幼儿园开学家长要做好准备。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？小编特地为大家精心收集和整理了“教育随笔：家长游戏中帮孩子做好入小学的准备”，但愿对您的学习工作带来帮助。
我是一名幼儿教师，同时也是一位孩子的家长。我的女儿今年上大班了，大班的孩子即将步入小学生涯，而幼儿园与小学是两个互相连接又有较大差别的教育机构，由于教育任务、活动方式、作息制度、生活管理方式、环境布置等不同，导致孩子入小学后出现学力不济性学业不良、反映迟缓、多动等不良行为，虽然孩子们都不笨，但是由于不在同一起跑线上，就会陷入消极的恶性循环，起跑线失败等于终身失败，为让孩子适应小学生活，我们做家长的可以在游戏中帮助幼儿做好入小学的准备。具体游戏做法如下：
一、提高视知觉能力的游戏：
1.让孩子自行玩智力拼图、走迷宫等游戏。
2.玩找相同或不同的游戏。
3.视觉填充：家长快速出示一幅图，然后让孩子从多幅图中找出，此游戏可以由易到难。
二、发展听觉辨别能力的游戏：
1.看数字幼儿复述。家长分别出示1位数到5位数的数字，如：1、3、9、12、234、3456等卡片，幼儿能马上正确进行复述。
2.拍手练习。如：动物（拍1下手），树木（拍2下手），游戏开始，家长说小狗、柳树、小猫、杨树、青蛙、牛奶等词语，幼儿分别拍手：1下、2下、1下、2下、1下、不拍（家长可以预设食物、玩具、交通工具和服装等物品反复练习）。
三、发展运动协调能力的游戏：
1.和幼儿一起玩你拍一、我拍一的游戏。
2.进行穿针、穿珠练习。
3.练习走、跑、跳或金鸡独立等。
四、提高数学准备能力的游戏：
1.手口一致点数1—100，再从任意数到100，如26—100,35—100；逆向思维训练：从20—1，再从19—1，18—1，17—1……
2.多个数点数，如1个2，2个2，3个2……1个3，2个3，3个3……1个5，2个5，3个5……依次类推，进行点数。
五、促进语言沟通能力的游戏：
1.练习词语接龙游戏。
2.进行扩句练习。
3.进行看图讲故事。
4.幼儿进行角色表演游戏，如：娃娃家、超市、医院等，会说“谢谢”“对不起”“不客气”等礼貌用语，培养幼儿与人交往的能力。
其实，做好孩子的入学准备，并不是教孩子学多少拼音，算多少题，会写多少字，而是在生活中提升幼儿入学成熟水平，达到日历年龄自然成熟，生理成熟和心理成熟后，才能帮助孩子顺利从幼儿园向小学过度，并较快、较好地适应小学的学习，保障孩子健康、顺利地开始学生生涯。
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教育随笔：从游戏中读懂孩子的需求
游戏是学前儿童学习的主要方式，角色游戏是他们最喜欢的独特的游戏形式，通过角色扮演、角色模仿可以提高幼儿对自然、社会的了解，特别是对与其生活相关的成人职业的观察与了解，促进幼儿的社会性、交流能力、动手操作能力、语言表达能力、学习品质、行为习惯的养成。
本次教研我们老师结合班级区角游戏分析问题，从角色游戏的功能定位、环境创设与材料提供、指导方式、交流与分享和分析评价五个方面对角色游戏进行了分析与讨论。特别针对以下两个问题跟老师进行了讨论：
幼儿园角色游戏的现状：
1.角色游戏场面大，幼儿持续的兴趣不长。
2.各区域中的角色受欢迎程度落差较大。
3.孩子的角色意识不明确，不强烈。
4.活动结束后材料无法正确归类归位。
5.无法对幼儿的活动进行评价。
6.幼儿的知识经验不够，导致游戏的枯燥，缺乏整体趣味性。
采取的措施：
1.在角色游戏开展前要先丰富幼儿的知识经验并制定游戏规则。
2.学习幼儿分工合作，互相协商分配和扮演游戏的角色
3.在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别教育和引导。
4.通过"问题"和"讨论"帮助幼儿发现和解决问题，促进游戏情节深入开展
5.当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿游戏的积极性。
6.在游戏结束时，应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况。
教育随笔：游戏中的你们
10:23当我来到珍珠坊，张宇希很着急地对我说：“只有我一个人在用针线缝珠，他们都不用针线缝，一直贴。”我一看，是呀，珍珠坊除了张宇希，其他孩子都在各归各的用黏贴的方法装饰衣服、帽子、袜子。张宇希看着帖珠速度快可能有些着急了。“张宇希，你很厉害诶，你学会了用针缝，而且缝的珠子又非常牢固。”孩子们听到我的夸赞声立马看了过来。“我也会缝，我也会缝！”“那就试试看吧！其实你们也很棒，帖珠速度快，但缝珠会更牢固哦！帖珠的孩子可以试一下怎么缝珠，缝珠的小朋友也可以休息会去帖珠。”听了我的建议，孩子们又开始了忙碌的“工作”。
