钓鱼启示教案。
教师在教学过程中要保持高度的热爱。作为教师编写教案是一种对教学能力的体现。教案要着眼于学习者在学习过程中遇到的学习问题的教学设计。优秀有创意的教案要怎样写呢？相信你应该喜欢幼儿教师教育网的编辑整理的钓鱼的启示教案，供你参考和使用，请收藏和分享。
钓鱼的启示教案 篇1
[教学目标]：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
[教学重点]：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
[教学难点]：
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
[教具准备]：多媒体课件
[课时安排]：２课时
[教学过程]
第二课时
一、板题导入，齐读课题。
A 与学生交流：“启示”怎么理解？对课题有什么疑问？相机引导学生带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。
B 引导学生说说课文讲了一件什么事？（相机板书：钓鱼-----放鱼----获得启示）让学生领会到本文的写作顺序：按事情发展的顺序。
C 拿起笔来把“钓鱼的启示”画出来。(生画，师指名读画的句子。)
读了句子有什么问题呢？相机引导学生回到故事的开始，从头品读故事，从而使学生明白句子的深刻含义。
二 感悟课文，指导朗读
1、师引导：我为什么不想把鱼放了，而父亲坚决要我把鱼放回湖中，你同意他的做法吗？说说理由。
2、小组讨论、交流。
3、集体交流。
4、深入品析：
设问：“我”钓到鱼了吗？心情怎样？从哪些语句中可以看出？
（1） 指导读好重点句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
（多媒体出示：啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。）
启发：这句话应该怎样读？ （ 要读出惊喜之情），你知道为什么要这样读吗？ ）
（2）启发：“过了好长时间”，联系上下文，过了多长时间？ 钓上大鲈鱼，我们心情如何？当父亲一定让我放回湖中，我的心情发生了什么变化？同学合作，有感情地朗读父亲和孩子的对话。
（3）启发：就在这时候，到处……乞求的目光投向父亲。“我”想对父亲说些什么？
学生发言、小组讨论：
三、突破难点、感悟“启示”
启发：等了那么长时间才钓的鱼，却在父亲不容争辩的坚持下，我只好依依不舍地放掉了。你认为这条鲈鱼该不该放？此时父亲心里是怎么想的？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）
（1）、[课件]播放：关于鲈鱼的资料，猜想父亲让我放鱼的真实想法。
（2）、假设拿回鱼后，今后的做事态度，猜想父亲让我放鱼的真实想法。
（3）、你认为怎么做才算得上一个真正有道德的人？猜想父亲让我放鱼的真实想法。（无论有没有人看到，都应该遵守道德）
（4）、读写结合：此时父亲什么也没有说，他心里想：
五、总结升华，提高认识。
1、启发：从一件小事足可以看出一个人的品格，以细微之处见真情，从日常小事得到锻炼，必将走向成功。转眼三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。如果你是文中的“我”，现在你想对父亲说些什么？
2、激发学生发言
启发：作者希望我们也勇敢地挑战自己，做一个有道德的人。（出示名言）老师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”
六、扩展思维，小练笔
师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。
（学生思考，动笔）
钓鱼的启示教案 篇2
教学目标：
1.概括课文的故事梗概，抓住印象最深的场景，人物，细节，体会钓鱼的启示。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.主动认识7个生字，会写11个生字。
重点难点：
课后1.2题
教法：
朗读、交流
教学用具：
课件
教学流程：
第一课时
一、组织教学
先板书“钓鱼”，让学生谈谈所经历过的或者耳闻目睹的关于钓鱼的趣闻故事；再板书“启示”，顺势质疑：课文讲了关于钓鱼的意见什么事，又会有什么启示呢？
二、读通课文，梳脉络，抓梗概
1.自由轻声读课文，难读处多读几遍。
2.根据课题的提示，把课文划分为“钓鱼”和“启示”两部分。
3.概括课文梗概，用自己的话简要的说说课文讲了一件什么事情。
三、精度课文，品细节，抓言行
默读课文，标记出自己感兴趣或者印象深的场景，细节，通过多种方法体会这些地方。
（1）朗读体会：在反复朗读中，揣摩情感，读出更多的东西。
（2）句式对比：通过删减、甑、缓、吊灯方法来体会课文原句遣词造句的准确，既是一种理解课文的方法，又是一种学习写作的方法。
四、联系生活，悟哲理，修品格
围绕课后1.2题进行教学
1.课后1题，先组织学生围绕课文进行讨论，在拓展来谈。
2.课后2题，要抓住带点的关键词，让学生谈自己的体会和理解，教师做适当的补充和引导。
五、问题拓展
父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做的对不对？
第二课时
积累内化：
一、自选词语，由学生独立完成：简单说说自己选择的理由。
二、片段仿写，仿写一个人物言行片段或叙事文中的景色描写片段。
三、迁移联系
1.认读生字：唠、姥、澄（多音字）
2.指导书写13个生字：注意生字“皎、绪、纽、扶”和形近字的区别。
较、胶、绞、狡、饺、皎、跤
（）（）者比（）（）猾水（）
（）洁（）水（）刑摔（）
决决抉
（）择（）定口（）
扭纽忸
枢（）（）打（）捏
3.实践活动
课外搜集公益广告
板书设计：
13.钓鱼的启示
钓鱼的启示：
起因：我和父亲钓鱼
经过：面对抉择
结果：获得勇气和力量
难忘经历，永生启迪
钓鱼的启示教案 篇3
【教学目标】
１、认识１１个生字，会写１４个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼、操纵、鱼钩、乞求、抉择、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其中带点词。
２、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
３、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格教育，获得道德实践的勇气和力量的重要。
【教学重点】
