如何培养孩子的自信心。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教育随笔：如何让孩子主动开口说话》，仅供参考，欢迎大家阅读。
溪溪是我们班性格比较内向的孩子，不爱主动与别人交往，在任何活动中，喜欢安安静静的在一旁坐着倾听别的小朋友交流，偶尔才会跟旁边的小朋友讲几句话，交流却并不多，在与家长的沟通中，我们了解到小朋友小的时候开始性格就比较偏内向，爷爷奶奶带的居多，极少到户外的活动也少有同龄小孩子的接触，在幼儿园中作为老师，我们也会格外关注一些溪溪，因为有的时候像是小便或者提裤子，系带子之类的，溪溪想让老师去帮忙却不好意思开口，只会用眼神去望着老师，但是老师不一定每次都能注意到，所以像小便这种会造成溪溪尿裤子的情况，针对这样的情况，我觉得最好的办法还是要让溪溪自己主动起来能够开口。
个性形成是个长期的过程，除遗传基因、周围环境影响外，父母的教育态度、生活方式、孩子的成长经历对其都有很大影响。家长在孩子的人格养成中起着至关重要的作用。家长可以有意识的培养孩子的一些积极个性特征。家庭给予真心关爱：家庭的关爱是极为重要的。因为父母工作比较忙，没有太多时间陪伴孩子，孩子比较孤独。家长要做的就是多多陪伴孩子，接送孩子上下学，在孩子睡前亲亲孩子、抱抱孩子等。孩子最开心的就是玩游戏，家长不妨采取一些游戏的方式来增进亲子关系，比如一起画画，讲故事，去动物园等等。家长细心发现，耐心教育提高孩子的语言表达能力：比如孩子在学校的时候想上厕所但是不敢说话，家长可以利用讲述故事的方式，以故事人物为榜样，让孩子得到学习。此外，游戏作为孩子们最为喜欢的一种的主要活动内容，可以调动他们“说话”的欲望，家长可以在游戏中充当某种角色，以此来亲近孩子。和性格内向孩子说话时注意口语、速度要慢、要有亲和力，让孩子随着家长的引导进入角色，让他们用所扮演的角色来表达自己的情感。使孩子感觉到自然、快乐、随意。他们越放松，表现的也就越自如。就能在不知不觉中有效提高自己的语言表达能力。提高孩子人际交往能力：培养孩子的社交能力父母可以与邻居亲切问候，积极参与所在地区的各个活动等，做出与人和谐相处的表率给孩子看。交流的时候要看着孩子的眼睛与之交谈，告诉孩子注视对方的眼睛意味着愿意与其建立友好关系。邀请孩子的朋友及家长在周末或者是孩子生日时前来做客，开始时先让孩子与两三个小朋友接触，待慢慢习惯后，再逐渐增加共同玩耍孩子的数量，并告诉孩子“当没有人和你一起玩耍的时候，你可以学会主动去找小朋友玩。好朋友是自己去争取的，而不是别人给予的。妈妈/爸爸相信只要你去寻找，一定有很多小朋友愿意和你做好朋友。
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小班教师随笔：他开口说话了
上学期，我们班来了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。据说他刚入学时进的是小二班，不知道为什么他有转进了我们小四班。原先以为多一位新生也无所谓，但是不久就让我们发现，其实他的到来真的给我们增加了许多的麻烦。
首先他每天都会尿裤子，而且尿裤子了也不说，而后是他不吃饭，老师嬷嬷喂也喂不进去。最棘手的是他不说话。自进入幼儿园之后，他一句都没有说过。不要说早上入园时向老师问早，离园时向老师说再见，甚至连自己小便尿在裤子上了，他也不吱声。中午别的小朋友睡觉了，他还是坐在椅子上不脱衣服不脱鞋子更不会自己上床。起床了，小朋友都开始穿衣服，吃点心，他还是躺在床上一动不动，很多次小便已经尿在床上了，他也不起来。
