我的教育理想读书笔记。
不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。如何动笔写一篇教育笔记呢？小编特地为您收集整理“教育随笔：你的告状，我的烦恼”，仅供您在工作和学习中参考。
在匆忙的这个月中，让我反思最多的一件事就是每天在我的身边总能听到的“老师，他推我！”“老师，他拖椅子！”“老师，他坐在地上！”等等罪状。
我疑惑，这群天真的小脑袋里都在想些什么？对幼儿爱告状的行为我试了很多办法。我尝试了说教法，我教育幼儿：只要是你自己能解决的事情就自己解决，不用跟老师说了。但是效果却是征得了幼儿的同意，却没看到幼儿的行为有所变化。我也尝试过针对法，针对每一个幼儿告过的状进行一次集体的汇总，和大家一起讨论该如何解决，但是结果却让我很无奈。幼儿是知道了解决的办法，但是他们却以这种办法为判断标准，一旦有人没有这么做就立刻来跟老师告状。
其实小班的幼儿已经有了一定的社会交往能力，争抢玩具类的纠纷逐渐减少，引起成人注意维护荣誉类的纠纷与告状开始占主要地位。就像我们班的小朋友经常会告一些与自己无关的状。比如说：XXX抢别人的东西，XXX没排好队,XXX拿别人的饼干等等。随着年龄的增长，其社会性需要开始加强。他们开始逐渐注意自己在他人心目中的形象，注意老师对他们的良好评价。因此小班幼儿告状的目的多数是为了引起同伴和成人的注意，特别是老师的注意。他们告状并不要求对事情的好坏做出反应，或得到一个什么样的结果，这时只要成人点一下头或是“嗯”一声，他们就会感到心满意足。
对他们的这种告状行为，我仔细观察并分析。从中我发现，我班幼儿对攻击性行为的告状比较多。在由攻击性行为引发的告状中，有一些是由于幼儿受认知水平的局限，分不清同伴是故意还是无意而引发的，这是由于幼儿的自我中心性决定幼儿认识事物时，多数都倾向于自己的立场、观点，而不太能从客观的角度或者他人的角度进行分辨。为此，教师应在解决幼儿行为问题的同时引导幼儿学会交往，要有目的地引导幼儿学会运用礼貌用语来获得同伴的允许和帮助。
幼儿的告状行为多是由道德感激发出来的，他们不管你行为的动机是什么，他们看到的只是行为的结果。由于小班幼儿道德发展的这一特点，当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往就会引发幼儿的告状行为。因此，对幼儿因同伴行为不符合规则而引发的告状行为，教师应采取冷静的态度处理。在弄清同伴行为动机的基础上，有目的的引导幼儿的道德判断、道德评价能力向高一级水平发展——将动机与结果相结合。教师可以组织一些集体活动，引导幼儿讨论什么样的行为是合理的，什么样的行为是不正确的，引导幼儿逐渐学会由关注同伴行为的客观结果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。YJs21.com
我还发现，在游戏期间，幼儿的告状行为相对于在自由活动时发生的次数要少很多。游戏是幼儿喜爱的活动，在游戏中幼儿的注意力相对集中，因此周围幼儿的对自己的碰撞也就无暇顾及。但幼儿的自由活动多数集中在狭小的活动室内，空间非常有限，并且这些自由活动多是些过渡环节的活动，受规范约束的幼儿不能自主决定，只能消极等待。而幼儿的年龄特征之一就是活泼好动，在无事可做或必须等待的过程中，自然容易招惹同伴，从而引发幼儿的告状行为。
4岁以后幼儿与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈，争吵和告状的现象经常发生。但这时的争吵没有敌意，也不会造成伤害，他们争吵后不一会儿就会和好如初，这种争吵实际上是一种心理接触时的撞击。幼儿的告状行为同时也是幼儿与教师之间的一种互动，现在对于这种另类的交流方式我已经不再束手无策。我在思考幼儿的告状行为到底应不应该杜绝？这也是幼儿道德判断水平的一种表现方式啊！我可不可以就通过这种另类的交流方式去了解幼儿、解读幼儿、教育幼儿呢？
