对幼儿园游戏的认识。
俗话说，手中无网看鱼跳。。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？小编经过搜集和处理，为您提供对半日制办班方式的思考，相信能对大家有所帮助。
导读：半日制的幼儿在家时间相对较长，其成长更大程度上受到家庭环境和家庭教育的影响。而事实上家庭教育和幼儿园教育各有其优势的一面，家庭教育更能照顾个体的生理和心理差异，给予孩子充分的养护，幼儿园教育则更能满足孩子社会化发展的需要。
一、从两岁幼儿特点看实施半日制的适宜性
两岁孩子多数未经历过集体生活，入园使他们面临着极其重大的环境转换。从一个完全熟悉的家庭环境，一下子到一个全新的环境，他们面对的是陌生的老师、陌生的同伴；养护方式由个别转为集体，他们面对的是一张统一的时间表；以往以孩子为中心的生活规律被打乱，他们受到年龄、心理发展水平以及生活经验的局限产生心理上的矛盾和冲突。而采用半日制，可谓是减缓矛盾和冲突的有效途径。
首先，能满足孩子社会化发展的需要，他们大量吸收新奇的、动态的环境的刺激，尝试着与成人和同伴之间的信息交流。由于新环境与孩子原生活环境反差大，这种环境刺激对初涉社会环境的孩子来讲以半天形式作为过渡更为合适。
其次，能较好地减缓幼儿情感上的不适应。两岁孩子的情感依恋性比较强，因此，要孩子离开家人整天都在一个新的环境生活，就显得特别困难，而半日制容易保持孩子愉快的情绪，避免午睡时的恋母焦虑，让孩子把将见到家人的积极情感转化为主动进餐的行为，从而使孩子午餐中保持愉悦的心情。再次，能适当地避免心理上的恐慌。因为时间上的减半，无疑使新的集体养护方式次数、种类减少，孩子的不安全感就会减弱。
最后，能减少孩子生理上对新环境的不适应，降低发病率。半日制的实施，使孩子在活动时段有同伴和玩具，接受群体教育；而在生活时段获得适宜的个体照料，对孩子生理和心理发展也是极为有益的。[幼儿园教案网]
二、从家长需要看实施半日制的可能性
家长的观念在社会大背景下不断更新，他们对早期教育的重视已开始向0岁延伸。随着对教育环境和师资的要求日益提高，他们对托儿所的教育质量不甚满意，对幼儿园办托班却抱有极大的兴趣和期望。但目前上海托幼机构一般为全日制或全托制，我们尝试半日制的可能性究竟如何呢？为此，我们对报名家长作了一次问卷调查。从调查结果看，约有l／3家长要求全日制，多数因家中无人照顾；l／3家长要求半日制，多数认为或听说在园午睡易生病；1／3家长认为两者皆可，这部分家长的心态是希望我园办全日制，但对半日制也不放弃，目的是让孩子早入园。当我们把半日制托班的设想和利弊与家长沟通后，取得了多数家长的认可，可见如今家长的择园思考重心已转移到有益于孩子发展，而不再是解决工作后顾之忧，也不只图接送方便了。这就为我园实施半日制提供了可能性。
三、从幼儿园方面看实施半日制的现实性
3岁以前属婴儿期，它与幼儿期属于不同教育阶段，这就揭示了孩子在身心发展的特点和规律上有着明显的差异性，也提示我们在办班时必须防止教育幼儿化。由于我们对两岁孩子年龄特点的了解是肤浅的。认识是表面的，教育更是缺乏经验的，尤其是在悉心养育方面。因此，我们很担心因操之过急或由于方法的不当而使教育变得无效甚至产生负效应。
但我们认为在幼儿园办托班实施半日制是可以扬长避短的。从幼儿园的教育资源看，不论是师资还是设施设备都存在着优势，尤其是师资方面，教师的教育理论与实践转换能方，创设教育环境以及观察孩子能力都使幼儿园开设托班的可能变为现实，具备一定的基础与条件。而且，半日制使保教人员减少了诸多生活料理上的牵制，增加了观察、指导的有效时间。
