幼儿园赶小猪游戏。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“伸出对话之手”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师角色的关键就是与孩子建立起一种开放、互相尊重、融洽温馨的关系。为了建立起这种关系，我们必须先迈出第一步，向幼儿主动伸出对话之手。
在班里总有那么几个孩子，他们平时很少与老师沟通，我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。因为年龄关系，一般都是用说教的方式来与孩子们沟通，而往往这么做收效似乎并不理想。
一天早上，孩子们在玩桌面游戏，大家玩得相当投入。佳佳一会拼了一把手枪，一会又搭了架飞机，非常逼真，立体感很强。我被吸引了过去，要求他教我怎么搭。他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么能不会呢?”我笑了笑说：“老师也有不会的东西呀，不会就要向别人学。”听了我的话，他点了点头，很快的，他教我搭手枪，还教我拼插了飞机。游戏结束后，我还听到他充满自豪地对别的小朋友说：“老师搭的这个飞机和手枪，还是我教给她的呢!”第二天放学时，他奶奶就跟我说，佳佳回家后，和她说了许多在幼儿园里发生的事情。当桌面游戏又一次开展时，佳佳又玩起了昨天的玩具，还主动地告诉我：他最喜欢搭飞机和手枪，长大了他要当解放军……
就这样，和孩子们一起游戏的时候，老师佯装了一次弱者，却激发了孩子做强者的责任感。一件小小的事情，也许就是开启孩子心灵的钥匙。让我们多多地、主动地伸出对话之手，把握更多的开启孩子心灵的钥匙吧!
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伸出手，让阳光继续明媚
冬天的步伐越来越近了，孩子们的手是越缩越深了。在较冷的一天，晨间锻炼时，不难发现部分孩子们的手是看不见的。让他们去拿体育玩具，都是磨磨蹭蹭的，不愿意把自己好不容易捂暖的手伸向那些冰冷的玩具。不过，我是能体会那样的感觉的。可是，我也明白一动不动站在操场上，反而会更冷，只有让身体动起来了，运动锻炼了，小手就会暖和了，身体也会更健康。作为老师，那就必须以身示范，我伸出双手，在无数双小眼睛的注视下，拿起皮球，笑着说说让我们的双手伸出来晒一晒太阳，让太阳公公的阳光拥抱下自己，后再讲讲今天我们可以来进行怎样的新玩法。
的确，这样的做法要比简简单单讲一句“来，把小手伸出来，我们一起动一动”等之类的话要有效的多。孩子们对直观的事物是具有模仿能力的，而对于教师的语言指导，他们可能会左耳进右耳出。在大部分孩子愿意将双手伸出来后，可还是会瞧见少数幼儿的小手还在隐身状态，这就需要老师耐心地磨合了。最好能做到让每个幼儿都能伸出双手，动一动，跳一跳，跑一跑，让小手迎向朝阳，让小小的身体在阳光中健康地成长，让阳光继续明媚。
让教育与心灵对话
幼儿强烈的好奇心以及对新事物的认知兴趣是与生俱来的。因此在“教”与“学”之间搭起一座桥梁，在教学活动中采取“游戏化”的形式是非常必要的。但游戏与教学之间究竟是怎样的关系？游戏活动能解决教育中的哪些问题？游戏应当在多大程度、多大范围和以何种方式进行？这些都是我们幼儿教师目前面临的主要问题。
我们应将游戏机制科学的引入教学过程，而不是将游戏与教学简单相加、机械运用，应该寻找游戏与教学的结合点。使游戏与学习有机统一起来，使“游戏化”教学成为幼儿主动学习，发展能力的增强剂。
除了用游戏引领孩子进行学习以外，与孩子直接对话同样重要。著名巴西教育家费莱雷认为：教育具有对话性，如果不热爱世界，不热爱生活，不热爱人生，那么就不会有对话。爱是对话的基础。在日常教学活动中，我们应该时常热情地与每一位孩子进行交流，尤其是那些很有个性的孩子。