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教育随笔：告状
告状
升入大班后的孩子们的口语表达能力都有了提升，他们经常会主动和老师沟通，告诉老师一些关于他们自己的想法。但是成长的过程中，难免也会出现一些小问题。
我发现孩子们学会了“告状”。从晨间活动开始，老师的耳边就一直围绕着“告状”的声音：“老师，刘昌睿又推我了！”、“老师，王晟鑫插队！”、“老师，杨钰鑫总是踩我脚，她是故意的！”。一开始，我会出面了解孩子们争执的原因，帮他们弄清楚谁对谁错，然后教育一番，帮助他们化解矛盾。但是发现我一次次的调解并没有使“告状”的现象消减，每天的“告状”声依然在继续。
我开始反思这样的教育方式是不是有错误，孩子们好像并没有认识到“告状”是一件不好的事情，老师的帮忙调解反而让孩子们有了依赖性。于是，为了改变孩子们告状的问题，我决定用另一种方式让孩子们学会独立解决问题，不再“告状”。
今天的晨间活动中，王溪媛又来和我“告状”：“老师，刘昌睿刚才把我推倒了！”。为了解决孩子们“告状”的问题，我把王溪媛和刘昌睿叫了过来，让其他小朋友坐成圆圈。和小朋友们讲了王溪媛告状的原因。然后对所有小朋友说：“孩子们，现在你们已经是大班的孩子了，大孩子是要学会自己去处理问题了。所以从现在开始，老师希望你们能够自己来解决和朋友间的不愉快。”接着我对王溪媛说：“王溪媛，你说刘昌睿把你推倒了，你想一想，这件事情应该怎么解决呢？”王溪媛想了想说：“我希望刘昌睿跟我道歉，这样我就可以原谅他了。”刘昌睿听了后连忙说：“对不起！我不是故意的。”两位小朋友对视了一下开心的笑了，其他小朋友也笑了起来。“你们这不是能够解决的嘛？老师为你们感到骄傲，我相信我们班的小朋友都能够自己解决问题，能够自己解决的问题不会来和老师“告状”了，对不对？”孩子们异口同声的回答“对！”
其实在孩子们成长的路上，老师要用细心和耐心帮助孩子们驱逐成长中的小乌云，让孩子们在阳光下健康的成长！
教育随笔：中班的孩子爱告状
中班第二学期，我发现班级里孩子告状的现象越来越多了，比如“老师，某某某看书的时候一直在说话”“某某某洗手的时候在玩洗手液”“某某某玩玩具的时候不好好玩”等。那么，告状行为到底是什么呢？具体地说，告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。如此，我不经常常思考，为什么到中班了，孩子们变得这么爱告状了？在查阅相关资料后我发现中班孩子开始爱告状，是这一时期孩子的一个普遍的现象，这也是与孩子心理发展水平和道德感的形成息息相关的。
首先，孩子在中班时期不再仅仅以自我为中心了，他们开始更加关注周围的其他事物，同期，他们与同伴交往的需求和能力也都增强了，但处理同伴之间交往的能力又还没有形成。这时当孩子与同伴交往过程中出现问题时，他们更愿意找老师去解决问题，或者向老师告状。其次，中班孩子的道德感正在逐步形成。孩子进入小班后，开始融入集体生活当中，并逐渐掌握各种行为规范和一些基本的道德观念。到中班后，孩子们的规则意识更强了，道德感也不断得到发展，从“自律”逐渐走向了“他律”，即开始审视同伴的行为是否符合我们的道德标准。从一定程度上来说，中班幼儿的告状行为就是幼儿对他人行为方面的一种评价，它是基于一定的道德标准而产生的。
当孩子不断来告状时，我们老师应该如何处理呢？
首先，我们要学会耐心倾听，理解和尊重孩子。孩子来告状时，我们需要耐心地倾听孩子，明白事情的缘由，而不是敷衍了事。有时候我们特别忙的时候，孩子来告状，往往会容易产生不耐烦的感觉，这是我们需要不断地调节自己的情绪，静下心来听孩子说。如果有时候真的事情很急，我会请孩子们耐心等我一会儿或者另外约定一个时间来和老师说。了解事情缘由后，也会仔细处理，不让孩子们感到失落。
