中班我的幼儿园的教案。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“菜谱的运用”，仅供参考，欢迎大家阅读。
角色游戏开始了，各个主题不慌不忙地开始准备开业了，小客人们也忙着去银行排队取钱。泽泽拿着银行的钱走到菜场旁，菜场里的老板依依热情地说：“快来买啊！买菜有优惠啊！”泽泽便走过去问：“有什么优惠啊？”依依指着菜谱的图片说：“你看，胡萝卜加螃蟹只要三块，茄子加韭菜只要三块，青菜和鱼也是三块，你要哪一种呢？”泽泽说：“那我要胡萝卜和螃蟹吧！给你三块！”依依便给了他一个胡萝卜和一只螃蟹，互相说了再见泽泽便离开了，这时候依依仍然在叫卖着她的优惠套餐。从依依的表现看她的性格是比较开朗的，而且生活经验比较丰富，所以在菜场有了叫卖这个现象，而且当客人来的时候她能够很热情地并较为合适地介绍表现了她乐于交往的一面，与《指南》中的发展目标相吻合。所以菜谱这一个游戏材料适合放在菜场中进行，并在全班进行推广，以依依的良好游戏行为作为榜样。
在后期幼儿这个游戏经验熟悉之后，可以增加自由移动的蔬菜图片和价格方便幼儿自由搭配，逐渐以幼儿为主体进行游戏。
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略谈幼儿语言运用能力的培养
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导读：环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高。
2001年我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》（试行），引起了整个幼教界的极大关注。在学习《纲要》的过程中，我们从语言教育的角度解读领会其精神，发现《纲要》在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一是重视儿童的语言运用能力，二是重视学前儿童早期阅读的发展趋势，三是重视支持性语言教育环境的创设。其中重视儿童的语言运用能力的发展是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》第一次比较明确提出重视儿童的语言运用。笔者认为可以从如下几个方面进行落实。
一、创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景
幼儿学习语言都要与周围的现实人、物、大自然及社会现像紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等的活动获得周围的一切知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先丰富幼儿的户外生活，生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如春天带幼儿散步观察柳树的变化，教师问你看到的春天的柳树是怎样的？你觉得柳树的枝条像什么？有的幼儿说我看到春天的柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像绿色的毛线；雨后的彩虹是美丽的，教师要抓住这难得的自然现象，组织幼儿观看，然后讨论，我看到的彩虹是怎样的，彩虹是怎样形成的，看到彩虹想到什么？让幼儿在充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化中发展语言运用能力。再如根据四季特点和地方区域的特点在班级的自然角种植蔬菜、农作物、花卉等植物让幼儿参与种植与管理，如松土、选种、种植、浇水、移植、记录等的过程，在自然科学角进行观察种子发芽实验---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等种种子，看哪盆种子能发芽，长的好；观察萝卜一端放入有颜色的水中，萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时，都是边干边说的，教师边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如“种子发芽了”，“菜苗从泥土里钻出来了”，“嫩嫩的叶子”……；通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展幼儿的语言。再者应创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体，教师根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围，给幼儿有权自我选择的机会，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。如在上中班的语言活动《树叶宝宝》中，我们采用让幼儿观看无声的动画片，给幼儿创设一个想象的空间，营造想说，乐说，敢说的氛围，此时教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子争着要说时，我们用与同伴交流形式来让每一个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，当幼儿说的不对，不好，或不准确时，教师不是批评或直接纠正，而是参与其中，以“你是说什么是这样的？”“在想想看它是怎么样的？”“你说的是这个意思吗？”等语言，相机进行诱导，让幼儿逐渐说对，说好，说准确，提高幼儿语言运用能力。
二、重视幼儿与周围环境的交互作用，让幼儿在自然而然中学习运用语言
传统的语言教学中，教师强调的是学科的知识性而往往较忽略将语言目标分为倾听能力，表述能力进行培养。因此在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了，如要记住丰富哪些词汇，记住故事中的哪些角色、事情的经过，要求幼儿大声朗读，背诵、复述等。值得注意的是儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和自然物质的环境因素，也包括语言的和非语言的信息，材料交互作用。因此要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”进行语言教育，效果更好。如班级的环境是幼儿熟悉且天天活动的空间，让幼儿在与班级环境的交互作用中自然而然地学习语言，幼儿会轻松愉快地学习与运用语言。在幼儿园班级环境创设中，主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品可采用图文并茂的形式让这些图文字信息包围幼儿，激发幼儿学习运用语言的欲望在大班可在幼儿使用的接触的物品上标上文字如“桌子”“椅子”“球”“积木”等；在区角设置与规则制定时，教师与幼儿一同商讨，采用认同的符号共同设计制定。如语言阅读角，要求幼儿认真安静看书，爱护图书，一页一页翻，看完后放回原位。让幼儿展开讨论后动手画，再在集体中各自介绍自己的画，其他幼儿认真倾听同伴介绍后大胆说出自己的意见最后由集体选出认可的图作为区角规则并粘贴。这样即培养幼儿的自律行为又增进幼儿与同伴交往与合作能力，提高幼儿的倾听与表达能力。在材料投放时，教师注意提供不同层次的材料供幼儿选择使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多种角色）提供挂图让幼儿看图大声地讲述。提供表演道具，幼儿多人合作共同表演----通过与材料的交互作用让幼儿自然而然地学习运用语言。
