幼儿表演游戏活动方案。
作为一名多才多艺的幼儿园教师，说课稿是我们上课中很重要的一个课件，为了让学生在乐趣中学习成长，老师们会去准备一份有趣的说课稿，说课稿有利于老师在课堂上与学生更好的交流。怎么才能写好一篇优质的幼儿园说课稿呢？下面是由小编为大家整理的“我的关节会表演评课稿”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
《我的关节会表演》是一节有趣的科学探索活动，活动中主要是引导幼儿探索发现我们的身体骨骼的关节能弯曲，能使身体做出各种各样的动作，并引导幼儿探讨保护人体关节的重要性。
在活动的开头教师以“手指儿歌”这一形象的描述来激发幼儿参与活动的积极性，自然导入课题。教师在手指关节上画好“亲亲一家人”的头像，并请幼儿一起和这一家人用手指头打招呼。让幼儿从自身对手指会弯曲这一认识入手，知道我们的手指上有关节，从而让幼儿比较容易进入探究状态，并保持持续的求知欲望。并且强调了概念：它是骨头与骨头之间可以动的连接部分叫关节。
第二环节在初步认识了我们身体上的关节后，教师又以“如果不弯曲手指关节，能不能拿到我手里的东西？”为游戏，让幼儿亲自体验人体关节的重要性，激发他们认识、探究自己身体的兴趣。通过这样的亲历活动，使幼儿较好的掌握和理解教师预定的教学目标。
在最后一个环节中，我让幼儿通过想象在关节上画画，使幼儿在轻松、愉快、和谐的氛围中，进行“玩中体验，玩中交流，玩中探究”。
改进建议：
1．在给幼儿介绍各个关节的时候，课引导幼儿一起摸一摸自己相对的这个关节，这样会记起来牢一些。
2.当孩子认为不动关节也能夹起小东西时，可马上改用夹大一点的东西，让实验来纠正孩子的错误观点。
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谁咬了我的大饼评课稿
整个活动充满趣味。其中给我留下最深印象的就是“教具之趣”。 根据绘本中故事人物和自制的大饼富有童趣,能形象生动得表现各种动物咬大饼的“动态”过程。而且“大饼”的教具还能帮忙幼儿更加直观比较动物牙印之间的不同特征,很好的成为幼儿理解绘本的活动工具。这个教具的准备是十分的成功的。
本次活动徐老师比上一次把握重点更到位了。设计和实施上层层悬念以“问”解释疑难。根据这本绘本内容的特点与小班幼儿好奇的求知心理,教师创设适当的问题情境打造一个接一个的悬念,将幼儿的注重引入与绘本故事有关的情境中,并在观察、猜测图片信息中获得结果解解释疑难惑。
是的，我也发现今天徐老师的提问，比上一次二研的时候准确。这样的提出问题简单有趣但是具体,围绕故事情节而睁开,足以吸引幼儿全神贯注地阅读与谛听教师讲曲艺的一种中的故事。
整个活动中师幼互动很好。环节设计层层递进。但是，建议和故事中不一样的牙印的大饼不要出现。猜测故事中不一样的牙印对于小班幼儿能力而言，难度过高了，不符合小班幼儿实际能力。
从绘本故事本身的完整性而言，这次将揭晓故事结局提前至给小动物送饼之前，绘本和整个活动看起来就更为流畅。
活动结束部分的律动《饼干歌》略显拖沓，还是省略吧？
青年教师今天能独立设计并实践这样一个活动，可以说是比较成功的，也看得出徐老师的努力和进步。但是徐老师要注意的是，教师的语言在教学的过程中显得有点罗嗦，重复的问题“那跟这一口像吗？”太多，应尝试用不同问法但能达到相同目的的方法，这样小朋友的兴趣还会更上一层楼。
我的幸运一天评课稿
有幸听了申老师一节语言活动《我的幸运一天》。
作为一节语言活动课，这节课生动活泼，教师对教材分析透彻，教学内容和重难点把握也很准确、清晰。从课堂氛围的设置、每一个环节的安排、教师的主导与引导作用、学生的主体作用的体现等方面，都体现了教师以“快乐”为主线，引导孩子们体验语言的魅力和乐趣，并潜移默化的进行安全教育的创新思想。
整节课以故事情节为线索，环环相扣，让孩子们在掌握故事的同时，掌握了一些语言方面的知识，能够体会到故事的情绪，并将之表达出来。教师充分利用了各种教学手段，注重学生的主动性、体验性与创新性，引导学生观察、讨论、思考、体验、模仿、探究，从而得以进行学习，得到提高。
