幼儿园数学活动方案。
幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。你觉得开展幼儿园游戏教学最重要的是什么呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“浅谈幼儿园数学活动区的开展”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
幼儿园数学活动区的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性。使他们在自己原有水平上得到发展。
那么，幼儿园数学活动区应如何开展呢？笔者根据几年来的工作实践，在这里谈谈个人的看法和体会：
一、数学活动区的内容应与近期的数学活动目标相一致。
教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”。那么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围绕着这个目标来提供材料，例如，可以给每位幼儿6张彩色卡片或者色彩鲜明的玩具花片等，让幼儿摆放在桌上，进行观察、比较，然后要求幼儿把相同颜色的卡片放在一起，并让幼儿说说有几种颜色的卡片，各是什么颜色的，每一种颜色的卡片有几张等等。这样一来，不仅让幼儿在活动区活动中复习、巩固了本周的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。
二、数学活动区操作材料的投放必须注重幼儿各年龄段的认知特点
数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，例如，小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对活动的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强了，能为完成学习任务做出努力，重视学习结果和评价。小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同，一次大班教师利用印章、实物练习数的组成，效果很好。一位小班教师模仿了这一形式，在小班数形成活动中提供了印章让幼儿在两只小鸟后面印上一只小鸟，是3只小鸟，2添上1是3，幼儿把印章印在纸上，立即就有一只小鸟排在后面，孩子们很兴奋，他们印了又印，还把小鸟印在脸上、手上，教师生气了，认为是幼儿故意淘气。其实，是教师对本班幼儿学习特点缺乏研究，投放材料不当造成的。在中、大班的数学活动区中，一定要有明确的任务和要求，不然幼儿不感兴趣，因此，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，活动中不仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意识，使它们从中获得成功的满足，增强自信心。因此，在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点。
三、在数学活动区内引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人。
当前，教师在指导活动区活动时，总是不自觉地自己讲解，示范。这样做会造成两种结果：一是由于老师的指导，使幼儿在教师陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖而当教师不参于指导时，就容易失去探索的兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本来应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。
那么，如何引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人呢？
首先，要承认幼儿是活生生的、正在发展的个体，是学习和游戏的主动探索者。因此，要让幼儿园数学活动区活动成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。
其次，要明白幼儿主体性的发挥、不排斥教师的有效指导，但教师对活动过程中的指导应是隐性指导，也就是说，活动目标的实现除隐含在活动环境的创设之中，活动环境的设计之中，还隐含在教师的指导之中，即隐含在教师的指导语、提示和提问之中，这种隐性指导主要体现为：
1、提出任务的指导语非常简要明确，多用商量的口吻，并有利于激发幼儿探索的欲望。
2、重视观察幼儿在活动区中的具体行为过程，及时了解幼儿的需要、困惑、并通过教师与幼儿共同活动进行启发引导，使自己领悟，同时，及时发现幼儿创造性行为，给予肯定和鼓动。
3、探索活动的结果不是由教师告诉幼儿，而是幼儿通过自己发现、自己总结出来的。wWw.YJS21.COM
四、数学活动区活动应注重个体差异，因人施教。
幼儿的个体差异是客观存在的，应重视幼儿的个体差异，允许他们从不同起点按不同水平、不同发展速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高，逐渐达到目标要求。这就要求我们在数学活动区中所提供的操作材料、提出的操作要求应有所不同，给幼儿量力而行的可能，充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。但在实际工作中，有的教师常常忽视这一点，如在“按物体的厚薄排序”活动中，有的教师给幼儿提供了相同的材料，提出了相同的要求，结果能力弱的幼儿感到困难重重，无法完成操作任务，能力强的幼儿又觉得缺乏挑战而兴味索然。同是这一内容，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同要求。如可以要求能力较弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。
综上所述，幼儿园数学活动区的开展要依靠一定的教育目标和内容，要依据各年龄段幼儿的认知特点；要根据各个幼儿的实际水平；为他们创设良好的学习环境，提供有利于幼儿主动活动的材料，使其在操作中学习粗浅的数学知识，培养学习兴趣、发展智力。并且，养成喜欢动手操作、爱动脑思考，具有求知欲望等良好的学习习惯，为入小学学习做好准备。
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浅谈活动区游戏后的分享活动
活动区游戏是指教师根据活动室空间的大小，巧妙选用隔断物，有针对性地创设具有不同发展功能的区域活动内容，满足幼儿多种游戏需要的室内活动。 游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，对促进幼儿身心发展有着重要的价值。活动区游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪，观察游戏中幼儿遇到的问题或困难，观察幼儿的个体经验水平等。游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动，教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。因此，分享活动是否有效显得尤为重要，也是教师专业化水平的体现。教师怎样才能组织一个有效的分享活动?在实践中我尝试了以下一些做法： 一、做一个有慧眼的摄像师：学会敏锐观察 有效的分享活动首先需要教师有一双慧眼，学会敏锐观察。因为游戏有别于学习活动，其本身的性质更加突出了游戏活动中幼儿的主体地位，教师对游戏活动的过程没有既定的预设目标，教师预设的过程体现在游戏环境的创设和材料的投放过程中，而游戏过程本身更多是幼儿自主自由的创造。因此，在游戏过程中要做到尊重幼儿游戏权利和发挥游戏教育价值的两者兼顾，教师的观察是极其重要的第一步。 游戏中教师的观察反映了教师的教学智慧，观察的重点是否有针对性，观察的内容是否全面，都通过教师的一双慧眼进行捕捉。如随着“我是中国人”主题的开展，幼儿了解了一些不同民族服饰的基本特征，对服饰产生了兴趣。随后，在幼儿的提议下我们有了“喜洋洋服装加工厂”。我们在这家“服装厂”投放了很多半成品材料，有各种颜色的彩线、塑料袋、彩色手工纸、布料边角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小绒球、扭扭棒等。