时间将近过去大半个学期了，但是他还是这个样子，要说进步那只是他不再喜欢哭鼻子了。实话说像他这样的情况在我们接收的幼儿中式非常少见了。我们在感到焦急的同时，也一直在跟浩浩的家长进行交流，交流后发现造成浩浩不爱说话的原因是，他本身开口说话晚，也就是说他语言发展得迟。但是在我们深入了解之后，我们发现造成他的性格和语言发展迟缓的内在原因是他的父母长期在上海打工，他从小由奶奶和婶婶抚养。一直没有得到父母的照顾，亲情的缺失才是根本原因。
了解这个原因之后，我们都尽量多给他一点爱，多照顾他一下，从来都不对他表现出不耐烦。有时候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬷嬷真的都受不了了，我还是会对嬷嬷说，算了，帮他弄弄干净算了。而嬷嬷也会很配合地做完这些事情。
尽管他不对我们说一句话，每天早上，我们还是会对待其他小朋友一样，看到他的到来，就主动跟他打招呼。他不回应我们的问候，我们还是会不厌其烦地引导他跟我们打招呼。
同时我们也坚持做他奶奶的工作，建议他的父母能够到宁波工作，回到孩子的身边，给孩子更多的父爱母爱。
终于在学期快接近结束的时候，有一天浩浩开口说话，叫了“嬷嬷早”，叫了“老师早”。这一生迟来的问候，让我们感到非常的激动，同时也让我们看到了希望。对于性格极其内向的孩子，我们可以用我们十二分的耐心，来等待他对我们的信任，来打开他的心扉；我们可以用我们的爱心诱发他的愉快情绪，让他跟我们说话。
更高兴的是这学期开学，他的爸爸妈妈已经从上海辞职，到小港来工作。对他们来说，辞职虽然在经济上有些损失，但是我们跟他讲，使孩子幸福才是最重要的。现在每天早上浩浩由爸爸牵着手来上幼儿园，浩浩都会主动地向老师问早，看着他脸上的甜蜜的笑容，我们的心理也像喝了蜜糖一样甜。
他开口说话了
上学期，我们班来了一位新小朋友，他的名字叫浩浩。据说他刚入学时进的是小二班，不知道为什么他有转进了我们小四班。原先以为多一位新生也无所谓，但是不久就让我们发现，其实他的到来真的给我们增加了许多的麻烦。
首先他每天都会尿裤子，而且尿裤子了也不说，而后是他不吃饭，老师嬷嬷喂也喂不进去。最棘手的是他不说话。自进入幼儿园之后，他一句都没有说过。不要说早上入园时向老师问早，离园时向老师说再见，甚至连自己小便尿在裤子上了，他也不吱声。中午别的小朋友睡觉了，他还是坐在椅子上不脱衣服不脱鞋子更不会自己上床。起床了，小朋友都开始穿衣服，吃点心，他还是躺在床上一动不动，很多次小便已经尿在床上了，他也不起来。
时间将近过去大半个学期了，但是他还是这个样子，要说进步那只是他不再喜欢哭鼻子了。实话说像他这样的情况在我们接收的幼儿中式非常少见了。我们在感到焦急的同时，也一直在跟浩浩的家长进行交流，交流后发现造成浩浩不爱说话的原因是，他本身开口说话晚，也就是说他语言发展得迟。但是在我们深入了解之后，我们发现造成他的性格和语言发展迟缓的内在原因是他的父母长期在上海打工，他从小由奶奶和婶婶抚养。一直没有得到父母的照顾，亲情的缺失才是根本原因。
了解这个原因之后，我们都尽量多给他一点爱，多照顾他一下，从来都不对他表现出不耐烦。有时候，他小便大便都弄得一沓糊涂了，嬷嬷真的都受不了了，我还是会对嬷嬷说，算了，帮他弄弄干净算了。而嬷嬷也会很配合地做完这些事情。
尽管他不对我们说一句话，每天早上，我们还是会对待其他小朋友一样，看到他的到来，就主动跟他打招呼。他不回应我们的问候，我们还是会不厌其烦地引导他跟我们打招呼。
同时我们也坚持做他奶奶的工作，建议他的父母能够到宁波工作，回到孩子的身边，给孩子更多的父爱母爱。
终于在学期快接近结束的时候，有一天浩浩开口说话，叫了“嬷嬷早”，叫了“老师早”。这一生迟来的问候，让我们感到非常的激动，同时也让我们看到了希望。对于性格极其内向的孩子，我们可以用我们十二分的耐心，来等待他对我们的信任，来打开他的心扉;我们可以用我们的爱心诱发他的愉快情绪，让他跟我们说话。