整节课教学效果很好，教学内容完成顺利，并基本达到了教师的教学目标。课堂上师生关系非常融洽，教师给了学生大量的成功机会，让学生通过这些机会，在情感上得到满足，从而能够更加积极主动的学习。教师教态自然，讲解详细清晰，语言表达能力出色，并且能够因材施教，让学生得到充分的发展。
对于语言课，我是个门外汉。一直以来，总觉得这应该是对孩子们进行语言的规范与正确引导、表达能力与表现力的培养的一门课程，申慧惠老师的语言活动课让我的思想有了一个新的转变，拓展了学生眼界与视线的同时，也给了我不少的启发。
作为校外教育课程，主要的目的是培养兴趣、学习知识，而这一节课，已经充分做到了这一点，如果说需要提出建议的话，笔者觉得故事的文字稍显多了，所以在整节课上，学生没有什么阅读的机会，只能在教师的辅导下，简单的了解并囫囵吞枣的通读故事，就开始了自己的理解与表达。笔者认为，要表达好一个故事，阅读的成分应该可以增加一些，而且是让孩子自己去主动阅读，相互之间阅读，让孩子能够多读几次，多思考几次，那么学生的体会就可以更加的深刻，表达能力也一定会有更大的发挥。
总体而言，这还是一次成功的语言活动。申慧惠老师一直以来，在工作上、教学上不断成长，她的课，越来越成熟，越来越展露出自己的独特风格了。
大班阅读课：我做哥哥了评课稿
大班早期阅读：《我做哥哥了》评课稿
做哥哥姐姐的感觉很好，但也有无尽的烦恼。绘本《我做哥哥了》中的主人公野田就是这样一种矛盾的心里。它是一个与幼儿生活有关的早期阅读活动，为了能让幼 儿在活动中大胆的想象与表现，用完整、优美的语言表达出自己的所思所想，该教师设计的整个活动，目标定位明确、层次分明，在培养孩子对画面内容的观察能 力、思维想象能力的同时，紧扣“建立书面语言和口头语言的联系”，引导幼儿通过图文匹配进行阅读，进一步提高孩子的阅读能力。
一、自主的阅读形式，点燃了阅读的火花
首先，在活动中幼儿人手一本书，这位幼儿的自主阅读创造了先决条件。其次，在第三环节教师留给孩子足够的自主阅读时间，孩子在宽松的阅读环境中充分与图互 动。紧接着，教师引领性的的提问，又使幼儿深度的思考，进一步理解画面的深层含义。从孩子们的回答和交流中，我们可以看出教师使用的这一策略完全符合幼儿 的现有水平，并能激发幼儿阅读的兴趣。
二、开放的提问设计，加强了不同层次的互动
在整个教学活动的提问设计上，教师都注重了一个开放性，例如：“野田带的好不好？”“好”或“不好”不是老师事先强加给孩子的，而是孩子们通过自己接下来 的阅读形成判断后的感受、理解和定位。这样开放式的引领方式，给孩子自主阅读和个性化理解的空间很大，而且在接下来的交流环节中引起了幼儿不同意见的碰 撞，大大提高了幼儿和幼儿之间、幼儿和图片之间、幼儿和老师之间的层层互动。
当然，在整个教学过程中也存在着一些不足的地方需要进一步的完善：首先，作为一个早期阅读活动，目标指向需明确，如果教师侧重点在看图理解，我觉得教师可 以将文字部分遮住。其次，作为一个语言活动，教师的语言功底是非常重要的，他不仅能调动幼儿的积极性，而且能使幼儿在无形中感受语言的魅力，但是在整个教 学活动中，教师对于幼儿的回应都只是停留在幼儿原有的水平上，或以简单的“这样呀”、“你觉得这样”来回应，可以看出教师的语言功底不是很好，建议教师在 这方面做好功课。
《变色的房子》评课稿
一、教材分析
对于高老师的这节课，我首先从她的教材分析说起。它整合分析了此次活动的来源、故事的主要内容、结合本班幼儿的实际情况作的简单分析这些方面进行的，试图通过此活动让幼儿在观察、思考、提问、讨论中了解一年四季的变化以及特征，从而感受故事的乐趣。同时这一要求与纲要中对语言活动的要求是相吻合的。因此我认为高老师的爱分析是很到位的，这个故事的选材也很适合大班幼儿。
二、活动目标