四、从育人的角度看实施半日制的互补性
半日制的幼儿在家时间相对较长，其成长更大程度上受到家庭环境和家庭教育的影响。而事实上家庭教育和幼儿园教育各有其优势的一面，家庭教育更能照顾个体的生理和心理差异，给予孩子充分的养护，幼儿园教育则更能满足孩子社会化发展的需要。因此我们在发挥幼儿园集体教育环境优势的同时，要充分挖掘家庭个体教育的有利因素，以形成幼儿园教育和家庭教育的优势互补。这关键在于做好家长工作。一方面，要加强家园联系。教师既要向家长反映幼儿的在园情况，同时也要及时获取家长的信息反馈，从中了解家长的教育观念、教育方法，掌握孩子发展所面临问题的种种诱因。另一方面，要丰富家教指导的内容和形式。内容上着重于两岁孩子生理，心理和社会化的特征，针对孩子发展的需要和家长教育中的困惑，采用集体、个别相结合的形式进行指导，我们特意安排了双休日活动，在每周的这一时段进行讲座、咨询、座谈以及利用园内教育资源组织幼儿活动，让孩子和家长都有所得益。
值得一提的是，有的家长会因缺乏育经验而效仿幼儿园教育，教师有责任帮助家长认识庭教育资源的价值所在。
总之，2-3岁是自然人向社会人过渡的特定段，如何理解这一年龄阶段的孩子并帮助其成长，成为幼儿教育所面临的重大课题。采用半日制办班式是我园探索两岁儿童教育规律的最初尝试，通过实践我们认为是适宜的，也是可行的，在此希望能得到领导和同行的指点和帮助。
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案例：半日活动反思
语言游戏“三只蝴蝶”其实是一个故事复习活动，其目的主要是让幼儿能积极参与故事故事表演，能完整复述故事中蝴蝶与花姐姐的对白，懂得遇到困难要团结友爱。在活动中，小朋友对这种角色表演的形式表现出极大的兴趣。他们积极踊跃地参加表演，就连平时不主动举手发言的黄贵杰、王嘉喧小朋友都加入到活动中来。而在故事表演的过程中，大多数幼儿基本能对自己所扮演的角色应说的对白和相应的表情动作表达地较为到位。几乎每一位孩子都希望能分别扮演蝴蝶姑娘和花姐姐，体验不同的角色表演。在短短三十分钟时间里当然不可能满足小朋友的这些需求，我顺势把活动延伸到下一次，使幼儿对明天的活动充满期望。而在体能活动“玩拉力器”这一环节中，我提供给幼儿两种拉力器，一种是幼儿园现有的球状拉力器，另一种自制的酸奶瓶拉力器。让我没想到的是大多数幼儿选择了自制拉力器。在活动中，我鼓励幼儿大胆尝试多种玩法，小朋友们的兴趣也很高，他们在拉拉玩玩中发明了很多新鲜的玩法：如在背后拉、斜着拉、跨腿拉等等。幼儿的表现让我惊奇于他们无穷的想象力。
在区域自选活动中，我设置了涂色区（让幼儿在空白蝴蝶图案上涂色）、粘贴区（提供各色彩纸，指导幼儿折蝴蝶和花，将其粘贴成一幅画）、穿珠子、积木区、图书区五个活动区，主要指导涂色区和粘贴区的活动。参加这两个区活动的都是平时对美术活动十分感兴趣的孩子，他们十分认真的完成自己的作品。涂色区的幼儿基本知道朝一个方向涂色，但是色彩和线条不够均匀，这也是这个年龄段幼儿的特点。粘贴区的孩子则显得比较忙碌，他们先折出蝴蝶和花（以前学过，不用再教），然后将其粘贴。在这一环节中，多数幼儿有些不知所措，不是多抹了糨糊就是粘反了花，我及时加入他们的活动，由旁观者转而变成指导者，告诉他们如何粘、怎样布置画面更合理。由于我的加入，幼儿的活动变得仅仅有条，很快他们完成自己的得意之作，高兴地想同伴们展示自己的作品。
