小学五年级语文下册教案。
不打无准备之战。作为教师必须在课前准备好教案，教案要能够做到理论联系实际。你知道应该从哪几个方面着手去故事一份完美的教案吗？在这里，你不妨读读小学五年级语文下册教案及反思通用版，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。
小学五年级语文下册教案及反思通用版(篇1)
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字16001800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以明、鲜两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的众、森等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示日月的图画，而后出现明时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说明是由日和月组成的；有的说日很亮，月也很亮，明就更亮了。紧接着我出示了鲜字，问他们看到它，你又发现了什么？时，学生们有的说：鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，鲜应表示更好吃了。有的还说：鱼肉、羊肉都很有营养，鲜就代表好吃，还很有营养。他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。平时最调皮的宫翔宇问：老师，灭火要用水，为什么上边不是水字呀？他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？还没等我说完，李小西则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：我知道！一表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有厚积才会薄发。
其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根拐杖，自己独立前行。心理学家奥托指出：我们所有的人都有惊人的创造力。作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。
第三，作为今天的教师应该摆脱掉弟子不能贤于师的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。
第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说：老师，众上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。因为着急快点进行教学，我就没有听清，错误地指导道：你说的是种地的种，不是这个群众的众，应该这样写。随即板书了一个种地的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！
小学五年级语文下册教案及反思通用版(篇2)
[设计理念]
《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确把握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力；努力建设开放而有活力的语文课程。本教学设计就力图体现这一教学理念，以读为根本，以动人为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写法、学法的升华），体现阅读教学的基本规律、基本程序。另外，通过研究性阅读这一载体，努力实现学生学习方式的转变，发展学生个性，在培养学生自主、合作、探究的能力的同时，促使学生收集资料推理假设对照验证等科学方法论的初步形成。
[设计特色]
一、在探究阅读中实现情感升华
整个教学过程以情为主线。人本主义学习理论非常重视认知与情感结合，极力突出情感在教学中的作用，以便能形成一种认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。本课教学就努力体现这一理论，（感知动人感受动人探究动人想象动人感悟动人）层层推进，环环相扣。从具体教学环节上说：
1、导入时激发情未成曲调先有情
课一开始，教师就以今天，我们一起用心来感受一位伟大的女性。为开
白导入，激发学生学习的兴趣，充分利用了学生的阅读期待。以一种未成曲调先有的情来感染学生。接着以这样的一位女性，我们心底里为她骄傲。那么，我们就来读一读这个故事引入让学生在高涨热情地驱动下投入自主阅读中。
2、初读时感受情隐隐春山淡淡情
在初读环节中，让学生自由读文，初步感受故事动人。同时也推动自己情感的提升，展开学生与文本之间的对话。通过谁来说说这是一个怎样的故事？来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。
3、研读中深化情情渐深入渐无穷
那课文哪些地方写出了这故事的动人呢？请再读课文，用横线划出，用序号标出。划好地请先去读一读，体会它的动人。并自己选择一动人之处进行研究。并进行了学法的引导：自读理解体会想象交流体会朗读展示，通过开展研究性阅读，读悟结合，进一步理解课文内容，感受动人，提升自己的情感。
4、交流中展示情一言一语总关情
在交流过程中，让学生体会想象当时的情景，谈自己的体会，（乐意远嫁他乡、
历尽苦传文明、受到热烈欢迎）再进行有感情地朗读，此时学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。而且在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自己的认知理解和情感体验。
5、想象中深化情情到深处不言多
