教育随笔。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《教育随笔：有趣的“惩罚”措施》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
每个孩子都是父母的宝贝，所以爸妈们对孩子不免有些骄纵，当家长意识到这样的教育方式有些不对的时候，孩子已经养成了一些不是很好的习惯。这个时候家长就会觉得，孩子真的是越来越难管了，下面我们一起看看当孩子没规矩、不听话时，家长可以采用哪些有效且有趣的“惩罚”措施吧！
一、与同伴吵架、打架
规劝：放下手边的工作，询问孩子争执、吵架的原因，并耐心听完孩子的想法；灌输孩子打人、骂人是不正确的行为，并要求孩子学习说“请、谢谢、对不起”。
温馨提示：勿以很大声音去压住或威胁孩子；勿直接将孩子拉开，然后大声训斥孩子不是；言语间避免伤孩子的自尊心。
二、抢夺玩具
打手心：用报纸制作一纸棒，外观可包上一层装纸；赋予它一个名称，如警惕棒、陈家棒；放在固定的地方作为警惕。
温馨提示：在孩子心情好的时候制作，可与孩子一起讨论制作警惕棒的原因；处罚孩子时，先让他说出自己错在什么地方；提醒处罚的原因；注意安全问题，打的部位以手心、屁股为主，其他部位则应避免。
三、乱丢东西
没收心爱的东西：将孩子乱丢的物品予以没收，或者暂时没收一段时间，作为惩罚。
温馨提示：首先要告诉孩子将乱丢的物品收好、停止吵闹，否则将有所处罚；当孩子还是对此无动于衷的时候，在进行处罚，让孩子说出为什么犯错，和妈妈生气的原因。
四、不收玩具
排豆子：准备一个盒子、盘子，里面有红色、绿色等彩色的珠，几个塑料罐子；让孩子在处罚桌上，将各种颜色的珠，摆放在正确位置。.
温馨提示：此目的在训练孩子养成物归原处的习惯；可训练手眼协调、分辨能力；完成后，让孩子知道被处罚的原因。
五、乱画
帮忙做家务：准备一条抹布、扫把、盆子等清洁用具，让孩子学习清理和养成整洁的习惯。
温馨提示：父母应随时注意孩子的安全；较小的幼儿可由父母一起带领做家事；训练孩子养成物归原处的习惯；询问孩子在帮忙家事时学习到什么。
六、吵闹不休
罚坐：处罚区上摆上软垫或一张椅子，可取个名字；准备闹钟或时钟，计时处罚时间。
温馨提示：处罚地点不正对大门、不在太明显地方；限制处罚时间，或让孩子讲处罚多久的时间；处罚完后，让孩子说出今天被处罚的原因。
七、喜欢抓人、咬人
画画：依家庭的情况，在固定处摆放一张小桌子（此处罚桌最好不要是平常使用到的书桌、餐桌、客桌等，以免孩子日后使用到这些桌子时，会产生害怕、恐惧的心理）；准备一本画册及颜色不同的画笔，让孩子画出、写出心中的想法。
温馨提示：当孩子有受伤时，先处理受伤部位再处罚；让孩子将发生的时间和做错的事情画下来；大人先控制自己的情绪，可从孩子的画中了解到，孩子犯错的心理想法；此为艺术治疗法，较不会伤害到孩子自尊心。
八、故意从高处往下跳
罚站：在家中规划一个处罚区，可取个名字，地点以靠墙壁、不正对大门为主；地上铺上软垫；准备一个时钟或闹钟，计时孩子处罚的时间。
温馨提示：处罚地点不宜太明显或正对大门，以免伤及孩子自尊；与孩子讲处罚时间不宜太久，否则会造成孩子更顽皮的反效果；视孩子的高度来决定垫子高度；处罚完后，询问孩子被处罚原因，让孩子自己知道做错的原因。
九、暴力倾向、说谎
看书、写字：选择固定处罚区铺上软垫或摆放小桌子；在处罚区里面放铅笔、画纸、彩色笔、故事书、彩色纸；让孩子自己先写字或看书，化解孩子愤怒的情绪。
温馨提示：当不能马上放下的工作时，可先叫孩子到处罚区去反省；别怒斥孩子的不是，与孩子先隔离，缓和彼此的情绪；等情绪平复后，询问孩子犯错的动机。
十、不爱刷牙、挑食
禁止某些权利、要求：将孩子爱吃、爱玩的东西暂时禁止碰触，作为惩罚。
温馨提示：不以威胁、愤怒的态度大声对孩子说；让孩子知道禁止这些权利的原因，当孩子日后表现佳时，恢复其权利。