游戏中教师重点观察的是在“服装厂”中幼儿会扮演什么角色；幼儿对这些角色的经验有多少；在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣；幼儿运用这些材料创造了什么；作品的创造对推进游戏有什么积极作用，幼儿又是如何创造的等。 带着这些问题，教师必须对游戏过程进行有目的的全面观察，只有对幼儿的游戏意识和游戏行为做到心中有数，我们才有可能捕捉到最有价值也最能适宜推动游戏积极进展的分享点。如第一次游戏时，我在进行全面观察后，了解到幼儿对服装加工厂的角色经验是模糊的：做经理的幼儿整天跑进跑出，对经理的工作内容不明确；做服装设计师的幼儿一直忙于画画，和其他角色没有交流：做成衣师的幼儿也埋头于用手工纸在马夹袋上贴她喜欢的花样，角色与角色间没有互动。这时，我以订货人的身份抛了第一个问题：“需要订货请问找谁?”经理说：“我是经理，请问你要订几件衣服?”“我想看看你们衣服有些什么样子再决定。”经理说：“好的，设计师请把设计的样子拿过来。”设计师拿了两件她画的衣服的样子，我故意挑了其中的一件，并要求看看实样。这时，经理发现成衣师做的衣服和设计师设计的完全不同，于是，他请成衣师先完成客人订货的衣服款式，成衣师看了画的画后开始按她的理解创造起来，过程中还得到了设计师的指点。 观察到以上情景后，我思考的是：我观察到了什么(幼儿对角色的认识、幼儿对材料的兴趣，幼儿制作服饰的过程以及幼儿最后的作品等)、在游戏初始阶段，我应该分享什么内容有助于推进幼儿的游戏行为，丰富幼儿的游戏情节，以便激发幼儿下次再游戏的兴趣。 二、做一个有技术的剪辑师：学会精心删减 有效的分享活动需要教师对观察到的内容进行筛选，作出判断的思维过程也是对教师专业能力和水平的挑战。 基于以上游戏观察到的不同内容，到底选择什么进行分享会更加有价值，我对内容进行了筛选。我判断的依据是：游戏中幼儿主要缺失的是什么经验(角色与角色间的关系)；缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响(游戏成了个体操作，缺少了角色交往，游戏情节单一，不利于游戏的进一步深入)；这是幼儿共性缺失的经验还是个体的(幼儿们对职业的工作性质有一定经验，但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的)；如果我今天抓这个点进行分享，那么下一次游戏时可能会有什么改变(角色与角色间可能会有商量与合作，有利于新的游戏经验的产生)。 于是，我决定本次分享活动的其中一个点定位在幼儿对服装厂“经理一设计师一成衣师”三者间工作关系的经验拓展，引发幼儿对“服装加工厂还可能有哪些角色"“他们的工作有什么职责”发生兴趣，由此产生进一步关注的欲望，使游戏内容不断丰富、情节不断展开。 三、做一个有想法的导演：学会巧妙演绎 有效的分享活动不仅取决于你对过程的观察是否具有目的性、对内容的筛选是否具有依据，同时也取决于分享时你采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。不同的分享内容要采取不同的方法，这就需要教师做一个有想法、有思考的导演，才能令分享活动发挥更大的价值。 基于以上游戏捕捉到的分享点——拓展幼儿对角色间工作关系的认知经验，我尝试的分享方法是跟进提问法，并出示幼儿游戏时的照片。 问题一：猜猜今天“服装加工厂”里有谁?出示三个幼儿的照片，有什么办法可以让别人一看就知道他们是谁?(做三个牌子，写好经理、设计师、成衣师)：教师取出刚才定做的衣服，介绍说：这是我今天在加工厂定做的衣服，我非常喜欢哦，如果你想和我一样也在加工厂得到一件你喜欢的衣服，一定要听我介绍给你好办法。 问题二：猜猜我一进加工厂会和经理说什么?出示教师和经理对话时的照片(幼儿自由发言：你好，我想要做一件我喜欢的衣服。好的，你要做一件什么样的衣服?)。 问题三：经理为什么要把王老师带到设计师那里呢?出示教师、经理和设计师在一起的照片(幼儿自由发言：请设计师为王老师设计；请设计师让王老师挑选她设计的样子)。 问题四：那你们猜猜最后谁帮我做成这件衣服的?她又怎么会知道我要做这种样子的衣服，而且没做小没做大，尺寸正好。出示衣服作品，我们请成衣师来揭秘吧。 教师小结：原来，为客人做一件满意的衣服是需要经理、设计师和成衣师共同合作才能完成的。下次，请你们也去服装加工厂试试哦。 我分享的是游戏的一个过程，而我需要让幼儿拓展的是过程中有关客户、经理、设计师、成衣师工作关系的经验认知，抓住提问的关键就能自然达到教师预设的目标；其次，运用照片再现游戏角色，可以帮助幼儿记忆及理解，同时也有助于提高幼儿兴趣；再则，出示作品“衣服”，可以激发幼儿下次参与游戏的兴趣，同时，也是对本次活动中成衣师的一次鼓励。 游戏是幼儿园最基本的活动形式。活动区游戏以室内为主，因其发展功能定位的多元而更突显了它的地位和价值。教师在室内开展活动区游戏，必须遵循幼儿的年龄特征，了解幼儿的已有经验和发展需要，创设适宜的环境，投放适切的材料。如何充分挖掘活动区游戏的教育价值，更需要教师在游戏过程中做到观察有目的、判断有依据、分享有方法。只有这样，才能真正做到既尊重幼儿游戏的权利，即幼儿的“真游戏”，又能发挥游戏的教育价值，即教师在游戏中的引导者、支持者和合作者的作用。
浅谈活动区游戏的观察与指导
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈活动区游戏的观察与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。
孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。
观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。
观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。
伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？
1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导：
兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。
一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。
刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什么物品，售货员应负责些什么，买东西的顾客应怎样做……。商店开好了，孩子们兴奋地玩了起来，可奇怪的事发生了，所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份，商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品，有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了，有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察，我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣，他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小，附近超市较多，直接接触售货员的经验少很有关系。
2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标
从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。
第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”；搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品，但尽管这样，也是有目标的——培养责任心，做事有始有终。孩子们选购完商品，在收玩具时还应把玩具放回原处，并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受，游戏开展得有意义。
3、观察材料的投放是否合理，及时更换材料
（1）是否符合幼儿的年龄特点