在我的班上有一位特别好动的小男生，能够看出来，有的时候他自己也不想动，但就是抑制不住。我就经常和他谈心，通过卡片游戏的方式渐渐培养他的注意力。一段时间以后，他慢慢地改变了，现在已经没有原来那样好动，而且课后作业也完成的很好，妈妈也说他变得懂事多了。记得有一次，看到我在接水，他就远远的跑过来。当初我以为他只是经过这呢，可没想到他是专门来帮助我的。还指着饮水机旁边的红灯问我：“老师，这是什么意思啊？”“这个是用来显示目前水温的。你看红色就代表正在加热，绿色的呢就表示保温，可以喝了！”“哦，是这样啊！”看着他天真可爱的小脸，这还是以前被大家称为有多重症的小调皮吗？真为他的进步感到高兴！
一位教育家曾经说过“真教育是心心相印的活动”，连校长告诉我们“教育是良心事业”，作为一名教师，我们应该为孩子的未来担负起自己的责任！
与孩子的心灵对话
曾遇到过这样的一件事，有一次一位家长向我反映，星期天他的孩子在家里把他养在鱼缸里的十几条金鱼都晒成了鱼干，完了，这位家长气愤地说：我这孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心。心态那么不好，那么残忍。会是这样吗?我对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时，这位孩子走到我跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗?”“是呀，你怎么会想到这个问题的?”“人不晒太阳会缺钙，我妈妈告诉我的，小鱼晒太阳它就会死的。”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，孩子是因为想让金鱼补充钙而想到了这个做法。
有人说：教育在于才能的培养，而非压抑本能。正是为了了解，孩子才有了这样的行为，这样一个看似残忍的实验，至少让这位孩子了解了鱼和人是不一样的。知识的获得离不开实践，幼儿的主动实践则更可贵，只是幼儿的实践常常不为成人所理解。其实，我们小时侯又何尝没有这样的行为,我们也曾让小鸡学游泳，让小鸭学爬树。善待孩子的每一次行为，理解孩子，尊重孩子的梦想，尊重孩子获得知识的手段，才能让孩子主动发展，获得经验。或许真是这些幼稚的故事，才让他们一天天的在长大。
反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗?也常常将自己的想法强加于幼儿。曾有一位妈妈常带孩子去逛商场，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么多琳琅满目的商品，孩子应该觉的好玩呀，可当她有一次蹲下身子系鞋带时，她才豁然发现，当她以孩子一般的眼光看商场时，眼中看到的只是人来人往的腿或脚。蹲下身子，你才会看到孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，你才会发现这里是片多彩的世界，孩子们正以自己的经验去感受着这片蓝天，这片土地。
21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话，了解孩子的奇思异想，或许他就不会下这个结论。重视与孩子的对话，才能让我们了解孩子。正是这样一种对话精神才使教育真正成为人对人的教育，使儿童变的容易理解。对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的对话，走进儿童的心灵世界;同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞，相互激发，教师会从儿童那里看到他们优于自己的奇思、怪想和创意;对话使教育变得精彩、有活力，成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互学习，共同创造，共同分享的过程;对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作、共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。
让我们走近孩子，与孩子的心灵对话，去感悟那份童真，去领略那个世界!让我们伴着儿童共同成长吧!