在孩子不听话，没规矩时，给予孩子的惩罚内容，一定要和孩子提前商定好，在给孩子立规矩的时候，就让孩子明确的知晓这些内容，注意别轻易给孩子贴标签。再有，孩子的长期记忆比较差，所以惩罚一定要及时。
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小班教育随笔：巧妙的惩罚
辉辉是小班的一个小男孩，长得虎头虎脑，招人喜欢。但从小生长在家人溺爱的环境里，特别是孩子的爷爷奶奶，辉辉说要天上的星星他不敢摘月亮，这样天长日久，辉辉被被宠成了家里的小皇帝，上幼儿园后，成了班里的小霸王，今天不是给这个抓破脸，就是给那个挠破腮。这不，区域活动时间，辉辉把老师分给他们组的玩具统统占为己有，谁也不让动，其他小朋友不高兴了，都跑来告他的状。于是我决定改掉以往耐心说服教育的方法，决定用适当的惩罚来改掉他唯我独尊的会毛病，我走到他的身边，没有跟他说任何话，直接把他抢走的玩具分给了其他小朋友，一点也没有留给他，这时他不高兴了，“哇”的一声哭了，我故意装作什么也不知道问他：“辉辉，你为什么哭？”“我没有玩具了！”他哭着回答道。“没有玩具就不高兴了?”我接着问。他停止了哭声点点头，“那你刚才把玩具都抢走了，别的小朋友没有玩具，是不是也不高兴”“是！”他无奈地回答。“那你想一个让你和小朋友都高兴的办法吧！”最后我让辉辉把玩具重新均匀地分给了小朋友，并让小朋友给他送去了热烈的掌声，看着辉辉和小朋友玩得高兴劲，我也偷偷的笑了。
傍晚放学的时候，我把今天发生的故事告诉了他的家人，并向他们讲清了溺爱的害处，希望通过家园共育，来培养辉辉的各种良好习惯，他们也答应今后密切配合。通过这件事，让我深深地体会到，在日常的教育工作中，巧妙的惩罚也许能更好地达到教育孩子的目的，也是一种很好的教育方法。
惩罚教育
喜爱游戏是孩子的天性，学龄前的儿童更是通过游戏进行大部分的学习活动。通过游戏，不仅可以帮助儿童“在玩中学，在学中玩”，更可以帮助儿童消除紧张的心里和焦虑情绪，使其从游戏中获得欢喜，和愉悦的情感体验，然而，好玩的天性也常常使得部分儿童在游戏过程中出现诸如：捶桌子，扔玩具，攻击同伴甚至大喊大叫的过激行为。此时，成为考验幼儿老师教育智慧的一大难题。
对于那些在游戏中屡次不听话的孩子，如果常规的说理教育收不到实效的话，采取诸如暂停游戏，隔离活动，“冷处理”等方法，可以对其产生一定的心里效应。在美国，笔者曾目睹了小孩子在课堂游戏中乱掉东西宣泄，结果被老师暂时隔离到一个独立的房间，使其无法与其他小孩子进行正常的游戏活动，暂时不论这种做法是否可取，但可以想象的是，那些被终止活动的儿童在心里上肯定会在心里上感到不适，因为老师对其行为做出了消极否定的反应。儿童在得到老师的负强化以后，如果得不到有效调适，可能会在心理上产生一种受阻的情绪。当儿童问“为什么不让我玩时，这是引导儿童学习反思的一次机会。止时，老师应该向其解释不让继续玩游戏的原因，使之加深对他人心理的理解，从而使游戏惩罚变得富有启发意义和情感性。
笔者坚决反对那种只进行惩罚而又不给予儿童合理解释的行为。正是这种行为，导致一部分人对游戏惩罚教育产生了片面的认识。在这里，我们有必要严格区分两种不同性质的游戏惩罚。第一种是缺乏理解情感的游戏惩罚。如前所述，断然采取惩罚方式却不予以理解和安抚，实质上是对儿童的一种心里伤害。第二种则是建立在理解情感基础上的游戏惩罚。它不仅是简单地制止儿童某种的错误行为，而是先留心观察，了解其行为背后到底是想要表达什么，然后再引导儿童正确认识错误，进而改正其过失行为。相比较而言，让儿童在老师关切的目光下改正错误，远比冷漠的眼神，尖刻的训斥更要来得贴心，更温暖，更能在孩子的心里刻上上印记，也更富有人性的智慧光环。而真正能够深入人心的惩罚教育，实质上也是一种春风化雨式的教育。