体会人物心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把鲈鱼放回湖中的原因。
【教学难点】
感悟从放鱼中得到的启示。
【教学过程】
一、初读课文，掌握字词，理清写作思路
二、指导学生略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”
三、研读４～9自然段。感悟“放鱼”时的复杂心情及“放鱼”的原因
１、心情变化：
得意→急切→伤心→盼望→无奈。
２、指导感情朗读。
３、讨论父亲一定要我“放鱼”的原因：
（父亲）放鱼 （我）不放鱼
对 错
（严格的道德教育 深深的爱）
四、研读１０～１１自然段，指导学生联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德教育的重要
１、“启示”的含义：
道德实践
是 非
（难） （易）
（严格训练，获得勇气和力量）
２、引导学生联系上下文体会父亲严格教育对我一生的影响。
３、引导学生联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。
五、转换迁移，训练运用
【学案】
一、学习提纲
１、读通读顺作文，自学生字新词：
⑴ 书写难字：溅、皎、沮、诫。
⑵ 联系上下文理解下列词语：
涟渏、皎洁、翕动、乞求、沮丧、诱惑、抉择、告诫、小心翼翼。
２、默读课文，按“钓鱼→放鱼→启示”把课文分成三段，概括主要内容。
３、自读课文１～３自然段。按“景美→钓鱼→心情”复述钓起大鱼的过程。
４、自读课文４～９自然段。用适当的词语概括“我”心情的变化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
５、讨论：
为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲一定要“我”这么做。
６、自读课文１０～１１自然段：
⑴ 我从钓鱼这件事获得了（ ）启示。“启示”的含义是（ ）。
⑵ 联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。
⑶ 联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。
二、练习提纲
１、听写生字、新词，选一个词造句。
２、抄写文中人物行动、心理及环境描写的优美语句。
３、作文：
从（ ）想到的（括号是填生活中的一件小事或一种社会现象）。
钓鱼的启示教案 篇4
【设计理念】
在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。
【教学目标】
1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。
3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。
【教学重点及难点】
抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
【教课时安排】三课时
第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）
第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）
第二课时
【教学流程】
一、破题，抓文章的主线，走近“启示”
1、解读课题，抓住重点词“启示”
2、用一句话概括出文章的主要内容。
3、找到“启示”具体内容，出示中心句
正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。
4、初读中心句。重点品读“诱惑”。
二、走近鲈鱼，解读“诱惑”
1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）
2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。
重点研读句子：
①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。
②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！
3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！
三、走近主人公，解读“道德抉择”
1、小游戏：读词秀
眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀
2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）
3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。
4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——沮丧———悲哀）
5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。
①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。
②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。
③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。
6、探究父亲的心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？
7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？
读写训练：
詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。
8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）
四、联系生活，走进“启示”，升华文本。
1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。
2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。
3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？
5、再次朗读中心句，加深理解。
