部分高校依然受到招生计划和全国统一考试的限制。高校办学的活力难以充分释放，其推进继续教育转型发展的能力也受到影响。因此，教育行政部门要尽快出台继续教育招生新政策，推动招生模式的转型，取消全国统一招生考试，在扩大高校招生自主权的基本准则下，由各省根据实际情况建立灵活多样的招生入学方式。
（二）推进毕业证书制度改革
当前我国的函授教育、夜大学、网络教育、开放教育、脱产班以及高等教育自学考试都是作为单独的教育类型存在，每一种教育类型颁发相应的毕业证书，甚至一种教育类型有多种毕业证书，比如网络教育，存在7种形式的毕业证书，造成毕业证书形式多样。文章前面提到继续教育的管理体制和办学体制要转型，而实现函授教育、夜大学、网络教育、开放教育、脱产班和高等教育自学考试的完全融合是继续教育办学体制转型的重要方面，不同继续教育类型融合为一种新的继续教育类型后，原有的教育类型将成为开展继续教育的手段和形式，而不再单独作为教育类型存在，比如通过函授手段进行学习、通过网络手段进行学习。因此，国家教育行政部门应该及时出台毕业证书新政策，颁发全国统一样式的成人高等继续教育毕业证书，为多种继续教育形式的融合发展提供保障。另外，在招生制度改革建议方面，要实行多样化的招生入学方式，如此以来，继续教育今后将呈现以下新的模式（如图3所示）：
（三）建立新型学习制度
国家教育行政部门要出台相关政策，推动学籍管理制度和教学管理制度的改革，建立学习成果认证、积累和转换制度，这是高校继续教育转型发展的重要制度保障。高校合作办学的深层模式之一是课程资源共享、互选和学分互认，以及毕业证书与从业资格证书的沟通衔接。这些改革的实现需要教学制度配套改革的保障，更需要学习成果、积累和转换制度对课程标准、学分标准和积累、转换规则的规定，教育行政部门应该尽快制订国家资历框架，完善学分认证、积累和转换机制。
教育里的爱作文 篇2
今天看了于丹的《中小学生感恩教育》专题讲座，突然意识到学习很重要，但比学习更重要的是学会感恩，学会做人！谢谢你，我和他，把幸福装进口袋。
其实，我现在毫无歉意地接受了长辈们的无限厚爱，却忘记了自己的本分——感恩。我已将感激从心底挤走，凝视着无限的爱。理所当然，看到于丹老师的《中小学生感恩教育》专题讲座，我才意识到自己错了。当我希望别人给予的时候，我没有触及我的感激之情，就像于丹老师的故事一样。那个女孩正在看电视。她妈妈弄伤了她的手，把它拿给她看。她推开妈妈说：别打扰我看电视！”这个我们认为是一个微不足道的细节，但它伤害了我们最喜欢的。妈妈，其实你可以换个方式，轻轻地吹一下妈妈的伤口，问疼不疼？其实这样的小动作还有很多，发人深省。我们有很多这样的案例。妈妈的唠叨和爸爸的严厉，是为谁而生？在每个人的心中，都有一个严厉的父亲和一个慈爱的母亲，我也不例外。妈妈总是跟着我的气质走，代表的唠叨也跟着走。我难过时她安慰我，我失败时她鼓励我，我受伤时妈妈比我更痛苦；我爸爸不会和我妈妈说话。是一样的，但那严厉的表情却是表达了爱意。我还记得那一天，我被一个男孩欺负了很多次。父亲受不了。星期五，我父亲找到他和他的父母来处理这件事。我以前认为他们不关心我，甚至发脾气。（现在想想都觉得很可笑。我要感谢我亲爱的父母生了我，养育了我，照顾了我。没有你，就没有我。
也感谢教育我的人，帮助过我的人，伤害过我的人……
谢谢你，我和他，路还很长，要经历的还有很多，先学会感恩再说一遍。
教育里的爱作文 篇3
一张考卷，几分浮动，换得巴掌与吻。是耶？非耶？报以无奈苦笑。
仅从表面上看，母亲对从满分降为98分的退步的小朋友求全责备，而对虽然一开始不及格、但后来进步的小朋友不吝爱吻，是不是仅说明这位母亲鼓励进步之可取与苛责退步之不妥呢？并非如此，拨开表面的巴掌与吻之别，在这幅漫画中，我们应看到仅仅是分数上的一点变化，都足以使家长做出截然不同的反应，其背后折射出的个家庭相似的情景，不免令人深思。
紧紧盯着分数，视分数进与退为奖罚标准，与其产生的求全责备之态，并非是个别家长所为。满分吻、98分得巴掌这一荒谬现象，正是被诟病许久的分数论的体现，当家长并不在乎分数背
后反映的知识掌握状况，指导学习作用时，也就不再在意“98分已经很接近满分”这一事实，而是只看见比上次退步了2分的状况，辨不清“无论55分还是61分都说明小朋友学习情况不佳”，而只关注比上次进步了6分。