马卡连柯指出“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用了惩罚能够获益的地方，教师就应该使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，也是一种义务”。其实，这种现象在幼儿园普通都有。笔者认为，幼儿教育中的游戏惩罚是必要的，是一种有效的教育手段。
正如，由于幼儿的认知能力和自我控制能力的局限性，他们对自身的行为缺乏正确的判断和有意识的控制，有时难免发生一些与教育者要求相违背的不良行为。在劝说无效的情况下，适当的采取游戏惩罚可以在游戏中矫正幼儿的不良行为。因为，当自己的错误而受到了取消参与游戏资格的惩罚，孩子的心里上是很难受的，他们为了避免再次受到惩罚，避免再次失去参与游戏的机会，孩子们就会自觉地去改正自己的不良行为。其他的幼儿通过观察就会明白，如果自己发生了不良行为，那么也会受到同样的惩罚。为了避免受到惩罚，幼儿就会自觉地避免那些不良的行为的发生。因此，游戏惩罚既能使犯错的孩子受到教育，也能对其他的幼儿起到了警示和教育的作用，即通过惩罚一个幼儿达到教育全体幼儿的目的。
再者，“没有规矩，不成方圆”，每一个社会成员在发展过程中都必须学会自律，这样才能适应社会，游戏惩罚也可以培养幼儿的规则意识，帮助幼儿内化规则，学会控制自觉的行为，从小树立正确的纪律观，道德观和法律观。
要想让游戏惩罚达到预期的目的，老师和幼儿应该一起制定游戏规则，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿做游戏的主人，提升幼儿的责任感，从而减低幼儿违反游戏规则现象的发生。我们还可以把一些破坏游戏进行的不良行为拿出来让幼儿讨论：怎样做才能让游戏继续进行?让幼儿通过讨论，加上老师适时的引导，得出游戏的具体规则。通过师幼共同制定的游戏规则，相信违反规则的现象将会大大减少。
老师也不能盲目地冲动地对幼儿进行游戏惩罚，尤其是当我们面对一些胆小，内向而又缺乏自信的幼儿时，在他们无意中违反了游戏规则以后，老师可以先拿出来让幼儿进行讨论，并引导大家一起帮助他进行游戏，但如果是一些孩子出于好奇，调皮而故意干扰游戏，老师也可以针对他的情况，让全体幼儿一起进行讨论，给他正确的引导，让他先明白自己的行为可能造成的后果，并再次给他尝试的机会，如果他还是明知故犯，则可以暂时对他进行游戏惩罚。
其实，惩罚的目的在于教育。“游戏惩罚”可以让孩子受到三种教育：一是在情感态度和价值观上，增强孩子的纪律观念和纪律意识，让他们学会自觉地学会控制好自己，敢于同错误思想和行为作斗争，犯了错误就要敢于负责。二是在能力上，让孩子明白这种错误行为的危害性，提高其识别能力，独立思考和自我调控能力。三是在认知上，让孩子懂得错误行为的危害，并知道这种行为错在哪里，如何改正。“惩罚教育”达到了这些目标，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戏惩罚终究还是要讲究科学方法的。奖惩一种教育方法的两个方面，两者具有辩证关系。奖赏和惩罚本身不具有教育性，只有加限了某些条件后才成为教育手段。滥用惩罚会给受罚者带来心理上和生理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者一生。笔者认为，游戏惩罚不能滥用，要讲究科学的方法。
作为正在成长的人，孩子总是渴望被激励与赞美，更喜欢被肯定的感觉。因此，要强化幼儿的行为，我们应在平时多鼓励，多表扬，少批评，少惩罚。正如丘吉尔所指出：“你要别人具有怎么样优点，你就要怎样去赞美他。”如果你期望孩子表现出你所要求的行为，就要给以他充分的鼓励，对其值得肯定的行为给以应有的关注，然后把你满意表达出来。