1、第一条是对幼儿在学习技能方面的要求。要求幼儿在理解故事内容的前提下。学习用完整、连贯的语言表述故事发生的事件，并结合了认识字宝宝这一要求。从整个环节来看，幼儿对于故事的基本内容还是了解的，而用语言表达则是此活动的难点，但在这节课上，教师没有将这一环节深入、透彻。以致于认识字宝宝这一环节做的也不是很到位。
2、目标的第二条是对幼儿的情感态度方面提出的，希望幼儿能通过此次活动提高阅读童话故事的兴趣。从课堂氛围来看，幼儿对这个故事也相当感兴趣。
三、活动过程
好的部分，如：环节的过渡、教师语言简练、教态自然等。这些我就不说了。下面我就针对其中的个别环节来谈一谈。第三环节谈话，让幼儿认识四季和四季的颜色变化部分，教师问：“小猪的房子在春天是什么颜色？为什么？”这部分是整节课的突破口，幼儿只有对四季颜色变化和特征有所了解后，才能进入下一环节认识字宝宝，但高老师并没有突出重点，甚至有的幼儿在操作字宝宝的时候，根本不理解四季的颜色变化和特征。还有一个环节是教师出示字宝宝，引导幼儿说说对这四个字的印象。我觉得教师在出示字宝宝时应与活动重点结合起来，不要独立开来。如：春天到了，小猪的房子怎样了？变成了什么颜色？等幼儿回答后，教师再出示图片“春”等幼儿理解后，再送字宝宝回家。我觉得最后还应加个集体讲述，讲到四季变化时，同时出示相应的字宝宝，加深幼儿对字的印象。这个环节其实也很重要。
高老师的这节课结束的上过于仓促，时间安排上把握得不是太准确，可能是课前准备不太充分。但从整个活动流程来看，每个环节的节奏还是很紧凑的，引导语和过渡语也很自然。只要再把重点部分强化一下，我相信这也不失为一节好课。以上是个人观点，仅供参考。
会动的房子评课稿
中班阅读活动《会动的房子》课后评析
中班的幼儿对语言的表达能力不及于大班的幼儿。所以我们对中班幼儿阅读的教学更提倡形象的，让幼儿看得懂、听得清、容易表达的，这样才适合中班幼儿的教学。今天，陈老师上的中班阅读活动《会动的房子》这一课，目标：1、通过看看、听听、说说、感受理解生动和谐、富有情趣的故事情节。2、体验小松鼠从害怕到喜欢会动的房子的心理过程。3、在感受理解故事情节的过程中丰富幼儿的词汇。比如按课件的顺序出示画面的话，幼儿可能会更容易的看懂、听懂、并且会按自己的想法表达故事。由于教师的课件前后顺序出错，导致幼儿对故事情节的误解，“山上”和“大海”混成一起。所以这样就影响了幼儿的积极性，而在中途老师又出示头饰，让幼儿表演故事，可很多幼儿都不知从何表演。给人感觉层次不清晰，其实教学的有效性，更倾向于教学过程是否达成目标。
通过此次的学习，沈老师在评“有效”时，也就有了一种衡量的尺度。
相信在大家的不断学习、探索中，我们的教育观、教学水平都会有质的提升！
宽转弯评课稿
本学期听了我班老师的一节语言课《宽转弯》，现有如下的想法：
优点：1.教师教态和蔼亲切，深受幼儿的喜欢，也使得幼儿充分融入课程；2.课程内容独到，能从一个点想出一节课，想法很新颖；3.教师对孩子的各种声音做及时的回应，并且关注到每个孩子；4.在教学中运用讲、看与运动交替的策略，使活动轻松愉快，引人入胜；5.教学中充分发挥了孩子的主动性，让孩子在动作的模仿和游戏活动中感受师幼互动的愉悦，体验到故事带给大家的乐趣。
不足：1.ppt不够形象，如果在每句句子和PPt图片结合起来呈现给幼儿，会给幼儿更大的冲击力；2.走迷宫这个游戏设置的时候弯道可以多一点，而且弯道太小了，有点违背“宽转弯”的意味；3.授课过程中不提倡反面教材，可以在起初请教师反面表演，再最后请幼儿结合本课时学到的正面表演；4.教案中有些问题有些简单，不应出现；5.缺少一些乐趣，游戏的设置太过简单，教案呈现给听课教师的有些地方不规范。
听了这堂课，使我深刻体验到课前的准备远比课时上要付出的多，就如这一张张图片都是老师花心思制作完成的，画的很逼真，可见课前的功夫有多深。还有就是教案的构思、框架都想的很周到，道具也准备的很充分，有始有终，很完整的一堂课。就如自己在设计教案时，要把握教学时的重难点、思路清晰，注意教案的取舍等。有时就感觉像造房子打地基一样，只有把教学过程设计得很周到，才有可能成功，或许这正是人生的第一步。将来的路还很遥远，相只有在不断努力与探索中，才能得到人生想要的真谛。