三、提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，我们从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如可运用文学作品启发幼儿联想和创新，如在大班语言活动—欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么？”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩…其次，我们从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师的提问设计的好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样？对不对等不必动脑筋的问题。
另外，在形式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提问的机会。如中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题—这棵大树一片叶子也没有，提出问题—大树身上的叶子哪儿去了？再让幼儿带问题观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。
环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言运用能力才能切实地得到提高。
上杭县实验幼儿园 李红梅
小班幼儿语言运用能力的培养
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育应该以言语活动为手段，以“一日生活”为途径。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。经过多年的探索，我有以下几方面的感受。一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇：首先，我把教新词和幼儿游戏及“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。游戏是有目的，有计划的活动，又是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班年龄阶段幼儿最喜欢的活动，也最容易接受。在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“天鹅、龙虾和梭鱼”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在搬桌子的过程中闹出了很多笑话，也发生了一些争执，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，在讨论过程中我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在推拉轮胎、一起搬桌子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。再比如，我在新授“聪明伶俐”这一词时，我针对小班年龄幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取个好听的动物名字，每次排队时我就兴奋地说“聪明伶俐的小鸟组排队”，这样如果有六组的话，“聪明伶俐”一词就会在孩子们的头脑中闪现六次，这样孩子们的大脑语言词汇库中就会有这个词的痕迹，以后，每逢孩子们表现好或者有进步的时候，我就会说“你真是一个聪明伶俐的孩子。”这样，花了不到一个多星期的时间，我们班几乎每个孩子都已经会准确使用这个词语了。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少得缘故。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在传授了一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样做的结果是你不久就会发现孩子们的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子，让人惊讶不已。孩子们其实都喜欢说话，从小时起，他们就常常一个人把学到的单词反复地说着玩，我就利用孩子的这种倾向，把这一阶段学过的新词或句子通过精选组成短文或编成一个小故事给孩子们反复说着玩，这样，孩子们会学得更为牢固。其次：把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等操作活动学习了“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在大图书故事“小狐狸的球”中，我让孩子们先自己玩球，从中发现了球的多种玩法：可以拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等，这时，我就让小朋友们一边讲，一边做相应的动作，有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作来提示，启发孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，小朋友在观察大图书画面时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。我记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。在儿歌的种类上，我还加以了挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等，在小班阶段，我们班的孩子学会了许多儿歌和谜语，其中，孩子们最喜欢的就是问答歌和谜语。有的时候，我们会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，是否还适合小班年龄阶段的幼儿，从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，儿歌教学的真正目的是使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，在小班阶段，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《风藏在哪里》前，我多次带孩子们去观察风，感受风，并且试着去描述它：大风是呼呼呼的、微风是轻轻的、风藏在转起来的大风车里的、风藏在飘动的头发里的、我们还尝试画风、做有关风的游戏；在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。二、在“一日生活”中为幼儿创设语言交往的机会1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”“HELLO”“Hi”，除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我和顾老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。
小故事，巧运用
午睡起床后,欣怡光着脚走过来。
“老师,我的一只鞋找不到了!”“看看你邻边的小朋友有没有穿错啊?”“我看了,没有。
”“那我们再一起找找。
”最后,在床底的一个角上找到了他的另一只鞋。
每次午睡时,孩子们总是把鞋随便一丢,说了很多次也没管用。
这么小的孩子,给他们讲大道理也没多大用处。
怎么办呢?