在啼笑皆非之余，我们不免要发出这样的疑问：这样粗暴的分数对待，对分数的执着，究竟因何而来？
固然，激烈的竞争环境与中国向来重视考试的传统都在一定程度上导致了对考试分数的普遍关注，但有没有更深层、更本质的原因呢？将分数进退当作依据的'背后，不正是我们缺乏对小朋友成长客观全面的评判标准、对除学习外别的方面忽视遗忘吗？古代便有“为己之学”，以修养完满人格而非取得外界认可的官位为目标，而今，社会也更需要综合素质优秀、人格健全的人才，而非巴掌与吻滋养出的分数型人才。君不见今年校园投毒案中，犯罪的青年虽分数耀眼，但人格上有着致命缺陷，如若仅凭巴掌与吻一味注目分数浮动，还能说是“育人”吗？培育的究竟是栋梁还是外表光鲜，内里朽烂的速生木？
所谓求全责备与宽容鼓励之异，在向教育敲响警钟，内里显现的教育观念之弊，正中痛点。我们不能仅停留在“了解”，“改变”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新审视日常中我们早已熟悉
的情景，以此为契机，给小朋友的成长路上正确的引导与培育，帮助他们得到除了分数的别的优良品质与综合能力，以真正的吻报以比较大的鼓励，以真正的吻对待他们的教育报以决心与坚守。巴掌与吻，是耶非耶？有痛定思痛，对未来的教育报之以歌。
教育里的爱作文 篇4
摘 要：高校公共艺术教育是能够培养具有健全人格的高素质人才，有并且利于传播先进文化，从而有效的推进素质教育的实施。但是由于领导的重视不够，课程建设不完善，以及师资条件的缺乏等种种问题，导致公共艺术教育在高校中的情况不容乐观。 一、当前高校公共艺术教
关键词：艺术教育论文发表，环境艺术设计论文投稿
高校公共艺术教育是能够培养具有健全人格的高素质人才，有并且利于传播先进文化，从而有效的推进素质教育的实施。但是由于领导的重视不够，课程建设不完善，以及师资条件的缺乏等种种问题，导致公共艺术教育在高校中的情况不容乐观。
一、当前高校公共艺术教育中存在的问题
（一）高校公共艺术教育管理的模式与体制缺陷
当前高校的公共艺术教育管理缺乏科学的、系统的规划，很多高校的公共艺术管理不是存在管理责任主体混乱、权责不清的问题，就是存在无人管理，权责不到位的问题。虽然当前高校管理工作者已经认识到公共艺术教育管理的重要性，也在一定程度上增加了公共艺术管理的关注度，但是很多工作都流于形式，表面工作多，实际深入工作开展少，有的高校虽然成立了相应的艺术教育管理机构，但是这种机构往往是应付政策而成立的，缺乏思想上真正的重视，也就无法发挥实际的效用。所以高校对于公共艺术教育的管理上仍带有随意性和间歇性的色彩。课堂教育和文艺活动是目前高校公共艺术教育的主要形式，但是这两种教育方式都存在一定的问题。首先在公共艺术课堂教育方面，教学内容、教学方法和教学方式都存在问题，并且在课时安排上往往无法体现公共艺术教育的重要性。其次在校园文艺活动方面，活动内容和形式较为简单，很多活动都存在敷衍了事、程式化现象严重等问题，缺乏创新性。缺乏与之相匹配的平台的构建，大学生艺术实践的思维空间没有得到充分的体现，不论是理论教育还是活动实践都缺乏的实际使得大学生的艺术修养难以内化，大学生的总体艺术修养偏低。
（二）高校公共艺术教育课程设置缺陷
在高校课程设置方面，公共艺术教育课程设置存在严重的缺陷。尤其是在综合性大学中，公共艺术教育课程往往被作为选修课程存在，这是因为与高数课程、英语课程相比，公共艺术教育课程的实用性在短时间内并不明显，以经济功利为发展推动的综合性大学往往忽视了公共艺术教育的作用，只注重学生实用技能和知识的培养，而对学生的精神层面需求较为忽视。在这种情况下，学生的精神素养、情感道德和价值导向就缺乏正确、科学的教育和指导，没有体现以人为本的宗旨，不利于人文素质的培养，阻碍人的个性的发挥，束缚创新能力的发展。目前我国很多高校在人才教育发展方面的理念不尽相同，但是从经济社会和人才培养的长远角度看，高校不应当将就业作为考量学生成功与否指标的指标，应当将就业作为人才发展的重要途径和方式来指导人才培养的质量，促使大学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，这也是社会主义初级阶段的一个重要组成。