《南瓜汤》评课稿
如沐三月春风里
——听《南瓜汤》有感
如沐三月春风里！
——这是我黄老师执教的生命阅读课的最鲜明而又最直接的感受。
生命课堂竟是如此美好！这样直面生命教育的课堂正如三月的春风，带给我们焕然一新之感，也给人带来思想上的洗礼与浸润。这样的课堂，我们看到的是学生思维生成时闪现的串串火花，听到的是学生生命拔节的欢快奏章！
一、 在尊重与真爱中唤醒
印度哲学家克里希那穆提曾说：“你必须成为美好的，因为，你就是未来。” 细观整堂课，你会发现欣雯妈妈漂亮得体的穿着、优雅知性的气质、温软动听的话语，举手投足间无不传递出为师的美好；眼里有孩子，心里有爱意，每个教学细节、每次俯首倾听，无不透露出欣雯妈妈对生命个体的关爱和尊重。
课堂上一个学生将自己的观点写在笔记本上再作发言。欣雯妈妈敏锐地捕捉到这个信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我发现你很有准备，把发言记在本子上。机会都是给有准备的人！对于他的有心，我们要给予爱的鼓励！”于是，班上爱的掌声响起。我想：这样的肯定和激励，带给这个孩子不仅仅是自信，更是一种人生的启迪：机会都是给有准备的人。相信在场的所有孩子都有所思考，有所收获。
印象深刻的是，她一次次微笑着告诉孩子：“没有错的答案，对的答案不止一个。”这温吞而清晰的声音如春风拂面，传递给孩子的是温暖、信赖、鼓励、肯定，带给孩子的是心灵的释放，思想的激荡。我心恍然明白：那是站在以人为本的高度，尊重孩子多元的理解，引导孩子平等共学，让每个孩子都有表达和分享的机会。那一次次的温馨提示，是爱的提醒，爱的鼓励，更是爱的启迪……这种课堂，是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃，答案层出不穷，不仅明白分工合作的重要性，更多的是进行了一场思维的驰骋。这样的课堂，孩子们才会敞开心扉说真话；这样的课堂，孩子们才能畅所欲言做真我；这样的课堂，才可能聆听到 “云舒与云卷”的声音……感动于太多的课堂细节，正如欣雯所言：当前教育中，我们一味地追求太多标准答案，以致于孩子把自己的语言隐藏。人生是没有标准答案，我们要尊重孩子的想法，让孩子把想法真实重现，我们才能去引领他们。如果只说标准答案，我们将错失引导孩子的机会。因此，“没有错的答案，对的答案不止一个”注重的是诚实。诚实不只是对别人也对自己，只有对自己诚实，才能坦诚地面对别人。
二、 在点拨与实践中超越
课堂点拨是门艺术，适时精当的点拨，能够不断激活学生的思维，进而在对绘本故事的品味与感悟过程中，让学生的学习充满了趣味与快乐。教师提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来，能使课堂气氛活跃起来，从而打开学生的思路，让他们挣脱思想的束缚，迸发出创新思维的火花，引发更深层次的生命的思考和启迪。
【案例一】
师：猫咪、松鼠和鸭子它们每天做什么事？
生：煮南瓜汤、睡觉、奏音乐、制作最温暖的被子……
师：它们有没做别的事儿，故事书里却没说的？
（生的思绪豁然打开）
生：它们可能在院子里种南瓜。
生：可能在草坪上嬉戏玩闹。
它们喝完汤后一起散步
去海边晒盐
打扫屋子
学做南瓜汤，剩余的做南瓜派、南瓜饼
还有把南瓜汤和其他小动物一起分享……
就在孩子的思维受阻时，欣雯妈妈于“卡壳”处稍稍一点拨，如一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪，孩子的思路豁然开朗，想象的翅膀一下子，课堂上自然滔滔不绝，精彩闪现。
【案例二】
（讨论鸭子做松鼠舀汤的活儿是否正确这一环节）
师:觉得鸭子做松鼠的活不好的同学先来分享
生：这样会吵架，友谊会破坏。