10:37当我再次来到珍珠坊，发现其中一件衣服很独特“这件衣服是谁装饰的？”“老师，是我想到的，我觉得张宇希缝了珠子过后再给我贴珠，这样我们的衣服会更漂亮，因为我们合作了。”“你们觉得呢？这样的衣服是不是更漂亮了？”孩子们几乎异口同声地说：“是！”接下来的游戏中，有的孩子也采用了张宇希和赵佳航分工合作的方法。
主观分析：
因为前些天孩子们发现帖珠的方法去装饰方便又快捷，所以在今天的游戏中很多孩子选择了帖珠，只有张宇希小朋友用缝的方法。但由于缝珠的速度赶不上帖珠的速度，张宇希显得有点着急。在我给出孩子们建议后，出乎我意料的是孩子们并没有完全按照我的建议去做，赵佳航想出了和张宇希分工合作，一个缝一个贴，他们体会到了合作游戏的快乐！
调整策略：
1、在游戏中教师有意的引导孩子互动、合作、交流。
2、游戏讲评时，把孩子们合作后完成的作品展示给同伴看，说一说特别之处。
3、继续引导孩子在游戏中与同伴进行互动与合作。
教育随笔：让孩子在游戏中成长
户外活动的时间到了，在孩子们的欢叫声中，我们一起来到了活动场地。今天，我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》，乐乐扮演老猫，小朋友们扮演麻雀，我扮演麻雀妈妈。
游戏开始了，我和小麻雀们在家里一起念儿歌：“小麻雀，唧唧喳，院子里说悄悄话，跳来跳去找食吃，老猫来了也不怕！”念完儿歌，我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候，老猫就来捉小麻雀，小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中，被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。
由于梦馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老猫捉住了，关进了“笼子”。
游戏继续开始，这回是博林当老猫，，由于博林跑得慢，一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止，“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。
游戏又开始了，这回，是于航当老猫，本以为于航会非常高兴，因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说：“老师，我不想扮演老猫。”我一愣：“于航，为什么不想当老猫？”“老师，你不是告诉我们要爱护小动物吗？你看，小麻雀关在笼子里多可怜！”我回头一看，可不是，“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。
“老师”，于航接着说：“咱们玩做客的游戏吧，老猫到小麻雀家做客，小麻雀到老猫家做客，小麻雀到老猫家做客的时候，给老猫带点好吃的，老猫就不会捉小麻雀了，老猫给小麻雀带点好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你说这样好不好？”
游戏“做客”在孩子们的提议下开始了，你瞧，小麻雀和老猫在一起玩得多开心！
教育随笔：游戏中的小争执
客观描述：
10:17游戏一开始，我就随几个女孩子来到了珍珠坊。看来，今天他们准备进一步对很喜爱的旗袍进行装饰。瞧，他们每人选择了一件自己比较中意的旗袍，非常投入的对旗袍进行装饰，就像小设计师一样……
10:28—10：40“朱老师，朱老师，我的旗袍是绿色的，所以我装饰白珠比较好看！”只见，她在旗袍的衣襟上装上了很多白色的珍珠，绿色的旗袍在白色珍珠的映衬下显得更加耀眼。徐欣怡呢，在旗袍袖子上进行规律的彩珠装饰，也非常漂亮。正在这时，徐奕歆似乎被徐欣怡的那件旗袍吸引了：“徐心怡，我可以和你一起装饰你的那件旗袍吗？”“好啊！”徐心怡立马就答应了。“我不想要贴在这里”“哎呀，这样不好看”“为什么总是听你的……”正当我想上前协调时，“徐奕歆，徐奕歆，我来帮你吧！”仔细一看，原来是徐奕歆想在旗袍的领口装饰，但身高不够，徐欣怡看到了，马上做出了朋友间友好的举动。这暖心的一幕，只是一句简单的话语，让我感动万分，也化解了俩孩子之间的小矛盾。
主观分析：
今天游戏中，徐奕歆和徐欣怡在装饰上因不同的意见出现了不少的小争执，但他们通过自己的方法和平解决了。比起他们在游戏中出现的问题和小争执，我看到了更多孩子们之间有爱、合作、互助的画面。最终，两人合作完成了同一件旗袍的装饰。
