混龄玩沙活动

幼儿园混龄游戏。

迄今为止，幼儿园的日常教学活动多以游戏为主。幼儿园游戏有利于小朋友手眼脑协调能力更加和谐。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。你是不是不太清楚幼儿园游戏是什么呢?也许以下内容“混龄玩沙活动”合你胃口！仅供参考，大家一起来看看吧。

下面是“混龄玩沙活动”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

运动目的：

1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。

2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。

3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。

运动预备：

1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。

2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。

运动历程：

（一）运动前的“热身活动”

1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）

2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，幼儿手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。

（二）引题让幼儿孕育发生爱好

1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。

2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？

（三）解说运动弄法和请求

弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。

（四）幼儿运动，引导

1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。

2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。

3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和卫生，明白照料小班幼儿。

4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。

幼儿园教育随笔运动竣事：

1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。

2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。

关于“混龄玩沙活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

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混龄玩沙—小鼹鼠的心愿

下面给大家提供的是“混龄玩沙—小鼹鼠的心愿”，希望精彩的内容能够帮助到你！

运动目的：

1、在玩沙历程中造就幼儿分工明白、联合协作的精力。

2、在游戏历程中体验玩沙的兴趣。

3、进修：掏沙、装沙。

运动预备：

1、大型箱子（装电视机或电冰箱的纸箱子）6个，纸箱两审察通；袋子（巨细：40*30，带紧缩口）；玩沙东西：铲子、桶、小推车。

2、与讲授内容有关的挂图一幅。

运动历程：

1、运动前预备运动：领导幼儿学种种小动物走路进入沙地，运动身材（我学小鸭摆摆摆，我学小兔跳跳跳，我学小猫静静走，我学小狗跑一跑，我学小鼹鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到妈妈身边来！）将幼儿会合到先生身边，围着先生坐下来。

2、以发言的情势引出运动内容。向幼儿报告：“前几天啊，先生做了个梦，梦见小鼹鼠有个心愿，想让我报告小朋侪帮它完成，小朋侪你们乐意帮帮小鼹鼠吗？先让先生报告你们小鼹鼠的心愿吧！（出示挂图：一幅秋日丛林的配景图，幼儿园教育随笔上面有一只可怜的小鼹鼠在想着拥有一个暖和的家和适口的食粮）小鼹鼠报告我，秋日到了，气候凉了，他很想有个暖和的家和适口的食粮，要是有这些，冬天的时间它就会过得很舒适，很快活！小朋侪你们乐意帮它这个忙吗？我们应怎么帮它呢？

3、环绕小鼹鼠的心愿睁开话题评论辩论，奈何帮小鼹鼠完成心愿？

（1）给小鼹鼠造个“家”。

小鼹鼠习性住在什么样的处所？（住地下，该给鼹鼠造个地下屋子），“地下的屋子”该奈何造呢？（展现质料，给孩子想像的空间）。

（2）给鼹鼠预备食品：

①用沙子代表鼹鼠的“食品”；

②用布袋子储存“食品”。

4、分工互助：帮小鼹鼠完成心愿。

（1）分工商讨：大班掏沙，做地下屋子，小班装沙将沙装入桶里、推车以及沙袋里中。

（2）巨细班均匀搭配，幼儿自由分成两大组，举行比赛，看哪组能更好的完成鼹鼠的心愿。

（3）幼儿各自领质料与东西举行运动。

5、运动的历程。

（1）大班的孩子先用铲子或用手将沙地掏成一个大坑，能将三个大纸箱衔接成一个长的通道口（两审察通）平摆着放入到掏好的坑中即可。小班幼儿用小铲将桶、推车以及布袋装满沙子。

（2）大班幼儿将小班幼儿装满沙的桶与推车倒在纸箱上，用沙子将纸箱笼罩起来，造成一个“地下屋子”，两个通道口不盖沙，坚持通行。

（3）“地下屋子”造好后，大班幼儿将小班幼儿装满沙的布袋的口紧缩好，打上结做成“食粮袋”，与小班的孩子一路抬着运进为小鼹鼠造好的屋子里。

（4）运动评选：看两组哪组小鼹鼠的屋子造的好？看哪组为小鼹鼠预备的食粮多？

6、幼儿手工制作竣事运动。各人一路跳“快活舞”，庆贺本身的劳动功效，先生报告幼儿：“小鼹鼠晚上肯定会报告我，它喜不喜好你们给它完成的心愿？来日诰日一早我就报告你们好吗？说不定小鼹鼠还会在小朋侪的梦里涌现呢？你们来日诰日也要报告先生哟！”运动竣事分开沙地。

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“混龄运动游戏”理论学习

研读《幼儿园教育指导纲要》关于健康方面的目标、内容与要求及指导要求，我们知道幼儿运动的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念后，我们发现了摆在我们面前的许多问题。于是，我们从幼儿园场地、师资以及幼儿个性发展等实际出发，本着完善幼儿园园本课程的精神，我们从“混龄运动游戏”开始，着手整改我园的幼儿运动，这样的理念冲击着我们——

第一，幼儿的运动经验是在自主活动中获得的

在幼儿园，我们不难发现，孩子们一到户外就难以驾驭，尽情地奔跑、跳跃、相互追逐、滑滑梯、荡秋千、攀登、投掷，……分析幼儿的这些行为，从理论上我们认识到幼儿以粗大动作为内容的游戏活动即是幼儿的“动作技能性游戏”，这类活动一般在户外较大空间进行，这些内容中有些是有规则的游戏，有些是纯粹满足动作技能快感的，如嬉戏打闹——这都是幼儿不断发展着的动作技能的展现。

由此，改变以往的运动中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与的积极性，尊重幼儿的发展规律，最终培养幼儿对运动的兴趣，促进其一生的健康发展成为工作的。

第二，游戏促进幼儿动作技能不断完善

一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主题。在实践中，教师只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才又可能主动、积极、创造性地活动。

怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”

第三，提供与儿童相适宜地教育，促进幼儿健康发展

所谓“与幼儿发展相适宜的教育”有以下两方面的含义：

首先，教育要与幼儿的年龄特点相适宜。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在着一个普遍的、可以预知的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，包括身体、情感、社会性和人质。这种顺序性表现为一定的年龄阶段性。教师应当根据有关儿童发展的年龄特点的知识来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习材料。

其次，教育要与每个幼儿的特点相适宜。每个儿童不仅在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同与他人的特点，而且，由于每个儿童来自与不同文化背景的家庭，因此，每个儿童已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同。在教育上必须考虑到每个儿童的特殊需要，不能把每个儿童看成是一样的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去对待不同的儿童。

在运动中也如此，关注幼儿体质和运动的兴趣、需要、能力的差异性，因人而异地给与调节活动内容与活动量，进行差异性指导，有助于幼儿健康发展。

“混龄运动游戏”中的教师发展

在混龄运动性游戏研究中促教师的发展

洪晓琴

现代课程理论告诉我们：校本课程的开发是以课程资源作为前提，没有课程资源也就没课程而言。教师是最重要的课程资源之一，因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身又是课程实施的重要基本条件资源。教师素质状况决定着幼儿园课程资源利用、开发和发挥效益的水平。由此可见：教师这一课程资源的建设与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。

我园是市二期课改基地试验园，结合学习新纲要“以人发展为本”的理念，我们把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：

其一，促幼儿发展，

其二，促教师专业化水平发展，

其三，促课程园本化发展。

第一实施：理论研究——我们组织教师进行相关的理论学习，深入开展对幼儿园混龄运动的教育研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《运动课程》、实施混龄运动性游戏研究。

第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展对混龄运动环境的研究。我园原有的户外运动环境与“新纲要”“二期课改”理念所提倡的活动环境，在客观上存在着显着差异，被“专家”视为边角料场地，这样的环境制约着幼儿运动性游戏的开展，也导致幼儿运动能力的发展不平衡，如：以班为单位进行分批户外活动，无论在运动区域范围，还是材料选择以及人际交往方面都受到一定程度的影响，同时，幼儿运动中粗大动作发展受到限制。幼儿生成性活动需要难以得到关注与满足……。，针对环境现状，我们组织教师在研读“新纲要”及“指南”后，进行户外运动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合“新纲要”的要求，针对运动课程的特点，主要围绕四个方面着手进行运动课程资源的环境开发，力求实现运动环境的创设：自然性、野趣性；选择性、创造性；适宜性、挑战性；生成性、预设性。

第三实施：行为研究——在混龄运动中我们开展行为研究，积极探索混龄运动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在混龄运动中各种运动经验与行为表现；其次研究幼儿在混龄运动中学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在混龄运动中的指导作用、探索教师在混龄运动性游戏中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。

第四，教师参与课程运作研究，确立教师在混龄运动性游戏开发中地位并发挥作用。如：作息配置要求研究（时间、季节）、场地运作要求研究、运动量监控的研究、混合年龄配置比例研究（指那些年龄段）；还比如主、配班教师、保育员分工及指导职责、混龄运动课程评价的研究、器械、玩具配比的研究、师生比例的研究。