第二天,孩子们又是把鞋随便一丢爬上了自己的小床。
我灵活机一动:“呀,一双双的小鞋子真漂亮啊!”孩子们都好奇的看着我,“有一位老奶奶,她有一个漂亮的小孙女,今天啊,老奶奶要给她的小孙女做一双小鞋子,可是她找不到鞋样了,准备啊从小朋友的鞋子中找一双照着做。
可是,小朋友鞋子都这么漂亮,要选谁的呢?老奶奶说了,她要选摆得最整齐最漂亮的那双。
”小朋友都瞪着眼睛认真听着,马上把自己的小鞋子摆得整整齐齐,都希望自己的鞋子能选上。
这样鞋子摆整齐了,通道也通畅了,孩子们走路的时候也不会把鞋子踢的到处都是了。
问题也解决了。
面对任性的孩子运用恰当的方法
涵涵是我班一个比较情绪化的孩子，平时做事非常任性。那天在喝水环节的时候，睿睿拿了筐里的积木玩，被涵涵看见了，马上跑到我面前告状。我轻轻地走到睿睿面前说：“小朋友们都去喝水了，我们也一起去吧！等一会再一起玩玩具好吗？”于是睿睿转身去放积木，可就在这一瞬间，涵涵着急地追上去，并大声喊到：“我去放！”说时迟，那时快，“嘭”的一声随着积木筐落地的一刹那，涵涵“哇”的一声撒腿转身就跑，我还没回过神来，她已经不见了踪影。
我莫名其妙地跟在她身后，不知所为。只见她一口气跑到自己的小床边，一弯腰就钻到床底下去了。我问她，她不理我，我拉她，她越往里钻。我回想着刚才的一举一动，笑着对她说：“涵涵刚才你做得很对
，睿睿是不应该玩积木。你提醒他做得很好！”她依然不理我，大声痛哭，没有任何反应，“是不是老师没有批评睿睿？”她还是哭，我又想了想，轻声地说：“是不是没有让你来放玩具，你觉得委屈了？”她一听，哭声嘎然而止，眼睛瞪着我。像是一下子点中了她的穴道，“那可就你不对了，睿睿他自己拿的积木应该他自己去放呀！”她一听，又开始放声痛哭起来，怎么办呢？活动室里可是有一大群的孩子等着我呢！出了事情闯了祸那可是我的直接责任。“好吧，下次让你来放，好吗？”我脱口而出，我的保证让涵涵顿然心花怒放，她乖乖地出来听话地跟着我走了。
在工作中，我们常常遇到这样任性的孩子,首先我们千万不要过于着急，因为着急会使自己处理事情时不冷静，容易产生过激的行为，会使自己做出后悔的事情。我们还要学会运用多种方式方法处理发生的事情，比如遇到事情是可以采用“冷处理”与“热加工”相结合的方法，就会取得意想不到的效果。在解决事情的过程中，我们还要注意多给幼儿留一点自尊，转移幼儿的注意力,给他（她）台阶下，这样会让任性的幼儿与老师之间更好地解决问题。
另外，幼儿之所以不愿受约束，主要是由于幼儿缺乏必要的社会知识，不懂得社会的行为准则和道德规范，对是非和利害观念还分不清，所以当孩子任性时，我们可以先“妥协”一下，事后等他冷静下来再对他进行正确引导。总之，只要抓住孩子任性的特性—自我意识强，好胜心重，有韧性，再运用恰当的方法，我们定会慢慢让孩子不再任性。
学习故事：对新材料的兴趣和运用
幼儿活动实录：萱萱换上胶鞋，在工具架上选了小桶和铲子。她用铲子把颜色较深的湿沙子铲进了小桶里，然后回到一个较平的沙地上，把小桶倒过来扣在了沙子上，小心地取掉小桶，沙地上出现了一个小沙堡，接着萱萱又铲了一桶沙子放进了小桶里，这一次她的沙堡的顶部有点塌了，她就用铲子拍打沙堡的顶部，直到把沙堡拍平了。一旁的芸芸说:“这个可以做蛋糕”，萱萱说“对，上面再堆点别的东西”。过了一会儿萱萱又堆起了第三个沙堡，这一次，她从一旁拔了一棵小草插在了城堡的顶上。过了一会儿她又用铲子铲了一堆沙子扣在了平地上，取掉铲子叫一旁的芸芸一起看铲子扣出的有趣形状，接着把铲子又扣在原来的形状上，把勺子转动了一下，拿起铲子看了看地上模型，对芸芸说“方向变了!”。萱萱看到了一个漏斗，她把沙池表面的干沙子放进了漏斗里，她在沙堡的上方让沙子从漏斗底部漏下来撒到了沙堡上面，一边撒一边说“下雨啦!”一会儿萱萱把漏斗向下往一处沙地里压，发现湿沙子从漏斗的底这部被挤了出来她说“看，这个可以做面条”，同时发现了漏斗留下的锥形的小坑对一旁的芸芸说:“这个坑里可以埋宝藏!”
行为分析：
活动中孩子主要运用了小桶、铲子、漏斗三样材料进行运动和游戏，其中，小桶、铲子除了用来运沙、挖沙，还成为了塑造沙堡、小勺子形状的模具;孩子除了用漏斗漏沙子，还用它来代替了做面条，压制小坑的工具；活动中的幼儿通过玩沙运沙发展了大肌肉的动作和身体的协调性；除了运动，孩子们在共同运动游戏的过程中自然而然地融入了自己的生活经验和想象，例如做面条、藏宝藏、盖城堡、下雨了等语言和情境都反映了角色扮演想象游戏的特征。