其实，观察、分析孩子告状的缘由，并对症下药。有的孩子来告状，是因为自己的利益受到了损害。如我们班的陈梓萌，她就是一个比较爱告状的孩子，而且每次告状的内容都是“某某某不愿意和她交换书本”“某某某就是不把玩具借给她玩”。梓萌是家里的独生女，又是一直交给外婆带大的，外婆对于她的要求基本是有求必应，以致后来在集体活动当中，梓萌常常会有只要她想要的，大家就必须给她的小公主情结。因此，我就慢慢开导她明白在我们的集体生活当中并不是每个孩子都必须让着你的，如果别人愿意和你交换，那你应该感谢对方，如果别人不愿意交换，那也是正常的，并不是对方的错。同时，我逐渐引导梓萌逐渐学会换位思考，学会用有礼貌、好听的话去与对方商量，促进她交际能力的进一步发展，以此从根本上解决她爱告状的行为。与梓萌不同的是，有的孩子来告状，是因为要维护规则，这一类的告状行为也是最多的。对于一些不符合班级规则的行为，他们会产生极大的不满，并因此向老师告状，而且他们往往针对的都是极个别比较容易不遵守规则的孩子。针对此种状况，我会在了解事情的经过后引导告状孩子的道德判断和道德评价能力向高一级水平发展。如我会组织一些活动让孩子参与规则的制定，让孩子讨论什么样的行为是正确的、什么样的行为是不正确的，引导孩子逐渐学会由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。同时，我也会更加关注那些被告状的孩子，引导他们建立更强的规则意识。
再次，引导孩子用宽容的心去包容别人。如玩叠叠高这一新玩具时，有的孩子玩不好，每当他玩时高塔总会倒塌，同组的孩子会很气愤并和老师告状。这时，我常常引导孩子要宽容别人，并让孩子明白刚玩游戏时，每个人都是玩不好的，我们要给别人锻炼的机会，这样别人才会有进步，才能更好地参与到游戏当中。再如，有些孩子很喜欢捣蛋，会影响大家组织活动，孩子们都会很气愤并纷纷告状。此时，我会与捣蛋的孩子讲道理，并让他与大家鞠躬道歉，并引导其他孩子要学会相信别人，包容他，原谅他，给他机会来改正自己的错误。
经过一段时间的干预，孩子们的告状行为稍有减少，还经常还是会有孩子来告状，这就需要我在下一阶段进行更多的干预与调整，以此来帮助孩子们更好的成长。
教育随笔：小议“告状”
教育随笔：小议“告状”
又到了我们的区域活动了，孩子们悠然而惬意的选择着活动区，作为老师的我们却要拿出“眼观六路，耳听八方”的看家本领。你听，又来了：“老师，子骞把我的彩笔扔地上了！”“老师，子骞又来抢我的积木！”我还没有走到告状小朋友的身边，就听到旁边小朋友在不停的“火上浇油”。子涵说：“老师，子骞最讨厌了，上次把我的排笔扔水槽里了！”依宸说：“对，他最讨厌，在院子玩时，他总是推我！”俊铭说：“他是坏孩子，我上次画画，他把我的画纸画的乱七八糟的！他真坏，我们不喜欢他！”
孩子们争前恐后的历数着子骞的种种“恶行”，虽然我们对子骞的调皮有目共睹，但听到孩子们这样异口同声的说讨厌，我还是颇为吃惊。孩子们之间缺少宽容！区域活动结束时，我今天的小结就是：谈谈自己对同伴的认识。让我震惊的却是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守游戏规则、挑食、打人、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我不禁自问：当孩子们满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系？长此以往，如不及时纠正，只会助长孩子们只看别人的缺点，不看别人的优点、搬弄是非的坏习惯。随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴的时间则渐渐增强，幼儿时期的交往尤其重要。但幼儿之间缺乏宽容心，则会影响良好同伴关系的建立，幼儿之间用挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而被排挤的幼儿则会对指责自己的幼儿心怀怨恨，不利于幼儿社会关系的发展。