师：但鸭子真的很想，怎么办？
生：可以换，或者轮流做。
生：鸭子应征求松鼠和猫咪的意见，才能去做松鼠的事。
……
生：鸭子的想法是好的，但在现实里头是不可行的。
师：为什么？
生：鸭子身材小，拿不到汤勺，后面故事也也讲到它把汤溅得到处都是。
师：这想法是好的，还有补充吗？
生：不过最后做出的南瓜汤还是世界上最美味的汤。
生：所以，过程比结果重要。
师（惊喜）：这是你个人的看法，有什么经验让你有这样的想法？
生：我做过冰棒，虽然做出的都是冰块，但很好吃。
师：很好，很享受过程。
（班级响起爱的掌声）
生（补充）：重要的不仅是过程，更要有心。
师；你认为鸭子有心吗？
生（思考）：鸭子好心办坏事。
师:你为什么有这个想法？
生：有时帮朋友做事，反而帮了倒忙。
师：所以你发现好心不一定能做好事，以后要——
生（接话）：要深思熟虑。
……
“过程比结果重要”“重要的不仅是过程，更要有心”……像这样，对于学生如此“出彩”的回答，笔者认为，应归功于欣雯妈妈巧妙的不着痕迹的点拨，她能善于捕捉师生活动中引发的创造之火，紧扣绘本故事，引导孩子联系自己的生活实践或体验，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中产生“真情”共鸣，在一次次的观点碰撞中，学生们丰富的内心世界得到充分展现，生命课堂得到真实再现。
【案例三】
（课末小结）
生：每个团队要有像唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧这样的人，因为唐僧能指挥孙悟空，孙悟空本事大，沙僧勤劳能干。
师：也就是每个团队都要有不同才能的人。
生：团队中每个人都有自己的责任。
师：你想当领导吗？
生:想，但也想为别人付出。
师：你觉得这两者冲突吗？
（沉默思考一会儿）
生：不冲突，领导就是要为别人付出的。
师：所有优秀的领导都是为了别人而付出。
在层层深入的点拨中，认知的矛盾与冲突引发孩子学会深层次地思考、比较和反思，就在这课堂看似沉默的平静中，孩子的内心正波澜起伏，他们的生命价值观正在重组构建。于是，在静候这样的沉默之后，每个孩子都收获了思想的硕果，树立了正确的人生观和价值观。在这样思考、比较和反思中，学生学会了超越。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”
如果说绘本故事是让学生对分工合作的意义有个清晰的认知，那么课堂上的小游戏则是通过孩子的亲身实践，实现对生成的认知的理解和超越。我们发现，欣雯妈妈设计的游戏看似极其简单，实则需要小组成员完美的分工合作才能成功，而且课堂上设计的四次游戏，是由易到难，由简到繁的。游戏之余，孩子们明确了要三思而后行的重要性，明确了倾听的重要性，明确了分工合作的意义……
其中，有个细节特别让人感动。最后这个游戏要求学生得要解下鞋带才能完成任务。欣雯妈妈发现第六组交上来的篮子里没有鞋带，下组检查发现这组孩子有四五个人穿的是有鞋带的鞋子。她请上了其他组主动解鞋带的同学上台，采访：为什么愿意解鞋带？在孩子真实而朴素的回答中，在欣雯妈妈的引领下，每个学生都深刻地体验到要想团队能成功，必须要有人做出牺牲。正如她所说：这是人性很诚实的环节，不愿意分享是真实的，会分享是教出来的。课末，“故事妈妈”黄欣雯做了一个演示。她用六个纸杯叠出一个漂亮的三角，抽掉其中一个，这个三角就会倒塌。故事和游戏告诉同学们：每个人在集体中都是重要的。只有团结协作，这个集体才会更完美。
生命教育除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供应，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起分享、一起讨论、一起体验和学习的机会，孩子的生命需要有美好的陪伴和认真的榜样，在“教育”的过程中不忘记常常提醒自己，要时时省察自己、爱惜自己也尊重自己。