教师后续支持：
提高更加大一些的桶，再提供一些小扁担，观察幼儿对新材料的兴趣和运用的方式，在活动中提供进一步的挑战，观察幼儿是否能通过抬、挑等方式进一步发展身体的力量和协调能力。
适当运用惩罚 2020教育笔记
做为一种教育措施，适当运用惩罚有利于维护和促进幼儿心理的健康发展。但现在的孩子都是独生子女，在家里备受家长的宠爱，惩罚常常得不到家长的理解和支持。有的甚至抱怨老师。
这不，前几天因为王辰晨打了别的小朋友，受到了惩罚，今天他的姥姥就来找我提意见，并对我说她女儿只有这么一个孩子，从小就很娇，在家里从不说他。曾经有一次他妈妈生病怕传染他，就将辰晨送到他奶奶家，他调皮的把麦子撒到面粉里，他奶奶就打了他两下，我女儿就哭了，并打电话将孩子奶奶说了一顿，从此再也不把孩子放在他奶奶家了。现在都是让我照看着，你惩罚他，我一晚上没睡觉，更不敢让他妈妈知道。我听了她的苦诉，便知道这是一个难缠的家长，里面也产生了误会，可能怀疑我打他们的孩子了。必须及时沟通说清楚，否则以后或许还会有麻烦。我便将昨天发生的一切跟她说了一遍，告诉她并非所有的学生都能接受老师善意的劝说和教育，特别是娇惯的孩子。孩子做错了事不受到惩罚和做了好事不奖赏一样，都收不到教育的效果。适当的惩罚也是教育的一种手段，为了孩子更好地发展，该罚就罚，该爱就爱，孩子对老师的信任度会更高。
通过沟通，让她知道我只是因为分饭忙，而罚了王辰晨站了五分钟，却收到了比单纯说教更好的结果，让孩子知错能改，将来才能更好的发展。说清楚了事情发展的完整过程，消除了误会，最后家长满意的走了。
早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用
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对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。
孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。
婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。
一、早期阅读的理论构想
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读包括图画阅读和文字阅读。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。
（一）早期阅读的目标与要求
《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
3．培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。（3）能划指阅读。
4．培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
（二）早期阅读的实践原则
1．树立整合语言教育观念。发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。去接受相应信息，自然习得认字和阅读的技能。
2．坚持正面引导，严格执行七不要。孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：“我也认字了。”“我也会看书了。”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，严格执行七不要：不要规定识字量；不要考核、考试、比赛，不给幼儿造成压力；不要留作业；不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排；不要枯燥无限度的反复认读，机械训练，而应通过有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次自然见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。