遗憾的是，在实际教育中，很多老师的表现正好相反，当孩子的表现符合要求时，老师不去关注，甚至是忽视，因为他们觉得还孩子这样是应该的，当孩子出现问题时，他们却会惩罚，其结果是好的行为难以保持，不好的行为，反而屡禁不止。认知行为规律告诉我们，对于一种行为，别人的关注就是一种强化，会提高这种行为的重复可能性。所以，如果你不想去鼓励不好的行为，那就不要在上面花太多的时间，不用刻意去关注，让它在谈化中逐步消失
一个幼儿教育工作者，运用充满实践智慧的“惩罚教育”去教育幼儿，会收到意想不到的教学教育效果。
教育随笔：有趣的花生
一天，有一个孩子偷偷的带了几粒花生藏在了自己的口袋里，其他小朋友知道后纷纷跑过来告诉我，于是我便索性坐下来和孩子们一起观察起这个花生。“唉，我们一起来看一看这个花生壳是长什么样子的，像什么呢？”顾天乐说:“这个花生从侧面看好像一个小小的葫芦呀。”杨荟慧说:“我觉得这个花生像海上的波浪。”周雨田也说:“这个一粒的花生壳好像一个小碗哪。”孩子们叽叽喳喳的说个不停，对这个硬硬的花生壳和里面的花生米都有着浓厚的兴趣。于是我让孩子们第二天每人带了一些花生到学校里来。有了多一些的花生，每个孩子都把它放在手里摸一摸、看一看、闻一闻，进一步的了解花生的样子。随后我带领孩子们进行了花生贴画的活动，引导幼儿发挥想象力，思考一下自己想要花生壳和花生米做一个什么造型呢？张思涵说:“我待会儿想做一条小鱼，因为小鱼的身上有很多一片一片的鱼鳞，就像这个花生一样。”黄晨宇说:“我想用花生拼成一颗大大的爱心，等到回家的时候还可以送给妈妈。”孩子们天马行空的想着，也立刻着手动了起来。有的孩子想用毛线把动物的形状勾勒出来，但是自己一个人好像达不到很好的效果。于是他们小组上的小伙伴便帮她一起。勾好了轮廓再贴上花生，一幅幅漂亮的花生贴画便做成了！不管是自己一个人完成的还是小组合作完成的，他们的脸上都洋溢着快乐的笑容。
根据《3到6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标中指出:4到5岁的孩子，能够对某一事物进行细致的观察，具有一定的观察能力，并且喜欢和乐于积极探索。孩子们对于这一颗小小的花生就有着千万种不同的想法，这就说明教师需要在日常生活中多给幼儿提供自主观察表达的机会，给孩子更多的自由，支持和鼓励孩子内心的各种想法，促进他们想象和创造能力的发展。但是在活动中，有的孩子在动手能力方面仍有些欠缺，教师对于这一类的孩子要进行有针对性的指导，多给他们提供动手操作的机会，多表扬，多激励，以促进他们在动手能力上的发展。
教育随笔：有趣的弹珠
观察背景：
“啪……哈哈！啪……哎呀！”筱凡和馨冉的笑声吸引了我，他们手里一人拿了一颗弹珠趴在桌子两端，啪……弹珠有滚落到地上……
观察目的：
筱凡会用弹珠玩什么游戏？能否成功！
观察过程：
弹珠在孩子手里传来传去，有时会成功的接住对方的弹珠，有时会掉在地上到处都是，他们一次次尝试着成功与失败，由于桌子的边缘很小掉落在地上的次数很多，筱凡又去找来几张垫子放在地上趴在垫子上，欣然也跟了过来，两人继续刚才的游戏，这下成功的机会越来越多了，两人美得不得了！
第二天筱凡又取来了下跳棋的棋盘开始了新的游戏，一层两层三层他把弹珠一层一层的垒高，然后像他们中间一打，哗，弹珠滚得到处都是，接下来就是捡弹珠的时间……
第三天你又取来了弹珠和一些道具，（puc管、管子、惯性滑梯）你把管子放在滑梯上，然后把弹珠一个一个的放到管子里，弹珠就会通过管子滚到惯性滑梯里，看到小球滚出来你高兴得不得了，看到弹珠有滚得到处都是，你取来了一个小盒子放在出口的地方，这下弹珠就会落到里面，看到旁边小朋友在玩五子棋，你也借来了几颗用同样的方法，可是到了惯性滑梯棋子会停住，你用小手摆弄一下棋子会再滑行一段距离，你又产生了好强的好奇心，在一遍一遍的尝试找出你想要的答案！
分析：