第五，实施案例研究——在混龄运动性游戏的研究中注重案例积累，能促进教师在混龄运动研究中的专业化发展。因为，这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进发展。

过程转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对混龄运动环境创设能力；并不断促使教师观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；促进教师对运动课程设计能力与促进幼儿发展的有效性。

在混龄运动性游戏的研究过程中，我们清晰地看到了教师的发展，这给了我们深刻的启示与思考：

第一：混龄运动性游戏的研究促进了教师角色的转变与专业化的成长

第二：混龄运动性研究对园长提出了课程资源管理的新课题

第三：对混龄运动性游戏研究促教师发展的再思考

“混龄运动游戏”与传统运动游戏的区别

运动还是游戏，这不是问题

徐则民传达

一，在传统中找差距

（1）教师重视幼儿的动作发展规律，因此有目的的预设各类体育游戏，在有限的空间内发展幼儿动作成为幼儿园运动的主旋律，却忽视了幼儿的发展需要、忽略了发展的个别差异。

（2）幼儿学习新的行为动作，在身体活动的体验中，教师的指导方法往往也是“我教你学”，幼儿的自主性学习行为很少，模仿性学习行为较多。

（3）以班级为单位的体育活动无论是在运动的区域范围、材料提供以及人际交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼儿的分散活动也是在一定范围内的、有材料限制的锻炼。

（4）由于幼儿园场地条件的局限，幼儿在运动中粗大动作的发展受到限制，“游戏课程”只能创意设计“冬季家园晨跑”等活动来弥补幼儿的动作发展。

……

二，在差距中求发展——构建幼儿园混龄运动游戏

“游戏课程”的混龄运动游戏显然已经达到了本体性游戏的境界，表现为：

1．打破活动场地的区域界限；

2．打破活动内容的限制；

3．打破班级与年龄的界限

其最终的效果是：

1．幼儿机能性动作得到充分发展。

2．幼儿在游戏中充分的自主学习。

3．不同年龄幼儿在共处中社会性也得到发展。

“混龄运动游戏”实施学习

教师在其中的重要作用“混龄运动游戏”的环境创设

徐则民

这里，“游戏课程”混龄运动游戏实施——

一．“优化幼儿园的环境设施，把户外场地变为幼儿的游戏场地，促进幼儿的发展”。

1．单一动能运动器具的安置——我们将多个单功能器材靠近放置，能使幼儿在座运动练习的同时，融入想象与合作。他们会在不同的设施之间进行想象性组合，通过动作表现、合作互动使这些互不相关的设施成为一个有机的整体，从而提高幼儿游戏的兴趣。

2．可移动的游戏器材——低结构材料的投放有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，并在相形中变化着花样，从而诱发幼儿粗大动作技能的发展

3．在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动，幼儿园创设自然游戏区，激发幼儿对大自然的亲近感。我们改变以往的沙池管理，让幼儿尽可能地接触自然——幼儿户外游戏中沙池的运用与管理

4．不同地坪上的游戏内容——不同低平上的游戏能让幼儿有不同的体验，不同地坪的场地也能提高幼儿自我保护能力。

二．“游戏课程”提倡“让幼儿在游戏场地中充分地游戏”。

让幼儿在游戏场地充分的游戏——游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求，但是幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度。也就是说，游戏要成为幼儿的基本活动，需要成人社会的允许、支持与保障。所以，在我们的混龄运动中我们强调让幼儿享有四个自由——即：自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。

所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏

所谓自由选择场地：是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择路径汽车、带着球去走平衡等

所谓自由选择玩法，是指幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：梅花桩的不同玩法

所谓自由选择玩伴，是指幼儿根据自己的游戏需要可选择不同的伙伴共同游戏。如：同龄玩伴、混龄玩伴

“混龄运动游戏”的运作研究

混龄运动设置与安排

徐则民

一．“游戏课程”混龄运动游戏的年龄设置及时间安排

混龄运动的年龄设置

混龄运动的实践安排

大班

9：15—9：55混龄运动

10：00—10：15同龄集体游戏

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同龄集体游戏

二．混龄运动教师作用

在混龄运动中我们打破班级，让幼儿到各自的地方去充分地游戏，我们强调建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感；并在幼儿运动过程中教师给予幼儿的是最多观察、最少指导、最大帮助；同时，发挥各班教师的教育合力至关重要。

在实践中我们从以下几方面着手发挥混龄运动中教师的作用：

（一）根据幼儿的运动特点，为2—6岁幼儿提供了各种材料与器械诱发幼儿尝试各种玩法，获得身体运动的经验。

各种材料诱发幼儿大动作的发展

如：大型运动器具——攀爬、平衡、悬等；各种球——踢、抛接、投拍等；轮胎——攀爬、负重等

（二）根据季节的变化与幼儿园的场地条件，提供不同的材料调整幼儿的运动量

如：在夏季教师提供纸板箱诱发幼儿钻、爬、躲、团身等动作；在冬季教师提供布袋诱发幼儿跳

（三）注重幼儿的年龄特点，创设混龄运动后的同龄集体游戏发展幼儿的动作

（四）在运动中关注个别幼儿的需要及发展

“混龄运动游戏”中教师角色

混龄运动中的教师角色

支爱军

发言提纲

一．我眼中的概念：2—6岁幼儿在自由状态下的运动与锻炼

二．特点：幼儿有自由；运动场地放大

三．目的：促进不同年龄的互动、师生互动；丰富运动经验；体验运动乐趣；培养个性心理品质；发展有二的运动能力；增强运动的体质

四．混龄运动前明确目的，围绕目的设计方案，共同参与组织落实

五．混龄运动中主班教师的工作

六．混龄运动中配班教师的工作

七．混龄运动中保育员工作指导

八．混龄运动后的总结与反馈

“混龄运动游戏”中玩具与幼儿发展

混龄运动中的孩子与玩具

杨洋

一．通过观察我们发现：

1．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的玩法

2．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的运动经验

3．不同的幼儿对玩具有不同的选择——根据情绪情感需要选择玩具（满足安全感、满足成功感、满足新鲜感、满足责任感）

——根据自己的运动经验选择玩具

4．根据游戏生成需要选择玩具

二．教师回应

1．教师提供宽松心理环境

2．教师提供低结构的玩具

3．教师提供相应的方法

三．反思

1．玩具投放数量与时间的把握

2．材料游戏性特征的把握

3．玩具的多种搭配及开发

“混龄运动游戏”中对幼儿行为的评价

混龄运动游戏中的幼儿发展

徐则民

现代的儿童发展观认为：儿童是一个独立的、发展的、完整的人。因此，运动教育所提供的课程，应该是同时提供有关身体的、情感的、知识的和社会的活动的一种新的课程。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，而是一个促进者，一个在学习过程中的参与者。教师对于幼儿自身的需要和能力的认识与感受，比教师自己所具有的技能水平更为重要。教师所提供的学习环境应该有利于幼儿能够自由地进行发明创造；教师所选择的教育内容和方法，应该是在心理上有助于幼儿的，而不只是趋向于一种具体技能的获得上的。

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

（一）机能性动作得到充分发展

（二）在游戏中充分的自主学习

（三）不同年龄幼儿在共处中社会性得到发展

“混龄运动游戏”中的生成与预设

混龄运动游戏中教师预设与幼儿生成

章蕙娴

随着二期课改的深入，本学期参加了学校的课题研究—混龄运动的研究。在实践的过程中发现幼儿在混龄运动中能通过自主的学习、游戏来达到其锻炼的目的。也使教师看到了在混龄运动中幼儿的许多生成活动。然而，教师如何把握预设活动和生成活动之间的关系，在混龄运动中作出相应的调整有为重要。以下是我们在混龄运动中收集的几个案例，从案例分析来看教师的调整方法有以下几种：

一．时间上的调整

时间上的调整是指教师预设的内容和幼儿生成的内容在时间上有一些差异，因此教师根据幼儿的生成活动作时间上的调整。

二．形式、内容、材料选择上的调整

三、创编新的游戏

“混龄运动游戏”案例研讨

案例实录：爬上来，跳下去

杨洋

幼儿年龄：2．5—3岁

设计思路：

托班幼儿进入幼儿园已经进三个月了。在混龄运动游戏中托班幼儿不断地接受着哥哥姐姐运动的信息（比如：用力地搬运轮胎、站在七个轮胎上摇晃着却保持着平衡、从六个板凳上跳下来……）同时也在哥哥姐姐的各种游戏的玩法中感受着勇敢，三个月中孩子有了最明显的变化：

（1）在哥哥姐姐的影响下不断地尝试着“本不属于他们的运动器材”。传统的教育中，我们往往提供给托班的幼儿是些拖拉玩具、软体积木等。如今，我们的托班幼儿愿意尝试如，轮胎、板凳、包括象跷跷板似的平衡器。