作为我们老师更应该反思：怎样向幼儿展示正确的处理方式，我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，在幼儿对同伴产生无意伤害时，教师应尽量不表现出对过失方严厉的指责和批评，而是冷静的引导幼儿复述事情的过程，找出告状的原因，提出解决问题的建议和解决的方法。
时代在变，终身学习是教育者自身发展和适应职业的必经之路，也是21世纪生存的概念，活到老学到老，是新世纪教师的要求，是时代的呼唤，是教育发展的要求。作为新世纪教师的我们将在这条路上继续披荆斩棘、过关斩将一路狂奔……
教育随笔：爱告状的欣欣
教育随笔：爱告状的欣欣
欣欣是个十分乖巧的小女孩，她有一双大大的眼睛，扑闪扑闪，好像会说话一样。她很文静，不怎么爱说话，可是一说话，准是跑来告状。
她告的可都不是什么大事，全市同伴间的一些小事，比如：谁踩了谁的脚，谁拉错了别人的衣服，谁插队了，谁不让谁坐在这里了……诸如此类。有的时候，我正在组织活动，根本顾不上她告的这些小状。于是，我就告诉她：“你能不能自己学会处理这些小事情？”只见她扑闪着一双大眼睛，不说话，然后走开了……我以为我的举动伤害了她，不觉有些愧疚。
大概过了一阵子，一天午睡起床，我给欣欣梳辫子。突然察觉她已经好久没有告状了，于是我赶忙问她：“你怎么好久都没有向我告状了？”她转过头，扑闪着大眼睛问我：“你不是说要我自己处理这些小事情吗？”我一愣，既而忍不住笑了，瞧他那副天真、认真的样儿！我问她：“那你都是怎么处理这些小事情的啊？”她说：“我就告诉他们啊，用好听的话说给她们听啊！”我笑了……
有时候，不经意间的一句话，一个举动，也许就能给孩子一些或正面或负面的影响。因此，作为教师，我们应该严以律己，时刻给孩子们正面的影响，引导她们向正确的方向发展。
中班教育随笔：告状
这是我到中一班的第二天，孩子们都很可爱，我曾经带过托小中大班，发现孩子有个共同的特点就是都喜欢告状。
今天我们班的离园活动是手工，美工区的几个孩子都在折青蛙，这看似一片安静，其实就在一分钟前，就有一个小女孩气呼呼的来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有些生气，心想：都是中班的孩子了，不应该这样没有礼貌，更何况幼儿园一直很重视礼仪教育的。我和这位小女孩一起来到美工区来问个明白，原来这位小男孩的手工纸用完了，可是还想折。我明白后，没有批评他，而是笑着跟小男孩说：“乖，你没有手工纸可以找老师要，或是和小朋友借，抢别人东西是不礼貌的，别人会很伤心的，你愿意看到小朋友伤心吗？”他听了我的话低下了头，我看他好像意识到自己错了就问他：“小朋友伤心了，我们怎么办呢？”旁边的一个小朋友说：“道歉，她就不生气了。”他看看那个小女孩，走到她身边低着头说：“对不起，我不应该抢你的手工纸”，“没关系，我给你一张吧！”说完小女孩递给了他一张，他们又开心地折青蛙了。
其实，孩子告状之后，最希望的就是得到老师的公平处理，并不是要老师一定要批评谁，我个人认为老师对孩子告状之后的处理是非常重要的，也许有的老师忙的时候对孩子的话不以为然,这样很容易伤害孩子的自尊心。
我真心希望，作为一名幼儿园老师，要时刻正确引导孩子，给孩子一个良好的成长环境。
教育随笔：午睡的烦恼
教育随笔：午睡的烦恼
最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛，这群调皮的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑，一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断，谁在推人，谁还没脱衣服、谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果，帮这个盖被边劝说着想让孩子们安静下来开始睡觉。可那几个调皮的孩子还磨磨蹭曾的。因此，他们想方设法要在睡前说完想说的话，趁老师没看见做完自己想做的事。我意识到必须想办法来解决这个烦恼。