6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。
7、小结，赠送名言。
钓鱼的启示教案 篇5
教学目标：
1、联系上下文，学习生字词。能借助拼音正确认读11个生字，将课文读准确、流利。
2、能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
3、引导学生通过反复读。能抓住描写鲈鱼的句子及我的心理活动的句子，来体会“我”的心情变化的过程，感受我对鲈鱼的喜爱及不舍之情。为下文体会父亲的决定及本文所讲述的道理做好铺垫。
教学重难点：
教学重点：能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。
教学难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学过程：
一、明确意图，直抒胸臆
生活是一本大书，只要认真阅读这本大书就可以获得人生的智慧，得到人生的启示。今天就让我们一起去看看一个11岁少年阅读生活这本大书的收获，今天我们共同来学习第13课《钓鱼的启示》（师板书课题）（生书空）
（设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于学生生活体验与心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距因此开头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低学习难度）
二、自主学习、理清脉络
1、同学们将书翻到第58页，借助拼音将课文读准确、流利，并找到难读的字音划上标记，准备和同学分享。（自由朗读课文，并对难读字音做标记。）
2、同桌交流你找到的难读字音。（同桌交流）
3、投影出示难读的字音，生试着读一读，
4、范读。
5、同学们这篇课文的课题是什么《钓鱼的启示》，请齐读课题，那么课文到底写了一件什么事呢？请同学们默读课文想想课文写了一件什么事？（投影出示要求）
6、默读课文，思考，并进行批注。（生汇报，教师引导围绕主线“钓鱼”及事情的起因、经过、结果概括课文主要内容）
（板书放鱼、钓鱼、启示）
7、课文主要环节就是这三个词，谁能围绕这三个词完整地说一说课文写了什么呢？（生汇报。）
（设计意图：“鱼”是全文的线索，引导学生围绕线索概括课文的主要内容，以便学生在潜移默化中学会概括写事文章主要内容的方法，同时引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的表达能力）
三、细读课文，走进内心
1、是啊，我和父亲这次就是为了钓鱼，为什么父亲还让我把鱼放了呢？听到父亲让我放鱼我愿意吗？为什么？请你读一读书在文中找到依据进行批注。（投影出示要求）
（默读课文进行批注。）
2、谁来说说我愿意放鱼吗？你在课文中哪里得知的？
（1）课文中第5自然段“‘爸爸！为什么？’我急切地问道。”急切地说明我很不解爸爸为什么要放鱼，因此看出我不愿意放鱼。
A（有感情地朗读，读出内心的急切。）
B将这句进行改动，探讨合理性，体会语言与内心的密切联系。投影出示：“爸爸！为什么呢？”大家对比着试着读一读，看看是否合理。
（生汇报）
（2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”一句中“乞求”一词的理解。
A他乞求的目光在对父亲说什么呢？
B还在乞求什么呢？
（3）课文的7自然段。生读这段，并分析：我在和父亲争辩，急得都哭了。
A我在用这句中的哪个词和父亲争辩呢？
B我为什么肯定自己就不会钓到这么大的鱼了呢？
C有感情地读出这一句，和父亲进行争辩。
（生齐读第7自然段）
（3）“我慢慢地把鱼钩……一转眼便消失在湖里了。”
A一起看看这一段话。你们也来读一读，除了依依不舍还从哪里看出了我对大鲈鱼的不舍？
（引导学生抓住动作词语：慢慢的、依依不舍体会人物内心）
B现在同学们看一看这个句式，你可以用这个句式说说主人公当时的心情。（投影出示：1.我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心转意，真希望它能多陪我一会儿。师：让我们读出那份依依不舍。
（4）“一转眼便消失在湖里。一转眼说明鱼走得太快了。而我的心希望它慢点走。”
A我为什么希望它慢点走呢？
B让我们读一读对它的不舍，大鲈鱼你慢点走，再陪我一会儿吧。
3、那我为什么不愿意放大鱼呢？
（1）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
A为什么他说从没见过可以说明鱼很大？
B朗读“啊，好大的鱼！”读出内心的的惊讶。（师生共同点评）
（2）“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。”这是条漂亮的大鲈鱼。引导体会：我和父亲很得意，说明鱼很大，很漂亮。
（生汇报）（板书：得意）
（本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距，因此在理解“严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人”.的价值之前只有让学生深刻感受我对大鲈鱼的不舍，才能让学生体会选择之难，教育之深，因此在这一环节中让学生抓住关键词体会人物内心的变化）
四、辨思总结，设疑铺垫。
同学们这么大的，这么漂亮的鱼，我是这样的喜欢，为了留下鱼，我不惜和父亲争辩，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父亲就是坚持让我放掉大鱼，难道是父亲不喜欢这鱼，还是父亲不够爱我？下节课让我们去继续学习。
钓鱼的启示教案 篇6
教材分析：
这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。这个故事告诉人们，无论在何种情况下，都要严格遵守社会规则，自觉是一个公民应有的修养。
教学目标：
1、 认识本课生字，会写生字6个。
2、 作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
3、 引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重难点：
1、作者对詹姆斯的心理变化描写得特别细腻，要通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，并感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、引导学生设身处地，体会、感悟生动形象的课文故事，将学文与导行相机结合，懂得如何结合实际，遵守规则。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 导入新课。