让楼道环境与幼儿对话
为幼儿创设丰富而有意义的环境，不仅要将互动性环境的创设思想体现在班级环境中，也要将这种做法渗透到楼道环境里，使每一个角落都能与幼儿对话。幼儿园楼道是幼儿和家长时常经过的地方，不仅蕴含着许多教育契机，也是幼儿、家长共享信息的天地。于是，我们结合现有条件，让楼道环境与幼儿对话。共享角我们在楼道的墙角处开设了“共享角”，展示的作品可以来自孩子，也可以来自家长或教师，大家将自己认为有意义的物品摆放在这里，并配上简单的文字介绍。中大班的共享角充分利用家长资源，由家长和孩子一起从家里选出有意义的物品在班中进行评比，选出最有意义的物品做展示，包括玩具、饰品、各地特产等与大家共享，以开阔孩子的眼界。激发他们参与的愿望。在小班楼道处，教师还结合教育目标，有意识地把资料室的动物模型摆放出来，并在“写给家长的话”中潜移默化地引导家长如何与幼儿交谈。自从有了共享角，幼儿、家长在楼道里走路时的话题也多了起来。一次，中班的小朋友从楼道经过时发现了展示的声控小鸡“唧唧”地叫个不停，感到很好奇，问：“老师，小鸡怎么自己就叫了呢?”后来，他们将这只声控小鸡“借”到班中仔细研究，终于明白了声控小鸡的奥秘。升降展示杆以往在楼道高处展示幼儿作品时，通常由教师来粘贴或悬挂。一次，我们将孩子的作品挂在楼道墙壁上时，听到孩子说：“老师，我想自己挂!”这句话引起了我们的思考，自己的作品自己挂和教师挂到底能给幼儿带来多大的影响?从孩子们那渴望的眼神中，我们觉得幼儿自己展示作品能更加激发他们的兴趣，并真正体验到成功。受升降式家庭晾衣架的启发，我们把升降式晾衣杆安装在了楼道内，这样，幼儿不仅能自己悬挂作品，充分感受到自己是环境的主人。而且还能在操作过程中感知动滑轮在生活中的作用。“感受创新”角一直以来。我园重视营造创新型园所氛围，努力从点滴的细节中渗透创新思想。一次，我们在逛家居市场时发现了一个多功能晾衣架，设计非常新颖，于是将它买了下来，希望通过这件物品的创新设计思路，对我们的工作有所启发，也能对孩子甚至家长产生影响。我们在作品介绍中说明了该物品的购买地点、功能、启示等。就这样，门厅角落处“感受创新”的环境诞生了，我们会定期更新创新角中的物品，让老师、幼儿和家长不断地感悟各种创新事物，逐渐培养她们的创新能力。在创新氛围的感染下，我园幼儿和家长的创新意识逐渐增强，每一次亲子制作都会给我们带来惊喜，而许多作品的设计思路正是来源于创新角内的物品。感知探索墙经常听到小班老师在楼道里对小朋友们说：“请把你的小手放在自己身体的两边，不动窗台和墙上的东西。”尽管老师反复提醒，可孩子们仍会摸摸这儿。摸摸那儿。通过观察及思考，我们一致认为：楼道里的东西就应该结实，就应该让幼儿感知，因为小班幼儿的年龄特点决定了他们只有通过直觉行动才能认识周围事物。于是，我们为小班幼儿创设了能看、能摸、能玩的楼道环境：有五彩小蜗牛，发展幼儿小肌肉的灵活性、认识基本颜色、感知圆形；有小鱼吹泡泡，用来感知质地不同的材料与铁摩擦后发出的不同声音，并能发展小肌肉的灵活性，体验直与弯曲的不同；风车小屋。感知弹性和物体转动、认识基本的颜色。自从楼道里有了这些能看、能摸的玩具，幼儿把在楼道里走路当成了一件快乐的事情，他们随时发现着，分享着，而老师也由原来的提醒、要求、批评，变成了理解、尊重与引导。
伸出我们的手给孩子们吧
哭闹了几天的孩子们终于稳定了下来，为了奖励这些小宝了今天特意带着他们去小房子里面玩了，这下可把他们高兴坏了，都象一只只扑出了笼子的小鸟，个个脸上乐得像朵花。似乎小房子们还不能释放他们的兴奋，小家伙们在旁边的独木桥上也开始显出了自己的本事了。