二、早期阅读的可能性和必要性
（一）婴幼儿早期阅读的可能性
1．科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在着差异。左半球用语言进行思维，其以语言做为基础的逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思维，再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础。
2．婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反，他们认知事物是先整体后局部，成人是先局部后整体。婴幼儿认读文字犹如“照像”，成人认读文字犹如“画像”。婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。婴幼儿的识记特点是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自然习得母语的口语与文字。
幼儿语言运用能力的三步曲
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导读：在多种教育资源中，幼儿园的环境作用是举足轻重的。幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。
语言运用通常被界定为：运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定目的的语言交际能力。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。中班幼儿语言领域的发展目标为：能互动、有礼貌地与别人交谈；能认真地倾听别人讲话不插嘴，能听懂讲话的意思；能用较完整的语句表达自己的意思；对多种文学作品有兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编；能听懂和学说普通话。
中班幼儿由于认识范围的扩大和概括性的提高，掌握词汇的数量和种类迅速增加，对词义的理解也比以前深刻，但对一些比较抽象的词理解仍有困难。同时，幼儿的连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。如何在实践中根据中班幼儿的年龄，促进幼儿运用语言的能力的发展呢？现笔者结合自己的一些实践经验与策略予以简要论述。
曲一、轻音乐
倾听(LISTENING)：运用多种感官欣赏语言之美。
1、教师用亲切动人的评价语言拨动幼儿心中的琴弦。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“HELLO，你好！你今天的裙子真漂亮！……”。做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉觉啦，呼噜呼噜睡着了……”。
我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受，孩子有什么缺点屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：”你真有礼貌，我很喜欢你！你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。
2、让幼儿聆听自然的声音，汇集生动的生活语言。
对于中班幼儿来说，较合适的方式就是让孩子们置身于大自然中，生动直观的事物，容易引起幼儿的观察和认知。比如雨，不同季节就有不同特征：春雨润物细无声，夏季雷雨滂沱，秋雨绵绵而萧瑟，冬雨清冷而寂瘳。让幼儿用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看，用自己的双手去触摸……总之，让幼儿运用自己的感官去感知自然界的一些明显特征。通过引导幼儿观察自然，观察生活，从而激发和发展对自然美的感受力表现力，进而能够更深地理解语言的意境。
3、营造文学用品与轻音乐柔和、宁静的艺术氛围。