更高兴的是这学期开学，他的爸爸妈妈已经从上海辞职，到小港来工作。对他们来说，辞职虽然在经济上有些损失，但是我们跟他讲，使孩子幸福才是最重要的。现在每天早上浩浩由爸爸牵着手来上幼儿园，浩浩都会主动地向老师问早，看着他脸上的甜蜜的笑容，我们的心理也像喝了蜜糖一样甜。
涵涵终于开口说话了
我是一名刚刚参加工作的新教师。到中一班的第一天，涵涵就引起了我的注意。整整一天，他基本上都是不说话的，蔫蔫的，极腼腆。无论问他什么，他都用大大的眼睛看着你，交流的方法是点头、摇头或是笑一笑，真是个与众不同的孩子啊。一连几天，我对他进行了仔细的观察。室内外活动不怎么说话，但是有交流：教育活动、户外游戏和活动区活动时，他虽然不说话，但是思维始终和大家在一起。玩“萝卜蹲”的游戏他踊跃地举手，叫上来又一言不发，下面的小朋友笑作一团；在外面投掷沙包时我问他：“你能扔进那个洞吗？”他就把沙包捡起来扔进去，然后腼腆地看着我笑……咨询了原班老师，我知道这是一个刚入园不久的外地孩子，父母也是不太爱说话的人。虽然孩子的智力没有问题，可是对于现在这个多元化的社会来说，不善交往会限制孩子将来的发展，也有碍于孩子形成良好的性格和人格特征。通过查找资料我知道，涵涵的这种现象原来是“宝宝的选择性缄默”。主要指孩子已获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神原因在某些特定场合却沉默不语的现象，是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。据涵涵目前的情况，我分析形成此现象的原因大概有三个：一是源于家庭中的父母不善表达，二是有外地口音，不好意思或不敢说，三是来园时间不长，不敢与人交往。怎么能让涵涵开口讲话呢？除了跟家长交流并提出要求外，我在幼儿园采取了以鼓励为主的方法，聊他最感兴趣的话题。美工区里，涵涵在玩橡皮泥，我问：“你捏的是什么呀？”他摇摇头，“告诉老师你捏的是什么？我觉得你说话的声音特别好听”，他开心地笑笑，用极小、极简短的声音告诉我：“这是西瓜，这是……”回家看什么动画片啊？“喜洋洋”，最喜欢里面的谁呀？“灰太狼”，那你喜欢白老师吗？“喜欢”……
教育随笔：如何让环境跟幼儿说话
对于小班的孩子来说，第一次离开亲人，来到陌生的幼儿园，开始过集体生活，难免会产生焦虑情绪，因此如何让环境跟幼儿说话，安抚幼儿的焦虑情绪就成了孩子入园适应的关键之一。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。环境是无形的老师，幼儿与环境互动，不断与环境中的材料相互连接，通过创设环境区角的方式辅助幼儿快速的适应幼儿园生活。
一、幼儿心中最温暖的港湾—娃娃家
小班幼儿对家都特别依恋，借助这一特点，我在娃娃家的布置上，贴近家庭并充满童趣，通过生动有趣的娃娃家活动分散幼儿的注意力。在这个小小的“家”中，孩子可以根据自己的需求自主的扮演各种角色，例如：可以扮演爸爸、妈妈、孩子、外婆等等。记得上次进区角游戏时，雨泽和巩芸溪都在争着做妈妈，两人争得面红耳赤各有各的理由，我在一旁静静的看着并没有介入，过了一会我听到雨泽说：“你做妈妈，那我就做你的孩子吧，不过下次我要做妈妈你就不能再和我抢了”游戏过程中，孩子们玩得很是投入。孩子在温馨的“家”中快乐自主的参与各项活动，很快就消除了焦虑情感，同时又学会了一些简单的生活技能。
二、锻炼幼儿自理（立）能力的圣地—益智区