现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放的是否合理。在活动中，通过观察，我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点，所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章，买来的印章大多是一些复杂的图案，有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样，孩子们看不懂，经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边，毫无意义。后来我们自己动手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形，大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。（如在圆形里添画成皮球，在三角形里添画成西瓜等）。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案，生动有趣，它之所以受孩子们喜欢，原因在于它符合幼儿的年龄特点。
（2）幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料
教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。
l 、有趣的磁铁游戏：
磁铁游戏在小班是比较常见的活动材料。但一般都是用在数学区，做成小猫钓鱼之类的玩具。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换了一种新的方式，使玩法简单，但又不拘泥一种形式。我们先找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，再买来许多价格比较便宜的铁夹子，找来一些磁铁。这样看来，材料是不是很简单？但就是这样看似非常简单的材料，却发挥这并不一般的作用。
A、创造性地解决困难:孩子们用铁夹子夹住图片，然后用磁铁吸住夹子，再用手拿着磁铁边比划边玩。洋洋开着小飞机在空中飞，时而向下俯冲，时而绕空盘旋。他发现，无论怎样飞，飞机就是掉不下来。因此他们特别高兴，对瑞瑞说：“瑞瑞快看，我的飞机掉不下来。”可瑞瑞却说，我的飞机也掉不下来。边说，边拿起另一架小飞机，用手捏着开了起来。没用小夹子和磁铁。洋洋皱起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都没用，飞机照样掉不下来。这时，我走到洋洋身边说：“你知道磁铁能吸住铁夹子非常好，问题就是别人看见你的手还在动，所以不新鲜。咱们能不能想办法，用东西挡住手，让别人看不见你的手，就光看见小飞机、小动物或者小汽车自己在开、在跑，那多好玩呀？”洋洋点了点头，和我一起找起了材料。洋洋先拿来一个大盒子，我们发现盒子太厚，磁铁吸不住夹子。他又找来一张纸。这回可以吸住了，可纸太薄、太软，磁铁和夹子坠得纸总是向下沉。这回洋洋又找来一张垫板。这回比较合适。可另一只手总得拿着垫板，一会儿功夫就累了。在我的引导下，我们最终决定就利用放材料的这张桌子来玩。这样既可以让磁铁吸住夹子，又可以腾出另一只手再拿一个玩具。并且桌子的面积比较大，玩的地方大。洋洋拿着一只小白兔和一只小公鸡得意地对瑞瑞说：“我有两个小动物是好朋友。你看，他们在一起跑着玩呢。”瑞瑞也兴奋地说：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的样子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照着洋洋的样子玩。边玩边说：“大灰狼来了，要吃掉小兔子和小公鸡。”可刚说完话，大会狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟头了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼还是摔跟头。瑞瑞嘴里小声念叨着：“怎么回事儿？怎么老摔跟头呀？”我对瑞瑞说：“你比比看，大灰狼和小兔子、小鸡谁大呀？”聪明的瑞瑞马上说：“奥，是因为大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟头。”“那怎么让它不摔跟头呢？”我问。洋洋和瑞瑞都摇摇头。我又问：“能不能想办法，让下边沉一些？这样，大灰狼就不会摔跟头了。”瑞瑞说：“再夹一个夹子行不行？”瑞瑞给大灰狼又夹了一个夹子，这回，打灰狼真的不摔跟头了。他们高兴地玩了起来。
B、孩子们利用这些磁铁玩具津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。
4、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决
在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。
当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予了指导，幼儿学会了使用剪刀的方法，避免了事故的发生。
一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图完成了，幼儿通过活动获得了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。
5、认真观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提。
在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。
游戏中，一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了，正在他手足无措时，然然对他说：“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶，我把这拿回去，粘好了明天我再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状，说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了然然，然而这一幕正被教师看到，不但没有批评然然，反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来，观察是多么重要啊！
在幼儿兴趣十分强烈，目标制定合理，材料投放合适，需要能及时得到满足（或帮助）的情况下，幼儿自然会得到良好的发展的，这是成正比的。反之，如果观察到幼儿的发展不是很顺利，那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来，这些细节都是紧密相连，紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。
让我们每个教师都把生物学家达尔文说过的那段话深深地刻在心中，提高观察能力，充分发挥自己在游戏区活动中的作用！
浅谈活动区游戏中教师的评价过程
问题的提出：
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼儿园教育课程改革的模式也日趋完善，游戏成为了孩子一日生活的基本活动。因为游戏直接影响着幼儿各种能力的发展，幼儿通过享受活动区游戏的乐趣，才能感受到自己的能力，把新知识和已知内容的匹配起来，最终达到能力的提高。而教师在幼儿游戏过程中，除了做一个仔细的观察者外，有效的评价才是促进幼儿愉快游戏的关键。因为评价可以帮助教师去拓宽和加深他们对幼儿的理解，同幼儿形成更强烈的更有意义的伙伴关系、以及有效地运用个性化的教学策略来满足幼儿的需要，促进能力的提高。而在以往的评价过程中，教师往往忽略了评价与课程之间的联系，忽略了幼儿的发展需要同教育目标和活动之间的融合，使评价成为了一种模式、教师判断幼儿好坏的定论。那么怎样才是有效的评价手段呢？如何在幼儿游戏过程中进行适当的评价，评价的过程该有哪些部分组成？
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习和领会，评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，它是有关幼儿的各方面教育决策的基础，评价和课程改革教育一起构成了一个完整得体系。通过一系列的尝试研究，我们觉得一个真正的、综合的评价过程应当包括以下几部分：幼儿发展评估量表、幼儿观察记录、幼儿评价资料袋三部分。这些部分在资料收集的方法和所得出的结果或信息的类型上都是不同的。
一、幼儿发展评估量表
幼儿发展评估量表能表现出幼儿是沿着连续的阶段发展的，而且运用的是把教师的观察和有限的幼儿发展阶段方面的测验结果结合起来的方式。它包括课程中的、有关幼儿某一领域发展内容的量表。我们在活动区游戏中专门针对打扮幼儿制定了一份评估表，以帮助我们进行观察和评价