（2）托班幼儿心里开始积蓄着一种对运动的向往，他们从拒绝不认识的教师，发展到如今在教师（包括不是本班教师）的鼓励下愿意大胆地尝试混龄运动中的各种游戏，比如走平衡、比如爬高，还比如玩板凳。

（3）改变以往的学习模式——传统的教育中，托班幼儿模仿教师的规范动作。如今，幼儿模仿哥哥姐姐的游戏，尝试各种动作，成为托班幼儿获得自身运动经验的主要方式。

观察近期我班幼儿在混龄运动中的主要游戏内容，我们发现：

（1）许多幼儿积极参与“走平衡”游戏，愿意在高高低低的梅花桩上练习走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戏中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站轮胎”，有幼儿甚至尝试着爬上了四个轮胎。

（3）对新近投放进混龄活动的材料——板凳，特别关注，常常驻足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羡慕，愿意在混龄运动中尝试爬一个、二个板凳上并往下跳。

统计最近幼儿在混龄运动游戏中对某一运动的兴趣：

（1）轮胎投放时间为二个半月：67%对手脚并用爬高有极高兴趣，能主动在混龄运动中尝试与哥哥姐姐一起攀爬轮胎；24%的幼儿攀爬的最高的高度为四个轮胎

（2）走平衡游戏投放时间为二个半月：57%孩子主动参与走平衡游戏

（3）板凳投放时间为二个星期：38%已经独个去接触过板凳

分析幼儿现有水平：

（1）托班幼儿的动作特点——“爬”是托班幼儿最熟悉、驾驭最自如的动作，但爬高确有难度

（2）喜欢从高出往下跳，但跳的时候常常两腿笔直，跳的动作不协调

（3）走平衡有些胆怯

根据以上分析及幼儿的年龄特点（跳跃的高度等），我们寻找幼儿可能发展的水平，并设计游戏《爬上去，跳下来》

活动目标：

（1）喜欢跟着老师一起做运动性游戏。

（2）在教师的鼓励下学习勇敢地尝试爬、跳等各种动作，发展身体的协调性，灵活性。

活动准备：板凳若干

活动过程：

（1）和凳子做朋友，尝试从板凳下爬过去

实录：教师指导幼儿“别让板凳倒下来”，同时教师尝试运用儿歌帮助理解动作，执行规则。

儿歌：爬爬，爬爬爬，爬过来，爬过去，别让板凳倒下来

本过程中幼儿表现：所有的幼儿积极投入到教师创设的环境中，在若干张板凳间爬来爬去。有许多幼儿能较顺利地从板凳下爬过，有好几个甚至能在不同高度的板凳间不断调节着自己的姿势努力爬过去。其间，有一个幼儿哭了，因为他从一个板凳下爬过时，由于没有调节自己身体的高度避开板凳，所以他感觉到板凳始终跟着他，他哭了，最后在教师的鼓励下他钻出板凳就破涕而笑了。

（2）每人尝试“爬上去，跳下来”

教师指导幼儿“蹲一蹲，跳下来”。同时，教师指导儿歌：爬上去，蹲一蹲，跳下来，我真棒！

本过程中幼儿表现：幼儿喜欢爬上板凳，但有许多幼儿在向上爬的过程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力尝试。尤其是站上板凳后，孩子们很有自豪感。伴随者教师的儿歌指导，孩子们根据指示较准确地完成动作。有许多幼儿还自己边念儿歌边不断重复着动作练习，在反反复复中体会乐趣。

（3）差异性指导：叠加两只板凳或三只板凳或变化角度运动，让幼儿尝试在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本过程幼儿表现：幼儿有了明显的分流，有小部分幼儿不愿意尝试新的挑战，依然在原先的板凳上重复着“爬上去、跳下来”。有一半以上的幼儿聚在教师周围轮流尝试着爬上两个板凳并跳下去。在这些孩子中，有四个幼儿甚至拒绝教师的搀扶，愿意尝试独自攀爬、独自从板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四个幼儿同样拒绝教师的帮助，但攀爬上板凳后，他从板凳的一端爬到了另一端，并颤颤巍巍地站起来、跳下去；有几个幼儿需要教师帮助，主动伸出求助的手……

活动反思：

在整个活动过程中教师力图做到：承认幼儿的个别差异，根据幼儿的原有水平进行分组，并在幼儿可能发展的水平，允许不同幼儿有差异性的发展。其具体做法：

（1）根据幼儿的不同水平进行分组，并确立这些幼儿可能发展到地水平，鼓励幼儿勇敢尝试。

（2）根据幼儿的情绪情感，有些幼儿动作上并没有发展到一定水平，但其内心情感对某一教师有“偏爱”，只要跟着这位教师就不哭闹，教师就顺应幼儿的情绪需要，给与“安全感”，并注重在活动中给足帮助，

（3）关注每个儿童的动作发展，具体措施：首先，创设不同难易程度的环境，让幼儿自由选择（比如：利用板凳的本身的差异；比如利用叠加板凳，增加难度，鼓励幼儿选择）；其次，给予不同的指导，比如允许幼儿游离教师的活动内容、给予个别幼儿以情绪激励、给予不同水平的幼儿有不通的动作指导

在整个活动中，教师在过程设计时也有思考：首先，通过和板凳做朋友，尝试在板凳间帕来爬去。其目的：主要发展幼儿的动作协调性，即便是最熟悉的“爬”，也能发展幼儿的协调能力、控制能力，因为板凳有不同地高度；也为了调节运动量。其次，我们鼓励每人一个尝试站上板凳，并“站上去，跳下来”，其目的：发展幼儿的基本动作（爬和跳），并让幼儿知道往下跳时，膝盖弯曲。最后有选择地叠加板凳，让不同能力、不同水平的幼儿获得差异性的发展，过程中能力强的、动作协调性好的幼儿能尝试攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼儿在原来的高度中获得满足。

最后，活动过程中教师运用儿歌给予符合年龄特点的指令与动作解释。这在整个活动过程中是相当明显的，教师运用自编的儿歌来帮助幼儿理解指令。比如，关于规则，教师运用儿歌“爬爬，爬爬爬，爬过去，爬过来，别让板凳倒下来！”比如，关于自我保护及动作解释，教师则运用“爬上去、蹲一蹲、跳下来，我真棒！”帮助二岁半幼儿理解动作、执行规则、并尝试模仿与表达。

案例实录：小兔跳跳

杨庆

案例1：名称：小兔跳跳

活动实录：

今天西西班中的多数人留在了西西班的老师管辖区域里游戏的。老师发现孩子们对场地上的布袋发生了兴趣，有许多孩子都拿起布袋想玩，但是他们却不知道如何玩。有近十个孩子在观察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戏，但没有一名幼儿敢尝试。

过了一段时间，有几名幼儿想玩了。于是，教师就告诉班级里的孩子我们使用的玩具的名称——“布袋”。这时聚集的幼儿又多了起来，达到了十几名。教师示范它的玩法。在教师示范的时候，有大约四、五幼儿自己拿起布袋来尝试，这些幼儿得到教师的鼓励，于是有更多的幼儿来尝试游戏，剩下有四、五幼儿没有玩布袋，他们愿意在一边看着。这时，教师提出大家一起做个游戏，得到了在场所有孩子的同意。

活动目标：1、在老师的帮助下，尝试玩布袋游戏。

2、知道所使用的物品的名称。

活动过程：

二、介绍游戏名称、玩法。

1、分配角色：教师扮演“老狼”，幼儿扮演“小白兔”。

2、规则：“小白兔”在听到指令后出来玩，要求双脚站在布袋中，双脚并拢跳。当遇到“老狼的时候可以躲到布袋中，也可以继续逃，被“老狼”抓到的“小白兔”则坐到边上休息。

提示：教师在游戏中观察幼儿的活动量，尽量去抓那些活动量过大的幼儿，使他们有休息的时间。

教师观察到有个别幼儿活动量不大，因为他总是躲在布袋中，于是教师又提出角色互换，让那些活动量较小的幼儿来扮演“老狼“的角色。

3、由幼儿来扮演“老狼“的角色，继续游戏。

活动反馈：孩子们通过小兔跳跳的游戏，基本上学会了布袋的基本玩法。也使他们的活动量有所上升，因为第一次参加混龄体锻活动，孩子们的活动量都不大，所以我们通过集体游戏，使他们的活动量能够形成抛物线。