整个下午的活动在紧然有序中完成，看到小朋友开心的笑容，我觉得非常满足。活动中也存在一些不足，如个别指导不够，区域活动中关注面太小，以至忽略了其他幼儿的活动。在以后的活动中力求做的更好。
幼儿园半日活动的设计
幼儿园半日活动的设计
一、 设计重点突出5个环节：
1、早操活动：自由队列练习（以发展幼儿走、跑等基本动作为主）；操节（徒手操、动物模仿操、儿歌操、器械操，重在发展幼儿的头、肩、背、腰、四肢等肌肉群）；韵律放松活动；整个活动呈“抛物线”状。
2、集体教学活动（简称集教）。是“教师引导孩子按照明确的目的、循序渐进的以掌握‘教材’为主的一种教育活动”，是根据《纲要》中社会、语言、科学、艺术、健康领域的教育价值组织幼儿开展的班级集体教学活动。
3、活动区活动（简称区角）。是指教师创设的与课程主题有关的区域活动，在活动区中，孩子可以根据自己的兴趣和需要，自己选择活动的内容、材料、方式和合作的伙伴。教师在活动区中要以适宜的方式引导孩子进行“制订计划——操作活动——整理收拾——回忆分享”四大环节的活动，在满足幼儿个性化需要的同时促进其主动和谐发展。
4、户外体育活动（简称户外体游）。包括幼儿早操活动、集体游戏、小型多样的自由活动（发展孩子走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷动作的一物多玩活动和收集、观察、饲养等）。户外体育活动每天不少于2小时。
5、生活活动。是指孩子在幼儿园的进餐、午睡、盥洗、入厕以及观察劳动等生活环节。
二、质量评价要求
1、评价应从五个方面入手：即一日活动组织、集体教学活动、活动区活动、户外体育活动、生活活动。教师或幼儿园可以对其进行整体性的研究评价；也可以根据本园研究的实际水平，选择五个中的重点活动进行专项的研究评价。
2、评价的目的是：观察孩子在一日活动中的行为表现，反思教师一日活动中教育策略适宜与否，及时发现课程目标和孩子发展之间的距离，并及时调整课程促进孩子有效的发展。教师应根据一日活动中课程的主题目标和孩子的实际行为表现，做好观察记录和效果反思，使一日活动质量评价重点直接关注孩子发展。
半日开放活动是一种向家长全面展示幼儿园生活教育的有利时机，也是实现家园合作教育的重要途径。敬请关注微专题：
幼儿园承办制的实践与探索
导读：幼儿园承办制的实践与探索
承办制主要职能：
园长是园所的执行者，以目标承办为主，并辅以相配套的"岗位责任制""聘用合同制""结构工资制""教师考核制"等各种相应的内部管理制度。
承办制幼儿园性质：
资产国有、办园经费按比例逐年递减，机制搞活，自主管理的公办幼儿园。
承办方法：
1、由教育局向全区幼儿园公开招聘，推出园长承办制幼儿园的实施办法，由园长自愿申报，填写承办意向书；
2、经区教育局批准，承办园的法人代表与教育局签订承办协议书。承办内容：1、承办园的任务，三年所达到的目标；2、承办园人员、财产、经费的管理；
3、承办园园长的权利与义务；
4、承办园评估与奖励方法。
管理措施：
1、制定优惠政策，鼓励支持承办制幼儿园。
（1）自主招生权
（2）可按质收取特色教育费（经物价局批准）
（3）计划招生的管理费35%改善办园条件，另35%提高福利，寒暑假管理费扣除成本费全部归幼儿园所有。
2、宏观调控，积极引导承办制幼儿园
（1）承办制幼儿园应按国家财务规定合理安排和使用各种经费，确保不断改善办园条件，确保国有资产增值，兼顾教工福利待遇逐年提高。
（2）承办期间，国家财政增拨的人员经费由教育局扣除年递减率后下拨，递减幅度5%-15%。
（3）3年结束经评估后，承办目标完成，教育局对主要负责人予以奖励，反之则给予扣罚。