1、 今天我们一起来学习一篇新的课文——钓鱼的启示。看老师板书课题，齐读。
2、 质疑课题：看到这个题目，你有什么问题？（这到底是怎么样一个故事呢？钓鱼的启示是什么呢？）
老师们往往逢公开课或优质课评选时费尽脑汁设计各种出人意料花样繁多的导课方式，虽在一定程度上调动了学生的学习积极性，但有时却是本末倒置，占用了学生去读文思考的时间。倒不如，用最简单最有效的方式导入新课。像李老师的这种导课方式，用时短，直接切入课文内容，同时在学生主动质疑当中激发了主动探究的欲望，可谓多快好省。
二、 认识生字，整体感知。
1、 就让我们带着这些问题，翻开课本35页，自由的、大声朗读课文，要求：1、读准字音，读通句子。2、边读边想：这篇课文，主要讲了一个什么故事？
2、 屏显生字：
船坞 遛狗 压抑 詹姆斯
逆行 扭动 教诲 嗖 沉甸甸
（1） 自由读
（2） 开火车读
（3） 重点指导： 沉甸甸
（4） 齐读两遍。
3、 交流：这篇课文主要讲了11岁的詹姆斯钓到了他所见过的最大的一条鱼，但那是一条鲈鱼，按规定只有凌晨以后才可以钓鲈鱼，当时还差两个小时，父亲坚决让他放掉，经过一番痛苦的思想挣扎，他最终放掉了那条鱼。从中得到了启示。
整体感知课文与学习文中生词，是小学中高段阅读教学中不可缺、不可丢的环节。但这个过程不可像蜻蜓点水，应该扎扎实实根据学情夯实。李老师在带领学生学习生词的时候，发现“沉甸甸”这个词语读不准，于是，停下了，对这个词语做了专门的指导。扎实，有效，体现了学生为本。
三、 紧扣文本，熟读体悟。
1、 那么从开始钓鱼到把鱼放走，小詹姆斯的内心都有哪些感受？自由朗读课文2—12自然段，边读边划出有关的句子，想一想，你体会到了什么，在书中做旁批。
2、交流：我们首先交流一下钓鱼时詹姆斯的心情。
（1） 突然，詹姆斯的鱼竿猛的被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢的遛那个大家伙。
（我体会到詹姆斯当时非常紧张，非常兴奋，所以才吸了一口气使自己镇静下来。）
那你能把小詹姆斯紧张激动的心情读出来吗？（生朗读）
（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。
（体会到他内心非常高兴、非常惊讶、欣喜若狂）
10公斤是多沉？（20斤）
一条2斤的鱼有这么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯该有多高兴，多激动，多兴奋啊！快把这种心情读出来！（齐读）
李老师采用了用2斤来比20斤的以小比大的方式，符合学生的认知规律，较好地体会出了鱼大的特点。
（3） 詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情，仔细的观察自己的战利品……(体会到他的心情十分激动、十分紧张，激动的心都要跳出来了)好，你来读一下。
（4） 两个小时过去了，大家伙终于被遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢的收钩。（我体会到詹姆斯钓到这条鱼非常不容易，所以他的心情一定非常高兴。）
3、现在你就是詹姆斯，你正抱着这条鱼，第一次、好不容易钓到这么大一条鱼，什么心情？
（激动、紧张、兴奋）
把这种心情读出来！
（齐读詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。）
那么现在你抱着它最想干什么？
（回家向亲人、朋友炫耀/好好做成鱼宴/……）
可现在没有了,它被放掉了,小詹姆斯的内心又是什么感受呢？
在课堂上，我们看到了李老师攥紧拳头，脸色通红，这样的场景让在座的听课老师忍不住会心一笑。是啊，如果文本不能把教师感染，教师又怎能去感染学生呢？所以，李老师先激动了，先遗憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的学生们也进入了情境。
4、交流：
（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起来。（小詹姆斯非常不情愿）
（2） “可哪能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。（小詹姆斯在抗议，不愿把鱼放掉。）
（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲。（我体会到小詹姆斯还是不愿意放掉鱼）
屏显[詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人知道这件事。他又一次回头看着父亲，说：（ ）]他想对父亲说什么？（爸爸，现在没有一个人会知道这件事，就让我留下这条鱼吧！）
（4）詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲的闭上眼睛，脑中一片空白。他深深的吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼的把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的内心非常痛苦，痛苦极了）
（5）那条大鱼的身体在水中嗖的一摆就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常难过。）
5、要放走这么一条大鱼，小詹姆斯极不情愿，他抗议，他乞求，可父亲就是不同意，鱼被放走了，小詹姆斯的内心痛苦极了、悲哀极了。同学们，为什么钓到鲈鱼就得放走？用书上的话告诉我。（从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！）
6、可当时并没有人知道呀，为什么父亲这么坚决一定要放掉那条鱼，他是怎么想的？
屏显[父亲看了看大鱼，又看了看儿子，他想（ ），说：“孩子，你得把它放回水里去。”]
7、自己练习读5—12自然段，注意读出詹姆斯的内心感受。师生合作读。
8、一晃34年过去了，如今詹姆斯已成为纽约市一名成功的建筑设计师，但那次钓鱼的经历仍深深的印在他的脑海里。这次钓鱼给詹姆斯带来怎样的启示呢，请大家自读课文14、15自然段，边读边划出有关的句子。（ 要做一个遵守规则的人，不论什么情况下，遇到何种诱惑。）