其实，参加今天的听课，对我来讲，犹如站在门外看门内风景的过客，惊喜于风景的绚丽多姿、芬芳怡人，却还无法跨进那道门。我所感触的，只是九牛一毛，亦无法述清其具体影响力。
只是感慨：当前教育教学，更多是为了考试，那真叫了无生趣了！但愿今天这样别具生面的课堂能如三月春风，给教育带来洗心换面的改革……
妈妈的肚子评课稿
中班语言活动《妈妈的肚子》点评
这是一个富有内涵的故事，想象着一幅幅温馨而又童趣的画面，隐隐约约中在向我们诠释着一个美好的主题——爱，以一个独特的视角，贴近孩子心理的故事为线索，让每个孩子能够感悟爱和被爱。从教材内容上来说《妈妈的肚子》这是一篇既有母爱的温馨画面，又有幼儿情感丰富的变化过程。整个故事的对话非常地简单，但只要仔细地去品尝就会有另一番味道，通过简单的对话烘托出孩子整个的内心世界。本次展示活动中，对于故事内容，我们并未做修改，因为它的语言是贴近孩子的，属于孩子的，而我们在研读、分析故事的基础上把主要的切入点定位在故事中的“我”的情绪情感的变化上，通过故事的深入，让孩子们在理解故事内容的基础上去体会这种变化，就如同在孩子的心里种下一粒种子，然后在漫长的过程中等待爱的果实，而这个过程正是让孩子去感受这份期待中的美好！
我们主要从下面几个方面进行本次活动的点评：
一、 烘托情感，解析目标
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法与感受， 在研读故事内容，确定故事情感基调的基础上，我们把本次活动目标定位在理解故事内容的基础上能大胆地表达自己的想法，并且抓住设计时的核心价值，即体会故事中“我”的情感变化，激发内心对母爱的认知与体验。
二、通过紧密的师幼互动达到设定目标
在讲述故事时，教师根据故事的特点采用通过边提问边讲述故事内容的方式，即能够集中幼儿的注意力，又能让幼儿很快地熟悉故事情节，同时通过教师的提问以及幼儿之间的相互讨论，让孩子们清晰、准确地理解妈妈的肚子在一天天变化，故事中“我”的心情也在发生在变化，大家都在等待在妈妈肚子里宝宝的降临，一个幸福的期待。
1.直接抛出问题让孩子回忆以往的生活经验
在活动的导入部分教师并没有提问过多的问题来引导幼儿走进这个故事，而是直接向幼儿提出问题：你摸过妈妈的肚子吗？你喜欢摸妈妈的肚子吗？幼儿也会出于教师提出这样的问题而感到好奇，从而很好地提高幼儿对本次活动的积极性。
2.分段讲述故事
在分段讲述故事的过程中，教师的每一次提问不仅是紧紧地围绕故事内容，而且也让幼儿有了充分表达自己想法和情感体验的空间。如每一次分段讲述时都会提问：“这时候你觉得故事里的“我”心情是怎么样的？”
在故事中的每一次情感变化，教师都会让幼儿先用自己的语言来表达他听到的内容。从而幼儿能更清晰地体验到故事中的“我”从一开始的“喜欢——对母爱的依恋——不能摸妈妈肚子时的疑惑——知道妈妈因为有小宝宝而不能陪自己玩时的沮丧——希望小宝宝快点长大陪自己玩时的期待，这一整个变化过程。然后配上背景音乐再一次通过教师的完整讲述故事，让幼儿对故事的情感体验达到升华。
同时，为了顺利地完成教学目标，教师结合幼儿的学习特点和心理特点，用图片和电化教学手段帮助幼儿理解故事内容，创造条件让孩子观察妈妈的肚子在一天天中不断变化，这是活动的亮点。同时教师的设计思路也是非常清晰，活动过程环环相扣，在音乐和画面的结合中平稳过渡，孩子们感受到妈妈在孕育宝宝的过程中对宝宝锁倾注的爱和这个过程的辛苦，这让孩子们自己的情感得到一次次的升华。
3.通过活动的延伸进一步了解生命的来源
最后一个延伸活动是通过一个多媒体课件让孩子们进一步了解宝宝在妈妈肚子里是如何一天天成长的，又是如何从妈妈的肚子里生出来的。再通过孩子的游戏体验引发幼儿对妈妈的爱有了更深的体会，同时让幼儿理解母爱的伟大。
以上是我的几点感想，不到之处请大家批评、指正，谢谢！
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