案例实录：混龄运动个案记录

罗琳

一、混龄运动游戏中的活动器械：

轮胎、皮球、布袋、彩色软球、板凳、平衡木、梅花桩、小猪车、摇摇车、自行车、大型运动器械

二、追踪幼儿在混龄运动游戏中的活动情况：

1、轮胎——25人次

2、彩色软球——5人次

3、摇摇车——5人次

4、大型运动器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼儿玩法

轮胎

韩沅彤站在轮胎里，手反钩住轮胎，将轮胎提起来，摇摇晃晃向前走。王意嘉也学着她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒华等几个女孩子将轮胎平铺在地上，一会儿手拉手站在轮胎上跳，边玩边数“1、2、3、4……”；一会儿在轮胎里跳进跳出，边跳边说“1、2、3、跳……”；一会儿她们玩起了“狼来了”游戏，她们在轮胎上走，听到孜孜说“狼来了”，她们马上跳进轮胎并蹲下来，好似躲了起来……玩累了就躺在轮胎上休息。

陈若愚扶着轮胎，立刻边跑着边滚起了轮胎，轮胎好像听他的话，飞快的向前滚着，像一辆小车子。一会儿，谭楚卿、南南等几个男孩子加入了他的游戏，他们比着谁的“小车”跑得快。

琨琨和小雨在玩钻轮胎，小雨扶着轮胎，琨琨在钻轮胎，每人玩一次，大家轮流扶轮胎。旁边有几对孩子也在这样玩。

张天一、陈鹏宇将两只轮胎叠在一起，轮流爬上去，从轮胎上跳下来。

布袋：

白明让站在布袋里，一边“1、2、1、2”喊着口令，一边向前跳。

板凳：

冷嘉悦排着队，在老师的保护下，爬上叠有三只凳子的“凳子山”，从上面跳下来。再去排队、再去跳。

四、教师预设运动游戏

游戏名称：

轮胎接力

玩法：

1、幼儿分成四队，在间距20—30米两边，分左右两队站立。

2、玩法一：搬轮胎——幼儿站在轮胎里，两手反钩在轮胎内，将轮胎提起，向前走。

玩法二：推轮胎——幼儿边推轮胎边跑。

3、A组的第一个幼儿将轮胎传给B组的第一个幼儿，B组的幼儿在将轮胎传给A组的幼儿，游戏反复，直至每个幼儿都玩过一次，轮胎又回到第一个出发的幼儿手中，哪组先到，哪组为胜。

幼儿活动情况

由于搬轮胎、推轮胎这些动作是孩子们熟练的、有兴趣的，因此在游戏过程中，孩子们沉浸在“如何使自己轮胎推（搬）得快”、“如何争取胜利”的氛围中。在孩子们的要求下，我们玩了六次（两种玩法各三次）。“红队”的孩子获得了五次胜利，“绿队”的孩子很不服气。

教师分析：

1、一些能力强的孩子都在“红队”，如，陈若愚、赵士杰、陆彦秀等，虽然老师已经加入了“绿队”，可也无法挽回败局。

2、“搬轮胎”游戏是练习幼儿的手臂力量的游戏，“推轮胎”游戏体现每个幼儿协调性，韩沅彤、王意嘉、张天一、陈鹏宇等孩子这些方面的能力较弱，因此在游戏中影响了“绿队”的成绩。

3、虽然“绿队”孩子输了五局，但并不影响他们游戏的兴趣，他们依然为自己组的每位正在比赛的孩子加油，这种游戏的精神得到了老师的表扬。

案例实录：过雪山

汪洪云

学做解放军

混龄运动游戏中的观察实录：

草地上有一个网状的攀登架，陆续地有孩子去玩，但乐乐班的孩子没有。

第九周开始（4月14——4月18）可能因为衣服穿的少了，孩子们手脚活动开了，他们也喜欢玩攀登架了。

陈雪柔是第一个去玩的。

她兴高采烈的爬到顶端，可翻不过去，只见她把一只脚跨过顶端的木头，可手怎么也不敢放开更不敢放到木头的那一边。

僵持了许久她只好把脚放回来。这样一来一去足有七、八次之多。手、脚都有点哆嗦，一脸的紧张和严肃。但她没有下来，看得出来，她很想跨越过去。直至其他班级的孩子催了：“翻呀翻呀，快点呀，我们不能玩了”雪柔没有办法，只好撤下来了。

我以为她放弃了，心想任其自然吧，雪柔平时运动的灵活性也不是很好，胆子又小。

可10分钟后，我再次路过攀登架时，陈雪柔又在攀登架上面了。依然在重复刚才的动作，表情有点不开心。她看看我，好象有什么话要说。我很希望它能开口，我知道只要她叫声“汪老师”我一定帮助她的。

我没有等到她的求救，可雪柔却等到了其他孩子——后面的孩子又来了。这次陈雪柔没有撤下来，而是挪到边上，把中间的地方让了出来。她还在试，终于手放到了横木的另一边，但接下来她又动不了了。

“汪老师，我过不去！”她终于憋不住求救了。

我对着她说：“把另一只脚也跨过去，手拉住绳子的反面”。但陈雪柔还是不敢，我叫了六七次，她只会重复原先的那些动作。手伸出又收回——我真想爬上去帮她

可我觉得此刻更该给孩子的是信心“雪柔不怕，跨过去，对两只手抱住横杆，抱紧，脚跨过去，对对，还有一只手过来”说着我走到攀登架的另一边，伸长了手，掂起脚拉住了她的身体，她身体的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并说“没关系，汪老师托着你，别怕，翻”。终于，她翻了过来，在翻过的一刹那，整个身体的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她开心，我更为她高兴！

马上，她又开始玩第二次。这一次，她依然没有马上翻过顶端，还是在上面犹豫，下决心，尝试。。。。。。但她拒绝帮助，自己练习。

整个下半场体锻时间雪柔全在攀登架上度过。

回到教室，陈雪柔介绍了她玩攀登架的全过程，以及如何成功的要领，诀窍。

接下来的几天，许许多多的孩子都去玩攀登架。我暗自窃喜，全班孩子的积极性调动起来了，这比老师要求他们去玩的效果好的多，等大多数孩子尝试过了，就可以玩集体游戏了。

众人玩的情况：

吴培宁乐乐班动作最灵活的孩子，两遍成功。

高芸人小，灵活，三遍成功。

陈子卿，多多人高手长脚长，很容易踩住反面的绳子，也三遍成功。

毛文璐与陈雪柔一样胆小，但努力不放弃，三天成功。

闻心远一个自封为市长，同伴公认聪明脑袋，但总学不会的孩子，练习了整整一个星期，但还乐此不疲。

……

“老师，你也来翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不过的，她们太大了，算了！”混龄运动游戏中孩子们除了自己玩耍，有时也会“挑逗”老师，这不老师们终于按耐不住纷纷上前一试，朱老师轻松一跃，如小燕子般飞过；汪老师胖胖的身体艰难的往上爬，手脚哆嗦的翻越着，最后如小熊般的过了；张老师先是如小猴般的爬到顶端，可后来越想越害怕，溜下来了。孩子们鼓掌，欢笑，大叫“张老师输了，和孔知昀一样，没朱老师厉害，没汪老师厉害”师生乐成一团。

……

一周过去，老师对孩子们说：“我们到军营做过一天小兵，知道解放军是最勇敢的，最有本领的人，今天我们就来扮演长征时期的小兵，玩一个“过雪山”的游戏。

活动名称：学做解放军

活动目的：

1．练习手脚协调的攀登及翻越能力。

2．鼓励孩子胆大心细的参加体育锻炼。

3．体验体育游戏的快乐。

活动准备：

1．学军一日游

2．在日常体锻活动鼓励孩子玩爬桶和攀登架

活动过程：

一．游戏——队列练习

师：我们曾经到军营做过一天小兵，看过解放军叔叔练本领，现在你们做小兵进行队列操练。

所有的小兵分男女两队，根据老师的口令进行队列操练。第一个动作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前进的步伐还算整齐，13个孩子中10个人很镇定，很自信的做自己的动作，3个是一边看着边上的孩子一边抬腿甩手。第二个动作是“前后左右转”口令一出，孩子们开始有些乱套，左右不分，我让他们分别举起左右手帮助区分，两次以后他们明白过来了，但孔知昀还是错。最后的动作是敬礼，他们做的标准，到位，有力，只可惜高怡岚举起了左手。整个队列练习可以说神情紧张，小心翼翼生怕出错；

二．游戏——拳操

师：在军营的那一天，你们最喜欢看的是什么表演（解放军叔叔练拳），那叫拳操表演，现在也请你们来练习拳操如何？（好！）练拳的时候在做到什么要求？（动作有力）好，小兵准备，开始！

随着老师一、二、一、二的口令孩子们开始打拳，可以说是喊声震天，动作有力。虽说男孩女孩都积极，但明显男孩比女孩跟感兴趣，手臂伸的直，脚步跨的大，嘴里发出“嘿哈，嘿哈”的叫声，整个队伍也从开始很分散的每个人自由的自己挥拳，慢慢完成互相对打，但不真的打到同伴身上，边打边笑。朱予清，王晟宇是始终抿住嘴唇，根据口令一招一招的出，每个动作保持若干秒钟在做下面的动作，而且动作都很到位。