（三）高校公共艺术教育缺乏可操作性评价机制
目前我国各个高校的公共艺术教育缺乏可操作性评价机制。由于各个高校对公共艺术教育的认识不同，在教学目的和教学任务方面都存在着较大的差异，不同的高校在公共艺术教育方面的投入、师资队伍建设等方面也有所不同，因此目前还无法在全国范围内形成关于公共艺术教育的统一标准，科学标准的操作性强的评价机制缺失。由于没有统一标准的评价机制，很多高校的教师甚至是学生在公共艺术教育的教学和学习热不高。学校内部也没有形成科学的公共艺术教育评价体系，不论是在教育评级人员选择方面，还是在公共艺术教育评价指标确定方面都存在较大的随意性，这些对高校公共艺术教育教学的科学开展造成了一定的影响。
二、对当前高校公共艺术教育的几点建议
（一）优化公共艺术课程设置
公共艺术教育的最终目的旨在将高校学生培养成为具有高尚道德情操和正确价值观导向，并且拥有较高的审美能力、良好心智和创新精神的全面发展的人才。在课程设置方面，首先要在公共艺术教育内容和形式上进行创新和优化，要从高校发展实际和学生实际出发，认真研究符合当前高校教育特点的公共艺术教育内容和教育形式，积极探索和创新，要将公共艺术教育与高校的办学精神、教育理念和校园文化进行紧密的结合，充分的体现高校的发展特色和内涵，丰富教学内容。另外，可以通过聘请校外专家的方式将与公共艺术教学有关的文艺主题讲座、座谈会和讨论会等加入到公共艺术教育课程体系中，举办文化沙龙、学术论坛等，通过多样化的方式激发全校师生学习公共艺术教学的积极性，活跃校园教学氛围。以本校经过改良后的公共艺术课程体系为例，在经过对学校实际师资情况和学生艺术需求的考虑之后，本校的公共艺术课程体系以两年为一个周期，每个学期开设四门艺术方面的必修课，分别涉及了美术、音乐、电影和书法四个方面，学生每学期学习一种艺术课程，两年就能把这些全部修完，拿到应有的学分，这种课程体系是基于对学生艺术感兴趣的方向和艺术对学生的影响而考虑的，根据实际情况，每一门选修课还都有适合学生自身的分类，如音乐可以分为乐理类、鉴赏类和乐器类，学生可以根据需要和自身对艺术的兴趣进行合理的选择，从而促进艺术课程的开展与普及。这种课程体系设置就是较为综合的课程体系设置，同时在课下我们还注重为学生提供接触名师的机会，每周开办一次艺术论坛，邀请力所能及范围内的艺术家为学生开展艺术方面的讲座，让学生在和大家的接触中陶冶自身的情操，获取课堂上无法获取的一些关于艺术的经验和宝贵的艺术体验等。
（二）加强师资队伍建设
公共艺术课与专业艺术教育不同，教学对象是普通的大学生，不是艺术专业人才，因此教师在教学过程中要转变教学方式，将专业的艺术知识转变为大部分学生能够轻松学习和掌握的内容，教学方式不仅要通俗易懂，传授知识，而且还要刺激非艺术专业的大学生对公共艺术教学的学习兴趣和积极性，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。首先，学校要加强对公共艺术教师的培训工作，通过专题培训、外出考察和交流方式等提高公共艺术教师的专业教学能力和素养。其次，教师也要通过网上自学、经验交流总结等方式不断提高自身的综合素质能力。另外，高校也充分认识到建立一支高素质、稳定的教学队伍的重要性，通过多种方式刺激教师加强学习、强化竞争机制，推动教师不断对公共艺术教学进行创新和改革，制定相应的人才发展规划，强化培训，建立掌握扎实理论知识、高素质科研水平和综合教学能力的教师队伍，为高校公共艺术教育的顺利开展提供可靠的保障。
（三）完善硬件设施的配置
高校公共艺术教育的硬件设施可以和本校的艺术学院设施进行一定的互通有无，但是一定要有独立的部分，由于艺术学院和高校公共艺术教育相比课程更为繁重，所需要的也更为专业，所以高校公共艺术教育的硬件配备应该以不影响艺术学院授课方面为基础，从而开展对艺术设施和设备的考察和配置，但是在基础设施的使用方面，如学校的琴房和画室等，也可以在不影响艺术学院教学的情况下让公共艺术教育体系中的同学对艺术进行一定的认识。这就要求学校对于高校公共艺术教育有所重视，在这方面进行一定的拨款和处理操作，从而使得高校公共艺术教育的课程负责方面有足够的资金对艺术教育需要的硬件进行采购和配备，如乐器、绘画用具、艺术表演用服装等等一系列物品和参加艺术展览等活动的经费。这样才能使高校公共艺术教育的管理更加完善。
