幼儿小班语言活动方案。
不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编为此仔细地整理了以下内容《彩笔摔坏以后》，仅供参考，希望能为您提供参考！
课间游戏中，小良和另一组的孩子们玩得很尽兴，他们一会儿。
小良是个很开朗的男孩，聪明灵活，很会察言观色，在家算是一霸王，心情好的时候还能讲讲道理，遇到不如意的时候，轻则哭闹耍脾气，重则拳打脚踢，死缠烂打，爷爷奶奶爸爸妈妈都害怕。
虽然家里学校较近，但从中班开始，小良就开始了全托生活。
在幼儿园的小良倒是很乖，自理能力也一步步提高，虽然玩起来风风火火的，在老师们的监督下还是能遵守规则，
进入大班的小良学习很上心，各项活动完成的很出色，和小朋友的关系大体上也相处得还好，恰巧班上新来了一个孩子是小良的亲戚，这个男孩子也很淘气，由于开始对孩子们的情况不太了解，第一周两个孩子坐的很近，活动课上我发现两个孩子在私下开始做小动作，你踢踢我的小凳子，我拉拉你的衣角。
有时以为老师没发现他俩的"小伎俩"，还会心照不宣的会心一笑。
在几次谈心后，两个孩子知道了这事，上课时很是安分守己一些了。
就在这次课间活动时，小良在玩得高兴时，随手拿起小琪的彩笔盒往地上一扔，盒子把儿被摔断了，小琪是个很较真的女孩子，对自己的东西保管的很周到细致，书本文具干净整洁。
小琪拿着摔坏的彩笔找我解决问题，在对两个孩子进行询问之后，我问小亮怎么办?孩子很爽快地说：妈妈来了就赔给她。
小良一脸的痛快和不屑一顾让我觉得有必要和他谈谈关于责任与担当的话题。
小良称自己有私房钱，妈妈可以用他的钱买一盒彩笔赔给小琪。
我问他:你摔坏了别人的东西，应该谁来承担责任，谁来想办法解决问题。
孩子很认真地回答：我自己。
我告诉他:妈妈可以替你出钱买彩笔赔给小琪，但你对自己随意摔打别人东西，自己在做一件事情时会产生什么后果，都要去想一想。
我还给他提出一条解决难题的方案：把自己的笔盒外壳和小琪交换一下，虽不太方便，但还能用，也不必重新买一盒新的彩笔。
孩子若有所思，我让他回座位了。
放学时，小亮的姑姑和奶奶来接孩子，我们一起谈了这件事，但我们再次问小良怎么决定的，孩子坚持要买新的还给小琪。
姑姑也给孩子做工作，并帮着两个孩子换笔盒。
小良含着眼泪看着姑姑忙活着，我知道小良对自己的东西也有一定的眷念和爱惜，就好像自己的朋友和孩子一样，也不舍得分离。
姑姑答应回家给他粘一粘，孩子才点点头。
送走一家人，幼儿园已经安静下来了。
在幼儿园的点滴，孩子们的小故事就像一部永远也没结局的电视剧，主角轮流担当，情节丰富多彩，喜剧成分多于悲剧。
每个孩子都在自己不同的角色扮演中悄然成长着，不用给他们贴上什么标签，他们在自己营造的欢乐中快乐成长，感受生活的乐趣，也在一些小挫折小摩擦中，不断学习人生中的道理，丰富自己的生活体验。
我们呢，见证着孩子们的成长，也在孩子们的世界里同他们一起成长。
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帮彩笔找到家