在实施评估量表前没，教师要熟悉这些重要内容和标准，把量表用到低于幼儿年龄阶段上，并随着幼儿年龄的增长继续进行，并且在高于他们生理年龄的那一个年龄阶段结束。当然，在对幼儿进行观察时，准备好必须的材料或游戏也是非常重要的。在评估量表中，观察部分是相互衔接的，教师在这个地方记录非结构性的观察评价中看到的幼儿能力的表现、去记录幼儿在某一领域所存在的问题和对他们的评价，同时记录幼儿正在发展中的内容也按是非常重要的。
以科学活动为例特制定的幼儿科学游戏活动评估量表
要素
等级标准
评定等级
第一阶段
第二阶段
第三阶段
正确运用感官的能力
优
能初步综合运用视、触、听、嗅等感官认识物体的多种属性
良
能初步综合运用上述中的三种感官认识认识物体的多种属性
中
教师指导下，初步综合运用上述中的二种感官认识认识物体的多种属性
弱
教师指导下，初步综合运用上述中的一种感官认识认识物体的多种属性
观察力
优
目的性、顺序性、精确性、完整性、稳定性明确
良
初步具有上述四项
中
教师指导下，初步具有上述二项
弱
教师指导下，初步具有上述一项
解决问题的
能力
优
1、能发现游戏中遇到的问题2、在教师指导下想办法解决游戏中的问题3、解决的方法多数合理
良
在教师启发帮助下，基本达到上述要求
中
在教师启发帮助下，基本达到二项要求
弱
在教师启发帮助下，基本达到一项要求
好奇心与求知欲
优
1、能对有兴趣的事物或现象有强烈的求知欲和好奇心，表现出视、摸、听、问等探究反映2、有刨根问底的表现3、获得问题的答案时有愉快的表现。
良
基本达到上述要求，但有不足之处
中
在教师启发诱导下下，有上述反映，但表现不明显
弱
对有兴趣的新事物表现出听而不闻、视而不见，无动于衷
浅谈如何在幼儿园积极开展游戏活动
在《幼儿园工作规程》中提出"以游戏为基本活动"。《幼儿教育纲要(试行)》指出:幼儿园的教育要"尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展"。幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。"幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。
一、游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机，提高学习成效兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性，游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。在教学活动中引入游戏，使教学活动游戏化，利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识，是真正意义上的"玩中学，学中玩"，孩子们在游戏里，乐在其中，不知不觉中掌握了知识。游戏是一个有利于幼儿身心健康发展的活动，它以独有的魅力，让幼儿心灵得到畅游，心智得到成长，品格得到培养、性格特征优良……
二、将游戏与集体活动教学有机的整合游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引发、支持、促进了他们的学习活动。
1、游戏与健康活动的整合。
幼儿良好习惯的培养是需要多途径的培养来完成的，游戏就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼儿就是学不会穿衣服，我利用生动形象的儿歌"抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，让幼儿在愉快的游戏中学会穿衣服了，在说说、讲讲、做做、玩玩中明白了道理。
2、游戏与科学的整合。
科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，我将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如在学习单双数时，让孩子们玩找朋友的游戏，明白有一些数字里的娃娃找不到朋友，它们就是单数，有的数字里的娃娃都能够找到朋友，这些数字就是双数。又如玩游戏"打地鼠"，先打地鼠，让幼儿点数打到地鼠的数量。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也更好。
3、游戏与社会活动的整合。
社会是个大课堂，孩子的游戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。如"如何做个好客人"，通过创设游戏情境，幼儿到小熊家做客，孩子们学习了怎样做一个好客人和好主人，又如玩三只小兔的音乐游戏，在唱唱跳跳中明白不给陌生人开门。
4、游戏与语言活动的整合。
由于幼儿思维具体形象的特点，对文学作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事"小蝌蚪找妈妈"，通过动作性较强的角色表演游戏，让孩子模仿小蝌蚪的形象，依据文学作品中的故事情节，结合体育活动，进行表演，孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。
5、游戏与艺术活动的整合。
艺术教学更需要游戏活动的支持，无论是舞蹈、音乐、还是绘画，要掌握这些技能需要反反复复的练习，孩子易出现厌烦情绪，采用游戏的方式进行教学，孩子会很乐意接受。如:美术教学活动"画小鸟"，教师在示范时伴随着游戏语言的指导，画个"太阳圆又圆"表示小鸟的头，画个"月亮弯又弯"表示小鸟的身体，"太阳长嘴又长眼"表示小鸟的嘴巴和眼睛，"月牙儿拿把小蒲扇"表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画，孩子们知道先画什么，后画什么，怎么画，枯燥的绘画变得简单了。再如:舞蹈教学活动，教师将动作配上有趣的游戏语言，孩子边念儿歌边记动作，很快掌握所学内容。
游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有:游戏整体引入法、游戏部分引入法、游戏导入法、游戏延伸法、游戏竞赛法、游戏童谣法及手指游戏法等，将注意力回到教师的教学内容上。
三、在幼儿一日活动中的开展传统的游戏活动。
游戏内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料。如一粒石子、一根绳子, 这些随处可得的东西便可使游戏开展起来，却能给我们带来多少童年的欢乐。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，游戏穿插在零散时间中进行。同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。
1、在操节中的创新应用
配有音乐的律动,利用小型器械开展的花式操是幼儿身体锻炼的一个重要内容。在活动中,幼儿随音乐的变化,变换着身体动作、对形,以此来开展动作的节奏、协调性、准确性和控制能力,在养成良好的身体姿态。如礼仪操，在游戏时,方法十分简便,不需准备器材,只要两人合作进行。同时,游戏伴幼儿边吟边玩,活动充满了生动的节奏感,形象具体且情趣盎然。又如课间操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣简单的儿歌："一座小房子，住着熊爸爸，熊妈妈和熊宝宝，熊爸爸很健壮，熊妈妈爱跳舞，熊宝宝爱哭脸"。在游戏中幼儿锻炼了身体的各个关节,改变了往韵律操动作单纯的状况,同时这些音乐游戏是幼儿所喜爱的,因此在做韵律操时,孩子们特别认真,动作到位,起到了良好的锻炼效果。
2、户外体育活动中创新应用
户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要环节,如能合理利用还能激发幼儿活动的积极性,使户外体育活动丰富多彩,更具特色。如传统的民间游戏:"切西瓜""丢手绢"等， 还利用废物改编、创新成游戏器材，如用易拉罐做成高跷，用报纸卷成纸球、纸棍，用楼梯和废旧轮胎完成跳、攀爬、平衡钻等动作能力练习。满足了幼儿个体的兴趣和需要,发挥了他们活动的主动性、独立性和创造性,促进了幼儿的社会性的发展。幼儿在户外活动中,进行各种有效的身体练习,并直接接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激,这对幼儿骨骼的发展,呼吸系统和神经系统的健康,体质的增强都有十分重要的作用。
3、自主性区域活动中的创新应用
