幼儿园垃圾分类教案。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？小编收集并整理了“案例:你怎么没垃圾？”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
在区域化学习活动中开展了剪窗花的活动，出示范例以后，我就让孩子们讲讲图意，然后就让他们自己去剪。
（思考：幼儿园的教育活动应从传统的接受式学习转变为探究式学习，教师的职能也应从讲解员转变为引导者。在操作中我出示了剪窗花的操作图例，这个图例符合幼儿已有的经验，是幼儿有能力进行探索的，因此我只简单地引导他们讲讲图意。）
孩子们都对角折三次后就开始剪任意的形状。毛毛剪的很小心，剪了许多长条；迪迪剪了一长条后，又从另一头剪了一下形成交叉，就把三角形剪出来了，看着迪迪箩筐中的垃圾，毛毛奇怪地问：“你怎么会有垃圾?”我剪了一个三角形，你看。”说着，她把手中的彩纸展示出来，给毛毛看那儿有一个空三角形，“咦？你怎么没垃圾？”迪迪也奇怪问。“我是这样剪的。”毛毛示范给迪迪看，剪了一条条的，“你这样剪不好看。”迪迪说。“不，肯定好看。”毛毛也不示弱。
（思考：剪窗花的活动是幼儿感兴趣的，因此他们都很认真地进行活动，在活动中产生了“剪后有垃圾”与“剪后没垃圾”的问题，这个问题是自己未知的，所以产生了争议。）
听到声音我走了过去。“老师，毛毛剪的窗花不好看。”“不，肯定好看。”毛毛争着相告。“那你们剪好的窗花打开，让我们欣赏一下，好吗？”窗花展示出来，孩子们各抒己见，都表示喜欢迪迪的，我问：“你们为什么喜欢？”“因为里面有好多的花纹，毛毛的看不清楚。”“那怎么会这样？剪的时候应该怎么样剪？”孩子们各自议论着：三条边上都要剪，剪的时候应该相互交叉把形状的纸剪下来。听了大家的意见，毛毛点点头：“我知道了，我也会剪很漂亮的窗花的。”
在接下来的活动中，毛毛和其他孩子们都按照刚才的方法剪窗花。“老师，看，我的窗花美吗？”毛毛把刚剪下的窗花展示给我看，脸上洋溢着成功的喜悦……
思考：在幼儿参加自己喜欢的探索活动中，他们通过观察发现问题，这时教师应认真聆听幼儿之间的争议，在幼儿独立解决问题和适度帮助之间找到介入的切入点，较好的把握引导的时机。《纲要》中指出：学习是用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。于是教师为幼儿创设交流的平台，展示两者的作品，让幼儿共同讨论、交流，共同分享过程。这对于幼儿学会探索，学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。引导幼儿不仅仅是帮助掌握学习知识和解决问题的方式，还应该使他们对探索过程充满热情和信心。
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案例:你能行
沈漪小朋友是我班里一个文静的女孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信心。
一天早上，来园谈话后，我问幼儿：“谁愿意给外边的小花浇点水”时，小朋友们争先恐后的举手，沈漪小朋友也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请她去给花儿浇水，她显得很高兴。吃午餐前，我又请她分碗，吃完饭又请她收拾桌子、擦桌子……放学前，我在大家面前表扬了她，小朋友也为她鼓起了掌，沈漪的脸上露出了羞怯的笑容。
从那次以后，我发现沈漪小朋友能主动参加活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响，在集体活动中我们应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。
一段时间过去了，在一次《小熊请客》的故事表演中，沈漪小朋友居然举了好多次手，而且每次的回答都很准确。我们大家都为沈漪小朋友的进步而高兴，她也逐渐活泼开朗起来了，与同伴、老师间的交往也多了。
看着沈漪小朋友的变化，我感到很欣慰。看来，集体生活中的一些小事对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中，往往会产生激烈的情绪体验，而当他们完成某一项工作获得体验时，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难了。