文章内容较繁琐，段落繁多，如何摈弃繁琐的内容分析？李老师在深入解读文本的前提下，以“内心活动的变化”为主线，设计了学生自读自悟、集体交流、指导朗读的简洁高效的教学步骤。值得一提的是，李老师在学生交流时精致到位的点拨让学生豁然开朗，那一个个画龙点睛的追问，帮助学生很快地领悟了文章的主旨，获得了独特的情感体验。
9、你在生活中遇到过遵守或不遵守社会规则的例子吗？（不遵守交通规则，闯红灯，这样很容易出危险，而且交通秩序也乱了。买东西不排队，都往前挤，这样很乱，其实时间更慢了。）
10、在英国，人们在公共场合吃苹果，一定要把核也吃掉，最后剩下苹果梗和种子再用面巾纸小心的包起来，带回家。所以英国环境十分整洁，穿同一双鞋走一个星期，也不会沾上一点灰尘。最后送大家两句话
屏显[不以规矩，不成方圆。——《孟子》只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。——[俄国]列夫.托尔斯泰]
自觉遵守规则是每一个社会公民应尽的义务，更是一个人应有的修养,也只有这样，我们的社会、我们的生活才会更加美好！
无论是中国古代的文言警句还是英国公民的故事，李老师在课堂上向学生暗示：语文，不仅包含课文，不仅包含课堂，课堂和文本之外的大语文是有趣且有意的。学语文，就要善于从课堂和文本中走出去，走到大语文天地中。
钓鱼的启示教案 篇7
一、今天，我们学习第四组文章。先翻开课本第57页，齐读“单元导读”，读完后，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。（生活中的启示）
确实，人生会有许多经历，有的经历能给人留下终生难忘的启示，今天我们来学习第13课《钓鱼的启示》，看看钓鱼这件事能给我们带来怎样的启示。相信同学们读了后也会有不少收获。
二、自由读文，学习生字词，课文主要讲了一件什么事？（什么时候？什么地点？主人公是谁？发生了什么事？）
课文回忆了“我”小时候在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，和父亲去钓鱼。好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却要“我”把它放回湖里，父亲的教育让“我”从中获得了终生的启示的故事。
三、爸爸和我是在什么样的环境下钓鱼的？
四、过了好长时间，他们终于调到鱼了！（幻灯示）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（1）你觉得有多大，用手势比画一下。
（2）如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？
（3）此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？
五、然而，爸爸却要我把这条鲈鱼放回湖里，我愿意吗？默读、自学第3－9自然段思考：1、“我”做起来很难的原因。 2、用波浪线画出描写“我”心情变化的相关句子，读一读，读出自己的体会。
汇报1：“我”不愿意放鱼的原因是什么？
（1） 这条鱼是“我”好不容易才钓到的。
（2） 鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。
（3） 周围没有人，不会受到限制和批评。
汇报2：找出描写“我”心情变化的相关句子。
1、啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。2、“爸爸！为什么？”我急切地问道。
3、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
4、我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的 月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
A、谈谈你从句子中体会到作者怎样的心情。
B、指导朗读，特别注意表现作者心情的关键词。
C、既然四周轻悄悄的，没有任何人的影子，那他们会说些什么呢？
儿子：四周没有人，有谁知道呢？我们还是不放吧？ 父亲：孩子，正因为没有人看见你的行为，你更应 该把鱼放呢。否则，你就自己欺骗了自己。 儿子：我这一次不遵守，下一次遵守不就行了吗？ 父亲：有第一次就必然有第二次，你必须把鱼放回湖里。
6、感受爸爸的优秀品德
爸爸要我放鱼的态度非常坚决，是爸爸不讲理、不爱我吗？找出描写父亲语言、动作、神态的句子出来。
（1） 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（2） 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我: “孩子，你得把它放回湖里去。”Www.YJS21.coM
（3） “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
A：谈谈你从这些词句当中体会到什么
B、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么呢？
C、分角色朗读父子的对话
7、示句子：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么？
六、朗读下面的句子，回答问题。A、三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
1、“永久的回忆”指的是什么？（作者回忆了三十四年前那个月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小岛上钓鱼和放鱼，并从中获得启示的事情。）
2、“终生的启示”指的是什么？（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）【理解】B、我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
1、句中的“鱼”分别指什么 “鱼” ？
2、他每次都会怎样做？
3、他为什么都能这样做？（再读终生的启示）
4、正因为我在生活中时时处处都严格要求自己做一个有道德的人，所以——
转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
七、引起共鸣，升华启示
1、在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？
在学校：考试，老师多给了分数，你会怎么做? 早读、午读或自习课上，没有老师在，你会怎么做？
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你会怎么做?