三．游戏——过山洞

师：小兵们练好了本领，现在要执行任务，要爬过山洞，翻过雪山，消灭敌人。现在先爬过前面的山洞，可以从洞中爬过去，也可以从山洞上面，用最快的速度翻过。

开始孩子们是从洞中间爬出，陈子卿是第一个从山洞上爬的，马上许多孩子跟着他也从山洞上面爬，爬了一两次后，可能觉得老是上面爬没劲，就又从下面怕，可以说是上下轮流进行。一个男孩一个女孩（陈雪柔，徐力）爬到一边就滑了下来，从上面爬过山洞时，当要从洞顶下来时，7个孩子是屁股向外，手扶着山洞滑下，另6个孩子是脸向外，双手撑着山洞的边，双脚点地后身体落下。

四．游戏——翻雪山

师：爬过了山洞，就要翻阅最最难的雪山了，有没有信心翻过雪山！（有）在翻雪山的时候要保护自己，不能让自己受伤，摔下，手要抓紧，脚要踩住。小兵上！

男兵陈子卿第一个轻松翻阅雪山，女对多多，陈雪柔也是一越也过，毛文路是试了几次后翻过。第一回和男孩女孩各有4人没有过，丁迪纾是爬上爬下三次，最终没有过。

教师见此情景说道：“陈子卿你是怎么翻过雪山，给大家讲将”

陈子卿马上爬上攀登架，当爬到最顶端后，他把一只脚跨过顶端的横木，然后坐在上面，说到“身体靠住木头，手拉住两边的绳子，把一只脚向跨过去，人在做正，做当中，做稳了，在翻另一只脚”说完，他翻过攀登架，快速的下来。毛文璐说“我以来一次”她重复陈子卿的动作，但讲了一句不同的话，“要要踩到做上面第二排的绳子才可以翻，不然脚够不找，陈子卿脚长可以在第三排就翻”

他们说完，孩子们有开始翻阅，这次成功的人数有了增加，最后男女各有2人没有成功，看看玩的差不多我宣布结束游戏。可还没离开游戏场地，刘婧怡说“汪老师，你能不能再让我试一次”我当然同意。刘婧怡爬到顶端后很谨慎的伸出右脚，想翻过一边，但试了几次都不行，我没说什么，其他孩子在下面鼓励她，：“坐稳，脚踩住，翻呀，翻”终于刘婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、讨论，分享

回到教室，孩子们很自然的又讲到刚才的游戏，并把游戏内容讲给另一半孩子听，都说自己玩的很开心，上次做小兵学的本领几天都用了，并问我谁的本领最大。我报了一串名字，并说“老师最喜欢刘婧怡，因为她不怕困难，一次又一次的练习，最后成功。”

小小的游戏让孩子再一次感受到解放军叔叔的本领来，也让他们知道任何事不是他们想象的那么容易，但只要自己不放弃，不断练习，一定会成功！

混龄游戏实施的价值和建议

导读：游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。

现在的家庭普遍只有一个孩子，而邻居间又缺少一定的交往。这样孩子的交往圈子非常狭小，而且独生子女在家中无同伴玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是他个人所有。在这种环境下若不加以引导只能使他们独占意识膨胀，自我中心倾向得不到削减，甚至日益严重。加上缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，就会表现出自私的一面，严重阻碍幼儿的社会性发展。

游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：游戏是一种快乐的行为，一种自发的行为，一种虚构的行为，一种有规则的行为，一种社会性行为。

在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。

然而幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往。但是幼儿园的同龄游戏给孩子们提供的交往空间和层次上也有着一定的限制。在翻阅了一些文献，有了一定基础的条件下，我在中大班组织了一系列的混龄游戏，并获得了一些认识。

一、幼儿园需要混龄游戏完善幼儿个性发展

根据观察到的实际情况发现，由于现代独生子女政策的实施；幼儿教育策略的失调；功利社会背景下幼儿正常交往生活的剥夺；竞争状态下幼儿的孤立化以及生活环境的都市化、媒体化等因素的影响，使得作为重要教育资源的异龄伙伴还没有得到重视和利用。这对现代独生子女幼儿的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，也造成有效教育资源的浪费。

经实践证明，混龄游戏给不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。如混龄游戏给中班的幼儿带来了年长幼儿温暖的问候，给大班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会。在一次推小车的游戏中，中班一个幼儿不小心弄疼了，旁边大班的孩子不停地揉着，还安慰着说：“没关系，没关系，不疼的……”。如果幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供一重要环境和机会。因为异龄同伴群体类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿象“兄弟姐妹”般一起生活着，比较贴近于个体社会人际生态的实际。这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，对他们的社会性认知、积极的情感、亲社会性行为、归属与爱的满足和社会适应等方面的发展有着十分重要的意义(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我国现代幼儿园的教育中，通过混龄游戏深入探讨幼儿异龄同伴交往的社会性教育价值，其实际意义也更加明显了。

二、游戏的内外因素对幼儿产生利他行为有很大的影响。

混龄游戏的游戏本身是本次研究中一重要的内容。游戏外在客观的因素有游戏时间，材料和场地，游戏自身内在的因素有游戏本身的性质以及游戏者自身的认知经验和年龄等。在本次研究中发现不管是游戏外在客观条件还是游戏自身条件都对幼儿产生利他行为有很大的影响。

首先，游戏外在的客观因素如游戏的材料，游戏材料的多少直接影响到有无幼儿利他行为产生的机会。材料少的游戏中，中大班幼儿为了大家能够共同游戏，会有谦让或合作的表现。其次，游戏者自身的认知能力等经验之间的水平差距是促发幼儿利他的直接因素，中大班幼儿存在着知识经验和水平上的差距，在一次中大班幼儿结伴玩绳子的游戏中，大班幼儿主动教中班幼儿跳绳，大家一起探讨玩绳子的方法。在这个过程中，对于中班幼儿的价值是同龄游戏中无法实现的。再者，游戏的性质，如合作性，竞争性的混龄游戏都是促进幼儿利他行为的有效资源，如两两合作的游戏中，要求中大班幼儿互相合作；在要求大帮小的游戏中，大孩子主动帮助弱小的幼儿……

三、老师和同伴在混龄游戏中有着举足轻重的地位。

混龄游戏中除了知识经验和能力上的差距会促使幼儿利他行为，还有很多其他因素而产生利他，如：老师的游戏组织安排，提醒……包括游戏的性质在内的这些因素的制造者都是幼儿园中的另一个主体——老师。首先是老师对游戏如何恰倒好处的组织，处理好材料的多少，人员的安排，游戏的选择；然后，老师在活动中最直接的提醒和指导，一句委婉的语句给予孩子提醒，或者一个微笑点头给予孩子鼓励和支持；还有，老师给孩子们提供更多与不同年龄层次幼儿交往的机会和环境。

混龄游戏中的交往实际上是异龄同伴交往的一个过程，混龄游戏中的利他行为实际也就是异龄同伴交往的结果。这一结果离不开游戏中的同伴，只有与之交往才能懂得游戏的潜规则，在不断的适应规则的过程中改变自己的自我中心意识。另外同伴的另一个重要的作用就是同伴间的互相模仿。幼儿现阶段各种道德行为的养成最大的途径就是模仿，不仅对大人的模仿，还有对自己同伴的模仿。如在经过一段时间的混龄游戏后，中班幼儿也主动地去帮助同龄幼儿或有困难的幼儿，这是他们在混龄游戏中的进步。所以要给孩子准备一个良好的环境，在环境的熏陶中健康成长。

在一系列游戏过程中认识到混龄游戏促进幼儿利他行为的发生和发展，但是由于混龄教育，混龄班的开设有一定的难度，所以笔者针对目前幼儿园的教育现状，提出一些供参考的建议。

一、完善混龄游戏，扩大其优势，扩展至其他教育领域

在游戏领域，幼儿的社会性有着很好的发展。为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。在教育领域，可以通过为不同年龄的幼儿提供一起感知，共同学习的机会，促进幼儿异龄同伴间的交往，如外出感知春天、秋天时，可以让每个姐姐哥哥带一个弟弟妹妹：熟悉幼儿园的墙饰时，可以让年长的幼儿为弟弟妹妹当讲解员等。另外，手工制作、绘画、打击乐、续编故事、诗歌、看图讲述等也都可以成为幼儿异龄同伴间一起活动的重要内容。研究表明，游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿健康发展的重要源泉和中介。因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范、竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动。而且，在活动中教师如果能积极发挥幼儿间互助合作的精神，引导他们学会判断问题情境中蕴含的规则，并探索问题情境的相应解决办法，幼儿的爱心、责任心、自主性等都会在潜移默化中得到发展。