在家庭中，幼儿的生活是无拘无束、随心所欲的，不管他的诉求合理不合理，基本都能得到满足，全家生活的中（重）心都是围着他转，听到的大多是赞扬，享受的是无所不至的照顾，在这个家庭，吃饭有人喂、衣服有人穿，几乎只要家长能做到的，绝不会“麻烦”孩子，因此孩子享受的是独一份的关照。进入幼儿园后，面对一个班集体，老师会给孩子慢慢渗透集体生活的一些规则，幼儿会觉得行动受到约束，不自由；例如：自己吃饭，穿衣服，自己穿鞋袜…….在此过程中，孩子会再次表现出焦虑情绪。因此我设置了益智区，让孩子通过帮小动物系纽扣，帮布娃娃穿衣服等等。通过实际操作，引导幼儿正确的操作方法，增强孩子的独立意识，提高幼儿学习生活技巧的兴趣，对于操作正确的幼儿给予及时的鼓励，使孩子从中获得成就感！
三、改善孩子焦虑情绪的神奇“药厂”—阅读区
孩子在家接触的对象是家长，面对的环境是单一的家庭，进入幼儿园后，环境发生了变化，从单一的家庭到多样的幼儿园环境，从家长到老师的改变孩子必然会出现焦虑现象。因此我通过创设“温馨书苑”带领孩子一起走进绘本的世界，借助绘本故事在帮助幼儿消除焦虑情绪的同时激发孩子的兴趣。例如：引导幼儿通过观看，绘本故事中的主人公是如何上幼儿园的？激发幼儿对幼儿园生活的向往和兴趣。通过阅读《我爸爸》、《我妈妈》让孩子知道爸爸妈妈对他们的爱，给孩子一个明确的心理暗示，有助于孩子产生愉悦的情绪。
四、幼儿情绪的发泄窗口—美工区
在幼儿园的新生入园时我们经常会看到这样一个现象，有些孩子来幼儿园时是兴高采烈的，有些孩子是哭闹不止的，除此之外有这样一群特殊的孩子，他不喜欢幼儿园但是他不哭也不闹只是安静的坐着不与别人交流。我想这部分孩子可能不知道如何发泄自己的情绪，因此，我创设了“创意美工坊”让孩子在没有任何无条件无压力的情况下自己创作，孩子可以根据自己内心的想法，想怎样画就怎样画，不对孩子施加任何约束，使孩子能够借助绘画来表达自我或发泄情绪等。教师可以借此根据幼儿的情况进行及时的了解孩子的心理变化，适时给予正确的引导。
五、磨练孩子耐心提高专注力的王国—建构区
一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的饮食习惯，身为教师就是要给这个大家庭里的每一个人温暖、快乐、身心健康的童年，为此我根据本班孩子专注力差、没耐心这一特点创设了“建构区”。此区域的功能在于能够通过搭建、垒高等方式提高孩子做事的专注力，磨练孩子的耐心，以此得到更好的发展。例如：孩子在初次进入建构区时，面对丰富多样的建构玩具并不知道是用来搭建的，这时老师并不需要着急提示，孩子们会开始自己探索研究，等到再次进入建构区时，你会发现不需要老师的提示，他们就已经知道用垒高的方式玩了，在游戏的过程中有些孩子会提出：老师我的城堡总是倒，我不搭了！为什么我的城堡搭不高呢?..........这时我们可以鼓励孩子专心的搭建，搭建完成后给予及时肯定的评价。
总之“怎样的环境刺激，就会得到怎样的印象”。娃娃家、益智区、阅读区、美工区、建构区的共同特点是都能够有效的缓解幼儿入园焦虑的情绪，每个区角都各有所长，我们可以根据不同孩子的不同特点采取有针对性的环境区角，由此可见环境对幼儿生活和发展的重要性。如果我们留出一点时间和空间，让环境和孩子说话，我们可能会看到意想不到的效果。
教育随笔：把主动还给孩子
对于语言活动，特别是故事活动，我们一般的常态套路是老师讲述然后帮助幼儿分段分析故事情节，最后整理再讲述一次故事。在本次活动中我在目标中增加通过猜测的方法预知故事内容，想着这种新的套路是不是能带来幼儿不一样的感觉，活动导入其实便开始了猜测，猜一猜谁会来报名考试，每个幼儿都各抒己见，有的说“啄木鸟”、“蜂鸟”、“鸵鸟”、“猫头鹰”，也有很多幼儿猜中了“麻雀”，通过老师的引导幼儿慢慢猜中了“大雁”、“鸭子”等。此时幼儿的兴趣已经被激发到了最高点，他们急切想知道发生了什么事，大家你一言我一语地就把故事讲了个大概。特别印象深刻的是孩子们那亮闪闪的眼睛和争先恐后地发言，还有一些小小的争执。接下来，我把故事完整地讲述一遍，中间还请幼儿配合表演一下，再提一些综合性的问题，一堂活动就这样顺利地结束了。