本文重点只是讲了进西藏时的动人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建设西藏，肯定还发生许许多多的动人故事。请根据课本提供和你自己掌握的信息，推想一个动人的场面，并用笔写下来。让学生学会收集材料，学会推理想象，并内化自己的情感。
5、回归中内化情情到心处自然真
这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？让我们再一次感受文成公主的动人吧，再读课文。通过初读、研读，交流，此时学生的情感已达到与文本的共鸣，此时的读也自然能有情有感了。
6、拓展中延伸情此情绵绵无绝期（WWw.676U.coM 个人总结网）
这个故事动人，我们也想象了动人，让我们再读课文，想一想，这些都是因为谁而动人呢？（文成公主）是的，因为她的什么而动人呢？（为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神）根据已有的资料，（课文和已收集的）再上网或查资料，写一篇以《中国伟大的外交家文成公主》为题写一篇文章。通过引导点拨，回顾全文的动人，让学生领悟到所有的动人都是因为文成公主，因为她的为了人类的和平，民族团结进步的自我牺牲精神。从而让学生的情感得到真正的提升，实现认知的构建。
二、在探究阅读中发展学生个性
让每个学生的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。
1．充分发挥研读的自主性
研读的一个最大的特点就是自主地阅读获取和运用，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。本课教学从初读感知到选择性检查，再到研读专题、交流汇报、推理想象无不充分发挥学生的自主性。
2．着力提倡感悟的独立性
英国教育家洛克说：每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。
研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励的，正是学生这种不同的阅读感悟。这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。在教学中，教师充分尊重学生的个性认识和理解，如学生的读，学生的对动人点的选择。当然，同时教师也注意了正解价值观的导向。
3．努力展现交流的真实性
苏霍姆林斯基说：在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。
在研读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会要小聪明、能使出雕虫小技和敢于吃螃蟹的学生，从而促进学生个性的充分发展。
课堂是允许出错的地方，教师尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了进行热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师说：感谢你的一参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答好吗？
回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的学情，就有机会促进自己的个性发展。
4．真诚尊重学习的选择性
要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习的效果应当越好。然而，由于学生长期按教师的指令学习，只会用划一的方式去学习，这必然使学生的创造性受到限制。学生也由于长期失去个人选择的机会，个人的发展也必然受到了压抑。让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使活动具有真正的教育价值。
自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行研究性阅读时，就应在更多的环节上，变教师的指令性为学生的选择性，促进学生个性的发展。
初读课文时，检查一下学生是否真的读通了课文，让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自已认为写得最美的句子来潜心品读把读的选择权充分交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读课文时，启发学生去提炼了课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，学生充分地展开有选择性地学习，选择自认为最动人的一处进行研读。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。
同时，在布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。
三、在探究阅读中转变学习方式
通过研究性阅读这一载体，努力实现学生学习方式的转变，发展学生个性，在培养学生自主、合作、探究的能力。本课教学以自读自悟为主，提倡学生的自主学习，同时，在自主学习中有所得有所感的前提下开展合作交流，先同桌后全班，使学吸取别人的精华，促进学生的共同发展。在阅读中引导探究学习，这是一个怎样的故事？、从哪里看出它的动人？选择一处研读，为什么动人？确立研读专题后，开展板块式研究性阅读。积极引导学生学习方式的转变，实现从体验到构建，提高阅读教学的效率，培养了学生探究创新的能力。
四、在探究阅读中渗透科学方法论
本课教学从上网收集资料补充课文的背景材料，从情境推想人物的内心世界，从情境推想在四十多年里，为建设西藏，还有哪些动人的故事？这是本设计的亮点，进一步拓展延伸，在推理的同时让学生说明推理的理由，并让他们再到网上、图书馆查询资料，进行验证，以促使学生收集资料推理假设对照验证等科学方法论的初步形成。让科学方法论承载语文本体，为学生终生持续发展奠基。
[不足探讨]
1、本课教学中，教师放手还不够，唯恐学生理解不到位，扶得太多，导得太多。使学生的个性阅读未能充分展开。