二、选择恰当的混龄游戏，更大程度地促进幼儿利他行为发展。

不同跨度的混龄游戏对幼儿产生谦让、合作等利他行为有着不同的影响，所以老师可以根据各年龄层幼儿的特点，选择有针对性的混龄游戏，确定好明确的被试主体，使游戏的作用更能有针对性的发挥。小跨度和大跨度的混龄游戏对幼儿的利他行为有着不一样的作用，在能力和知识经验有差距的游戏中，更有利于幼儿帮助和合作等利他行为发生。有一次我带着中大班孩子一起去帮小小班孩子穿衣服，很明显的两个班的孩子都成了大孩子，更有责任心。老师可以充分利用年龄资源，相应的开展一些大跨度大的混龄游戏，如幼小衔接的活动。

游戏性质要求合作的混龄游戏更有利于年幼幼儿合作的利他行为的培养，有利于年长幼儿帮助、谦让行为的形成。在幼儿园的游戏中，为了幼儿能逐渐去自我中心，可以给他们组织一些合作性质的混龄游戏，如现在的很多民间游戏都是属于合作性质的。同时游戏材料的数量影响幼儿分享和谦让的利他行为的产生。为促进幼儿社会性行为，混龄游戏的材料准备是很重要的。

三、充分利用在混龄游戏中老师与同伴对幼儿产生利他行为的作用

为了满足各年龄幼儿发展的多种需求，教师首先需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，并掌握丰富的教育策略。将幼儿视为不断学习、发展着的个体。教师必须具有为幼儿设计开放的、多元学习经验环境的能力，以促进不同发展水平幼儿的发展。教师必须了解“何时”、“怎样”采用“同龄”或“混龄”方式对幼儿进行分组，以及如何设计幼儿合作学习任务等。同时教师日常的言语、表情都可以作为强化的工具。

为了促成不同年龄幼儿间的交往，在环境创设上幼儿教师可以做好这样几方面的工作：在园内可以把大的活动室分割成若干小的活动区域，使不同年龄的孩子之间有共同进行学习和游戏活动的场所，有共同进餐的地方，也有共同休息的地方，这一点我所进行实验的两个班就是这样，更加方便幼儿的交流；在教具、玩具的设置上，要充分考虑到不同年龄幼儿的不同需要，如既有年幼幼儿喜欢的布娃娃、机器人等玩具，也有年长幼儿喜欢的图书、智力拼插玩具等。

老师在混龄游戏中对幼儿产生利他行为的作用，势必会要求提高老师的专业素养。在混龄游戏中，老师面临着多元目标的挑战，迫使老师提高环境创设的能力，并且对老师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。

和幼儿共享混龄运动游戏的快乐

混龄运动游戏打破了传统的按年龄编班的线性框式，强调一种非线性组合，满足了不同年龄段幼儿的交往需求，为幼儿独立选择活动提供了条件。混龄运动游戏的实施是通过不同年龄段幼儿之间的共同活动来巩固幼儿已有的运动技能，同时为运动技能还未达到与其实际年龄相符合的幼儿提供锻炼的机会。

我园的混龄运动游戏采取以大带小的方式，旨在促进幼儿运动能力及社会适应能力的发展。在混龄运动游戏中，幼儿获得了运动技能的提升，教师也获得了专业成长。

一、混龄运动游戏的实施特点

(一)运动场地的扩大化

我园的运动场地狭小且不整齐，运动场地的局限使得幼儿在运动中难以得到充分的舒展。实施混龄运动游戏后，我们满足了幼儿运动的需要，把有限的运动场地加以整合，逐步放大运动区域。狭长的散步廊变成了幼儿运动的好去处，幼儿在U字型的运动场地中和不同年龄的伙伴一起无拘无束地玩耍；运动的操场变成了幼儿的“游乐场”，幼儿在那里可以自由地选择玩什么、怎么玩。因此，在每个运动场地，我们都能找到幼儿精彩游戏的瞬间，看到他们尽情游戏的快乐。

(二)运动材料的多样化

以前在进行运动游戏时，教师总是事先规定要玩的材料，当有的幼儿对所选定的材料失去兴趣时，他们的视线就会盯着其他班级的运动器械。这时的幼儿是处于被动状态的，他们没有运动的需要和兴趣，名义上的分散活动又变相成了集中活动，束缚了幼儿的手脚。

在混龄运动游戏中，我们根据不同年龄段幼儿运动的特点，投放了不同质和量的材料，使运动材料更加丰富。幼儿可以根据兴趣和需要，自由选择多样性的运动材料，体验运动的快乐。在游戏的实施过程中，一开始我班幼儿只选择一种运动器械，后来逐步学会了选择多种器械进行游戏。各种运动材料的使用情况也由集中变得分散，有的幼儿玩了一种运动器械后，就去玩轮胎、板凳、灌篮高手等其他的材料。多样化的运动材料给幼儿带来了更多的创造灵感，他们会根据自己的想法玩出不同的花样，游戏场上多了欢笑，少了压抑。

(三)运动主体的层次性

原先我们是以班级为单位，组织幼儿在规定区域用规定的材料进行运动。如今我们打破了年龄和班级的界限，把大班、中班、小班和托班的幼儿整合成一个群体，让他们自由组合、自由结伴，在运动中进一步扩大了幼儿间的接触和交往，幼儿运动的创造性得到了发挥。

不同年龄段的幼儿在教师预设的环境和所投放的材料中，进行共同的活动、结伴游戏。实践证明，跨龄幼儿的互动能使幼儿的运动能力获得最佳的发展。托班、小班、中班的幼儿在大班幼儿的身上习得了材料的操作方式，从而不断调整自己的运动方式和行为。如有的托班幼儿，看见大班哥哥、姐姐用绳子拖轮胎玩，他们也模仿拿起绳子用力拖轮胎：看见哥哥、姐姐在攀登，他们就请求教师帮忙，在教师的帮助下攀到最高处。游戏中体现着不同年龄段幼儿的特点。

二、混龄运动游戏中幼儿快乐成长

(一)维持兴趣，提高自主性

培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动的重要目标。混龄运动游戏以其有趣的运动环境、形式多样的活动、不同年龄段幼儿共同参与等特点，更容易激发幼儿参与运动游戏的兴趣。在混龄运动游戏中，教师尊重和满足幼儿不断增长的运动需求，鼓励并指导幼儿大胆尝试。幼儿通过自我探索和模仿他人，在各自的运动体验中得到提高，并获得愉悦和自信，对运动也能维持更为持久的兴趣。

此外，幼儿还可以根据自己的需要开展各种富有野趣的运动，他们主动参与、自由探索，自主性大大增强。教师也能根据幼儿不同的运动能力，顺应幼儿的意愿，让其自主选择运动难度，在挑战中得到满足和成长。

(二)尽情施展，提升运动技能

混龄运动游戏的一些特点，使得幼儿身体内部的运动能量可以得到尽情的释放，他们能够综合运用和自由施展自己的运动能力。由于幼儿四肢和躯干的控制力愈显增强，通过身体运动和双手的操作，动作日益精确和流畅，趋向协调，逐步成熟和完善的基本动作可以使运动能力逐步加强。

不同年龄的幼儿以及同一年龄不同的幼儿在跑、跳、爬等基本动作发展上存在差异，为了进一步提高不同幼儿的运动能力，教师可以在每个运动领域设计适合不同水平幼儿的活动。在参与活动的过程中，幼儿通过学习和模仿不断提升运动技能。

(三)学会共处，增强交往能力

幼儿个体的完整发展离不开与同龄玩伴和混龄玩伴的交往，与不同年龄段幼儿交往获得的发展是不同的。通过与同龄玩伴的交往，幼儿可以获得共同的知识经验和快乐体验，培养与他人合作共处的能力；通过与年幼玩伴的交往，可以使幼儿的社会责任心、自主性和组织能力不断增强。

混龄运动游戏中托班、小班、中班和大班幼儿融合在一起，使他们有了各种不同层次的交往机会，促使他们在跨年龄的游戏情境中调整自己的行为。最重要的是，幼儿在混龄运动游戏中学会了如何与他人交往，社会意识增强，交际能力逐步提升。

三、混龄运动游戏中教师的角色转变

(一)在参与和支持中调整角色

在组织混龄运动游戏的过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重幼儿在运动中的乐趣和发展轨迹。教师不再是纯粹的指挥者，而是幼儿运动的参与者和支持者。游戏中每位教师都带着幼儿跟踪记录本和一架照相机，记录幼儿在运动中的语言、表情、运动能力和交往水平。教师还会和不同年龄段的幼儿一起嬉戏玩耍，当幼儿遇到困难时，教师会提供不同的支持和鼓励，激发幼儿对运动的积极性。

(二)在指导过程中转换角色

混龄运动游戏把不同年龄段班级的教师集中在一起，共同探讨运动材料的提供，共同分析混龄运动游戏中幼儿的发展，共同捕捉不同年龄段幼儿的运动特点，共同分享混龄运动游戏给教师带来的快乐。这也决定了教师需要不断转换自己的角色。我园的教师主要分成两组：一组是带下午班的教师和保育员，负责重点观察不同年龄段幼儿的运动状况，并创设有利于不同年龄段幼儿运动发展的环境，做到每周都有所调整；另一组是带主班的教师，专门跟踪每个活动区域中的班级幼儿，了解他们的运动状况，找到幼儿的运动兴趣点和需要。面对不同的指导对象，教师在不断调整自己的角色定位，这样的组合也为混龄运动游戏发挥了很大的作用。