筱凡用一物多玩的游戏，通过一次次的尝试和改变方法，让游戏变得更加丰富有趣，通过弹珠不断的滚落到地上到找盒子接住，这就是你成功的地方，发现弹珠和棋子在惯性滑梯上的不同，这也是你的好奇心所致，很棒，虽然你还尝试用其他物品但是由于一些材料的缺乏没能够满足到你，这需要老师的改进与更新，教师应做好各种准备去满足幼儿的各种需求！
教育随笔：有趣的“0”
数字“0”时常出现在我们身边，和孩子们有着亲密的接触，但幼儿对“0”经常忽视，概念模糊，为此我和孩子们进行了一次以“0”为话题的活动，目的是让幼儿轻松、愉快地熟悉“0”，建立“0”的概念，了解“0”的意义及作用。
活动开始，我给每个孩子一个神秘的礼物盒，孩子们高兴的打开了礼物展现在大家面前，仔细的一个一个点数着自己的圆片，一一回答他有几个圆片，用数字几来表示，而刘语涵的盒子打开是个空盒子，孩子有点委屈说：“刘老师，你忘记给我装礼物了”，我问孩子们，刘语涵的盒子里什么也没有用什么表示呢？孩子积极回答。我又问孩子们“什么情况下东西会没有？”孩子们回答“东西吃完了，钱花完了，东西用完了等”通过这个环节，孩子们了解了什么都没有就用“0”表示。
然后，我问幼儿“0是什么样子的？0像什么？”孩子们用身体、动作、手比划着自由发挥，李梓赫说“刘老师，你觉得我的头像个什么？告诉你就像个大大的0”，歪歪说“我家的方向盘像个0”、、、、、、
接下来我引导孩子们进一步了解“0”在生活中的不同意义，我问孩子们“你在什么地方见到过0？”孩子们的回答很丰富“电话机上、日历上、门牌号上、计算机上、键盘上、电话号码、车牌号、温度计等等”，这些都是孩子们的生活积累。
最后一个环节，我又给孩子们提出了新的问题，0排在第几？0后面加一个0呢？加两个0三个0呢？数字就增大了。
延伸活动，我让孩子们用“0”设计一幅画，并将自己的画和同伴分享讲述，孩子们的想象天马行空。整个活动孩子们情绪高涨，积极主动，就连平时不爱说话的依依、刘雨涵都积极参与问题的讨论了，效果不错。
教育随笔：做个有趣的老师
教育随笔：做个有趣的老师
上课时，我就跟孩子们说今天我们要来比一比谁的小手最能干，这时我一边敲小铃铛一边说谁的小手最能干，大家都说我的小手最能干，这样一说效果还真不错都拍起了小手，注意力也集中了，充分激发幼儿的活动兴趣，发挥其积极性、主动性。有的说我的小手能穿衣服，有的说我会做飞机，有的说我还会跳舞等等，都七嘴八舌的说开了，我加重了语气，你们知道吗老师的手也很能干，“看，我变了什么”这个问题对孩子来说，是他们生活中经常会回答的问题，所以孩子的热情很好，都很积极的回应老师。如何把孩子的思路拉回来到老师这里时，老师就加重语气，使得孩子要关注接下来老师要问的问题中了。老师告诉孩子，她的手会变魔术的时候，孩子的兴趣给吸引了。学念儿歌这一环节，并不是老师直接告诉小朋友内容，而是老师做动作，请小朋友自己根据理解把儿歌的内容编出来了。学会儿歌以后，孩子对手影游戏还是很感兴趣，教师马上满足孩子这一愿望，请小朋友自己学做魔术师，边玩边说。教师就在旁边适当的引导，把孩子说的话整理一下，仿编成完整的儿歌。
创设良好的语言环境，让幼儿有话愿意说。教师可以根据教学的需求比如让小孩子围成一个圈子，可以根据故事情节给幼儿提供一个轻松和谐的环境，让他们自由畅想、表演，老师改变以往的身份以魔术师出现在孩子面前。时而用神秘的声音，时而用重重的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自己的机会，让他们可以没有顾虑的边做边说，不怕说错，只要把自己喜欢的说出来就可以了。
教育随笔：有趣的“夹豆子”
区域活动和户外活动是孩子们在幼儿园里最喜欢的两项活动，上午的户外活动，可以加强孩子们强健的体魄，递进互相的友情，让孩子们自由自在的在户外快乐玩耍；下午的区域活动是让孩子们开动脑筋，在每个不同的区域里学到不同的知识和技巧。
最近益智区的人少之又少，很多以前喜欢益智区的小朋友都选择了别的区域，我就在想到底是什么原因导致孩子不再选择这么好玩的益智区，看着他们无精打采的样子，我问了益智区的小组长马梓宸，只听她说：“袁袁老师，我们不想再玩七巧板、拼图、扑克牌。”