幼儿十分喜爱自主性游戏,他们能无拘无束地按照自己的意愿选择游戏内容,合作伙伴。根据幼儿喜欢玩小汽车，在走廊一角创设了"小小汽车城"区域，幼儿在这里学习遵守基本的交通规则，学会互相谦让和收拾玩具，在教室里设置了娃娃家，幼儿进行角色扮演，体验成人的基本活动。另外,我们又根据幼儿的个体差异,开设了民间儿童游戏区,选用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些适合在室内开展的民间游戏,使得幼儿各得其所,愉快地游戏,并以此相互交流和影响,为幼儿提供社会交往的场所和机会,并培养他们合作游戏的习惯。
游戏符合幼儿的天性,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。总之,在幼儿园中善于运用游戏活动,对幼儿是一种"快乐教育",能给幼儿提供更多寓教育乐的发展机会。
浅谈幼儿课间领域游戏的开展
目前，大部分幼儿园在智力教育中都比较强调上课，通过课堂教学使幼儿获得一定的知识、技能。上课确实是智育的一个重要途径，但并不是唯一的途径。在教学实践中我们可以发现，幼儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。所以，我们应该重视开展课间游戏，把课间的游戏活动与上课有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。课间领域游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。
在教学实践中，我们结合实际，对如何开展课间领域游戏做了一些初步的尝试。我们开展的课间领域游戏包括四个方面的内容，即语言领域、自然领域、艺术领域和社会领域。这四个领域又分别包括许多相关的具体内容，分别是：语言领域：包括普通话和儿童文学作品两大类，即幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。自然领域：包括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物的外形特征和习性;植物的形态、生长规律和生长的基本条件;天气、季节的变化规律等等。其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。另外，还包括对幼儿进行数量、形体的感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间的初步概念等等。艺术领域：包括音乐(含律动和舞蹈)、美术(绘画、塑造及各种手工制作)、文学(含戏剧表演)三部分的内容。社会领域：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。这四个领域构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。我们在开展课间领域游戏时，主要是从以下几个方面来做的：
(1)根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容。如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在课间自然领域游戏中便有针对性地选择“风来了”这一游戏内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会领域中设计了“中国之最”的游戏，通过模拟电视里的知识竞赛，让幼儿加深对祖国的了解，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。
(2)设计入区卡，幼儿分组游戏时，使每个幼儿均有机会参加每一领域的活动。我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿持一种卡，在游戏前发下卡，幼儿按卡上的不同标记到相应的领域游戏区活动。第二天又换一种卡，到另一领域游戏区游戏。如此轮流进行，保证每一个幼儿都能做完四个领域的游戏，做到了面向全体幼儿。
(3)定期更换内容，提供充足的游戏材料。课间领域游戏的内容并不是一成不变的，我们一般两周更换一次新内容，并且每一次都能为幼儿提供充足的游戏材料，以保证游戏的质量。如自然领域游戏《找找哪些东西有生命》，我们尽量为幼儿提供较多的动物、植物、非生物图片材料，并且每个参加游戏的幼儿都有一套，让他们区分，找出有生命的东西。
(4)正确提供指导，注重幼儿实践。幼儿的学习不以书本知识的学习为主，单纯科学知识的传授只是幼儿教育内容的一部分，更重要的是许多非智力因素的培养，如积极乐观的生活态度、对学习的兴趣和社会实践能力等等。因此，在游戏中我们主要指导幼儿自己动手操作，亲身实践，引导幼儿通过自我探索、自我体会、观察积累经验，总结知识。如在艺术领域游戏“身体乐器”中，我们并没有单纯地教幼儿如何去打节奏，要求他们节奏准确，而是启发幼儿自己用手、脚、嘴发出各种声音，幼儿敲打身体各个部位，从而探索出人体的各部位可以发出不同的声音，打法不同发出的声音也不同。幼儿在实践中不断丰富了打节奏的方法，增加了对艺术活动的兴趣，并且，在练习、探索过程中培养了幼儿的节奏感。通过一段时间的实践，我们认识到开展课间领域游戏有以下几点好处：第一，课间领域游戏的开展，大大扩展了幼儿教育的空间，把对幼儿的教育延伸到了课外，幼儿的智力教育不再局限于小小的课堂。第二，领域游戏一般是分组轮流进行，每组幼儿人数不多，这就便于教师照顾每一个幼儿，掌握每一个幼儿的特点，把精力放在幼儿的学习过程、学习效果和个别幼儿的指导上。第三，课间领域游戏注重人人动手操作，通过实践学习知识，形式主要是各类游戏，因而符合幼儿的身心发展特点，容易引起幼儿的兴趣，取得较好的教学效果。第四，领域游戏内容涉及较广，不仅包括了对幼儿的智力教育，还包括了许多非智力教育，如激发幼儿学习的兴趣、培养良好的行为习惯、发展对艺术的表现能力等等，注重各方面均衡发展。因此，课间领域游戏的开展，拓展了幼儿教育的内容，使幼儿的学习更加全面、更加科学。
总之，课间领域游戏符合幼儿的特点，是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展。
幼儿园数学课堂游戏
幼儿园数学课堂游戏（大，中，小班）
一、《汽车钻山洞》（排序练习）
目的：认识颜色及顺序
材料：
三种不同颜色不同造型的小汽车。
硬空心纸筒一个（宽度可以让小汽车穿过，长度略超过三辆小汽车的长度）
要点：
（1）家长用线将三辆汽车连起来，让孩子观察。家长把汽车拉进纸筒，提醒孩子要注意“看什么颜色的汽车先开进山洞的，第二辆是什么颜色？最后开进去的是什么颜色的？”当全部汽车拉进纸筒后停下来。
（2）家长问孩子“我再拉线，猜猜第一辆出来的是什么车？”依此类推。
（3）然后将汽车拉出来，让孩子看自己说的对不对。
（4）拉线的另一端再把汽车倒拉回去，拉之前问“前方堵车要倒车，什么颜色的车先倒出来，然后是什么颜色的？”，然后将车来出来，证实猜测。
（5）家长也可以让孩子拉线，家长猜共同参与。
二、《看谁数得对》
游戏目的：
1、使幼儿真正理解1~4的真正涵义；
2、训练幼儿的听觉能力、反应能力、培养幼儿学习数学的兴趣。
游戏内容：
1、家长准备小猫、小狗、小羊卡片各一张（可自选）。
2、家长先拿出小猫卡片说：你们是小猫，先叫几下（幼儿会叫“喵、喵”）现在我们做游戏。我说小猫叫一声，你就叫“喵”，我说小猫叫2声，你就叫“喵、喵”，依次说到4声。做完游戏后，家长和幼儿对换角色继续下去。说完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法继续游戏，直到幼儿熟练掌握。
游戏指导：
1、游戏时，幼儿叫声不对，家长可以引导幼儿。不能直接叫所要的声数。
2、此游戏可以多个小朋友一同进行。
三、《分四份》（几何图形）
目的：学习分四等份
材料：
彩色手工纸（正方形，长方形，圆形，三角形，椭圆形等），剪刀，白纸，胶水
要点：
（1）家长给孩子提出游戏的要求
（2）家长给孩子看准备好的彩色纸，让幼儿说出都有什么形状的纸。请孩子把每张纸都分成四份。
（3）孩子如果一点都不会，经过尝试后，家长可以和孩子一人拿一张同样形状的纸，如正方形。家长边做边引导孩子操作，把它折叠2次，然后按折痕剪成相等的四份。
（4）把剪成的四份图片再还原成原样贴在白纸上。
（5）用数字表示分了几分。
（6）其他图形同上。
（7）孩子反复操作，加深印象。
（8）鼓励孩子想出更多的办法，培养孩子的动手能力和发散性思维。
四、《小猫钓鱼》
游戏目的：
1、训练幼儿点数的能力以及知道在1的基础上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；2、训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。