（4）教育局制订《普陀区承办制幼儿园管理暂行规定》，明确责、权、利，每年进行工作调研，了解情况。
（5）3年进行各项指标的督导评估。
有关幼儿评语的思考
教师一学期下来对幼儿在园生活、学习等方面情况的简练描述。通过教师的视角。家长可以了解孩子各方面的发展；同时，幼儿也通过父母的解读．知道自己的优点和需要改进的方面。评语可以说是家园联系的点睛之笔．是幼儿认同和了解自己的一种方式。因此，学期末撰写评语成了教师力求做得完美的一件事。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实行和教师理念的提升。幼儿评语已一改过去呆板、说教的特点。逐步向“生动形象夸优点，委婉含蓄点不足”的风格靠拢。但实践中，幼儿评语还是存有一些不足，现举例分析如下。
对幼儿A的评语：你总是悄悄地掩饰自己的聪明才智，不经意间让我们大吃一惊。你如此灵活地运用比较、排序、类推的逻辑方法，解决计算中的难题，让我们拥有了一个美丽的愿望：也许不久的将来，我们的小苏男成为了真正的数学家。好好努力吧！
分析：这则评语生动形象地展示了幼儿A在计算方面的优势，但用大量的笔墨描述了优点，针对孩子存在的问题．只是象征性地展望了一下，朦朦胧胧地说了希望。而幼儿评语是教师对幼儿一学期的发展和表现作出的总结，要指出存在的问题，也要提出良好的建议．以便家长全面地了解孩子，在家庭中有针对性地进行教育。如果教师一味地夸奖孩子。有时会给家长造成“我的孩子什么都行”的印象，一旦发现孩子存在的问题，会一下子转不过弯来，因而会抱怨教师对孩子关心太少、了解太少。或是没有实话实说。实际上，幼儿A平时非常喜欢参加各种探索活动，尤其是计算操作。每次完成得又快又准确，可就是不乐意在集体面前表现自己。通过这样的回顾与分析，教师可以对评语进行这样的调整：“你总是悄悄地掩饰自己的聪明才智……我们的小苏男成为了真正的数学家。同时，老师想悄悄地告诉你：别忘记在适当的时候勇敢地说出自己的想法，多多展示自己，让更多的小朋友了解你哟!我们期待着!”
对幼儿B的评语：快乐的时光总是过得很快，转眼间跟你在一起已经一个学期了，上课时常常能看到你高举的小手和求知的眼神。这半年里你学到了不少本领，语言表达上取得了很大的进步。希望你在新的学期里，加强动手方面的锻炼，相信你一定行!
分析：这则评语乍一看，文笔流畅，语言亲切，可细一品，会觉得哪个孩子都像。又哪个孩子都不像，适合很多幼儿。每个幼儿都是独立认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子，是自我成长中的主角，是与别的孩子不一样的个体。所以。在撰写评语时，班级的几位老师要互相沟通，可用聊天的方式交流每个孩子各方面的情况，然后再整合这些信息，抓住孩子的个性特点，有针对性地进行描述与总结。
对幼儿C连续三学期的评语：你刚来班级不久，就拥有了许多朋友，你爱动脑筋，课上常看到你举起的小手，儿歌还学得特别棒。在新的一年里，老师盼着你在家中也能坚持自己的事情自己做，做到在家和在幼儿园一个样好吗?
快乐聪明的小精灵，你的创意引起大家的惊叹，你的温馨话语给我们带来好一阵感动，你的“神速”动作又给我们以无穷的紧张和担忧。知道吗?安静i认真是你取胜的法宝，只要你拥有了它，你就一定能成为最棒的小小“男子汉”!
天真、纯朴的你在班上有很多明友，你做的手工真让我们惊叹，看到开始接纳计算活动了，我们更相信．：要再加把劲，你的计算水平一定会突飞猛进在新的一年里，老师祝你健康、快乐，取得更大的进步!