我一听也对，孩子们最近一直在玩这些东西，确实也有些腻了，我安抚下剩下的这几个准备想走的宝贝，在益智区转了一圈想到以前记得有些家长带过一些小豆子，我把豆子分为三种颜色呈到三个盒子里，找出几双筷子，几块七巧板的空盒子，放到他们的桌子上，还没有说游戏规则，这几个孩子脸上的微笑，和那期盼的小眼神，让我知道他们肯定很喜欢。
这个游戏是夹豆子比赛，比一比看谁用筷子夹的豆子多，但是三种豆子的颜色必须区分开；比赛开始了，本来可以坐着玩的游戏，因为孩子们太兴奋，都站起来开始往自己的盒子里夹豆子，只听罗瑞莹说：“马梓宸，你慢点夹，你不能这么快。”朱乾恺又说；“你们都慢点行不行，我这还没拿好筷子呢！”马梓宸骄傲的说：“你们都太慢了，一看就知道你们不会用筷子。”这是于新颖笑着说：“别说话了，赶紧夹吧，再不夹就到点了。”孩子们你一句我一句，开心的边夹豆子边聊着天；其他的区域的孩子们也不时往这边好奇的观察。
时间一点一点的过去了，马梓宸开心的走过来给我说：“袁袁老师，你看我已经把盒子夹满了。”我一看真的是满了，问了一句：“宝贝，你是不是在家一直用筷子吃饭？”只听她骄傲的说：“我在小时候，就已经会用筷子吃饭了。”我笑着跟她说：“你很棒，那你可以去帮帮他们吗？”她骄傲的点点头，投入到他们热烈的讨论中。游戏结束了，谁也没有说谁是第一名、最后一名，在整理区域的时候，只听于新颖和罗瑞莹开心的跟我说：“袁袁老师，明天还可以玩夹豆子吗？这个好好玩啊！”我笑着说：“好啊，明天老师和你们一起比赛！”我想明天益智区肯定又恢复到以前的热闹了。
在本次的区域活动中，只是新加了一项新的游戏，孩子们就已经玩的很开心了，我也并没有重点纠正如何让他们如何拿筷子，而是利用游戏的方式让孩子们互相帮助，在游戏中改正过来不正确的习惯，我也会给孩子们创新更多好玩又能动脑的益智游戏，让孩子们也可以利用游戏的环节改正一些自身的不足。
教育随笔：有趣的进餐环节
幼儿园的进餐环节是幼儿一日生活中非常重要的一个环节，其中餐前的食谱及营养成分的介绍，有助于提升幼儿的进餐兴趣，更有利于培养幼儿良好的进餐行为习惯……小、中班的时候介绍食谱的这一工作都是由我们老师来完成，近期我们班针对幼儿的年龄特点进行了一个尝试，由幼儿来介绍食谱和饭菜的营养成分，效果非常的不错。
大班的幼儿已经具备了一定的语言表达能力，也有了为他人服务的意识。而且我们班有很多的小朋友认识不少的字，于是在一次午餐前，我介绍完食谱后我就告诉孩子们：“从明天开始，由小朋友自己来介绍食谱，早上入园，下午离园的时候可以去幼儿园的食谱墙上看看明天一天的食谱，有不认识的字可以问问接你的爸爸、妈妈，咱看看明天的时候谁来当第一个食谱介绍员，你们说好不好呀？”孩子们异口同声的说：“好的，张妈妈。”孩子们刚开始介绍食谱的时候，说的不是很全面，我们就以鼓励为主可以多让几个孩子和起来介绍食谱，这样他们也会有一定的成就感，以后还会继续努力去干这个事情。现在我们班的介绍食谱工作完全由孩子来担任，基本上每个孩子都能运用连贯而又生动的语言来介绍每次的饭菜，而且完成的相当好。家长们也非常的高兴，一天早上硕硕的妈妈说到：“以前光闻着你们幼儿园的饭菜香，现在跟着孩子们每天看食谱才知道你们幼儿园的饭菜有这么多的花样，而且又是那么的有营养，搭配的还那么合理，我们这些做家长的也长了不少的学问呢！”听到这些，我们心里也非常的高兴。
其实，幼儿的一日生活中的每个环节，我们都可以去进行一些新的尝试，每次尝试我们都会有一些新的收获。就像如上所讲的我们为了让孩子的用餐环节更有趣，我们采取的让孩子介绍食谱，它不仅提高了幼儿的交往能力、口语表达能力，更重要的是提升了每个幼儿的自信心和服务他人的意识。
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