案例:孩子，你别怕
--充分满足幼儿对爱和安全感的需要
今天，由于大一班两位老师有事请假，班上只剩李老师一个人。我和另外一位老师暂时到大一班帮忙。
午饭时，陆少威的饭、菜快吃完了，却哭了起来，拉着李老师的手央求着说：“李老师，我不让你走。”李老师轻声劝说着他，可是陆少威没松手。
为了给李老师解围，我随口说：“李老师中午回家给小姐姐做饭，一会儿就回来。”陆少威不理我，还是哭。一会儿，他手里拿着蒸饼说：“我有病，我头疼，我爸说我有病就来接我。”我用手摸了摸他的头，感觉不热，就说：“行，吃完饭老师给你试试表。如果你发烧，老师就给你爸打电话，行吗？你先把饭吃了。”他不肯吃饭，一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我：“别看他平时挺淘气，但是胆子小，今天看见你们陌生的老师带班有些害怕。”
为了尽快排除他的心理障碍，让李老师放心地回家，我尽量接近他，增强他的安全感。我蹲在他身边小声问：“这块蒸饼你是不是吃不下了？”他点点头。我说：“今天你不舒服，这块蒸饼可以不吃，多喝点汤。”他还是坐在那里不吃不喝。我又问：“你为什么不喝汤呢？是不想喝吗？”他指指头说：“我头疼。”我又摸摸他的头，不发烧。
这时，他小声对我说：“老师，我中午睡无着觉。”我看着他那紧张的表情，笑着对他说：“没关系，如果你睡不着觉，老师就坐在你身边陪着你。”他笑了，又对我说：“老师，我一会儿就会睡着的。”我笑了笑，又摸了摸他的头。他不再哭了，转眼间把碗了的汤全喝完了。放好碗筷，他拿着卫生纸上厕所，看见我进厕所，小声对我说：“老师，我不会擦屁股。”我奇怪地问：“平时是谁帮你擦屁股。你拉完就叫我，好吗？”他笑着点点头。这时，李老师走过来告诉我：“中班时他就会擦屁股了，但现在因为他长得太胖了，手伸不过去，所以每次都是我帮他擦。”
上完厕所，洗完手，陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时，他又小声对我说：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（该班使用活动床，分两间屋午睡）我说：“行，吴老师满足你的要求，但是你一定得好好睡觉。”他点点头，我帮他放好床，他上了床盖好被子，不一会儿就睡着了。
这件事让我感到，当班里突然换了陌生的老师时，幼儿，特别是个别胆小的孩子，总会产生一些不安全感。如果处理不好，会影响他们正常生活和情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿，尽可能为幼儿创造宽松环境，满足幼儿的合理需要，让幼儿在较短时间内排除恐惧感，恢复正常生活秩序，保持愉快心情。
评析
《孩子，你别怕》这篇文章生动地反映了陆少威对爱和安全感的需要是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师是否和李老师一样爱和接纳自己，陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中，以多种方式试探吴老师。当他每次都从吴老师那里得到了积极的回应后，紧张的情绪放松了，安全感满足了。
爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。幼儿将来对自己和他人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上也取决于教师对他的态度，以及教师能否满足幼儿对爱和安全感的需要。
每一个孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一个好孩子，孩子心里常常没底。在为这个愿望付出努力之前，孩子可能会先试探老师是不是爱他、接纳他。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱他，他会觉得没有希望做好孩子了，因此也就不会积极去做拉市引导下的活动了，甚至可能故意淘气。