当大家都玩得不亦乐乎的时候，只听见我身旁传来了弱弱的声音：“老师，我不敢！”哦，原来是小骋，可别看他胖头胖脑的，可遇到这小小的独木桥就傻眼了，“老师，我要下来了。”小骋看了我一下，似乎在征求我的意见。“这样吧，老师借一你只手，你来试试好吗？”我并没有直接回答。小骋似乎并没有听懂我的话，我笑着伸出了一只手，这下他可算明白了，接过我的手开始慢慢的走了起来，虽然他的脚步还是那么的谨慎，但脸上的表情却是轻松了不少。终于在走完最后一步独木桥后，小骋兴奋地跳了起来，哈哈地笑个不停。也许这一段并不算长的独木桥对其他的孩子来说并不算是什么，但对小骋来说是成功的第一步。
教育有时并不需要太多的道理，只是需要老师一个微笑，一句鼓励的话语，甚至只要借一只手给他们便能得到意想不到的效果。
伸出我们的手给孩子们吧，或许会看到更美的“风景”！
用心倾听对话，使活动更有效
《老师，你在听吗？》，本书的书名就让我们颇为震撼，是啊，我们有很多的时间和孩子相处在一起，特别是在集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得是什么？是一个“对”的答案吗？这个“对”的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。然而，我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用“提问——回答”的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返回教师；教师内心给孩子的想法做上“对”或“错”的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，使活动显得尤为仓促等等，在这些情况下，我们也许无法很好地发现孩子是如何看待、认识世界的，更不能为孩子提供一个探索的氛围。通过对本书的阅读，我找到了一个是对话更为有效的方法，那就是在活动中力求为孩子营造一个充满对话的学习环境，它能促使孩子参与到主动建构对世界认识的过程中。首先，我们必须了解对话的特征：在对话过程中，我们听到最多的应该是学习者即孩子的声音；我们通过谈话活动试图发现孩子的想法；孩子需要时间去思考问题；话题和孩子们的兴趣、探索相关；对话应该用来拓宽孩子的思维。那么怎样做才能让这一切发生呢？在一日活动的各个环节中，我们都要为孩子提供对话的时间和空间，鼓励孩子与孩子、孩子与老师之间进行对话，并且认真倾听孩子，支持孩子的探索活动，当孩子受到鼓励和支持，他们就会发现自己的观点是重要的，他们更会愿意在将来的对话中分享他们的想法，因为他们知道别人会倾听自己，他们的想法对于朋友来说是重要的，孩子越多地参与到对话中，他们就得到越多的机会去运用具有真实目的的语言；在对话过程中还可适当进行记录，充分利用对话记录来了解孩子的学习情况。当孩子说的话被记录下来，它们就不再是暂时性的了，而是变成可以被反复再现的话语了，这让孩子的学习变得可见了，因为通过每次对话的再读和回顾，成人会有更多的发现。让我们一起认真倾听、解读孩子，使孩子们在一个快乐、自由的氛围中不断成长。
来自孩子们的对话
离园后又到了孩子们吃饭的时间，由于两个班的值班教师去给孩子们准备开水，这个时候我就负责起孩子们的洗手与饭前准备工作，当我组织好中班的孩子后，我走到了大班孩子们中间。一进教室，孩子们就叽叽喳喳的问这问那，“老师，今天吃什么呀？”我边回答着孩子的话语，边指令着孩子们进行洗手、拿杯子、准备餐具……
当孩子们坐好后，还没等我发话，孩子们就抢着，“老师，我分餐具吧！”“老师，我拿勺子吧。”这个时候，最积极的唐振三和唐海洋小朋友占据了领先地位，由他们两个帮着老师拿餐盘和勺子。自己的分工就是：唐振三负责餐盘，唐海洋负责勺子。当他们两个真正到了各负其责的时刻，先到的唐振三搬着勺子就走，后来的唐海洋不紧不慢的说：“你拿错了，勺子是我拿的。”我本以为这个时候的唐振三不会把勺子给他，结果唐振三面带笑容的一边顺手把勺子放到唐海洋的手里，一边说着：“给你吧，我也是最后给你分餐盘。”这个时候接过勺子的唐海洋一字一顿的回着：“好吧，反正我就是拿勺子。”