优势：
1.把自主还给了孩子。活动中我没有象预先设计的那样，分段欣赏故事，再看图片讲述，而是引导幼儿边看图片，边自己猜测讲述故事的情节内容。
2.认可幼儿的多角度讲述，让其获得成功体验。
3.注重问题的引导。
不足：孩子们在活动体验了自主的快乐，获得了成功感，但孩子体验过这样的活动后再开展其他基本套路的语言活动时会觉得枯燥无趣，所以教师还是在教案设计的时候多花心思，认真备课，认真审议什么活动适合幼儿，能促进他们发展。
教育随笔：面对不愿开口的孩子
1．问题的提出：
上午第一节是语言活动《鸟窝》，活动的第一个环节是请幼儿根据故事的前半部分内容，猜测故事发展情节，并小组讨论一下，谁的猜想最有道理？本以为这是一个很好讨论的问题，小朋友们肯定会讨论得非常热烈，但结果却让我非常失望。除了平时那几个比较活跃的小朋友在小组内积极发表自己的见解外，有很多小朋友都不愿意发言，有的组内成员甚至还在相互推辞：“你说，你说哉！”我有些不理解，为什么下课时唧唧喳喳，有着说不完话的小朋友上课时却不愿意发言呢？
2．问题的症结：
针对这个情况，每次请小组讨论时，我都悄悄地进行观察，但不参与他们的讨论。经过几次观察，发现造成幼儿不愿意讨论的原因主要有以下几种情况：第一，幼儿对于老师布置的话题不感兴趣，没有讨论的欲望，个别幼儿开始扯其它方面的话题，把要讨论的话题远远抛到一边去了。第二，有部分幼儿平时就比较内向，不太愿意在集体面前发表自己的见解，虽然是请他们在小组内小范围的讨论，但是他们也不太愿意在小组面前发表意见。第三，有些幼儿平时上课就比较懒散，他们思维不积极，不愿意动脑筋想问题，参加集体讨论时，总是喜欢当观众，既不乱说话也不发表意见。第四，在使用“活动单导学”课堂教学模式以前，有很多时候都是以我们老师讲解为主，幼儿只要能定神地跟在老师的思路后面学习，每堂课由于时间有限，每次只能请少部分的小朋友回答问题，大部分小朋友都没有机会回答问题，这就让不少小朋友有了上课不发言的“习惯”。因此就出现了上课时有部分小朋友一直都处于沉默状态，只有组内一两个比较活跃的小朋友在唱独角戏，每次小组展示讨论结果时，都是那一两个孩子的想法和见解。
3．解决问题的策略：
所谓的“讨论”，从字面上解释就是：“就某一个问题交换意见或进行辩论”。而我们都知道幼儿的注意力是非常容易受环境的影响而转移的，组织能力又有限，那么如何让那些不愿意开口说话的孩子积极参加讨论，踊跃发表自己的想法，促进自我和群体的发展呢？我认为最重要的就是要培养他们积极参加讨论的意识、兴趣、能力，甚至使之成为一种学习的习惯。只有这样的讨论才有利于活动的开展，也才真正达到了活动单里所说的学生自己学习的目的。于是，在平时的教学过程中，我作了以下一些调整：
①座位安排强弱搭配
在位置的安排上，我们取消了以前按照男孩、女孩搭配坐的习惯，而是根据幼儿的能力进行分组，4-5个小朋友为一组，这一组里有语言表达能力比较强的，有数学逻辑思维比较强的，也有画画能力比较强的，这样有利于他们上每一个领域课的时候，每一组都有这一领域的强者，有利于活动的开展，然后每一组根据每个人的能力再进行具体的分工，语言小组长、数学小组长、美术小组长，每一组组织能力最强的为这一组的常规组长，常规组长要负责这一组的全面工作，每次讨论的时候要督促组内每一个组员都要参与讨论，不管说多说少，每一个小朋友都要发表自己的意见。
②话题讨论由易到难