2、朗读指导还不够到位，因为个性阅读未能充分展开，使部分学生对文本的感受深度不够，感情没有达到共鸣。
3、时间的安排上，研读第一个动人之处，时间过长，导致后面的推理想象时间不够，学生的想象不能充分展示，从而造成亮点不亮。
小学五年级语文下册教案及反思通用版(篇3)
《圆圆的沙粒》是北师大版三年级上册中的一篇童话故事，课文采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。从而告诉人们只要朝着预定的目标，坚定不移的努力，就能实现美好的愿望。可当我向学生提出：读完这篇文章，你有什么感受？时，学生的回答却是仁者见仁，智者见智。
生1：读完这篇课文，我觉得这篇课文想告诉我们不能像其他的沙粒那样嘲笑别人。
生2：圆圆的沙粒跟丑小鸭有点像，不自暴自弃。
生3：老师，我们已学习了《我想》这篇课文，知道了要去遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量，所以圆圆的沙粒要想钻进蚌壳里变成珍珠也要和爸爸妈妈商量。
在传统的教学中，学生成了圈养的动物，个性受到压抑。但在今天，学生的思维是敏锐的，有着自己看问题的视角。作为教师，要明白，学生的潜能是气体你给其多大的空间，他就有多大的体积，学生的个性是晶体他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑是不行的。因而在教学时，我充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大，如此最大限度地发展。
小学五年级语文下册教案及反思通用版(篇4)
我在执教《雪被子》阅读教学中，当我提出读了这篇课文，你了解到了什么或想到了什么这一问题后，有的学生说：我知道了，雪被子能为小麦苗保暖，也能为小麦苗挡风。这是学生从书中了解的内容；有的学生说：读了课文，我仿佛看到了小麦苗正在跳集体舞，也仿佛看到了小麦苗正在唱丰收歌。这是学生在谈自己的感受。学生不同层面的回答回答引起了我深深的思考，是教师开放性的问题设计大大激发了他们的思维，使学生有话可说，创造性也因而得以发挥。
《语文课程标准》的基本理念提出：学生是学习和发展的主体。以前，我们常常把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长或彼消此长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必须要削弱教师的主导作用，反之，如果强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，教师的主体作用，正在于调动学生的主体精神，如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、创设引导学生主动参与的情境
创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法。不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情；就是在全过程中，也很善于引导、激发儿童的想像、思维和情感。这样，在教学的全过程中，儿童的思维活跃、情绪丰富，情思绵密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢!所以在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感；再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。在教学《雪被子》第一段时，师：小朋友，你们喜欢小雪花吗？它会落到什么地方呢？落到麦地里会是怎么样的情景呢？让我们一起看看。接着出示图，让学生说说体会。身处这样的意境，学生怎么会不联想翩翩，奇特的感受就会油然而生。
二、激活学生独特的情感体验
有人说，一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特，每个哈姆雷特都不尽相同，因为每个读者都给自己心中的哈姆雷特赋予了独特的感情色彩。小学生尽管生活阅历浅，认识理解能力欠缺，但他对周围的每一件事物都有他独特的见解。课堂上美丽的雪花、做着快乐的梦的小麦苗以他神秘的色彩，无与伦比的美感，成为对学生富有魅力的场景。跺进雪被子下，扮演小麦苗，使教学内容和学生更为贴近，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种有我之境可产生一中巨大的无形的导引效应，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白：我看到了小麦苗在雪被子下跳集体舞的情景，我仿佛听到了小麦苗在金色的阳光下唱丰收歌
三、学科间的融合激发学生想象力。
音乐和美术具有独特的魅力，它能够激发人的想象，这与语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点的教学理念不谋而合。在平日的教学中，我们可将音乐和美术引入到课堂中来，根据不同的课文，选取不同的方法，引导学生进入不同的想象，既激起了学生的兴趣，又激发了学生的情感，还培养了学生的想象力。在教学第三小节时，进入课文的重点段，学生的学习氛围也已进入高潮。此时，让学生来唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，满天飞，你有几个小花瓣？我用手心捧住你，让我快来数数看让歌声来表达学生当时对雪被子喜欢的心情。课文结束时，你想把它美美的画下来吗？正进入意境的学生怎么会不想表露一下自己的真实情境和独特感受呢？通过画画图，欣赏一下音乐，不仅发展了学生的语言，还使学生的情感得到了熏陶，提高了学生的审美能力，而且能让学生在美好的意境中学习。
努力营造自主空间和创新氛围，对提高学生学习兴趣，激发学生的内在潜能、个性发展，形成独立提出问题、分析问题、解决问题的能力有很大的帮助。
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