游戏内容：
1、家长先要准备好小猫钓鱼的玩具一套。
2、家长告诉幼儿。“你今天扮演小猫，看看你能钓多少条鱼？”幼儿拿起钓杆开始钓鱼（这种玩具是一直转动的，而且鱼的嘴巴一张一合，可以锻炼幼儿）当幼儿钓到一条时，家长就问“钓到几条？”幼儿会回答“1”条。当幼儿再钓到一条鱼时，家长说“一条与再添上一条鱼是几条？”幼儿回答“2条”。第三条时引导幼儿说出“2条鱼再添上一条鱼是3条鱼”当幼儿钓到第4条鱼时，家长问幼儿：一共钓了几条鱼？并且让幼儿仔细数钓到鱼的个数，说出总数，“3条鱼加上1条鱼是4条鱼”。
游戏指导：
1、幼儿钓鱼时，家长要鼓励幼儿不慌不忙的钓鱼，锻炼耐心。对于钓不到鱼的幼儿，家长可以手把手的帮助。
2、幼儿在达到游戏目标时，若有兴趣，把鱼放在里面重新进行。
五、《卡片数字游戏故事》
游戏目的：
1、训练幼儿对数字大小的认知能力。
2、训练幼儿的语言表达能力。
游戏内容：
这个数字游戏故事，可以在睡前也可以在饭后散步时。可以和宝宝开始讲了：小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比赛谁飞得快。开始，它们不相上下，分不清谁飞得最快。突然，小蝴蝶惊叫一声，摔了下来。“你怎么了？”小蜜蜂，小蜻蜓连忙停下来，关切地问。原来，刚才小蝴蝶不小心撞在一根树枝上，翅膀受伤了。小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好伤口，让它好好休息。“都是我不好，害得你们也玩不成了。”小蝴蝶不好意思地说。“没关系，我们在这里也可以玩的。”小蜻蜓说：“让我们来玩卡片游戏吧。”小蜻蜓找来四张硬纸，在每张硬纸上分别写上：1，0，5，2，这样便组成了四张卡片。“我们怎么玩呢？”小蜜蜂，小蝴蝶同时问。小蜻蜓想了想，出了5道题，分别是：1）用这四张卡片排出一个最大的四位数。2）用这四张卡片排出一个最小的四位数。3）用这四张卡片可排出多少个不相同的三位数？4）用这四张卡片可排出多少个不相同的四位数？5）和这四张卡片可排出能被2整除的二位数？（这题中的数字任选，看宝宝年龄）宝宝也来和小蜜蜂，小蝴蝶一起来想一想吧，看看你快还是小蜜蜂小蝴蝶快。
游戏指导：
关于这个数字卡片游戏，可根据宝宝的年龄来选数字定难易程度。
六、《拼图形》（守恒练习）
目的：培养孩子的观察力、判断力河推理能力
材料：
用彩纸（视觉上吸引孩子）剪成同样大小的圆若干，同样大小的三角形若干，方形若干
要点：以圆形为例
（1）取一个圆形图案放在操作台的左上方当样本。
（2）将其他等大的圆形沿不同位置一刀剪成2份，将这些混放在一起。
（3）让孩子从2中的图形中选出2个拼出1中的圆形图案，然后与桌子上方的样本比一比是否一样大。
（4）家长不要给以过多提示，多给孩子思考的时间。
（5）可以让孩子亲手剪纸试试，然后孩子再将他们拼好。
（6）请孩子用语言表达一下。
七、《小碗、小勺找朋友》（排序练习）
目的：学习按大小排序、配对
材料：形状和颜色相同但大小不同的勺子和碗各4把（个）
要点：
（1）家长随意将4个碗放在桌子上，并问孩子“哪个最大？哪个最小？”，请孩子按从大到小排好
（2）家长拿出4个小勺，按上述方法排序提问
（3）家长说“小碗小勺要找朋友，请你帮忙找一找”
八、《数字罐》（计数练习）
目的：认识数的实际意义
材料：饮料管、吸管
要点：
（1）在饮料罐外面贴上数字
（2）请孩子依照数字把相同的吸管插入，边插边数手口一致
（3）家长也可以先在罐内放入几枝，让孩子根据数字看对不对，不够要加上几根，多了取走几根
（4）任取2罐，比一比那个多，哪个少
九、《看谁的记忆里强》
游戏目的：
1、训练幼儿数数的能力，强化实物点数的能力；
2、锻炼幼儿的记忆力及观察能力和口头表达能力。
游戏内容：
1、准备1个苹果，2个皮球、3个梨、4个橘子；报纸若干张（其他幼儿熟悉物品皆可，家长可据情况引申）。
2、家长将准备好的物品散乱的放在桌子上，让幼儿向后转，等家长用报纸把这些物品覆盖起来布置好之后，再请幼儿转过身来坐好。游戏时，家长对幼儿说“报纸下面覆盖了许多样小物品，把报纸掀开之后，很快的看几分钟，并要记住这许多物品的名称和个数”说完后，就打开报纸，让幼儿仔细观察约3分钟，然后用报纸遮盖起来。最后让幼儿把物品一件件的说出来，有几个同类物品要说出同类物的总数。看是否说得多，说得对。
游戏指导：
1、家长布置物品时，幼儿不许回头窥看。
2、物品的体积不要太大，以小物品为宜，而且是幼儿认识并能叫出名字的。
3、观看的物品根据幼儿的反应能力，可多可少，难度提高。比如：两个苹果、三个梨、三块积木、四只笔。
4、可以请小朋友来家中一同玩游戏。看谁说得多，看谁说得快。
十、《捏面团》（守恒练习）
目的：学习体积的守恒
材料：面团（橡皮泥）
要点：
（1）家长制作两块一样大小的面团（不必告诉孩子是一样大的，让孩子自己观察），问孩子“这两块面团一样多吗？”
（2）家长首先把一块面搓成一个长条形，再与另一块面团相比“这两块面团还一样多吗？”（3）家长再把长条形面团捏成一个小碗，再来比，是否还一样多？
（4）家长把碗再用棍擀成一个大圆片，再来比较是否还一样多？
（5）让孩子也来试试，面团的形状不断变化为什么还是一样多呢？
十一、《对对碰》（辨别方位）
目的：学会对称的方法，掌握对称的概念，培养孩子的推理能力
材料：对称练习图，彩笔、彩纸
要点：
（1）家长首先要与孩子玩简单的对称游戏，让孩子了解对称的概念。如：照镜子、人的身体部位哪些是对称的？让孩子观察出眼睛、耳朵等。
（2）玩颜色对称游戏：在纸上画对称，如六个方框分别涂上红黄蓝蓝黄红。
（3）玩形状对称游戏：在纸上画对称图形，如圆三角方形方形三角圆。
（4）玩粘纸游戏：取彩色剪纸剪成各种图形对折剪开成为两半，家长一半，孩子一半，找对了粘贴在一起。
（5）鼓励孩子自己做对称图，如学习剪四角、六角、窗花，巩固对称概念。
十二、《小小蛋糕师》（比较练习）
目的：学习区分厚、薄，练习并列排序
材料：彩泥、牙签或面团（也可用被子或书代替）
要点：
（1）家长和孩子一起当“蛋糕师”，用彩泥做生日蛋糕。
（2）根据顾客（家里其他成员）的要求，制作出一个三层的和一个一层的。
（3）比较2个蛋糕的厚度，学习厚薄概念，并出示字卡。
（4）家长画多个不同厚度的蛋糕，幼儿剪下来或手撕下来，按从厚到薄的顺序，练习排列。
十三、《画积木》（几何图形）
目的：感知立体图形和平面图形地关系
材料：积木、纸、笔
要点：
家长可以与孩子一起画积木，教孩子拓的方法及指导孩子了解立体图形的概念。
（1）家长和孩子一起取来积木、纸笔取出一块正方形积木，先让孩子用手触摸积木感知观察外形特征，然后家长示范描画的方法。方法：把积木放在白纸上，左手压在积木上，右手握笔沿边描出，每描一面在积木上贴一个小帖纸做记号。
（2）全部拓画后，让幼儿在每一图形上写上数字，看有多少个？这数字就说明正方体有几个面，然后问孩子“正方体有几个面呀？”
（3）用积木的另一个面在其他描画好的正方形上比，让孩子观察6个面使一样大的。
（4）取其它形状的积木来拓画。长方体有多种样式，让幼儿更多的观察和了解，重点放在比较不同上。
（5）让孩子结合生活，找找有什么物体和这些相同。
十四、《分裙子》（分类练习）
目的：学习多角度的分类及类别之间的包含关系
材料：
妈妈在白纸上自制小裙子图样，腰上带蝴蝶结和不带蝴蝶结2种，每种再分别画有小圆图案和横线图案、竖线图案、斜线图案的裙子各2－3条。合计画10－20条，根据孩子的水平。
要点：
（1）家长指导孩子把有共同特点的裙子放在一起，看看有几种分法。
（2）家长只提出要求，不提示或示范，孩子分完后让孩子用语言表达自己的想法、做法。
（3）分完后回答问题：有蝴蝶结的裙子多还是没有蝴蝶结的裙子多？为什么？再问“裙子多还是有蝴蝶结的裙子多？”引出－裙子是一个集合的总概念，有蝴蝶结的裙子是裙子中的一部分。
十五、《猜钮扣》（计数练习）
目的：训练孩子观察力，掌握数的组成
材料：同样的10个钮扣(或用围棋子)
要点：
（1）“猜猜手里有多少钮扣？”家长手握2－6粒扣子，先摊开手掌让孩子注意看，很快将手握起问孩子“你看见几粒扣子？”如不能肯定，再让孩子看一次。也可以让孩子握扣，家长来猜，进行比赛，提高孩子的兴趣，扣子数量根据孩子的能力可以逐渐增多。
（2）在桌子上分别放10粒以内的扣子（左右不能分别超过5个）分别用左右手盖住，抬起双手让孩子观察，在迅速盖上，然后让孩子说出两边分别是几粒扣子，合起来一共有几个。（3）拿10以内任一数量的扣子给孩子看，然后把手放在背后分放在两只手中，并伸出一只手让孩子猜有几粒，或是让孩子先看一眼一眼再猜，猜到后伸出另一只手，让孩子猜有几粒扣子。