在一旁的我跟餐厅的朱老师相对一笑，这就是我们身边可爱的孩子们！这就是每天叽叽喳喳不断围绕着我们，对我们不时诉说着一切的孩子们！
因此，不管随时随地，孩子们的一言一行都会展现出孩子们的心思，都会见证着孩子们的成长。所以，让我们一起谱写跟孩子们在一起的美好时光，让我们一起记录发生在孩子们之间的事情，让我们一起倾听孩子们的对话心灵！
胡霞教育随笔10篇（伸出你的小手）
每次排队放学的时候，班里的幼儿总喜欢抢排头，目的是和我牵手，还可以和我说话，随着时间的推移，站队抢排头的人越来越多，最后出现先抢一阵在站队的现象，而且存在不安全因素。
为了扭转这一现象，满足幼儿的心愿，我想出了一个办法，站队前，我对班里的孩子说：“伸出你的小手，我看一看。”幼儿都高兴的伸出自己的小手，我走到他们的跟前，一一的和他们的小手握一握，亲切地在他们的耳边说一声：“你的小手真干净啊！”“你的小手真热乎啊！”······小朋友们都笑了，高兴地在我的耳边说一声：“老师的小手也真热乎啊！”随后我看到他们的脸上露出了高兴而满意的笑容。最后，我说：“站队吧！”话音刚落孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队，没有抢排头的了。现象得到了缓解，孩子们也整齐的排好了队。
其实幼儿去抢排头，主要是和老师亲近，和老师说话，引起老师的注意，感受老师对他们的爱，老师主动给幼儿一些关心的动作、爱抚的动作，可以进一步拉近老师和孩子间的距离。
我做小老师
经常听家长反映说，孩子在幼儿园学的什么，从来不回家说，一问三不知，参加家长开放日才知道，孩子竟然学到了这么多的知识，怎么样让孩子主动将学到的东西向家长展示呢？
我经常让孩子们当“小老师”带领其他幼儿说儿歌、做表演。孩子们的积极性很高，可能够参与的总是那么一小部分，何不······于是，我利用每天下午离园前的一段时间，帮助幼儿简单的复习一下当天所学的内容，然后布置给孩子们一个很“艰巨的”任务，回家当家长们的“小老师”，把每天在幼儿园学到的知识教给家人。老师会电话检查家长，比一比这个“小老师”谁当的好。
立竿见影。从第二天开始，就有家长美滋滋的告诉我：孩子是如何在家里模仿老师的口气，如何任教爸爸妈妈、爷爷奶奶唱歌、说儿歌。就连经常抱怨幼儿园什么也不教的的超超的奶奶也一个劲的说：“真没想到，我家超超还真像那么回事儿，在家又是教我和他爷爷怎么怎么坐好，又教我们怎么排队，还教我们游戏呢。”
每个孩子都有表现自己的欲望，特别是在家庭中，面对自己的亲人，孩子们没有任何心理负担，会表现得更好，甚至“超常发挥”。我现在还发现孩子们在集体教育活动中比以前更加投入，更加关注了，班上的“小老师”也逐渐增多。
教师的一个表情，一个动作，甚至一句话不在意的话，都能通过“小老师”这面特殊的镜子折射出来，作为幼儿的启蒙老师我们要严格要求自己，时刻注意自己的言行举止。
抢玩具背后的故事
玩玩具的时间到了，我反复提醒洋洋，不能抢小朋友的玩具，他点了点头，可我还是不放心，因为他每次都答应的好好地，到时还只犯老毛病。
我给每个孩子分了一些玩具之后，孩子们开始玩了起来，我就在离洋洋不远的地方观察他。果然，没多久，他开始“重蹈覆辙”，只见他一会儿从那个小朋友身边拿点玩具，又从那个小朋友身边拿点玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，还时不时的晃着大脑袋。我不动声色的继续观察。又从别的小朋友身边插好的玩具上拔下来插在自己的玩具上，而那个被抢玩具的小朋友却不敢出声。我恍然大悟，洋洋屡屡抢别人玩具的原因终于找到了。
以往每次分玩具，为了图省事好收拾，我总是分一些留一些，不全分给小朋友，而洋洋的想象力非常的丰富，每次总能插出一些比较复杂的玩具来。
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