分析：这三则评语单立开来看，都写得不错，既生动凝练地勾画出孩子的闪光点，又机敏智慧地点出不足和努力的方向。但它是一个孩子连续三学期的评语，细细品读一下，就会发现，幼儿C每学期的评语都相对独立，没有对上学期提出的要求有所呼应，而提出的新要求与希望在下学期也没有体现出孩子有所改进和提高。在评语中不注意前后的延续性．也常会让细心的家长觉得老师的工作做得不够尽心、严谨。因此，在评语中如果指出了幼儿存在的问题或需要改进的方面，那么，在下学期的工作中。就要有一些教育措施，在期末的评语中。幼儿这方面的发展也要有所体现，是进步了，还是需要继续努力，都要有所呼应。
此外。家长看到孩子的评语，常常会读给孩子听，因此，评语要简洁、明确，在此基础上再适当地运用诙谐有趣的话语．则更能让人留下深刻的印象，教师也会从中体验到妙笔生辉、真情交流的快乐。
丢失的“球”留下的思考
“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人喜欢的一句隐喻。而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。
案例描述：
案例1：鸡蛋变大了
大班科学活动“让鸡蛋浮起来”，教师在引导幼儿观察鸡蛋的不同后，让每个幼儿将放在自己盆中的鸡蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你发现什么？很多孩子说：“我发现了鸡蛋沉到下面去了。”就在此时有一个男孩子说：“我发现鸡蛋变大了。”老师看了他一眼，继续进行下面的环节：让幼儿看自己放在水中而浮起来的鸡蛋并引导幼儿猜测……
案例2：我昨天做了不开心的梦
中班语言活动《甜甜的梦》，教师运用多媒体：一个孩子在梦中的笑容引导幼儿猜一猜：这个小朋友做了什么甜甜的梦？孩子们根据自己的经验发表着自己的想法。当请龙龙小朋友发表意见时，龙龙却说：“老师，我昨天做了不开心的梦。”老师听后边做个让其坐下的手势边说：“现在还有谁来说一说这个小朋友会做什么甜甜的梦？”我发现龙龙一坐下来后就开始与旁边的小朋友讲起话来，一会儿受到了老师的暗示批评……
案例3：我不愿意，我太累了。
体育活动“小马和骑兵”在大二班进行着，当孩子们第一次探索后，教师组织幼儿交流骑马的方法，当请到小个子的琪琪上来展现时，琪琪摇摇头说：“我不愿意，我太累了。”老师只好无奈地请别的孩子来表演……
案例4：有一种蚊子不吸血
科学活动“夏天来了”在中三班开展，在说一说夏天的特征时，孩子们各自兴奋地发表自己的观点，有的孩子说：“夏天很热。”有的孩子说：“夏天有蚊子、苍蝇。”当请到含含小朋友时，她却说：“有一种蚊子是不吸血的。”只见老师稍一迟疑，接着茫然地点点头说：“可能是刚生下来的，请坐下！”接着继续请其他幼儿说……
案例分析：
在我们的教育教学实践中，这种让孩子抛过来的球丢失的案例还很多，针对于自己的实践体会和与教师们的交流，我觉得造成这种情况的原因主要有以下几点：
1、心中只有教案
集体教学活动是一种有计划、有目的的活动，是教师事先预设好的。教师们为了完成既定的教学目标，往往善于根据自己设计的教案进行教学，对于教学过程中出现的一些预设外的情况往往呈现排斥心理，会觉得的是打乱自己的正常教学。因此，由于教师心中只有自己设计的教案，缺乏对教育对象的观察，对幼儿的创造发现经常表现出低敏感性，对于幼儿在教学中出现的意外言行很少关注。就像上述案例1中出现的情况，幼儿透过玻璃看到的鸡蛋是大的，是教师在备课时根本没有想到的，于是教师对于幼儿的发现不予以回应，继续按照自己的教学设计环节往下走，忽略了幼儿观察发现的科学价值，致使教案限制了教师的创造性教学，支配了充满灵性的幼儿，从而让充满生命活力的课堂变得机械化、程序化。
2、教师主导课堂
民主、平等是课堂中师幼抛接球的首要原则，幼儿可以自由表达、自由参与、充分感受自身存在的价值，教学中关注的是幼儿的动态。但在实践中，我们发现课堂中往往是教师在互动中居于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，用自己的思维、想法、言行来支配幼儿，对幼儿在活动中的内心想法和感受视而不见，这样既忽视了幼儿的主体地位和权利又忽视了教师在教学活动中真正的指导作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，这种交往使教师不能认真地、从容地、恰当地接住孩子抛过来的球。象上述案例反映出就是幼儿主体地位的缺失，它直接或简接影响着创造性思维的形成。