十六、《量米》（守恒练习）
目的：体验容积概念，精细动作锻炼
材料：塑料漏斗，各种大小、形状不同的透明瓶子（塑料瓶）4－5盖，小碗一只，米若干
要点：同孩子做买米的游戏，家长做顾客买米，孩子扮演售货员
（1）家长先提议拿一个瓶子去孩子处买米，要求是买平的一碗米，要求孩子必须在瓶子上放一漏斗，用碗装米（要平），再慢慢的导入漏斗流入瓶中，尽量不外撒。
（2）家长不断去买米，每次所用瓶子都与前面一个有较大区别。
（3）买米结束将所有瓶子展示，让孩子观察，哪个瓶子的米多？为什么？
（4）提示孩子回忆，每次都买一平碗米，米是一样多的，为什么装在瓶中看起来就不一样了呢？鼓励孩子自己找出答案。
十七、《出牌配对》（计数练习）
目的：练习数的不同组合形式为学习10以内的计算做准备
材料：扑克牌一副
要点：以“8”为例
（1）家长与孩子一起把扑克牌中的红桃、方块、梅花、黑桃，四花色中的每种1－7牌取出来，共28张。
（2）家长用一张白纸写上数字8摆在一边，交待今天的玩法是凑8。
（3）将28（1－7各4张）张牌洗好，然后从中任意抽出一张扣放在8的标志旁边。两人协商好先后开始抓牌。
（4）各自将手中的牌进行整理，从中选出可以组合成8的牌，抽出放在自己的前面。
（5）数手中所剩牌的数量，谁剩的牌多谁先出牌。
（6）抽取对方的一张牌，再在自己手中的牌中找一找，是否有与所抽取的牌合起来是8的，如有就取出放在前面。
（7）轮流抽牌，谁手中的牌先被抽完，谁为胜利者。
十八、《小魔术师》（守恒练习）
目的：（1）体会数的守恒（2）培养幼儿创造性思维
材料：边长37.5px的正方形硬纸片，50个或更多
要点：以5为例
（1）家长给孩子一叠正方形纸片，让孩子点数有多少个？
（2）“请你和我一起当魔术师，看谁把5个正方形摆出来的花样多？“家长和孩子一起摆，每摆一个图形取5个正方形纸片，鼓励孩子大胆相象创造，并将孩子所摆图形，教孩子用笔画下来。
（3）家长开始可以提示一些方法，比如水平摆、竖直摆等，以后让孩子自由创作。
（4）3－4岁可以掌握到5以内，4－5岁可以掌握10以内的守恒。
十九、《寻宝贝》（分类练习）
目的：学习按物品的种类进行分类2岁，根据成人的示范进行分类3岁，根据成人的指令性语言进行分类4岁，根据物品的种类自己分类，并说出名称
材料：小塑料袋或小篮子
要点：
（1）家长带领孩子散步或户外活动时，预先带上小塑料袋，来到户外或公园里提示幼儿拣拾一些孩子感兴趣的东西，家长可以同孩子一起拣，如不同形状的树叶，花朵或花瓣，小石头等，很多孩子都会喜欢这些宝贝的。
（2）开始展示自己的宝贝，指导或提示孩子将物品进行分类，并说出名字。
（3）家长可以以此讲些故事给孩子听。
（4）回家注意洗手，告诉孩子讲卫生的原因。
（5）也可以用家里的物品进行练习。
二十、《摆棋子》（分类练习）
目的：学习按物体的颜色分类、训练手指的精细动作
材料：塑料跳棋或玻璃弹子跳棋
要点：
（1）将所有弹子取出放在一个盒子里。
（2）在家长的提示下，请幼儿先取一种颜色的弹子，选一个阵脚开始摆棋子，年龄稍大的可以一边摆一边唱数1－10。
（3）依次将六种颜色全部摆完。家长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。
（4）可以双手同时摆，训练双手的灵巧性。
二十一、《排排队》（排序练习）
目的：学习有规律排序的方法
材料：彩色串珠数个，或是几何图形的积木数
要点：
方法一，掌握两种物体的排序
（1）同是圆形串珠，一个红色，一个绿色，引导孩子进行红、绿、红、绿……排序；
（2）可以进行相同颜色不同形状的积木的排序。
方法二，掌握3种物体有规律的排序
（1）相同形状不同颜色的排序。
（2）相同颜色不同形状的排序。无论哪种方法，家长都要先示范给孩子看，一是激发孩子参与创作的兴趣，二是便于孩子模仿理解。孩子操作后鼓励孩子把自己的想法用语言表达出来，鼓励孩子用和家长不同的方法进行排队，培养孩子的思维和创造力。
二十二、《哪个长哪个短》（比较练习）
目的：学习按长度排列物体的顺序
材料：五根吸管（吸管之间长度相差50px），500px直尺一把
要点：此游戏要在孩子能分辨长短的基础上进行。
（1）取出5根吸管，让孩子观察他们一样吗？有什么不同？
（2）取出最长的，与最短的比一比，问问孩子。再任意取两根比一比哪个长哪个短？
（3）小吸管要从最长的到最短的排个队，请孩子来帮忙，取出直尺纵向放在左侧，吸管一端要顶住尺子横向放。
（4）鼓励孩子大胆尝试着放，成功了要表扬。
（5）如果孩子排序有困难，家长可以先示范。让孩子按照示范摆，逐步到自己独立摆好。
（6）把直尺横向放，纵向放吸管，让孩子再次尝试。
二十三、《帮帮小迷糊》（分类练习）
目的：学习用排除的方法进行分类，形成对类概念的形象认识
材料：可以利用实物，也可以利用图片
要点：
（1）准备几个神秘的小口袋（可以封口的小布袋），里面预先装好物品，有几件属于同类物品，有一件是不同类的。让孩子打开口袋，取出物品进行分类，然后作出决定，将不同类的不再装回口袋中。
（2）利用图片，让孩子把每幅图中不属于同类的物品用笔画出来。
二十四、《做麻花》（比较练习）
目的：练习按长、短排列物体顺序，学会搓和拧的动作
材料：培乐多彩泥或面团
要点：
（1）家长和孩子共同游戏“给宝宝做麻花吃”。
（2）把彩泥分成大小不同的5份。
（3）把每一团经过捆搓做成一根长条，然后平放在桌上，最终做成5根不同长度的面条。
（4）让孩子把5根长条按从长到短进行排序（左端要对齐）。
（5）家长教孩子制作麻花的方法：左右手各捏住面条的两端对折、捏住，左手拿中间部位，右手握住头部，左右手反向转面条，制成麻花。
（6）做好的5根麻花放在桌上，再把麻花按从长到短进行排序。
二十五、《敲铃》
游戏目的：
1、训练幼儿听声音记数，初步培养幼儿的心算能力；
2、发展幼儿的听觉系统、记忆力及快速反应能力
游戏内容：
1、在游戏前准备铃铛一个。
2、家长拍手引起幼儿注意，并问“我拍了几下”引起幼儿游戏兴趣。家长说“好，你注意听，拍完我要问拍几下。”幼儿回答正确后家长说“我现在敲铃”敲一回，问一回。然后让幼儿敲铃，并说出自己敲了几下。
游戏指导：
1、铃声不宜过大，以免影响幼儿的听觉系统。
2、尽量让幼儿敲铃，边敲边说出敲了几下，提高幼儿的游戏兴趣。
二十六、《剪贴格纸》（计算练习）
目的：体验数是可分的，感知整体与部分的关系
材料：格子纸（可以自己画），剪刀、纸、胶水
要点：以“7”为例
（1）家长预先将格纸剪成一行一条，10条，每条纸为7个格子
（2）知道孩子用剪刀把纸条沿格线剪成两份，然后贴在分合纸上，一直剪贴到发现重复的为止，把重复的拿掉。
（3）在剪开的每一格纸上写上数字，表示他有几个格子。
（4）让孩子看着回答“7可以分成几和几？几和几合起来又是7？”
浅谈大班结构游戏的开展
导读：在每次活动后我都组织孩子们一起欣赏作品，观赏自己的劳动成果有种成就感。同时请他们评价，说说好的地方，给予表扬，在以后的建构中可以借鉴；找找存在的不足之处，加以改进，争取做得更好。
为了做好幼小衔接的工作，培养孩子们的创造力、合作能力、动手操作能力等各项能力，在这个学期我把结构游戏作为本班的一个重要内容来开展。经过一个学期的学习与实践，对于如何开展大班的大型结构游戏颇有感受。在开展此类游戏时我会做以下几点，在这个过程也有一些感触。
首先，和小朋友们共同讨论所要开展结构游戏的主题。
大班的孩子有了一定的讨论能力和社会阅历，通过集体的讨论他们会选出自己常见的大型建筑物，比如说：桥、社区、某某街道、商场等等，都是他们所熟悉有直接经验的东西，这样就有利于游戏的开展，而且从这个讨论的过程中他们的合作能力与语言能力也得到了发展。
其次，对主题进行平面设计并确定可行方案。
请每组的小朋友在一张图画纸上画出讨论完后的主题构造，然后把所有的设计图贴在一起请幼儿讨论采纳哪组的方案比较合适并说说为什么，如此一来所有的孩子们都对即将要开展的主题非常了解，知道要搭建什么东西，各个部位所处的位置，让他们在搭建的时候有目的有计划，不盲目地依自己喜好搭设。比如，在开展以“桥”为主题的结构游戏中，我就请孩子们分组设计，在这个过程中发现每组设计的方案各不相同，有的单纯就画所见的桥，有的画了桥以及桥下的东西，还有的在桥的两边建起美丽的社区，通过讨论孩子们一致采纳了后种设计。
第三，依据设计图进行分组搭建。
孩子们有了设计图以后就会开始自由选择自己的“工程”，其中如果发现比例失调的话老师就要进行协调。他们会选择合适的材料进行搭建，这个过程中很容易发生挣抢事件，于是在这个时候就要提供丰富的材料包括一些辅助材料，比如纸盒、树叶等等。当使用材料发生冲突时，我便会引导他们进行协商或是想了办法利用其它相似材料。在搭“桥”的时候，由于社区的围墙与桥体的材料一样，于是我就引导这两个“工程队”进行讨论协商，后来他们“社区工程队”就选择了雪花片来做围墙。同时这个过程最能体现孩子的合作精神，在观察他们搭桥的时候发现有的孩子愿意放弃自己正喜欢搭的桥体去帮助本队人稳固桥墩，而有的却不是，尽管桥非常容易倒塌，他还是把自己喜欢搭桥体的事进行到底，倒了就扶，完全没有团队意识。如此反复后我就会和他谈谈话，让他自己找出不成功的原因，经过探讨在以后的活动中他就慢慢学会了合作。