近几天来，我发现桌子上有一堆长短不一、五颜六色的彩笔。看着这些彩笔，我不禁叹了一口气。哦，经常提醒孩子们保管好自己的文具，可是效果甚微，没办法我只好在班里宣布：到前面来认领彩笔。可是彩笔不但一只未少，反而又有几只被“拾金不昧”的孩子们送了上来。桌子上有那么多的彩笔，可为什么丢了彩笔的孩子们不去认领呢?答案很简单：现在生活水平提高了，望子成龙的家长们舍得为孩子的学习花钱，对孩子们来说东西来的太容易了，丢了以后也就不再找了。长此下去，孩子们丢掉的不仅仅是彩笔，而是勤俭节约的传统美德，想到这里，我决定上一节勤俭节约的主题教育课。活动课开始了，我从身后变戏法似的拿出一大把彩笔。孩子们很诧异的看着我，他们不知道我要做什么。“你们知道这些彩笔的故事吗?”孩子们摇摇头。“现在听老师给你们讲这些彩笔的故事：这些彩笔本来有一个温暖的家，也有一些要好的小伙伴，可是他的小主人一点儿也不爱惜它们，随地乱丢，害的它在地上被人踩来踩去，多可怜啊!它多想让小主人把自己找回家啊!可是等啊等啊，一直等了一天，还是没有等到小主人的到来，这就是那些找不到家的彩笔，谁愿意把它带回家?”我的话音刚落，一个男孩上来，指着红彩笔，腼腆的说：“老师，这只彩笔是我的。”“你想带它回家吗?”“想!”“那只彩笔是我的”“那只彩笔是家乐的”陆续有孩子们来辨认自己的彩笔。我指着桌子上的这些彩笔问：“孩子们，这些彩笔是怎样来到将桌上的呢?”单纯的孩子们都说出了自己的理由，可是都没有可是都没有说出问题的根本来。我接着说：“我们应该如何爱惜彩笔呢?”孩子们七嘴八舌的出主意，有的说用后要及时放到文具盒里，有的说在彩笔上贴上一块胶布，写上自己的名字，这样很容易找到失主了。从此，讲桌上很少再见到丢失的彩笔了。事后，我不停地反思：我深信这件事让孩子们懂得的不仅仅是一支彩笔，更能让孩子体会到父母的艰辛，养成良好的学习和生活习惯，传承勤俭节约的美德，或许这会影响孩子的一生。
保护彩笔的方法
刚入园的小班孩子，对于涂色来说真是一大难题，有的孩子不仅人不准颜色，还把画面涂得一塌糊涂，不是涂到画面外就是把纸涂透了。对于自己的彩笔，更是看不住“门”，有的孩子的帽没了，有的孩子的彩笔不知跑到哪里去了，还有的几个小朋友的彩笔掺到一起。
今天，第一次让孩子接触颜色，孩子们的能力让我出乎意料之外，不少孩子认识的颜色还真不少，几个孩子都能说出红黄蓝绿，这与家长的努力是分不开的。首先让孩子涂一个红苹果，让孩子找出红色的彩笔，脱下帽放在彩笔盒里，然后把彩笔盒扣好，接着再涂颜色。
虽然孩子们第一次涂色，但我觉得要比想象中好，毕竟孩子第一次接触，比以往小班的孩子强多了。在收彩笔时，我一个一个的检查孩子的彩笔，孩子们的彩笔不但没有少，也没和其他小朋友的差。
所以，大家不妨试一下：先拿出彩笔，脱下帽放在彩笔盒里，然后把彩笔盒扣好，等用完彩笔后，再把帽扣好，整理好彩笔，最后盖好彩笔盒。这样不仅丢不了彩笔帽，还和同伴之间产掺了彩笔，还上了老师不少的力，久而久之，孩子们就会形成这样的好习惯，孩子们也不会喊“彩笔丢了”。
让孩子自己去借彩笔
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“让孩子自己去借彩笔”！
我们在幼儿园里经常教育孩子们要互相帮助，团结友爱，要讲文明懂礼貌，但是空洞的说教孩子们听了往往不太了解。
今天，我和孩子们在上一节美术课，启发孩子自己设计一件秋天的服装，孩子们在老师的引导下，都在聚精会神的画着。
当我走到郭亦昆身边时，他抬头小声说：“老师，我的黄彩笔画不出色来了?”我刚想给他借一支用，可又一想，还是让他自己借吧，应该让孩子养成与别人交往的能力。
于是，我说：“你自己去借别人的用一用吧”只见他小声的说：“张靖，请把你的黄彩笔给我用一吧?”只听张靖说：“好的，你用吧。
”郭亦昆接过来说：“谢谢你。
”看到这里，我及时表扬了郭亦昆和张靖，并告诉孩子们这叫“互相帮助”。
在平时，我们就应该这样，小朋友之间借还东西要会使用礼貌用语，小朋友要向他俩学习，做一个懂礼貌的好孩子。
从这件小事孩子懂得了小朋友之间应该怎样交往。
这虽然是一件小事，我觉得作为老师就应该抓住一点一滴对孩子进行教育。