为了让每个孩子都适应这个模式，刚开始，我们不是就某个问题让他们进行讨论，而是利用一些空余的时间就一些简单的话题，让他们进行叙述，如周一早上来幼儿园后，利用晨间谈话时间，我会让他们每个人说一说，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等这些没有难度的话题，让他们轮流说一说，养成别人在说的时候，自己要学会安静地倾听，而且自己也要学会用比较完整、清楚的语言将自己的想法表达出来。在幼儿轮流说的时候，老师还要提醒他们小组之间不要相互干扰，一组的幼儿尽量围在一起说，不要太分散，这样音量就不会很大，小组跟小组之间也就不会相互有噪音干扰。为了检验小朋友之间讨论时同伴是否认真听了，刚开始的时候，我还会进行抽查，如请某一组的某个孩子说一说，他们一组其他小朋友说了什么？对于那些回答比较正确的幼儿我会及时进行奖励，如一朵笑脸花或者是一个小奖品等。刚开始，我是有目的的布置一些话题让他们进行讨论，过了一段时间，当孩子讨论起来已经有模有样了时，我就开始放手，让每一组的组长每天就一个话题，组织本小组的幼儿进行讨论，然后，会轮流请小组内的其他成员来进行介绍，如：今天我们讨论的主题是什么？某某某觉得怎么样，而某某某却觉得是那样的等等，对于那些讨论得比较好的小组，我也会给予一定的奖励，如给这一组的每一个小朋友都发一朵小红花，或者是奖励他们多玩一次活动区等等。有些能力相对弱一些的孩子，刚开始的时候显得有些胆怯，不好意思，但是经过一段时间的适应和锻炼后，明显有了很大的进步，在组内的讨论中渐渐活跃起来，而且由于组和组之间有竞争，有比较，尤其是大班的孩子，已经有了一定的竞争意识，孩子的好胜心理非常强，都想让自己组获胜，所以幼儿参与的积极性很高。在这种不经意的训练中，懒散的孩子被吸引过来了，胆小的孩子也被感染了，都积极地投入到小组的讨论中去了。
③“舵手”轮流，辅导在先
如果把学习小组比喻成一艘前行的大船，那么，常规组长自然就是这艘船上把握航行方向的“舵手”。他们是小组活动的有效组织管理者，他们的能力水平决定着所在小组的学习质量，因此在“活动单导学”中发现有孩子不愿意说话时，我就有计划、有目的对常规组长就这一方面（如何让每个小朋友都围绕话题发言）进行了相关的辅导。第一批尝试从能力强的孩子开始，就组长的职能、公平和具体的组织方法进行了具体指导。这些常规组长在后来的实践中逐渐熟悉和完善了这些技能，在组内讨论时，鼓励每个同伴，尤其是不愿意发言的孩子发言，要求所有小组成员认真倾听，真正让每个孩子有了说的意识、机会，并慢慢变成了一种习惯。
在幼儿都适应了这种讨论模式，养成了每一次、每一节活动都要参与讨论、积极发表自己的见解和意见的好习惯以后，我们对每一组的组长也会进行不定期的更换，让每一组的每一个孩子都轮流当上组长（原来不愿意开口说话的孩子也不例外），负责这一组孩子的讨论，由于肩负了组长这一神圣的责任，所有的小朋友都非常积极，也非常乐意地投入到讨论当中去。
4．问题解决后的反思：
通过一个学期的尝试和探索，小朋友活动时讨论意识、兴趣、能力变强了，课堂氛围有了很大的改善，变得非常活跃。看着孩子们讨论时那一本正经的样，听着那些平时不怎么愿意发言的孩子的精彩对话，我都会忍不住偷偷乐。由此，我深深感触到：每个孩子都是可塑之才，只是我们没有去挖掘、发现他。这次通过“活动单导学”教学模式中如何引导孩子“讨论”这一方面的小小尝试，让我看到了孩子们可喜的变化，原来每个孩子都是能在集体面前大方地表达的，只是我们没有给他们每个人都创造机会。期待“活动单导学”教学模式还会给我们带来更多的惊喜和收获！
教育随笔：如何让孩子自觉捡玩具？
教育随笔：如何让孩子自觉捡玩具？