2、看看下面的图片和文字资料，并联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
——孟德斯鸠
钓鱼的启示教案 篇8
教材简介：《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇精读课文。本篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：课文回忆了我十一岁时发生的一件事，从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。本设计是第一课时，意在引导学生通过感情朗读，从中体会我和父亲的心理活动，感受我的心情变化过程，为第二课时深入领悟启示打好基础。
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写相关的词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会爸爸的话语中所包含的对我的期望。
教学准备：幻灯片
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题，由钓你想到了哪个字？引导区分钓和钩，再书空写。）齐读课题。
【设计意图：教师用激情的语言，点出主题，为学习课文做好情感铺垫】
二、检查预习，整体感知
1、生字读音。
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？（课件显示）
分别指名读，纠正音。再齐读。
识记字形。
注意观察屏幕中的词语，粗体字都是本节课要学会的字，认真观察字形，你有什么要提醒大家注意的吗？
3、课文内容。
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文写了一件什么事？（在详细概括内容的基础上，再引导学生简练概括，并板书钓鱼放鱼启示）
【设计意图：高年级学生已经有一定的预习基础，让学生凭对课文的印象及语言的直觉感知，自由地说出课文的主要内容，既可以检查学生对课文内容的掌握程度，也可以锻炼学生的口语表达能力和概括能力。】
品词析句，深入体验。
感受我的依依不舍。
1、品词。师：同学们，我愿意把这条大鲈鱼放回湖里去吗？（不愿意）文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思？（依依不舍）谁能读出这个词语所包含的情感？（启发学生想其意，读出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引导学生带着依依不舍之情，读这个句子。
过渡：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中，请迅速找出来。
在学生汇报时相应出示相关句子，并引导学生多读，多感悟。如下：
句一：
引导：同学们，知道我在说出这句话时是什么样的心情吗？（舍不得，伤心）再引导学生读出句子包含的情感。
句二：
引导：你觉得这句话告诉你什么样的心情？（乞求，还是依依不舍）再启发学生读出情感。
句三：
引导：你感受到作者怎样的心情？（急切）带着这种感情读。
师：急，文中人之所急，入情入境，这就是读书的境界。全班同学一起再读这句。
引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依不舍。
过渡：一句句，一声声，都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到我的依依不舍是有理由的？速读课文划出有关句子。
（二）感受我为什么依依不舍
1、理由一：
分析理由一：这条鱼大，且漂亮。深入读，体会作者那种惊喜自豪之情。再启发读出情感。
理由二：
引导学生联系上下文，分析理由二：作者从来到湖边到钓到这条大鱼共花了多长时间。再去体会，去感悟这条鱼来之不易。
理由三：
读读这两个句子，看看能从中获得什么信息？分析理由三：这条鱼带回家去也不会有人知晓。
过渡。刚才同学们这么一说，这条鱼这么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去也不会有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却又不得不舍，而且不得不舍的理由还只有一个，是为什么呢？
（三）感受父亲的良苦用心
启发学生找书中的句子说出原因。
1、句一：
引导分析原因之一：时间没到，不能违背规则。
师：与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。大屏幕出示资料：
分别找三名学生读资料，并算算禁渔期有多长。
【设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读使学生更深一步体会什么是禁渔期，感受资料中禁渔期之长，与文中捕捞鲈鱼开放时间只差两小时的时间对比，体会这两小时所包含的做人的道理。】
师：刚才的资料可以看出，最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同学讨论讨论。
引导学生充分发表自己的看法：这两个小时意味着诚实，守信，意味着良好的道德。
师评价：是的，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是同学们说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也应该生说（把鱼放回去。）
过渡：为了让我做到这点，父亲的态度是怎样的？（不容争辩）父亲不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？
2、句二：
引导：句子中哪个字表达出了这种不容争辩的态度？（得）
父亲态度这样坚决，不容许我讨价还价，这条大鲈鱼是我好不容易才钓起来的，父亲这样做，是不是不讲理，不爱我的表现？
启发学生大胆发表自己的想法。（父亲这样做恰恰是爱我的表现，他想让儿子从小就养成自学遵守规则的好习惯。）
【设计意图：这一环节中，教师大胆放手，让学生在品词析句，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，加深认识。】
情感升华，自学探究
钓鱼的启示教案 篇9
一、导入新课
学生读课题：钓鱼的启示
二、检查预习
1、学生读词语：指名三人，分别读一行词，再全班齐读。
鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践
2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考，指名回答，再齐读这段话。