调整策略：
1、让徐奕歆说一说在游戏中遇到的问题，后来是怎么解决的。
2、及时表扬徐欣怡乐于帮助同伴的行为。
3、鼓励其他幼儿形成合作与互帮互助的品质。
教育随笔：让孩子成为区域游戏中的主人
让孩子成为区域游戏中的主人
案例背景：说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。
案例一：谁来当老爷区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。
迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧？”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。”我说：“那到底谁愿意当老爷？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。反思：在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。
作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色，以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。
案例二：乱七八糟了在开展主题――有趣的水时，其中有一个活动是〈溶解的秘密〉，教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验，当时小朋友都很感兴趣，对于溶解非常好奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做实验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。
只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的？”于是我也跟着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告诉我们说：“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻止，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的实验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。”
反思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中，应该多些自主，少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。
《纲要》中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范围之内的，我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想：只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时，要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。
教育随笔：区域游戏中的隐性暗示
教育随笔：区域游戏中的隐性暗示
为了进行合理的区域游戏布局，我们老师往往会在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西，以此来帮助孩子更好的进行游戏，区域游戏也能够更加的均衡。比如，为了控制好一个区域的游戏人数，老师往往可能会在一个区域添一些辅助性的东西，进来游戏的孩子必须戴着这个东西，当这个辅助性的东西没有了的时候，其他孩子就不能进来了。我们班级在区域游戏中也采用了这种方式，采用了小脚丫的暗示标记，这样每次孩子玩的时候只要把小椅子搬到小脚印上就可以了，小脚印没有了也就表示人已经满了。在幼儿远的公共图书室里，我们请幼儿把自己的鞋子脱掉放在小脚牙上，同样小脚牙没了了说明人已经满了。区域游戏中隐性东西的添放有时候是能帮助孩子更好的游戏，但是我们在投放这些辅助性的东西之前应该考虑到其价值所在，考虑到孩子的年龄特点，如果不适合孩子当前能力发展的水平，那么这些东西的投放反而会起到适得其反的效果。所以不管是区域环境的创设还是区角材料的投放乃至这样一个小小隐性暗示工具的投放都要考虑到孩子的年龄特点，孩子的年龄特点应该是我们开展活动、设计材料的首要出发点。
娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我也一小主人的身份参加娃娃家的游戏，我是乐乐家的主人，谁愿意大我家里来做客。在乐乐家里的其他幼儿说我愿意，我告诉他们我们是一家人，我们可以邀请贝贝家里的人老到我们家里做客，同样我们也可以去他们家里做客。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。这老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。
小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。
教育随笔：浅谈游戏中教师的支持
这段时间班级孩子们的区域游戏热情很高，每天先吃完水果的幼儿就会走到我跟前问：“孙老师，可以玩区角了吗？”现在班级幼儿游戏常规已初步形成，孩子们能进行自主游戏选择，并在提醒下学习与小伙伴共同游戏。关于游戏中教师要如何支持幼儿，我做出如下的几方面工作：
一、以尊重孩子意愿为主；
最近两天我发现文文和花花等人总是选小猪美工坊里的游戏，每天区角游戏时间一到，她们就到小猪家去画画。先是选择有图案的画纸进行涂色，每人接连涂了三张，可是发现涂色纸没有了，她们便自己画起来。就这样连续三天都在画画，直到连空白纸都没了。我看到她们把画好的作品放进自己的作品袋，还在互相欣赏了一番，对于自己的作品很满意。我看到她们找不到白纸画画犯愁时，我便主动问道：“还要白纸来画画吗？小猪家还有其他好玩的游戏材料哦！”她们中文文和花花表示还要白纸画画，而沙沙等人去选择橡皮泥的游戏了。对于文文和花花两人想要继续画画的需求，我给予了充分的支持，让她们尽情的画画。看到她们投入而专注的样子，我知道我的支持很重要，充分尊重了孩子的意愿，满足孩子的真实需求。当孩子的意愿与教师意愿不同时，我对孩子们意愿的尊重与支持，让孩子们陪感幸福。
二、相信孩子，给孩子自主发展空间。
在一次区角游戏中，我来到小熊家门前，看到涵涵双脚站在两个有轮子的玩具上面。他手扶小熊家的桌子，两脚踩在玩具上做滑行状。我站在一旁并没有打扰他，就静静看他。一旁游戏的小朋友看到了涵涵，也在一旁看他，脸上露出笑容。我问涵涵：“你在做什么？”他笑笑说：“这像旱冰鞋一样！”我点点头笑道：“真的，挺像的。”说完我走到一旁，并没有再打扰他的游戏。他看到我走开更加放开地游戏了，他直接拿着一个扫帚，用扫帚撑在地面滑行出了小熊家，来到了小羊家。他就这样高兴地滑来滑去，引得一旁小朋友都在看他。看到他越来越快的滑行技速度时，我提醒他注意安全，他对我点点头。游戏全程过程中，涵涵都是小心翼翼专注地滑行，没有出现任何意外事故。当涵涵玩过“溜冰”游戏后，小熊家的瑶瑶也来尝试“溜冰”的感受，涵涵还提醒瑶瑶注意安全。作为教师我们总是为孩子安全、健康等等考虑周全，也因此造成对幼儿自主发展空间的限制和不信任，反而不利幼儿的发展。教师要相信孩子的自主发展能力，在游戏中为孩子提供更加宽广的探索空间，促进幼儿自主发展。
教育随笔：帮孩子走出孤僻
教育随笔：帮孩子走出孤僻
朱朱在班里是一个性格孤僻的孩子，入园后他总是不愿与老师交流，不愿意与小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参加一些游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来，而且自尊心很强！他每次小便总是害羞不愿与老师讲。我们对他采取了很多的办法，但是效果不是很大，他还是很孤僻。
父母是孩子第一任老师，而老师又是孩子的领路人和心目中的权威。渐渐地蔓延、扩散，从而产生错误的心理定势，引发出人际关系障碍和许多行为上的困扰，妨碍学习、生活和人际交往这些活动的正常进行。这种病态心理如果不能及时而正确的治疗，可能会危害终身。
帮助孩子们消除自卑感，父母和教师要注意不要轻率地随意贬低他们的能力或品质，以免损害他们的自尊心和自信心，而要多给予褒扬和鼓励。孩子自己也要有“我能行”的一种信念，恰到好处地自我暗示，就是在自己的心田上播种自信。以正面的鼓励为主，让幼儿变得开朗起来！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教育随笔：家长游戏中帮孩子做好入小学的准备》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园开学家长要做好准备专题，希望您能喜欢！