今天的游戏中，我为小朋友准备了雪花积木，可是在游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声：“宝宝们，积木掉了，我们应该怎么办啊?”可是不知是因为宝宝们玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，宝宝们谁也没有去检。本来碰到类似情况，我总是会让小朋友把积木捡起来再玩。可是，我想，为什么孩子们非要我去说了，才肯捡呢，难道真的是我的常规工作没有做好吗?我在思考着，能不能想到一个孩子主动愿意去捡的方法呢?孩子的成长，是我们共同的心愿!
二、这时，我看到了桌上的那个空筐，灵机一动，拿了筐说：“宝宝们，地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了一片雪花积木。这个方法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，抢着捡地上的积木。一会儿，就把地上捡的干干净净。在积木捡完后，有的宝宝说：“这是红的蘑菇，这是黄蘑菇”。然后他们把红的黄的各放在一边，开始把捡起来的雪花片按照颜色进行分类，分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还不时的说：“这边有好多的红蘑菇，这边有好多黄蘑菇。”分类进行完了之后，他们开始拼插雪花积木，整个游戏玩了很长时间，在游戏过程中，小朋友只用了雪花积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还一再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。
三、我想，如果在开始时我以传统的方式“命令”小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。而2—3岁幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质产生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和雪花积木，使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力和语言表达能力。注意事项幼儿园教育是孩子成长的关键时期，需要非常的关注。
教育随笔：如何让孩子爱上表演
孩子们即将要毕业了，在毕业之前要开展毕业汇报，所以近段时间我们班一直在排练汇报的节目，可是有一天，有一些孩子对我说：“老师，为什么要每天练节目，我不想表演了，太没意思了”。我告诉他们：“因为你们就要毕业了所以在毕业时要把你们所学到的本领展示给家长”。孩子听后虽然都说哦，知道了。但是在排练的过程中并没有太多的兴趣，而是面无表情着急把动作做完，并不像是在表演，倒像是一个木偶人，只是在盯着老师的指挥完成动作。
到底如何让孩子爱上表演呢？就像《指南》中提出的：“营造温馨轻松的心理环境，通过启发性的商谈建议，使幼儿可以自由表达自己的想法，没有任何的约束感，在轻松的氛围中自然地进行表演”，同时在他们表演时，教师要支持和关心他们的表演，并在幼儿遇到困难时鼓励幼儿自己解决或者给予帮助，让孩子树立自信心，体会到自己是一个表演者，而不是机器人。
除了这些，最重要的一点还是孩子的兴趣，有的孩子认为自己五音不全或者肢体动作不灵敏，这些都会造成他们对表演失去兴趣，这时，老师就要在这方面树立孩子的自信心，从而激发学习主动性，让他们感到自己能行的一面。所以作为老师，我们要用“新”吸引孩子的目光，用“心”让孩子爱上表演。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔：如何让孩子主动开口说话》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了如何培养孩子的自信心专题，希望您能喜欢！