由此可见，爱和安全感这个前提非常关键，可以说，不满足幼儿对爱和安全感的需要，就等于不给幼儿做好孩子的机会。对于像陆少威这样的孩子，教师不应认为孩子事多，而应意识到他是对爱和安全感的需求比较强烈，应像吴老师那样以极大的耐心，不厌其烦地一次又一次地证实自己对他的关注爱和接纳。
案例:你 能 行
王艺文是我班里一个文静的女孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信。
一天早上，来园谈话后，我正在请值日生，当问：“谁愿意做今天的值日生”时，小朋友们争先恐后的举手，王艺文也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请他来做今天的值日生，他显得很高兴。喝牛奶、午餐时他都忙着分牛奶、分小勺；…放学前，我在大家面前表扬了他，小朋友们也为他鼓起了掌，王艺文露出了羞怯的笑容。
从那以后，我发现王艺文能主动参加活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响，在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。
一段日子过去了，在一次表演活动中，王艺文居然举手好几次，而且每次的表现都很棒。大家都为王艺文的进步而高兴，王艺文也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也多了。
看着王艺文的变化，我感到很欣慰，看来，集体生活中的值日生工作对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中，往往产生强烈的情绪体验，当他们完成某一项工作时获得了体验，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难。
案例：娃娃怎么哭了
早餐过后,幼儿进入活动区游戏。不一会儿,梁依依向我告状说:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地。”我走过去一看,娃娃家可谓是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我请小朋友把家收拾整齐,可是没人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,办法来了。我走进娃娃家经声说到:“你们听,使水哭了?”小朋友们立即安静下来,随我左看右看。我抱起娃娃问道:“宝宝,你为什么哭呀?”并把耳朵贴近娃娃,好像听明白了什么似的,点了点头和小朋友说:“刚才娃娃想去公园玩不小心踩到锅盖上把膝盖磕破了,正疼着呢!”“你们快些把锅和刀叉收好,别再让她哭了,好吗?”。话声一落,小朋友就开始收拾玩具了。燕倪边收边说:“宝宝别哭了,我来给你揉揉就不疼了。”过一会儿,玩具收好了,幼儿又开始了新的游戏。
点评
托班幼儿心理活动带有明显的直觉性,并且常喜欢把想像当做现实,教师用拟人化的口吻,吸引了幼儿的注意,使幼儿能够很快地把自己的情感投入进去,引导幼儿既开展了游戏又培养了好习惯。
案例：我来关心你
但我不禁又想：孩子们真的懂了吗？在以后的生活中他们真的能一如既往的帮助别人吗，还是这只是他们一时的感动呢？这些我们都不得而知，但有一点是可以确定的：我们的活动并没有结束，理解生活、珍惜生活、关爱别人的教育绝不仅仅是一次、两次的活动，我们将会把“理解生活、珍惜生活、关爱别人”的教育作为“好习惯伴我行”的一个主题来进行长期的培养。相信我们的孩子会逐渐懂得生活的真谛，做一个理解生活、珍惜生活、关爱别人的孩子。
引子：
开学了，孩子们聚在一起就谈论着新年的收获，有的说：我收到了好玩的玩具；有的说：我收到好多压岁钱。现在的孩子真是幸福，。但是家长们发现，现在的孩子不知道珍惜已经拥有的幸福生活，不爱惜玩具，不体谅成人的付出。
继“好习惯伴我行”的活动之后，大一班的小朋友在全园发起了一个倡议：用自己的压岁钱为福利院的小朋友买一本书。这份倡议书引起大家的关注，家长们纷纷送来图书，并希望能让自己的孩子去福利院参与这一次的赠书活动。
案例摘录与分析：
时间：2月17日
场景一：
我们走进福利院的一个活动室，里面的小朋友正在看动画片，我们鼓励我们的孩子去和他们说说话，玩一玩。但很快我们发现，孩子也站在那里看起了动画片，根本没有去关注那些残疾的小朋友。
场景二：