有个教育家曾经说过：教育无小事。
我认为空洞的说教往往见效甚微，不如让孩子进行情景表演文明礼貌的、拾金不昧的、讲卫生的、爱劳动的等小情景游戏，孩子们亲身体验了，肯定会记住的。
作为老师，要灵活运用各种方法来教育孩子。
不知道本文“让孩子自己去借彩笔”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
没了胶水以后
寒冷的冬天来了，我们把教室打扮得漂亮些好吗？”孩子们说：“好！”于是孩子们情绪高昂地围在一起，用自己亲手制作的果子和绿叶布置我们班级。这时，俊俊急切地喊道：“老师，我们没有胶水了。”我只好请别的老师去领胶水。等候的时候，俊俊又喊了起来“老师，你快看，彬彬在干吗？”大家都围过去，只见彬彬一手拿着绿叶，一手沾着自己的口水在往绿叶上的背面涂抹，再粘到墙上。他抬起头，得意地说：“我的办法不错吧？”小朋友都喊了起来，“好什么？真脏”看着这一系列动作，虽然我也觉得有点恶心，却没有批评他，而是说：“你们说，没有胶水时，还可以用什么代替呢？”孩子们七嘴八舌地站起来说：“可以用面粉加水，在火上煮成糨糊，还可以用面条……”我夸奖了每个发言的孩子。我在想，孩子在尝试的过程中可能会有一些不恰当的方法，我们应怎样正确引导他们呢？批评和训斥都是不正确的做法，及时引导孩子去观察、去辨别、教孩子辨别什么是正确的、什么是错误的，什么是不可用的东西。在教学中，应注意教育孩子的方法和手段，让孩子懂得更多，知识面更广，使他们更加健康快乐的成长。
娃娃受伤以后
中午，我刚来到班上，桑老师就告诉我，上午玩娃娃家时，汪起、李明两个孩子不爱护玩具，把娃娃弄坏了，让我下午抽个时间跟孩子们说说这事。我来到娃娃家一看，只见班上那个大大的娃塑料娃的头已经离开了身体。并且脑门已凹陷，一只胳膊和一条腿也已经离开了身体。看着眼前这个支离破碎的娃娃，我心里真不是滋味，没想到班上的孩子这么“残忍”，将一个好端端的娃娃弄成这样，看来我要和他们好好谈一谈了。
吃完午点后，我让孩子们围成半圆坐下，在中间放了一张桌子，在桌子上放着受伤的娃娃，事先用一块小花布将娃娃盖上。孩子们坐好之后，眼睛都盯着桌子，可以看出，他们都很想知道画布下面放的是什么东西。我走到桌边轻轻地揭开了花布，全班孩子几乎都不约而同地笑了起来，我们没有阻止他们发笑，而只是看着娃娃，心疼地说：“多可怜的娃娃呀，昨天你还好好的，今天怎么变成这摸样了?!你看你头都掉下来了，脑门还凹进去一大块，你的小胳膊小腿怎么也离开了身体?!……”听着听着，孩子们的笑声止住了，眼里流露出心疼地眼神，有的还闪着晶莹的泪光。接着，他们七嘴八舌地说开了：“娃娃多可怜呀，我们应该保护他。”“都怪汪起和李明，他们俩抢来抢去，就把娃娃弄坏了。”“祝老师就是娃娃的妈妈，你看她，都心疼得掉眼泪了。”这时，我顺势引导孩子们说：“娃娃已经受伤了，我们也不要责怪是哪个小朋友弄坏的，老师相信，他们心里一定非常难受，咱们还是想办法把娃娃的病治好吧。”听我这么一说，孩子们立刻都围了过来，争着动手。我看了一眼站在不远处想上来又不好意思的汪起和李明，我对孩子们说：“今天，还是请汪起和李明一起给娃娃治病吧。”孩子们齐声说：“好!”他们俩一听，立刻跑上前来……
不一会儿，娃娃又恢复了原来的模样。我转向汪起和李明说:“你们俩有什么话要对大家说吗?”汪起先说：“今天我不该和李明抢娃娃，以后我一定要爱护它。”李明接着说：“我要好好爱护娃娃，再也不让它受伤了。”我说:“是的，你们每个小朋友都是娃娃的爸爸妈妈，你们应该向你们的爸爸妈妈爱护你们一样爱护它们、关心它们，让它感到在咱班特别快乐、特别安全。现在，把娃娃送回家吧。”孩子们拥着我，把娃娃送回了娃娃家。