十一岁时的一天夜晚，我和父亲到附近湖中小岛放好（鱼饵）钓鱼。我（操纵）鱼竿，钓上了一条诱惑人的大（鲈鱼），鱼鳃在（皎洁）的月光下轻轻（翕动）。在父亲的要求下，我（沮丧）地放掉鲈鱼。后来，每当我面临道德（抉择）的时候，就会想起父亲（告诫）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，（实践）起来却很难。
3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。
三、理解感悟
1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？让我们回到那个月光如水的夜晚，默读课文，画出有关语句。
2、学生默读，出示要求：
从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？默读第三自然段，找出依据，并标上序号。
“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？默读课文，画出有关语句。
3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？用手势示意依据的数量，请找到最多的说依据。
点拨写法：抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写，突出了鲈鱼的大。
4、齐读第3节，指导读出鱼的大。
5、“我”放鱼时有没有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因为xx；其次是xx，因为xx；再次是xx，因为xx；最后是xx，因为xx。
指名说，学生齐读。
7、师：让我们一起来读读这些句子，读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。学生练习读。指名4人朗读，PK读，再齐读。
教师点拨：同学们刚才读得很好，读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么？指名回答。（放鱼的艰难）
8、父亲有过不舍吗？指名说。出示句子，齐读，读出不舍。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
教师点拨：父亲的不舍没有直接写出来，而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。
9、尽管不舍，尽管这么大的鱼放掉了，但是作者得到了终生启示，出示相关句子，齐读。
那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
10、生活中诱惑人的“鱼”还可能是什么？指名说句子：诱惑人的“鱼”是xx。
11、生活中常常会遇到诱惑人的“鱼”，我们是否能做出正确的抉择呢？正因为那条鱼太诱人，抉择艰难，才给作者留下了终生的启示。
出示句子，齐读：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
文中结尾写到那个夜晚月光如水，其实不仅仅是这一次写月光，前面还有三次写到月光，我们一起来读一读，感受月光的美丽。出示四句，齐读。
你觉得那夜的月光对于作者有什么特别的意义？指名说。（月光见证了“我”心灵的成长；月光是皎洁纯洁的，预示人的诚实坦荡、光明磊落）
再齐读启示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
四、表达
师：这篇课文通过写生活中的事情钓鱼放鱼揭示了启示，我们把这样的文章叫做哲理散文，文中细致描写鲈鱼的大，以及“我”和父亲心情的变化，想想这三项内容跟启示有什么关系？为什么要着力描写？
（揭示道德抉择的艰难，能突出表现哲理的内容要具体描写，这就是哲理散文的特点。）文中鱼的大、人物的心理、动作、神情等几处细节描写给我们留下深刻印象，其实，这篇课文在选入课本时是删减过的，原文中有些细节描写非常精彩，更能表现抉择的艰难，因为篇幅有限编入课本时缩写改短了，这两句就是缩写的。出示PPT，师：猜猜作家在原文中是怎样进行细节描写的？指名说。
1、啊！好大的鱼，我从来没有见过这么大的鱼。
（鱼有多大？看到鱼时“我”的心情和动作是怎样的？）
2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
（放鱼时“我”的心情是怎样的？“我”放鱼时的连续动作。）
学生自由选择一处进行拓展写话，教师巡视，指名两个学生读练笔。点评。
课件出示原文句子，齐读句子。
师：今天我们学习了哲理散文《钓鱼的启示》，从放鱼的艰难感受到道德抉择的艰难，知道了能突出表现哲理的内容要写具体，叙事时抓住人物的动作、神情、心理等进行细节描写，我们写生活中的启示也可以学着这样写。
板书：
鱼大
钓鱼的启示我不舍难
父亲
钓鱼的启示教案 篇10
《钓鱼的启示》是一篇通过生动的故事，讲述生活感悟的传统课文。文本叙事生动，语言优美，寓理深刻。徜徉在文字间，我们仿佛看到了那对父子面对好不容易钓得的鲜美大鲈鱼，“放”与“不放”的抉择。由于离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，由于这是一个“到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子”的无人知晓的情境，由于这是一个年仅11岁的孩子，所以道德的实践变得异常艰难。在文本所营造的月光如水的夜晚，我们目睹了一个父亲基于真爱的不容置辩的态度，也看到了那个孩子无法自制的沮丧，甚至委屈的泪光。从语文学科的视野审视，这是一篇引导学生品读悟理，感悟写法的好“凭借”。我们可以引导学生抓住关键词句，深入体会，读懂文本，延伸生活，获得启示。特别是体会词语的表达效果和文本的叙述方式，应是这篇文本阅读教学着力凸显的语文实践活动，所谓“钓”“放”之间，言意尽显。
一、创生教材，打开阅读期待的“窗”
教学导入：同学们，有一本书叫生活。善于读这本书的人，不仅从中获得许多人生的道理和启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。有这样一位著名的建筑师，在回顾了他儿时的经历后，曾经写下这样的生活启示：
出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
——一位著名建筑工程师
学生读。
教师：从这段生活感悟中，你了解到了什么？还想了解什么或者有什么不懂的地方？
结合学生的交流，板书课题：钓鱼的启示
生疑激趣：是一次怎样的钓鱼经历，有了这样的启示呢？请同学们带着这样的探寻，走进《钓鱼的启示》这篇课文。
【设计意图】
本环节创造性地利用教材资源，将本文故事的“启示”设计了“名言”的形式导入，这是对文本的“陌生化”处理，既引出了课题，又激发了学生自主阅读探寻的期待和情趣，在学生面前静静开启了一扇主动阅读的“窗”。赞可夫说过：教学方法一旦触及情绪领域，教学就会变得高效。
二、品读批注，走进曾经沮丧的“心”
1、梳理内容，聚焦“钓”与“放”的情态