引导幼儿欣赏故事、儿歌、散文等文学形式。故事中的语言是孩子们乐于模仿和学习的语言对象。通过故事中人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化的为孩子积累丰富的语汇。琅琅上口的儿歌、诗歌，舒缓、柔和的散文诗等语言形式，也是孩子们值得学习的对象。实践中，我采用的多种形式来开展欣赏活动，主要有：配乐散文诗、户外讲故事、多媒体诗歌欣赏等方法。通过音乐和文学作品两个不同的艺术形式，来陶冶幼儿教育的情操，建构幼儿的语言。
曲二、协奏曲
对话(DIALOGUE)：与多种教育资源互动
在多种教育资源中，幼儿园的环境作用是举足轻重的。幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。就本班的小环境来说，主要是以下几个方面：
1、创设良好的班级语言环境。
孩子每天大部分的时间都是在班级的自然环境中渡过。那么，建立一个良好的班级语言环境是必不可少的。班内区域活动的创设，环境的整洁，材料的完整与否都直接影响孩子的倾诉欲望。试想，谁愿意呆在一个杂乱的环境当中愉快的交谈呢？因此，我力求美观、整洁、有序、色彩和谐，并引导幼儿欣赏活动室的优美环境。我在区域的安排和材料的准备上都考虑到孩子们的需求与合作的空间。另外，班级三位老师之间也应建立一种良好的团队协作关系。因为，教师的一言一行直接影响着孩子的语言习惯。
2、充分利用活动室墙饰和图书区的优势。
墙饰要充分考虑幼儿的参与性，布置要灵活多变。墙饰不仅要美化活动室，它的潜在的教育作用也不可小视。因此，在布置活动室墙饰的时候。充分考虑到孩子的参与性，共同来创设。比如：主题活动《朋友，你好》，我们把孩子们和好朋友的自画像布置成墙饰“同心树”。生活活动时，孩子们经常会去关注这面墙饰，兴致勃勃的告诉同伴自己的好朋友是哪一个。在布置墙饰上除了要充分调动幼儿的积极性外，另外一方面还要灵活多变。因为，中班幼儿较小班幼儿更加活泼好动，好奇心也更强。一成不变的活动环境，会让幼儿失去新鲜感和探索的欲望。
利用图书区，引导幼儿进行阅读活动，掌握一些正确的阅读方法。首先，让孩子们自己选择喜欢的图书。每周五，是我们班的图书分享日。这一天，小朋友们都会带一本自己最喜欢的书来园。《虹猫蓝兔》、《蓝猫淘气三千问》、《哆啦A梦》、《恐龙世界》…………，小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈的讨论图书的内容，气氛非常的好。此外，我们的图书区还和主题活动相结合，比如：主题活动“运动身体”，小朋友们一起收集了姚明、刘翔等很多体育明星的图书和画报。生活活动时，小朋友们都会一起聊聊、说说自己知道的体育运动员和体育运动项目。比如，语言区除了准备足够数量的图书、有趣的玩偶、手偶、可爱的故事挂图外，还在地垫上放置了卡通的星星靠垫，隔出了一块“悄悄话”的区域。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述，并能在“悄悄话”的地方和同伴说说自己小秘密哦。
3、建立良好的师生关系和家园关系。
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。良好师生关系，有助于发展幼儿的语言运用能力。在实践过程中，我对于不同语言能力的孩子有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话，和同伴对话。语言能力强的孩子，我请他们讲述自己听过的故事或者回顾一件完整的事情，跟他们有一个讨论的环节。语言能力较弱的孩子，我主要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并给予充分的肯定，比如，抱一下或者摸摸他们的头，通过亲密的身体动作感受老师的鼓励。晨间来园，小朋友们可以随自己爱好跟老师打招呼：老师早上好，hello，嗨……都可以，关键是孩子们乐意用语言来表达自己的感受，讲述自己的想法。
在培养幼儿语言运用能力的过程中，与家长建立良好的家园联系也是一个重要环节。我们通过家长接送幼儿的间隙，“家园联系本”、组织丰富多彩的亲子活动等多种形式开展家园共育。
曲三、交响曲
讨论(DISCUSSION）：多种语言运用形式
中班幼儿在经过托班和小班幼儿园生活后，掌握了一定的运用语言的能力，自控能力也有一定的发展。所以，进入中班，我更多的撷取幼儿生活经验中的兴趣点，一日活动的环节，提供孩子们讨论的机会和自我展现的空间。