从那以后，我们班的娃娃再也没有受过伤。
以往遇到类似的情形，我一般采用语言说教的方式，可效果并不理想。这次我试着改变了一下，用心创设了一种能使孩子们感受到接纳、关爱和支持的环境，通过情景表演的形式对他们进行了爱护玩具的教育，收到了很好的效果。
一开始，当受伤的娃娃出现在孩子们面前时，他们都笑了，我没有阻止，而是继续进行情景表演，看着受伤的娃娃，说出了一番富有人情味的话，这段话激发了孩子们对手上娃娃的同情心，进而产生了要帮助娃娃治病的想法。然后，我引导两名当事孩子为娃娃治好了病，最后，其他孩子自然而然地接受了爱护玩具的教育。这些不是通过教师单一、呆板的言语说教所能获得的，而是孩子们从内心深处自己慢慢体会到的，相信在以后的游戏活动中，他们会去爱护每一件玩具。
由此可见，当发生类似问题的时候，教师不妨愤怒的情绪压一压，多一份耐心，创设良好的教育环境，让孩子们置身于情景中获得自我教育，这比简单的说教要好得多。
喉咙沙哑以后
秋天，我受了风寒以后，开始咳嗽，继而喉咙沙哑，讲话非常吃力，在我说明情况以后，孩子们都点点头表示理解，超超站起来说：“没关系，刘老师，你可以做动作和我们说话!”大家都表示赞同。
接下来的几天时间里，经常看到的是：我口含润喉片，抿紧嘴唇，却在不停地用手势和表情指挥孩子们。真真做操时，没踩到点上，队伍看上去很不整齐，我不像往常那样大声的喊：“真真，找好你的小点子!”而是走过去搂着她的肩膀带她到小点子上，她做操的动作更神气了;齐齐画画时不小心把彩笔涂到了桌子上，我不像往常那样说：“当心点，用纸巾擦擦吧!”而是轻轻的摸了摸他的头，为他递上了纸巾，他不好意思的伸了伸舌头;方方吃饭时，只用小勺拨米饭，迟迟不送到嘴里，我不像往常那样说她：“怎么这么慢?”而是蹲下身，朝她做了一个大口吃饭的动作，她就笑眯眯的吃了起来;婷婷走楼梯时，动作特别慢，我不像往常那样提醒她：“一步一步快点走!”而是拉起了她的小手，和她慢慢一起走过，她露出了开心的微笑。
喉咙沙哑以后，我更受小朋友的欢迎了，他们认为刘老师不发火了，像我们的好朋友，刘老师经常摸摸这个，抱抱那个，更像妈妈了，刘老师批评小朋友也做动作，不像以前那么罗嗦了……这不免让我喜悦之余又陷入了沉思，原来我在小朋友的心目中竟是一个罗嗦、爱发火、又不懂得呵护小朋友的老师。没过几天，我的嗓子好了，但我从孩子们的眼神中悟到了他们正在“怀念”喉咙沙哑的刘老师。
失败了以后……
“打框，学画横向、纵向的直线，巩固在轮廓线内涂色”在开展美术活动格子布以前，脑袋里装着这样的一个通俗的目标。这天我没有准备完整的范画，活动在简单的导入后，我开始即兴地示范作画，我一边拿着记号笔徒手画着，一边嘴里提炼着自以为很好的指导语“沿着边边画个框，框框里边扫线线，横横扫，从头扫到尾，密密扫，从上扫到下(示范横向画线);框框里边扫线线，竖竖扫，从上扫到下，密密扫，从头扫到尾。”格子布就这样“诞生”了，孩子们兴奋不已。随即就组织孩子开始绘画了，几分钟后，他们各式各样的格子布已经呈现在我的眼帘前了：一张纸上密密麻麻得布满了格子，这样的作图效果不仅看起来不美观，更是给后期的涂色活动造成了很大的障碍，整个活动洋洋洒洒地时间拖得格外长，幼儿并没有享受到成品的成就感，神情中还略带了几分疲倦。
我不禁反思到：幼儿学到的，展现出来的，就是直接反馈给我的活动效果，其实孩子们对垂直画线条形成格子布是掌握地不错的，就是在线与线之间的距离控制不好，导致画面的整体效果并不好，如何克服这个难点呢?