在混龄运动游戏中，幼儿根据兴趣和需要充分参与运动游戏，在游戏中享受运动带来的快乐，健康成长；教师为幼儿提供有针对性的指导和帮助，并不断提升自己的专业素养，与幼儿共享成长的快乐。

玩沙教案 沙中作画

下面给大家提供的是“玩沙教案 沙中作画”，希望精彩的内容能够帮助到你！

运动目的：

1.引发幼儿操纵种种东西举行沙中作画，富厚幼儿的想象力。

2.体验沙中作画的兴趣。

运动预备：

1.木棒多少根，装有净水的矿泉水瓶（瓶盖处钻有小孔）。园地：清洁的沙池。

2.24ｋ的平面硬纸板多少块，，同样巨细的白色纸张多少张，制造颜料瓶（用水调制各色颜料分离装于空矿泉水瓶中，将瓶盖处戳一个小孔，以便将瓶子颠倒时，用力捏瓶子时能将颜料从小孔中流出）多少份

运动历程：

1.以发言的方法引出运动：

师：小朋侪你们平常是奈何画画的？

幼：用蜡笔在纸上画画。

师：本日先生带来的画画东西可不是在纸上作画，而是在沙地里作画，你们想用这些东西在沙地里画画吗？（出示木棒与装有净水的矿泉水瓶）请小朋侪用这两样东西在沙地上画画，看看画出来的画与我们以往的画有什么纷歧样？

2.幼儿操纵木棒和装有矿泉水瓶的东西举行沙地上的自由创作画。

3.将幼儿分成四大组，分离占有沙地四个角计划的地区（每组中都有大班与小班的幼儿相共同举行“沙中创作画角逐”。幼儿园教案请求：每组幼儿探讨本身绘画的内容；必需巨细班幼儿配合完成）。

4.配合观赏幼儿的沙画作品，并举行点评。

延长运动：

1.与幼儿一路评论辩论：沙画与蜡笔画的差别；沙画只有线条没有色彩；沙画很轻易擦去或修正。有什么措施能将沙中美丽的画留住呢？

2.展现沙中作画新要领：将一张画纸铺在同样巨细的硬纸板上，之后在白色画纸上铺上一层沙将白纸全体笼罩后，然后用装有颜料的瓶颠倒用力捏瓶子让颜料从瓶中流出，末了用这一东西在铺有沙的纸上作画。画好后稍稍等一会，将铺在白纸上的沙撤除，白纸上会留下画的表面。

3.幼儿试着用这种要领作画，进一步引发幼儿对玩沙的爱好。

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玩沙活动中的有效指导

玩沙活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，它能修“城堡”，可建“长城”，变化多端，乐趣无限。玩沙能充分发展幼儿动作的协调能力，培养幼儿的想象力和创造力，满足幼儿渴望成功的心理需要，有效促进幼儿身心健康和谐发展。教师在幼儿玩沙活动中的有效指导，对促进幼儿发展有重要的意义。

一、自主制定规则——快乐玩沙的基础

创设良好的精神环境是快乐玩沙的基础。玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围。幼儿只有处在心理自由的环境中才能充分发展个性，才能激起探索的主动性、积极性。心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责、争执，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。可见，自主制定玩沙活动的安全纪律和游戏规则是快乐玩沙的基础。为此，在玩沙活动开展之前，教师不仅可以通过与幼儿共同讨论玩沙的安全纪律和游戏规则，还可以通过自编儿歌、绘画等表现形式提高幼儿玩沙的安全意识，促进卫生习惯的养成。教师可以考虑与幼儿共同讨论来制定活动中的规则要求，有助于幼儿间的相互提醒和监督。

二、有效介入指导——快乐玩沙的保证

教师有效的介入指导是快乐玩沙的保证。在玩沙活动中，幼儿的学习很多来源于自己的探索和发现，教师的任务就是提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入，维持游戏的发展。那么，教师应该什么时候介人?应该做什么样的指导?

(一)自然状态下教师随机指导

教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导。由于幼儿在玩沙中灵活多变，因此对教师的观察技术、技能及随机指导都提出了更高的要求。

第一，教师作为玩沙伙伴的隐性指导。在活动中，教师不可作为幼儿玩沙的伙伴出现。教师要善于发挥自己的隐性指导作用，仔细观察、研究幼儿的游戏行为，及时抓住闪光点，予以肯定；对于能力较弱的幼儿，教师要参与他的游戏，运用示范、指导性语言引导他一步步地明确自己的游戏内容。例如：在主题为“美丽的城堡”的玩沙活动中，孩子们堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的环境和风景总是不协调。这时，教师以游戏伙伴的身份与幼儿一起讨论：“这是一座美丽的城堡，我们怎样才能把它的环境变得更美更吸引旅客来参观?”在教师的参与和指导下，幼儿用各种插塑和盖子铺路、搭桥，在光秃秃的山坡上种上小树、插上小旗、放些玩具小人和小动物，在池塘里盖上各种印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用蓝色皱纹纸当做水波、在池塘边上种上干树和干花，用快速面盒子和大积木搭建亭子、用果冻壳当椅子，这样，城堡的环境和风景就更美了。在游戏中，教师充分发挥了主导作用，同时也让幼儿真正体验到自己是游戏的主人。

第二，教师直接点拨的显性指导。教师直接点拨的显性指导是教师在玩沙活动中插入的有目的的指导。强调自主游戏并不是对幼儿玩沙的放任，也不排除玩沙中教师适时、适度的指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展玩沙活动。应该注意的是，这种指导一定要自然，要根据幼儿的实际需要，以个别指导或小组的形式出现，以不影响幼儿的游戏为基本前提。

(二)特殊情况下教师的指导

玩沙中有时会出现一些不能预料的偶发事件，它们会影响幼儿游戏的正常进行。在这种特定的情况下，教师需要介入玩沙加以指导。

1．玩沙中出现不安全倾向时，教师有必要及时进行指导。如幼儿在比赛谁挖的隧道深时，沙子飞溅到其他幼儿的身上、头发上、眼睛上时。在这些情况下，教师的及时介入与指导，可以避免产生不良后果。

2．玩沙中幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导。如有些幼儿为了参加玩沙，争夺玩沙工具；有些幼儿故意破坏别人的成果，影响他人游戏的正常开展。此时教师应当阻止过激行为，协调幼儿的同伴关系。

3．幼儿在玩沙中有所求助时，教师要予以帮助。教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。如玩沙游戏时间，涛涛拿着小勺子站在沙池中无所事事。老师问他：“你今天想玩什么呢?”涛涛说：“我想堆小山。”老师又问：“你会堆小山吗?我们俩一起玩好吗?”涛涛点了点头，和老师堆起了“小山”。“小山”堆好了，老师又问他“山上有什么呢?”涛涛想了想说：“我在山上看见有小动物、有大树、还有红旗呢。”说完他开始寻找替代品，自己一个人玩开了。

4．幼儿在玩沙中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如乐乐用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆积城堡时，他因为城堡老是倒塌或是不完整而准备放弃。这时，教师可以为幼儿提供正确的方法或做相应的指导，也可以引导幼儿到别处看看别人怎么堆，尽可能使幼儿获得成功体验游戏的乐趣。

三、适时的交流或评价——快乐玩沙的延续

活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的契机，适时对幼儿做出评价是快乐玩沙的延续。而在游戏结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏做一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观的认识，而不要在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中，教师应注意几项内容：

评价应以幼儿为主体——游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿对游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿同伴间的分享与交流。

教师有效反馈幼儿的自主评价。反馈应有针对性，而不能只是简单地说“很好”“真棒”或让“大家为他鼓鼓掌”等。一方面，教师的反馈要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展；另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。

幼儿玩沙的组织形式是丰富多样的，教师的指导是灵活机动的。幼儿玩沙时既要考虑活动的基本过程，同时也应灵活掌握，满足幼儿玩沙的实际需要。有目的、有计划地恰当指导是深化玩沙活动的关键，恰当的指导将帮助幼儿把思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性调动起来，使幼儿真正成为活动的主体。教师指导的核心是鼓励每个幼儿去接受新挑战，主动寻求新的目标，敢于超越自己、超越同伴，体会玩沙的无穷乐趣。