于是我们在幼儿进餐后，让幼儿围坐在一起，收听一些录音故事，或让能力强的幼儿讲故事，这样可以开阔幼儿的眼界，又能培养幼儿爱好文学及认真听的好习惯。或组织幼儿散步，散步有助于食物的消化，带领幼儿在园内散步，呼吸新鲜空气，到花坛边走一走，观察花草树木的变化；在草坪上、大树下坐一会儿，戏耍、捉小虫。及时的表扬，以激发幼儿午睡的兴趣。作为大班的幼儿，在自我中心逐步淡化的同时，表扬、荣誉等对于他们来说也是越发的重要。因此，在班里可以开辟一个“评比角”，并根据幼儿在一日生活中的表现进行评价记录。幼儿在午睡时能很好的遵守午睡纪律且能很好的进行午睡的就在午睡那一栏上贴上一个小标志，做出及时的鼓励，与此同时，教师也应用语言给予肯定和表扬奖励了良好的行为，鼓励了幼儿上进，使他们会努力地使自己能坚持让老师感到他还在不断地进步，从而使这种行为得到强化而加以巩固下来。
我们这样不仅缩短了孩子在床上时间保证了有效地睡眠时间，而且还提高了孩子们的语言表达能力，真是一举两得呀！午睡的烦恼得到了有效地解决，静下心来想一想只要设身处地为孩子们着想一下，多释放一些时间与空间给孩子们，孩子们也会配合老师的工作。只要你用心去做了，就一定有好的收获。
教育随笔：你的画我很喜欢
今天一大早，在一声声的问候中迎来了那些调皮可爱的孩子们。
随着问候声，婷婷来到我身边，给我张折叠的纸，“老师，这是我画的小房子，送给你。”我打开一看，是一只用铅笔描了一下的小房子，没有涂任何颜色。我知道她是因为前段时间可可画了两张画送给我了，所以她也要送张画给我。为了给她面子，我收下了并谢谢她，她问我：“老师，你喜欢吗？”“喜欢啊”，“那我明天再给你画。”我顿时不知道该说什么，想了一下，还是说：“好的，不过要是能涂上点颜色就会更漂亮，老师会更喜欢的。”“恩，我会的！”她一蹦一跳地去自己喜欢的区域里玩了，留下我在那里为难：怎么处理这画呢？扔了？不行！这会伤了她的心；贴出来？又没有任何颜色和美观可言。我想，还是把她叫来，说：“要不你现在把这小房子涂上颜色吧？”她爽快地答应了，拿着画走了。
事实上她画的画实在不太美观，我说喜欢是违心的话，但我想，孩子的付出孩子的心意应该得到肯定得到保护！孩子的心很脆弱，如果她的付出一直被视若无睹的话，深深地把自己包起来，会觉得做一个自私自利的人比较安全。
孩子毕竟是孩子，很少有孩子能送出真正能让我们喜欢的需要的礼物，不过，我们作为教师，就算不喜欢也会装出喜欢的表情，只为了让孩子的心意得到安慰！
教育随笔：你是我的好帮手
刚刚接手这个班级，与孩子们朝夕相处了近一个月，其中苦甜参半。虽然这些调皮的小家伙让人不太省心，但更多的是我慢慢发现他们优点后的喜悦。大班的孩子自理能力较强，而且他们也十分喜欢发挥自己的能力去帮助别人，我又何乐而不为呢？
案例一：小班长
其实，小班长每个班都会有，他们会帮忙组织小游戏、邀请孩子吃饭、整理图书角等等，是老师的好帮手。我们班也不例外，不过我们还请小班长做小主持，利用班级离园时间来主持班中的才艺秀，没想到一些平时在班内比较文静的孩子倒是主持得不错，在大家的掌声中他们也找回了自信。
案例二：整理物品
涛涛在我们班是一个比较特殊的孩子，他对其它的事情都缺少兴趣，很少能集中注意力做什么事情，但是唯独对整理东西情有独钟。于是，我们索性投其所好，班级中哪里需要整理了，我们总是先请涛涛来整理，这样不仅让他能够集中思想做一些事，而且更让他感受到他是被需要的。
其实，只要我们放手让孩子自己来做，或者说我们请孩子来帮助我们，这对孩子来说能够让他们感受到被人肯定的快乐，更是对其能力的一种锻炼，让我们多对孩子说一句：“你是我的好帮手。”吧！
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