“沿边缘打框，学习控制一定的间隔画相互垂直的横向、纵向的直线，巩固在轮廓线内涂色”带着这样的一个崭新的通俗的目标，我开始了再一次格子布绘画的教学活动。我依旧没有准备完整的范画，简单的导入后，我又开始即兴地示范作画，这一次，我先请孩子们说了一说怎么画，孩子们凭着先前的作画经验各抒己见，他们说的都是画格子的技能，一番议论之后我又开始一边拿着记号笔徒手画，一边说着指导语“沿着边边画个框，框框里边画线线，横横画两条，竖竖画两条，两条线线远远不牵手”随即又追问了一句：“横横画几条线线，竖竖画几条线线呀?”崭新的格子布“诞生”了，这回看起来是大大的六个格子，孩子们在兴奋中又开始再一次的绘画，打框、画线、涂色都没什么问题，我只是在画线的过程中帮助了个别孩子控制线与线的距离。这次的格子布孩子们画得特别开心，效果也好了许多。
在后来的“装饰毛巾”的绘画活动中，孩子们用各种颜色的蜡笔画间隔线、画圆圈、画**等花纹进行装饰，那格子布的花纹赫然抓住了我的眼球，“好漂亮的格子布毛巾!”我赞叹着表扬，作画的孩子笑容满满，衣服开心的样子，于是又引来了一次“格子布毛巾”风波。孩子们画得不亦说乎。
小班的孩子具体形象思维明显，都是直接行动思维，在作画的过程中往往是想到啥画出啥，所以他们只记着要横横画线和竖竖画线，并没有事先构思好要怎么画，对他们来说控制线与线之间的距离着实是比较困难的事，但是可以利用幼儿现有水平：会四以内的数数，来辅助幼儿构图，引导幼儿横画两条线，竖画两条线的方法构图好格子布。各个年龄特点可以融会贯通，以达成互补的效果。其次，教师的指导语对幼儿来说也是十分要紧的：指导语必须具备严谨性，第一次活动中的“密密扫”给幼儿造成了很大的作画误区，是活动失败，在反思过后的第二次调整活动中相对有了较好的效果。
还需要的就是自身的教学反省，活动在备课的过程中准备不够严谨，虽然看到了显性的物质准备，但是实质的内容准备作为教师的我并没有构思缜密，没有按预设折射出幼儿的反应与效果，只是欠缺考虑的，也是第一次活动失败的最重要原因。
给水彩笔编组 2020教育笔记
给水彩笔编组我班的水彩笔是集中放置的，每次作业前发放很费时间。为此，我想了一个办法：在放水彩笔的橱上用数卡标好组次。作业前，每组请一个小朋友按自己的组次去取水彩笔发给本组的同伴，作业结束后要求每个小朋友将水彩笔放回原处。采用这种方法，既节省了时间，又培养了幼儿收拾整理学具的能力。
这招真灵
每天午餐前孩子们围在录音机旁听他们喜欢的故事。听着听着，几位自控能力差的孩子又耐不住了，他们拉拉这个，碰碰那个。以前我总是用语言制止他们，但效果不持久。这次我换了一个办法。我偷偷的按了一下暂停键，故作神秘的说：‘‘咦!怎么停下来不讲了，一定是讲故事的阿姨看到我们有的小朋友不专心，她生气了，不愿意再讲了。’’那几个孩子‘‘唰’’的一下静了下来，小眼睛盯住录音机，还不时看着我。我又偷偷的按了一下暂停键，由于害怕讲故事的阿姨再生气，那几个调皮的孩子也听的特别认真。
菜肴品尝员
每天午餐前我们不仅介绍菜的名称、营养，还请几位幼儿先品尝一下菜肴，让他们告诉大家今天的菜怎么样，好吃不好吃，由此来引起孩子的食欲。我们常常请平时食欲不太好的幼儿做品尝员。这样做效果特别好，每次幼儿都争着当品尝员，用餐时吃的也格外津津有味。午餐结束，再也没有人倒菜了。
建议栏
我在活动室门口设了一个建议栏，把对家长的建议写在纸上贴到栏里，如建议家长帮助收集空酸奶瓶、易拉罐，供开展区域活动用;建议家长有选择的让幼儿看一些像‘‘智慧树’’这样的儿童节目。家长每天来接孩子时都很注意看老师的建议，主动配合老师教育孩子。
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