大班玩沙活动 摆动的沙漏

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一、运动请求：

1、通度日动，让幼儿开端感知用力巨细、易拉罐活动速率及沙的轨迹三者之间的干系。

2、生长幼儿的手部肌肉，加强幼儿手部力度的掌握本领。

3、造就幼儿的摸索本领，体验玩沙运动的兴趣。

二、运动预备：

1、人手一个放弃的易拉罐，在其底部开一个小洞，装进干燥的细沙，把易拉罐吊在一根细绳一头。

2、人手一张4开的彩纸。

三、运动引导：

（一）引题。

1、出示制造好的易拉罐，提问：这是什么？（易拉罐）

2、树模摆动易拉罐，引诱幼儿说出易拉罐的摆动和手有关

（二）引诱幼儿感知用力巨细和易拉罐的摆动速率之间的干系。

1、请幼儿上前恣意领取一个易拉罐，实验让易拉罐摆动起来。

2、构造幼儿总结：手使的气力小，易拉罐就摆动得慢；反之则会摆动得快。

（三）引诱幼儿感知用力巨细和易拉罐的摆动速率以及沙的轨迹之间的干系。

1、树模沙漏作画，引诱幼儿细致不雅察。

（1）出示色纸，树模准确的沙漏要领。

小朋侪，我发如今我的这个易拉罐内里藏着一样工具，我想请各人和我一路来看看是什么？（树模）

小结：用力要小，幼儿园教案才气使易拉罐摆得慢，沙漏的轨迹才会小，就不会漏到地面上。

（2）构造幼儿观赏的"天然沙画"，引诱幼儿发明"沙的轨迹"，从而引发幼儿的运动愿望。

2、幼儿实验举行"沙漏作画"，巡回引导。

（1）勉励幼儿在8开巨细的色纸长进行"沙漏作画"，请求幼儿把沙子倒回易拉罐。

（2）勉励幼儿将色纸打开呈4开巨细，然落后行"沙漏作画"，请求幼儿稍加用力，易拉罐的摆动速率便会快一点，沙漏的轨迹也会大一点，然后将沙子倒回易拉罐。

（3）互助举行"沙漏作画"。

全部幼儿将色纸拼集起来，勉励幼儿准确掌握力度来举行运动，提示幼儿相互之间要坚持间隔，以免易拉罐之间孕育发生碰撞。

（四）构造幼儿举行团体观赏和讲评"沙画"。

1、提问：适才我们在制造大沙画的历程中，你们是奈何使远处的色纸上也能漏上沙的？（用力的巨细）

2、小结：本日，我们个个都是小小科学家，用我们机灵的双手和沙子举行了一次故意义的运动，也发明了用力的巨细和易拉罐的摆动以及沙的轨迹之间机密。幼儿手工制作我盼望各人在今后的生存和进修傍边，都可以或许拥有一双发明的眼睛，用它去发明更多的机密。

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寓教于“沙”，打造玩沙乐园

沙子，到处都可以看到，幼儿十分喜欢玩耍，而且我园地处骆马湖畔，附近就有一个沙矿，沙子易于收集。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”根据《指南》精神，同时也为了满足幼儿玩沙的需要，我园创设了丰富的玩沙环境。

一、因地制宜，创设带有野味的室外玩沙池

在幼儿园大门内侧的边上，种着几棵女贞树，我们就利用这个区域，做了一个不规则的沙池，里面放上黄沙。沙池的边用木头围起来，既方便幼儿休息，也方便其摆放工具。对幼儿来说，沙和水是分不开的，在玩沙游戏中加入水，会增加游戏的趣味性和复杂性。为此，我们同时设计了一个水滴形状的玩水池，沙池和水池紧紧相依在一起。这样，幼儿就可以同时体验、操作沙和水两种材料。此外，我们在用废旧轮胎自制的大型攀岩墙的下面，也另外做了一个不规则的沙池，给予幼儿广阔的玩沙空间，让尽可能多的幼儿参与到玩沙活动中来。

这样，室外就有了两个带有野味的沙池，只要天气允许，幼儿每天都会到这里玩沙。他们玩得不亦乐乎，每次都舍不得离开。他们在“挖洞、修路、筑长城”等活动中，与周围的环境积极地互动，并且从中获得了十分重要，而且是成人难以直接教给他们的经验。更为重要的是，在玩沙的过程中，幼儿全身心地投入活动中，成为积极主动的“自我指导的学习者”。

二、创造条件，开辟接近自然的室内沙盘室

遇到阴雨天，室外的沙池就不能玩了，特别是连续雨天，好长时间都不能进行玩沙游戏，这可影响了幼儿的兴致。于是，就有幼儿提出来，教室里如果也能玩沙就好了。

室外有沙池，室内也可以有。于是，我园就对一些活动专用室进行了合理的调配，把一问二十四平方米的库房改成了沙盘室。我们在室内用实木围合了一个长方形的空地，里面装上白沙，在墙壁的四周，高高矮矮地钉上一些被处理过的木条，上面摆满了各种玩具，室内的背景是蓝色的大海。夏天，幼儿可以赤脚在这里尽情地玩耍，天冷了，就穿上鞋套继续在这里进行探索。在沙盘室里，除了这个固定在地面的沙盘，还有可以移动的两个正方形和一个长方形的沙盘，沙盘的底部是蓝色的，里面是白沙。当壮观、美丽的“海边沙滩”景象出现在幼儿的面前时，他们万分开心，立即投入到玩沙游戏中去。

三、想方设法，设计各种形状的微型沙盘

室外的沙池有两个，室内沙盘室有一个，这仍然满足不了全园幼儿的玩沙需求，如何解决这个问题?一时间，所有教师和幼儿都在思考这个问题。

有一天，大一班的小明指着教室里的一个角落说：“这里可以放一些沙子。”另一个幼儿却说：“不行，我们玩的时候沙子会出来的。”老师问：“那怎么办?”幼儿进行了热烈的讨论。最后，大家商量好并一起动手，在教室里靠墙的一个地方，用透明胶带把纸盒固定在地上围成一个半圆形，里面放上白沙。这样，室内的小沙池也有了，一次可以供3人～5人玩。有一天，葛格从家里带来了一个衬衫盒，里面装了一些小玩具，这提醒了大家，如果在里面装上沙子就可以玩沙了。幼儿的思维被打开了，他们立刻想到蛋糕盒的盖子、花盆下面的塑料花盘，都可以做成微型沙盘。于是，各种各样的微型沙盘出现了。幼儿把许多活动都拿到微型沙盘上进行，他们把美术活动上的折纸作品放到自己设计的微型沙盘里，开始了故事创编；用小手直接在小沙盘里进行艺术创造：两个幼儿拿着几个塑料小人练习数学分合……这正好体现了《指南》在“教育建议”中倡导的“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”的精神。

体育游戏活动教案：赤足玩沙玩水教案

体育游戏活动赤足玩沙玩水教案主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同，培养探索自身的兴趣，让幼儿知道赤足有助于健康，体验赤足的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看赤足玩沙玩水教案吧。活动设计背景

当前，幼儿多生活在封闭式的套房里，精巧的玩具、电视“保姆”等满足不幼儿的发展需求。根据幼儿的健康教育目标，设计了这个赤足玩沙玩水活动。

活动目标

1、 引导幼儿知道每个人的赤足脚印各不相同，培养探索自身的兴趣。

2、 让幼儿知道赤足有助于健康，体验赤足的乐趣。

3、 培养幼儿活泼开朗的性格和自我服务的能力。

4、 使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、 通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

教学重点、难点

重点 ：让幼儿在水中、沙上自由行走，体验赤足感觉。

难点 ：观察沙上脚印，溅起的水花像什么，培养幼儿的观察和想象能力。

活动准备

1、 沙池、水池（浅水）。

2、活动前一天通知幼儿穿松紧鞋带，每人一块擦脚布。

活动过程

1、 沙上活动。让幼儿脱掉鞋袜，卷起裤脚。

（1）在沙上轻松自由行走，体验赤足踩沙的感觉。

（2）踩脚印。说说发现了什么。

（3）观察脚印。先引导幼儿认真观察自己的脚印，说说自己的脚印什么样，像什么。再引导幼儿互相观察，说说每个人的脚印有什么不同。然后让幼儿在沙上自由踩脚印，看谁踩出的图形多，并说出图形像什么。

2、 踩水活动（带幼儿到浅水池赤足踩水）

（1）说说赤脚踩水的感觉怎样。体验踩水的乐趣。

（2）观察用力踩水溅起的水花，用一句话说出水花像什么。

3、 在水泥地上跳“赤脚”舞（感到开心你就跺跺脚），用脚的动作表现赤脚的乐趣。

4、 总结赤足的好处，鼓励幼儿多参加赤足活动。

5、 活动结束：幼儿自己洗脚、擦脚、传鞋，比一比谁干得又快又好。

教学反思

本次活动给幼儿提供了充分参与的机会。鼓励幼儿用不同的方式去体验赤足的乐趣，调动了幼儿的积极性，使幼儿真正成为户外活动的主人。既突出游戏性，提高幼儿的兴趣，又发挥了幼儿的主体性。在活动结束时，让幼儿在老师的指导下自己洗脚，擦脚，穿鞋 ，培养了他们的自我服务意识。

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