1、通过动画讲述，提供幼儿语言表达的机会。
中班幼儿的认知仍具有具体形象性的特点，对具体、直观、形象的事物容易理解。动画片因其生动的画面，有趣的动物、人物形象，紧凑的情节，赢得每个孩子的青睐。每次看完动画片，小朋友们都意犹未尽的讨论动画片中动物和情节。我灵机一动，何不让幼儿来讲讲动画呢。因此，在看完动画片以后我给孩子们五六分钟来讲述刚才动画片里的内容。小朋友们兴致非常的高，不仅说的非常的具体，而且还兴奋的加上了很多动作。讲述的过程不仅发展了幼儿的语言能力，也提供了小朋友们讨论的平台。
2、小组讨论、自我畅谈，提高幼儿语言运用积极性。
利用生活活动和区域活动的时间，让幼儿畅谈。比如：节假日的所见所闻是孩子们的兴趣点，晨间谈话我就请小朋友们讲讲自己愉快的经验，每个孩子这时都会各抒己见。另外，饭前的生活活动，我特意设计了“你听我说”的环节，让孩子们背背儿歌，说说谜语，编编故事，充分发挥孩子说话的积极性。经过一段时间的预热，我进一步让小朋友们分组来讲，这样每个孩子有了更多讲述的时间，他们的谈话的兴趣更高了。
此外，我还尝试结合幼儿的生活经验，与小朋友们一起玩语言游戏。比如：“朋友手拉手”的语词接龙：手拉手—手上—上面—面包—包子—子弹……。“说相反”的叠词游戏：大大—小小，高高—低低，上上—下下，左左—右右……通过此类语言游戏，不仅让幼儿充分感受语言游戏的带来的乐趣，也在玩中锻炼了运用语言的能力。
3、仿编和续编故事和儿歌，发展生成性语言活动。
定期召开“小小故事会”，让幼儿在同伴面前大胆的讲述故事。这中间，我也主要分三步让幼儿逐步的过渡过到仿编故事或儿歌。第一步：学说故事中人物的对话。第二步：复述故事的部分情节。第三步，仿编或续编故事和儿歌。
四、反思与总结(尾声)
经过以上策略，本班幼儿的语言能力有了一定程度的提高。幼儿期是语言发展的关键期，我们老师和家长要持之以恒，用自己良好的语言习惯、阅读习惯去影响孩子。教学中，我觉得培养良好的语言运用能力，还要善于分析和发现幼儿语言发展中的问题。比如孩子说粗话、脏话，我们一定要马上指出并引导其改正。
在不断实践和反思的过程中，我也总结了几点中班幼儿语言运用的经验，
1、语言教学内容要符合幼儿的年龄特点。
在教师预设语言活动的内容与要求应更贴近更适合自己班级的孩子。即将近阶段本班幼儿现有认知能力、生活经验和语言内容要求互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的语言活动内容与形式。
2、语言教育要注重个别差异性。
注重个别引导，实施有差异的语言教育。每个儿童都有不同的语言发展特点和运用语言的水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供宽松自在的环境，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
3、教师要有整合的意识。
打破教师各管自己学科的局面，协调本班三位教师的关系。只有两个搭班老师和保育教师间良好的不断地沟通与理解的人文氛围，才能创设好的班级和谐气氛。
4、坚持“幼儿为本”的语言发展理念。
将视野转向孩子，将孩子的语言发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现语言内容和形式的整合，促进幼儿的语言能力更好的发展。
5、引导以幼儿为主体的主动学习，发展生成性的语言活动。
从孩子的角度去关注理解他们的个别语言谈话活动，了解他们的需求。对于有价值的谈话内容及时予以支持和提升，发展成生成性的语言活动。
以上纯粹是我个人一点很不成熟的想法。但是，我想，既然新课程新理念让我们每一个教师都重新回到了起跑线上，那么谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进幼儿的语言发展！让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《菜谱的运用》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了中班我的幼儿园的教案专题，希望您能喜欢！