检查初读：课文讲了一件怎样的事？
结合师生交流，板书：钓——放
教师：请大家结合阅读印象，如果在钓与放的前面，加一个词，你会加哪个词？可以总结，也可以用书上的词语。
结合讨论：学生板书：（小心翼翼地）钓——（依依不舍地）放
让我们回放一下课文描写钓鱼与放鱼的两个句子，通过去掉括号里的词语，与原文比较着读一读，想一想这样写的好处。
出示“钓”：我（小心翼翼地）一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，(湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花)。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，(迅速)把它拉上岸来。(啊，)这样大的鱼！我(还从来)没有见过，还是条鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
引导学生通过对“钓”的感悟，体会钓到大鲈鱼的不易和惊喜。
出示“放”：我（慢慢地）把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鲈鱼（有力地）摆动着身子，（一转眼便）消失在湖水中了。
学生比较读，师生交流。
【设计意图】
此举旨在让学生体会用词生动准确的表达效果，感受到“我”钓到大鲈鱼的不易及内心的欢喜和放鱼的不舍与沮丧。这既是单元组体会词语表达效果的训练要求的体现，也让学生在理解故事和体会表达的过程中为感悟故事的“启示”这一教学难点，做好了铺垫。
2、批注品读，感悟“钓”与“放”的心路
教师：从这充满艰辛的“钓”到恋恋不舍的“放”，这是怎样的一段心路历程呀？请再读课文，完成下面的练习。
出示：得意——（）——（）——（）
【设计意图】
引导学生通过阅读，梳理出“我”在钓鱼、放鱼的过程中经历的由钓到大鱼的得意，到父亲让他放鱼而不解的急切、乞求，再到父亲不容置辩态度下的无可奈何地放鱼，这样的心路历程浸润在字里行间，让学生通过品读，走进人物的心灵。
教师：怎样才能读出人物的这些心理变化，我们必须细读课文的这些细节，走进“我”的内心。有这样一种读书方法，推荐给大家：德国作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。请同学们拿起笔来，再静静地读一读这个故事。在文中每一处描写“我”的动作、语言、神态的细节描写，用另一只眼睛看到文字的深处，想一想：此刻，他在想些什么？用笔在旁边写一写，做个批注来提醒自己。好吗？
学生开始精读、品味，批注。
【设计意图】
这时的课堂是静寂的，有的是静心地品味，是进入情境地会心的笑意，是沙沙地奋笔疾书。我们应该享受此时的平静。因为在“平静”的层面下，一颗颗心在真实地贴近语言文字，在透过语言感受并触摸文中人物的心灵。这思潮涌动，远非脱离语言文字的说说演演的表层热闹所比拟的。因为只有还原语文学习本质的深入品味的过程，才会有学生而独特的文本感悟。
交流：刚才，老师看到了课堂中最美的风景，这最美的风景就是同学们静静读书的样子，相信同学们一定在开始不太留意的内容中，发现了许多有趣的人物心理活动，和大家分享一下自己的思考，好吗？
引导学生读出“我”的内心由钓到大鲈鱼的得意，乃至恋恋不舍放鱼的心理变化的情态，同时感悟父亲此刻的心理。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”、“父亲平静地说”等表象背后的心理活动。引导学生一边读一边想，让文本情景和人物在学生头脑中具象、还原。进而，指导学生读出这种情态和变化，力求将学生的感悟逐步深入地过程，融入到有感情读书的指导和评价过程中。
三、辩写结合，发现道德实践的“难”
1、读辩结合。
在学生谈到父亲的“不容置辩”的态度时，教师抓住这样的话题，组织展开基于文本和阅读感悟的情景辩论，感受“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”的切实读书感悟。
教师：什么叫“不容置辩”?如果可以分辩，儿子和父亲之间会展开一次怎样的辩论？请结合语境和自己内心的想法，展开辩论。
引导学生结合自身实际想法和阅读理解，展开辩论。教师在辩论中，引导学生感受“放”与“不放”，是很简单的是与非的判断，但是“放”却不是一个简单的问题，具体实践起来，面对钓鱼时的不易，面对大鲈鱼的诱惑，面对距离开放捕捞鲈鱼仅有两个小时而又无人知晓的情况，对于一个年仅11岁的孩子来说，这的确是一个艰难的选择。
2、读写结合。
教师：本文选编于美国的一位著名的建筑师詹姆斯写的一篇短文叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知；在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。在原文中作者这样说道：当你面对着很大的诱惑的时候。如果没有人看见你行为的时候，你能坚持正确吗？在时间紧急的情况上，你会不会闯红灯或是逆行？在没有任何人知道的情况下，你是否会把不属于自己的东西据为己有？读着这样的故事，你一定想到了自己在生活中类似的体验，请简单地写写自己的感悟。
学生写自己的生活感悟，交流。
【设计意图】
无论是创设情景的“辩”，还是关注生活体验的“写”，都是基于文本理解和阅读感受的语文表达训练，这是体现语文学科特质的语文实践活动。学生语文素养，就是在这样的语文活动中得以有效提升。
四、回扣全文，获得启示之外的“启示”
教师：这篇课文主要写了34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。这启示就是——
再次出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
—一位著名建筑工程师
学生读。
教师：是呀，这样的启示也不难理解，作者直接写下这样一段名言，告诉我们就行了，为什么还要详细地写自己小时候钓鱼的故事后，再告诉我们这样的道理呢？
引导学生领悟：生动鲜活的故事中蕴含的道理，更能打动人，获得的印象会更深刻。
教师：看，读《钓鱼的启示》，我们不仅获得了人生的启示，还获得了写作表达方法的启示呢！我们在以后的生活交往或习作中，也可以用讲故事的方法，来表达自己的想法。
【设计意图】
这一环节的设计，跳出对文本内容和意义（写了什么）的探寻，而是从文本“怎样写”的角度，来审视这篇文本，让学生体悟到越是具象的东西，越能打动人。同时，对于“怎样写”的角度的探寻，是语文教学浓浓语文情味的体现，是语文学科必须关注的语文实践活动，是一味进行语文情意追寻的理性回归。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《钓鱼的启示教案2000字汇总》一文，希望能解决您找不到幼儿园教案时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了钓鱼启示教案专题，希望您能喜欢！