（四）健全对于高校公共艺术教育的评价体系
高校公共艺术教育也要和其它的教育形式一样，要对它进行及时和准确的评价才能更好地反映出高校公共艺术教育在学校的具体实施程度如何，这个评价体系也是管理所需要的一部分，在这种情况下学校需要对自身的评价体系做出公共艺术教育方面的部分改善，提高教育评价体系的可靠性和可操作性。在评价的方式上，高校公共艺术教育可以采取多种多样的评价方式，如在传统的调查问卷模式上针对每位老师的具体授课内容进行问卷编制，并以此问卷在教育后的统计数据作为高校公共艺术教育体系中重要的可量化的数据被体现出来，在教师互评的模式上增加学生对教师的评价模式，这是高校公共艺术教育评价中主观评价的重要环节，这种主观评价虽然不能量化，但是和数据相比，这种评价更带有人情味，可以让我们在更为直观的角度看出教师在高校公共艺术教育中的具体表现如何，以此来确定本校的公共艺术教育的目前水平，增强高校公共艺术教育的管理能力。
三、结语
随着时代的发展，国民整体素质的培养和提升显得越来越重要，公共艺术教育在作为素质教育重要组成的同时，它也是一种文化传播手段。建立健全高校公共艺术教育相关制度成为当前高校艺术教育工作者的重要责任。
教育里的爱作文 篇5
在我的印象中，漫画一直都是搞笑而有趣的，可今天我看了一副漫画后，却陷入了沉思。
漫画的内容大致是这样:一个孩子站在一边，而另一边的母亲在打扫，还说着:“孩子太小，不能干太多太重的活。”噢，天呐，“孩子还小”这句话我早已听出了老茧。
生活中，这些事也不少。比如我去剪头发的那一次，由于人多，我只好在一旁等。而就在这时，两个“淘气冲天”的小孩子溜了进来。他们俩在这里一点也不安分，一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，结果打碎了理发店里的一盒化妆粉，家长随即火速赶来。我原本以为家长会骂孩子几句的，哪知家长却说:“孩子还小，什么也不知道。”说完就跑了，撒在地上的化妆粉也不收拾……
还有一件事，是我在新闻上看到的。有一对母子外出旅游，来到一个博物馆，博物馆里陈列着许多名画。在所有人都沉浸于美丽的画卷中时，这个孩子一下子把一幅画撕了半截。随后，管理人员找到了孩子的母亲，但那位母亲却说:“孩子还小，不懂事……”就这么毁了一副珍贵的艺术品。
同样的事情，国外也有。几位老人合力花了20年的时间，做了一个精致的火车行走的模型。可就是这么精美的模型也难逃孩子们的魔爪……事后，家长们仍说:“孩子还小。”
如果我们对孩子过分地溺爱，将来孩子也只会一直不懂事下去，希望家长们会明白这一点。
教育里的爱作文 篇6
我这辈子会遇到很多人，我的语文老师何老师会记得我最多。
因为我在实验班犯了很多错误，我一直记得的就是那句话：好，我相信你。总觉得被肯定和鼓励会是我最大的自信来源。
事情发生在一个早上。语文老师让我们把前一天写的作文拿出来的时候，我一直保密。原因是我只写了一半的作文。后来何老师来检查的时候，看到我的作文，眼神就像一把利剑，刺入了我的内心。何老师问我为什么，我只能羞愧地低下头，默默对何老师说：“对不起，何老师，我让你失望了。我不该让自己偷懒。”
沉默了一会儿，何老师只说了一句：“上学前，把作文给我！”我抬头看着何老师，发现何老师的眼神里包含着失望和无法理解的感情。我又低下头，眼神黯淡下来，心想：可能何老师对我真的很失望。
第二天，但是当我看到何老师在我的作文评价里写的东西。暗淡的眼睛，和新的光泽。评价是这样写的：想看看你的动作，不能太放松自己。加油！看到这两句话，我立马写了回复：何老师，谢谢你鼓励我。我想这一定是我最后一次放松自己了。我在这里答应你：以后认真完成老师布置的作业，再也不偷懒了。
后来何老师给了我那句话：好，我相信你！
虽然只是简单的一句话，却让我找到了最原始的，不偷懒的，总是认真完成作业的；一个简单的肯定让我改变了很多习惯。有时候改变一个人可能很难，但有时候唯一的改变就是那句“我相信你”。
我很感谢这位老师，因为她的肯定和鼓励，让我再也没有偷懒过！