3、缺乏教育智慧。
教育是一种艺术也是一种智慧，是教师观察能力，反应能力，捕捉信息的能力、教育功底的展现。面对千变万化的课堂，教师要能够敏锐地观察幼儿的活动状态，随时灵活地作出回应。可是由于教师缺乏教育实践智慧，往往对活动中出现的意外情况显得束手无策，为了
让教学活动正常进行，教师往往采用的方法是不理睬、忽视、茫然应付一下等，致使有价值的球在瞬间丢失。就像上述案例3，孩子们在第一次探索骑马的方法后，琪琪坚决不肯上来再骑的原因就是“我太累了”，如果教师能够敏锐地感觉到教育的契机，那教师就会请孩子说一说是什么原因这么累，或者等其稍作休息后再请其表演，从孩子的累中捕捉契机，生成精彩。
4、缺少相应知识
丰富的知识是是教师拓展教学，丰厚教学内容的基础。就象上述案例4，由于教师对“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，对幼儿的回答一时不知如何回答，就模糊地回应了一句：“可能是刚生下来的，请坐下！”这不仅易让孩子们形成错误概念，还中断了幼儿有价值的发现。如果，教师心中了解“雄蚊是不吸血”这个科学知识，那我想教师就能够沉着地回应孩子，掀起教学的小热潮。
反思与策略：
1、善于学习反思，提升教育智慧。
教育需要智慧，教师的智慧源于自己渊博的知识、勤于反思的习惯。因此，教师要善于学习，提高自己的专业理论水平，丰厚自己的文化底蕴。教师要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教学实践当作反思的对象，从目标、过程、师幼互动、环境创设、材料的利用、幼儿的学习状态、教学策略等进行多方面、多角度地分析、思考。我国著名心理学家林崇德提出优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是教师成长的催化剂，是教师发展的重要基础。而苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授多次“推销”自己的成功保障，那就是谁能够每天学习每天写一遍教学反思，十年后必成大器。可见学习与反思是教师专业成长的重要途径。
2、转变教育观念，确定幼儿的主体地位。
怎么样接住幼儿抛过来的球，映射着教师的教育观念。叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。也就是说，课堂教学要尊重幼儿，体现幼儿的主体地位，师幼双方要形成民主、平等的人际关系。教师要尊重接纳幼儿的想法、感受、行为。善于用眼睛去捕捉活动中的点点滴滴，善于用耳朵去倾听来自孩子不同的声音，善于用心灵去感受、去思考活动的精彩和困惑，将幼儿的学习放在一个开放化的广阔教育空间，真正体现《纲要》精神：幼儿是活动的主体。
3、捕捉动态资源，调整预设方案。
课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源，取其精义，并将之融入教学过程。就像案例“鸡蛋变大了”中，男孩的发现是教师没有预计到的，但是透过凸出来的水瓶子看鸡蛋变大了是事实存在的，此时，如果教师不被“死”教案限制，恰当引导幼儿探讨：你怎么发现鸡蛋变大的？然后再组织幼儿看一看，说一说，给幼儿提供充分表达、探究的机会。这样既可以肯定幼儿的探索又可以将捕捉的信息发挥出教育价值。因此，教师不要死抱“预设”，而要以智启智，善于抓住契机，对来自幼儿中的动态课程资源巧妙利用加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享，因为学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源。
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