最后，共同欣赏作品并进行评价。
在每次活动后我都组织孩子们一起欣赏作品，观赏自己的劳动成果有种成就感。同时请他们评价，说说好的地方，给予表扬，在以后的建构中可以借鉴；找找存在的不足之处，加以改进，争取做得更好。
浅谈科学游戏区角的指导策略
幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
一、注重过程，教师指导强调适时性
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
二、积极引导，幼儿学习注重互动性
在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性
在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
四、多向思维，培养解决问题的独立性
在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。
浅谈跨班角色游戏的开展
导读：人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
人的交往能力是人的社会属性的客观反映，也是人在社会生活中的必然要求，因此，我在游戏中注意培养幼儿的交往能力，让幼儿在不同的角色、环境中学会自主的交往。
跨班角色游戏既可以促进幼儿的交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，又可以帮助幼儿扩大视野，促进其人格的和谐发展。因此我们大一、大二两班打破班级界限，实施跨班角色游戏的探索。
一、创设有利于跨班幼儿游戏的环境，丰富主题材料
由于两班幼儿共同参与活动，我在布置游戏环境时尽量做到材料丰富、主题不重复，布局合理，让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由的选择主题材料。在跨班平行互动的游戏中，我将走廊、小活动室、转台扩展成幼儿的游戏场所，将两班游戏材料集中再进行调整。活动中让两班的幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢的游戏主题内容，让平行班有共同兴趣的幼儿走在一起，他们一起在游戏中学会友好地交往与合作。
大班幼儿的游戏主题应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、餐厅、理发店、银行、照相馆等等，原本我班只有银行、娃娃家、餐厅、美容院、理发厅等主题游戏，自从与大一班集中调整活动场所、主题、材料后，角色游戏的主题丰富了，幼儿游戏的积极性也提高了，但又出现了主题重复，因此我们作了调整，把理发店、美容院、餐厅集中在大二班活动室里，开设了两家较有规模的主题：生活馆（理发与美容）、美味餐厅（中西餐厅），游戏顿时热闹了起来；又把两班的银行放在左右两边的走廊上，为领钱的顾客提供了方便；大一班的小活动室成了“幼儿园”的天地；住在大一班活动室的娃娃家、医院、超市更是为幼儿创建了理想的生活区。当发现仍有个楼梯转台没加以应用时，我组织幼儿讨论，共同想出当前最热门、幼儿最感兴趣的游戏主题：旅行社。因此，在转台开设了旅行社，又在走廊上摆放了一系列家乡旅游景点的图片，让旅游团的成员可以穿梭在两班的户外进行观光。这时，两班幼儿根据所提供的环境、游戏材料选择自己喜欢的主题，打破了班级的界线，互相交往起来。
由于两班幼儿共同参与活动，我和平行班老师所选择的材料尽量做到丰富、不重复，能吸引幼儿游戏的兴趣，并让两班的游戏材料进行共享，这样大大吸引了幼儿活动的兴趣，他们都能按意愿积极、自由地选择主题与材料。如：教师在角色游戏区，提供了白大褂、听诊器等材料，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。就这样，参与游戏的孩子越来越多，游戏内容也就越来越丰富。
二、引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往
孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察接触、学习成人的交往方式，模仿成人在社会里的活动，吸取各种角色的生活经验。在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来，如：在菜市场前的讨价还价；在商店里对商品的介绍、挑选、询问；到银行里的填写、对答……。孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这最初的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，我在活动前组织两个平行班的幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，我以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临！”向他们热情的介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时还须说声；“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：“欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小使用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意的交往，同时也促进各主题的交流。
为了引导幼儿多接触、多交流，我在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。同时，教师也适当引导幼儿在活动时能更大方地与其他主题的幼儿合作、交往，并生成其他新的活动情节，如：当餐厅没生意时，请幼儿园的小朋友帮忙制作广告单；请旅游团的旅客到餐厅用餐；请幼儿园的老师带小朋友春、秋游，参观家乡的各景点等。通过这样的活动，我发现幼儿间的交往更大方了，语言表达更流畅了，社会情景也更加丰富了。
三、对跨班角色游戏的指导
为了使跨班幼儿更清楚两班游戏主题的玩法与规则，我采用集中指导或是换班指导的形式，让平行班幼儿都相互认识该班游戏时的主题内容和活动规则，并启发幼儿回忆平时的生活经验，把它们结合到游戏中来，丰富活动的情节。对幼儿进行集中指导时，我引导幼儿一起认识新主题的基本玩法与规则，了解平行班的活动内容与环节，以便游戏时能更好地相互交流；换班指导时我根据本班特色，向平行班幼儿进行介绍、讲解，引导其想象，启发大家结合平时经验，扩充主题交往的情节内容。
游戏中我对幼儿的指导有以下几种方式：
（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导
我以游戏参加者的身份参与到幼儿的活动中，用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。如：在“生活馆”的理发店里，我发现理发师为客人理发的顺序颠倒了，就充当客人，告诉理发师自己的头发很脏，要先洗完头发，等头发干净后再理发，最后才吹干头发。幼儿经过教师的暗示后，都能按正确的方法为客人理发了。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，可直接介入幼儿的游戏中，从而更好地开展游戏。当游戏时出现一些偶发事件时，老师进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难等等，这些我都采用直接干预的方法纠正他们的行为。
跨班游戏的新型方式的确使我班孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。跨班的角色游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。跨班角色游戏作为一种新的游戏组织形式，如何更好地发挥其作用还值得我们进一步探索，我们将不断努力，大胆地尝试，以提高我班的角色游戏水平。
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