我请这一部分小朋友向大家介绍自己在福利院里看到了什么？点点说：他们在看动画片，看的是……；秋秋：我也喜欢看，可妈妈不让我看电视。
我又问他们：到福利院看了以后有什么感想？他们很茫然地看着我，有一个小朋友说：没有。
分析：
组织这一次赠书活动的目的是：让这些从小生活在蜜罐里的小朋友去看一看没有父母的孩子是怎样生活的。让他们了解到有很多人的生活中有各种各样的不幸。希望他们能珍惜自己幸福的生活，同时也激发孩子对弱小人群的同情心，愿意尽自己的能力去帮助别人，可从孩子们的话语中可以看出，他们并没有体会这一活动的意义。
造成这种现象是有多方面原因的：
一、现在的孩子都是以自我为中心，所有人的生活都是围绕着他在进行。这样长大的孩子不会为别人着想，更不要说是主动帮助别人了。
二、目前孩子们的生活条件非常富裕，即使是一些经济不是很宽裕的家庭，也会尽可能满足孩子的一切要求，不让孩子受一点点“委屈”。
三、这一次赠送活动的主题虽然是用压岁钱为福利院的小朋友买书，但据我们了解大部分书都是由家长出钱买的，而孩子的压岁钱都存入了银行。
于是，我收集了一些福利院小朋友的情况和照片，贴在班上的主题墙里，让小朋友观看、了解，然后在班组织了一次讨论活动。
2月20日
场景三：
我在班上组织小朋友进行讨论，主题就是：为什么这些小朋友要住在福利院里，他们的爸爸、妈妈在哪里？
一提出主题，小朋友就高高举起了小手。华华说：“他们的爸爸、妈妈没有钱。我爸爸有钱呢，我叫他把钱给他们”丹丹说：“他们生病了，爸爸、妈妈就不要他们了。我生病的时候我妈妈还要我呢。”
分析：
在谈话中，小朋友都表现出对福利院小朋友的同情，有的说要把自己的玩具送给他们；有的说要买好吃的给他们吃。从小朋友稚嫩的话语可以看出，我们的家长对孩子都作出了不方式的教育。那我们的孩子真的懂得了人与人
之间的相互关心和帮助之情了吗？还是让事实来说话吧。
有一部分家长也希望自己的孩子能到福利院去亲身体验一下。所以我利用休息日带着自己的孩子和这一部分家长及小朋友再一次去了福利院。事先我们约好一定要用孩子的压岁钱或零用钱来买一些东西，并让孩子带一些自己喜欢吃的糖果与他们分享。我向福利院的老师了解到他们急需一些生活用品，所以我们一早就约在招商市场门口，小朋友都带来了自己的压岁钱或是零用钱。孩子们用这些钱买了一些毛巾、袜子、脸盆等生活用品，不够的部分家长们也献出了自己的爱心。
在去福利院的路上，我们对孩子们提出了这样的要求：去福利院看一看他们是怎样生活的，问一问他们叫什么名字，找一个小朋友做你的好朋友。
时间：2月25日
场景四：
在福利院的儿童活动室里坐着十几个孩子，他们怯怯地看着陌生人的到来，不敢向我们走近。这时，陶陶小朋友从口袋里拿出了他带来的巧克力，送到一个小朋友手里，那个小朋友看了看，小心地伸出手拿走了巧克力。其他的孩子看见了，也纷纷拿出他们准备的糖果，喊道：“快来吃糖，快来吃好吃的糖。”一个、两个小朋友围了过来，怯怯地伸出小手，拿到糖果的孩子都幸福地笑了，我们的孩子也笑了。
场景五：
有一个行动不便的小男孩一个坐在角落里，眼巴巴地看着别人嘴里的糖。瑶瑶是个性格内向的孩子，她还没有找到好朋友。这时她悄悄地走到那个小男孩面前，把握着糖的小手伸过去。小男孩笑了，从她手里接过糖，放进了嘴里。这时瑶瑶又悄悄地回到妈妈的身边。
分析：
我的心里感到一丝欣慰。当我再一次问他们：你有什么感想时，孩子们只说了一句话：他们太可怜了。还有的小朋友表示：等我存够了零用钱，我还要来看他们。听了这些话，我开始觉得我们没有白费心思，至少孩子感受到还有很多人生活得比自己不幸，自己的一点点付出就能让他们得到快乐，而他们也开始就了这种给予别人快乐的愿望。作为老师和家长要保护这种美好的愿望，帮助他们更好地完成这种美好的愿望。
但我不禁又想：孩子们真的懂了吗？在以后的生活中他们真的能一如既往的帮助别人吗，还是这只是他们一时的感动呢？这些我们都不得而知，但有一点是可以确定的：我们的活动并没有结束，理解生活、珍惜生活、关爱别人的教育绝不仅仅是一次、两次的活动，我们将会把“理解生活、珍惜生活、关爱别人”的教育作为“好习惯伴我行”的一个主题来进行长期的培养。相信我们的孩子会逐渐懂得生活的真谛，做一个理解生活、珍惜生活、关爱别人的孩子。
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